教育学练习题——第六章

第一章绪论

一、单项选择题

1、世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著是()

A.《论语》 B.《学记》 C.《论演说家的教育》 D.《大教学论》2、最早提出人的和谐发展和教育年龄分期的是()

A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.昆体良

3、世界上第一部独立形态的教育学著作是()

A.《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《民主主义与教育》 D.《教育学》4、有关夸美纽斯的描述,错误的是()

A.主张教育适应自然的原则 B.提出了泛智教育思想

C.首次提出教育学作为一门独立的学科 D.标志着人们开始了教育学的独立探索时期。

5、主张自然教育思想的教育家是()

A.夸美纽斯 B.卢梭 C.洛克 D.裴斯泰洛齐

6、最早提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”、“长善救失”、“不陵节而施”等教育思想的著作是()

A.《论语》 B.《学记》 C.《大教学论》 D.《普通教育学》7、“出自造物主之手的东西都是好的,一到了人的手里全变坏了。”这是谁的观点

()

A.夸美纽斯 B.卢梭 C.洛克 D.裴斯泰洛齐

8、“我们敢说日常所见的人中,十分之九都是他们的教育所决定的”。这一观点出自( )

A.《大教学论》

B.《教育漫话》

C.《爱弥儿》

D.《普通教育学》

9、被称之为“现代教育学之父”的教育家是()

A.夸美纽斯

B. 赫尔巴特

C.培根

D.杜威

10、反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作是()

A.教育论 B.雄辩术原理 C.理想国 D.巨人传

11、明确提出“美德是否可教”和“产婆术”的学者是()

A.苏格拉底 B.柏拉图 C.亚里士多德 D.夸美纽斯

12、明确提出“使人类教育心理学化”的教育家是()

A.夸美纽斯 B.洛克 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐

13、“人类之所以或好或坏,或有用或无用,十之八九是教育造成的……人类之所以千差万别,便是由于教育之故。”提出这种观点是教育家是()

A.夸美纽斯 B.洛克 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐

14、教育学作为一门学科独立的标志是()

A.《普通教育学》 B.《大教学论》 C.《民主主义与教育》 D.《教育学》

15、被公认为世界上第一本现代教育学著作的是()

A.《普通教育学》

B.《大教学论》

C.《爱弥儿》

D.《康德论教育》

16、提出泛智教育思想,认为教育是“把一切事物教给一切人的艺术”。这种观点出自()

A.夸美纽斯

B.卢梭

C.洛克

D.裴斯泰洛齐

17、提出“儿童中心论”将“做中学”作为教学原则的教育家是()

A.夸美纽斯

B.卢梭

C.裴斯泰洛奇

D.杜威

18、实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论,其代表人物是( )。

A.赫尔巴特

B. 斯普朗格

C.拉伊和梅伊曼

D.狄尔泰

19、对实验教育学的主要观点,描述错误的是()

A.倡导教育研究引用实验心理学的研究成果和方法

B.实验按三阶段:假设—计划—运用、进行

C.主张用实验、统计、比较的方法探索与运用

D.教育目的在于促使社会历史的客观文化向个体主观文化转变

20、提出“平行教育思想”的教育家是()

A.马卡连柯

B. 凯洛夫

C. 苏霍姆林斯基

D.杨贤江

21、苏霍姆林斯基的代表作是()

A.《塔上旗》

B.《教育诗》

C. 《帕夫雷什中学》

D.《教育学》

二、简答题

1、简述教育学的发展阶段及代表性的教育家

第二章教育的产生与发展

一、选择题

1、在我国,“教育”这个范畴最早出现在()

A.《论语》 B.《学记》 C.《孟子?尽心上》 D.《说文解字》

2、教育的构成要素包括()

A.教育者、受教育者和教育影响

B.教育者、受教育者和教育内容

C.教育者、受教育者和教育手段

D. 教育者、受教育者和教育情境

3、有关教育起源的观点中,最古老的是()

A.神化起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说

4、教育活动不仅存在于人类社会之中,而存在于人类社会之外,甚至存在于动物界。这种

观点属于()

A.神化起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说

5、教育是人类特有的社会活动。这种观点是()

A.神化起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说

6、学校最早出现在()

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

7、学校教育与生产劳动相脱离始于()

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

8、义务教育制度出现在()

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

9、独立形态的教育学产生并得到极大的发展是在()。

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

10、比较系统的教育体系形成是在()

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

11、首先提出“普及教育”口号的是在()时期。

A.奴隶社会

B.封建社会

C.资本主义社会

D.社会主义社会

12、师生关系民主化是在()

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

13、教育与生产劳动的关系从分离开始走向结合是在()

A.奴隶社会

B.封建社会 C .资本主义社会 D.社会主义社会

14、与资本主义教育特征相不一致的是( )。

A. 师生关系民主化,出现了双轨制

B. 教育具有阶级性和宗教性

C. 独立形态的教育学产生并得到了发展

D. 确立了现代学校制度

15、教育出现阶级性出现在()

A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会

16、现代学校制度的建立是在()时期。

A.奴隶社会

B.封建社会

C.资本主义社会

D.社会主义社会

二、辨析题(判断正误,并说明理由。)

1.凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动都是教育

2.教育就是指学校教育

3.动物界也存在教育

第三章教育和社会的关系

一、选择题

1、制约教育事业发展的规模和速度的因素是()。

A.人口 B.生产力 C.政治经济制度 D.文化

2、决定教育的目的和受教育者权利的因素是()

A.人口 B.生产力 C.政治经济制度 D.文化

3、决定教育性质的根本因素是()

A.生产力 B.文化 C.政治经济制度 D.人口

4.教育具有传承、保存古籍文献的作用,这体现了教育的哪一种功能?()

A、政治功能

B、经济功能

C、文化功能

D、社会功能

二、辨析题(判断正误,并说明理由。)

1.生产力对教育具有决定作用。

2.教育完全受政治经济制度的制约。

三、简答题

1、简述教育和生产力的关系。

2、简述教育与社会政治经济制度的关系

3、简述教育的文化功能。

四、材料分析:

(1)阅读下列材料,运用教育与社会发展相互关系的有关理论进行简要评析。

我国著名平民教育家晏阳初在20世纪30年代曾提出过“教育救国”的理论。他认为中国落后的主要原因是因为当时农民存在贫、愚、弱、私四大病害,只要我们的教育工作者、仁人志士深入到广大农村推行相应的四种教育,即生计教育、文艺教育、卫生教育和公民教育,这样就可以克服上述四大病害,中国自然就富强了。但实践证明,这种设想只是善良的愿望,并未成功,正如毛泽东所说,“教育救国”,唤来唤去还是一句空话。

第四章教育和人的关系

一、选择题

1、在人身心发展的各种影响因素中,对人的发展起决定作用的是()

A、遗传素质

B、环境

C、教育

D、人的主观能动性

2、在影响人的发展的各种因素中,为人的身心发展提供可能性的是()

A.遗传 B.环境 C.教育 D.人的主观能动性3、在影响人的发展的各种因素中,对人的身心发展起决定性作用的是()

A.遗传 B.环境 C.教育 D.人的主观能动性4、在影响人的发展的各种因素中,对人的身心发展起主导作用的是()

A.遗传 B.环境 C.教育 D.人的主观能动性

5. 人们常说:“聪明早慧”、“大器晚成”,这表明了人地身心发展具有()

A、阶段性

B、互补性

C、顺序性

D、差异性

6. 儿童身心发展有两个高速发展期:新生儿与青春期。这是身心发展()规律的反映。

A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

7. “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的什么特点?()

A.阶段性 B、顺序性 C、不均衡性 D、差异性

8.儿童身体发展是先头部后躯干和四肢,这是其身心发展的_____的表现。( )

A.阶段性

B.不平衡性

C.个别差异性

D.顺序性

9.多岁的儿童就其身体发育看已经接近成人的水平了,但是其心理发展还不成熟。这说明儿童身心发展具有( )

A.阶段性

B.不平衡性

C.个别差异性

D.顺序性

10.在人的身心发展过程中存在关键期,这说明了人的身心发展具有( )

A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

11. “十个手指有长短”,这表明在学生的发展过程中存在()

A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性

12. 在教育、教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法,这是违背了人的身心发展的()。A.顺序性 B.阶段性 C.互补性 D.差异性

13.小学阶段的教学多运用直观形象方式,中学以后可进行抽象讲解这体现了儿童身心发展( )的特点。

A.顺序性

B.个别差异性

C.不平衡性

D.阶段性

14.某幼儿园把小学一年级语文、数学知识作为主要教学内容,这种做法有违儿童身心发展的()

A、互补性

B、稳定性

C、个别差异性

D、顺序性15.以下儿童个体发展的哪一特点体现了对残疾儿童进行教育的重要依据?()

A.儿童的身心发展具有顺序性

B.儿童的身心发展具有不平衡性

C.儿童的身心发展具有分化与互补的协调性

D.儿童的身心发展具有个别差异性

16.“染于黄则黄,染于苍则苍”,这体现了学生明显的()

A.可塑性

B.依附性

C.向师性

D.自主性

二、辨析题(判断正误,并说明理由。)

1.教育必然促进人的发展

4.学校教育决定人的发展

5.遗传素质为人的发展提供了可能性

6.环境对人的发展的作用可能是积极的,也可能是消极的

7.教育在人的发展中起决定性作用。

8.教育可以促进人的发展,也可以阻碍人的发展。

9.学校教育在人的发展中起主导作用,这种主导作用是无条件的。

三、简答题

1、人的身心发展规律有哪些?

2、影响人身心发展的主要因素有哪些?

3、为什么说学校教育在人的发展中起主导作用

四、材料分析:

(1)英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料,选取了包括政治家、法官、军官、文学家、画家、音乐家在内的977位名人作为研究对象,他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较,结果表明:这些名人的家属中,出名的父亲有89人,儿子129人,兄弟114人,共332人,而4000名一般人组中出名的亲属只有1人。因此,高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。

高尔顿这一观点是否正确?为什么?

第五章教育制度

1、义务教育的本质特征是()

A.强制性 B.免费性 C.基础性 D.普及性

2、我国《义务教育法》的颁布是在()

A.1985 B.1986 C.1993 D.1995

3、我国义务教育向着均衡、公平方向快速发展的标志是()

A.《义务教育法》的颁布 B.《教育法》颁布

C.《义务教育法》的修订 D.《2010-2020年国家中长期教育改革与发展纲要》的颁布4、我国正式实施的第一个近代学制是()

A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制5.我国近代颁布的第一个学制是()

A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制6.在我国教育史上,第一次规定男女同校的学制是()

A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制7.我国中小学实行的六三三学制首次规定是()

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制

8. 在我国近代学制改革中, 提出“忠君、尊孔、尚公、尚式、尚实”、明显反映“中学为体、西学为用”思想的学制是()

A.壬寅学制

B.癸卯学制

C.壬子癸丑学制

D.壬戌学制9.在我国学制改革史上,第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据的学制是()

A. 壬子癸丑学制

B.壬戌学制

C.1951年学制

D.1958年学制

10.在我国学制改革中,提出“两条腿走路”的办学方针和“三个结合”、“六个并举”具体原则的是()

A.1951年学制

B.1958年学制

C. 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》

D. 1993年《中国教育改革和发展纲要》

11. 规定改革办学体制,逐步建立以政府办学为主体、社会各界共同办学体制的是

()

A.1951年学制

B.1958年学制

C. 1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》

D. 1993年《中国教育改革和发展纲要》

12.我国当前中小学采取的学制是()

A.六三三制

B.五四三制

C.五三三制

D.六四三制

二、辨析题(判断正误,并说明理由。)

1.义务教育具有公共性

2. 义务教育由国家设立或批准的学校来实施,国家是办学的唯一主体

3.教育制度也就是学校教育制度

第六章教育目的

1.主张以个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的,就形成了()。

A.神学的教育目的论 B.社会本位的教育目的论

C.个人本位的教育目的论 D.教育无目的论

2.“君子欲化民成俗,其必由学乎”“古之王者,建国君民,教学为先”。这体现了哪种教育目的论?()

A.神学的教育目的论B.社会本位的教育目的论

C.个人本位的教育目的论 D.教育无目的论

3.个人本位教育目的论的代表人物是()

A.夸美纽斯

B.涂尔干

C.卢梭

D.杜威

4.以下不属于社会本位教育目的论的是()

A. 裴斯泰洛齐

B.涂尔干

C.诺笃尔普

D.凯兴斯坦那

5. 1958年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指

A.教育必须为当前建设服务,必须与生产劳动相结合

B.教育必须为阶级斗争服务,必须与社会活动相结合

C.教育必须为无产阶级政治服务,必须与生产劳动相结合

D.教育必须为社会主义建设服务,必须与工农相结合

6. 德育要赋予每个个体以科学的价值观、道德原则和行为规范,这体现了德育个体性功能的( )

A.政治功能

B.生存功能

C.发展功能

D.享用功能

7.下列哪一观点是正确的?( )

A.智育等于教学

B.创造性思维即发散思维

C.进行美育即实施素质教育

D.智育是实现人全面发展的途径之一

8.蔡元培说过“美育者,与智育相辅而行,以图德育之完成者也”,阐明了美育的

()A.直接功能 B.教育功能 C.间接功能 D.超越性功能

9.蔡元培倡导的“以美育代宗教说”实质上是美育的__________的代表。( )

A.直接功能

B.间接功能

C.附带功能

D.超越性功能

10.教育是一种公共职能,学校之间特别是公立学校一般并不存在竞争,这体现了学校的哪一种独特性?( )

A.公益性 B.垄断性 C.独立性 D.非自愿性

11. 中小学体育的主要任务有( )

A.增强学生体质,促进其身体正常发育

B.提高运动素养,传授必要知识技能

C.参加各种体育竞赛,选拔运动人才

D.增强体育兴趣,形成良好的精神品质

二、辨析题(判断正误,并说明理由。)

1.教育目的即培养目标错教育目的是针对所有受教育者提出的,而培养目标是针对特定的教育对象提出的。

2.教育目的即教育方针

正确答案:×

×[解析]教育目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求。教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想。教育方针包括:教育工作的指导方向、教育目的、实现教育目的的途径。教育目的是教育方针的重要组成部分,但两者不是一回事。

3.教育目的和教育方针在一定程度上是目的和手段的关系

正确答案:

正确。

教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线、总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。它是教育工作的总方向和根本指针。教育方针一般由三部分组成:(1)教育的性质和方向;(2)教育的目的;(3)实现教育目的的根本途径和方法。由此可见,教育方针包含了教育目的,教育目的是教育方针的核心和基本内容。教育方针是为了实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向;教育目的是国家或政党制定教育方针的前提,一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的。因而教育方针与教育目的的关系,可以看成手段和目的的关系。

4.教育无目的论认为教育不应该有教育目的

杜威的“教育无目的”论并非指教育过程中不存在着任何目标,而是他用来反对教育的外部目的,藉以提倡教育的内在目的的代名词。他对“教育目的”有关理论的阐释,虽然能为我们提供一定程度的理论和实践指导,展现一个认识教育目的的新视角,但其理论论证的自相矛盾以及实践指导价值的缺乏,足以使我们对其理论的正确性和可行性产生怀疑。5.五育并举意味着德智体美劳必须平衡着力

三、简答题

1、简述教育的个人本位论和社会本位论

2、简述全面发展教育的组成部分及其相互关系

3、学校体育的任务有哪些?

4、简述美育的功能。

四、材料分析:

(1)19世纪末.美国西部有个坏孩子,他把石头扔向邻居的窗户,把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤,弄得到处臭气熏天。9岁那年,他父亲娶了继母,父亲对继母说:“你要注意着孩子,他在我们这里最坏,让我防不胜防,头痛死了。”继母好奇地走近孩子,对孩子进行了全面了解后,对丈夫说:“你错了,亲爱的,他不是最坏的孩子,而是最聪明的孩子,只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子,在她的正确引导下,孩子很快走上了正路,后来成为美国著名的企业家和思想家,他就是戴

尔?卡耐基。

问题:你怎样理解“坏孩子”、“差学生”?你从这个故事中得到什么启发?

第七章课程

一、单项选择题

1.有关学科课程的错误描述是()

A.课程体系按照学科的逻辑体系进行组织

B.有利于学生掌握系统的学科知识

C.有利于充分发挥教师的主导作用。

D.有利于发挥学生的积极性和主动性2.以下表述与活动课程不符的是()

A.活动课程的倡导者是杜威

B.活动课程以学生的兴趣和需要为中心

C.重视知识的逻辑顺序

D.强调培养学生的问题解决能力

3.课程的一般结构是()

A.课程计划、课程标准、教科书

B.教育目的、学科目标、课程目标

C.课程目的、课程评价、课程实施

D.主题、任务、评价标准

4.制约课程的三大因素是()

A.社会、学校、教师

B.社会、知识、学生

C.学校、教师、学生

D.社会、学校、学生

5.校本课程开发的主导力量是()

A.教师

B.学生

C.校长

D.专家

6.主张活动课程论、学校课程应该以活动为中心、使学生掌握解决实际问题的知识的代表人物是()

A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.凯洛夫

7.我国中小学普遍实行的课程体系主要属于()

A.学科课程

B.活动课程

C.综合课程

D.核心课程

8.以下哪项不属于隐性课程的特点()

A.非正式的 B.非预期性 C.计划性 D.非目的性

9.根据基础教育课程改革的目标,中学课程的类型主要是()

A.分科课程

B.活动课程

C.综合课程

D.核心课程

10.根据基础教育课程改革的目标,初中课程的类型主要是()

A.分科课程

B.分科和综合相结合

C.综合课程

D.活动课程

11.在中小学的教学活动中,对于直接经验和间接经验的关系,应该采取的正确态度是()。

A.以直接经验为主

B.以间接经验为主

C.直接经验和间接经验并重

D.不需要直接经验,只需要间接经验12.在中学阶段开设语文、数学、物理、化学等课程属于()

A.学科课程 B.综合课程 C.活动课程 D.社会课程13.编写教材(教科书)的直接依据是()

A.课程计划 B.课程目标 C.课程标准 D.课程说明14.赫尔巴特强调教育“三中心”,除了教师中心、教材中心以外还有()A.学生中心 B.活动中心 C.教学中心 D.课堂中心15.具体规定“学科课程的性质与地位、基本理念、课程目标等”的是()A.课程标准 B.教科书 C.课程资源 D.课程计划16.按照课程设计的主体,课程可以分为()

A.必修课程和选修课程 B.学科课程和活动课程

C.国家课程、地方课程和校本课程 D.基础性课程、拓展性课程和研究性课程

17. 我国古代的“六艺”,古希腊的“七艺”属于()

A.分科课程

B.活动课程

C.综合课程

D.核心课程

18. 在我国中小学开设的“艺术”、“科学”属于()

A.分科课程

B.活动课程

C.综合课程

D.核心课程

19.以下学者中,不属于学科中心课程论的代表人物的是()

A. 夸美纽斯

B. 赫尔巴特

C. 斯宾塞

D. 布拉梅尔德

20.对活动中心课程论的描述正确的是()

A. 有利于学生掌握系统的文化知识

B. 便于老师教学和发挥教师的主导作用

C. 不利于发挥学生的积极性和主动性

D. 有利于培养学生解决问题的能力

21.对活动中心课程论的描述正确的是()

A. 有利于学生掌握系统的文化知识

B. 便于老师教学和发挥教师的主导作用

C. 不利于发挥学生的积极性和主动性

D. 有利于培养学生解决问题的能力

22.校本课程开发的主体是()

A. 校长

B.教师

C.学生

D.专家

23.以课程的表现形态为标准,可以将课程划分为()

A.学科课程与活动课程、综合课程

B.必修课程与选修课程

C.显性课程与隐性课程

D.国家课程与地方课程、校本课程

24.根据课程开发主体的不同,课程可以分为()

A.学科课程与活动课程、综合课程

B.必修课程与选修课程

C.显性课程与隐性课程

D.国家课程与地方课程、校本课程

25.以纲要的形式规定的各科教学内容和教学基本要求的指导性文件是()

A.课程计划 B .课程资源 C.课程标准 D.教科书

26.根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件,被称为( )

A.课程计划

B.课程标准

C.教科书

D.教学参考书

27.隐性课程的特征是()

A.目的性 B .计划性 C.组织性 D. 非预期性

28.以下属于隐性课程的是()

A. 教材

B. 因特网

C. 实验室

D. 师生关系

二、辨析题(判断正误,并说明理由。)

1.课程即教学内容

2.学科课程有利于培养学生的兴趣和需要

3.隐性课程对学生既有积极作用,也有消极作用

4. 课程计划既规定了学校开设的课程类别和顺序,也规定了课程的具体内容

三、简答题

1、简述学科中心课程论的主要内容的优缺点

2、简述活动中心课程论的主要内容和优缺点

3、简述影响课程开发的影响因素

4、简述中学课程的主要类型

5、简述课程计划的含义与内容

6. 简述显性课程和隐性课程的主要区别

7、简述我国基础教育课程改革的基本理念

8、简述我国基础教育课程改革的主要目标

9. 简述课程的组成部分

10.简要说明综合实践活动课程的特点

第八章教学

一、单项选择题

1.教师选择教学方法最主要的依据是()

A.教学目标 B.学生兴趣 C.教学内容 D.教师特点

2.教学活动的本质是( )

A.认识活动

B.实践活动

C.交往活动

D.课堂活动

3.在学习教育中,学生对客观世界的认识主要借助的是()

A.生产经验 B.生活经验 C.直接经验 D.间接经验

4.明确提出“教学永远具有教育性”的教育家()

A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.赞可夫

5.主张教学必须遵循“从做中学”的教学原则的教育家是()

A.夸美纽斯 B.赫尔巴特 C.杜威 D.卢梭

6.教师要求学生根据指定的学习内容,自己独立思考,理解概念、解决问题。这种教学方式是()

A.启发教学 B.发现教学 C.支持教学 D.合作教学7.《学记》中提出“杂施而不逊,则坏乱而不修”。这反映了()

A.巩固性原则 B.循序渐进原则 C.启发性原则 D.因材施教原则8.“欲速则不达”“盈科而后进”等话语所体现的教学原则是()

A.启发性原则

B.循序渐进原则

C.巩固性原则

D.因材施教原则9.古代普遍的教学组织形式是()

A.个别教学 B.集体教学 C.班级教学 D.复式教学10.目前世界范围内最普遍的教学组织形式是()

A.个别教学 B.集体教学 C.班级教学 D.复式教学11.我国的主要教学组织形式是()。

A.个别教学 B.集体教学 C.班级教学 D.复式教学12.最早提出班级授课制思想的是( )

A..夸美纽斯

B. 卢梭

C.裴斯塔洛齐

D.凯洛夫13.对班级授课制描述不正确的是()

A.有利于发挥教师的主导作用 B.有助于提高教学效率

C.有利于因材施教 D.有利于加强教学管理

14.在教师指导下,学生围绕某个问题发表和交换意见,通过相互启发、商量获取知识的教学方法即是( )

A.练习法

B.实验法

C.谈话法

D.讨论法

15.纲要信号图式教学法的突出作用在于()。

A.简明扼要地表现知识 B.直观性很强

C.提高了教学效率 D.使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则

16. 罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于()。

A.非指导性教学模式 B.结构主义课程模式

C.发展性教学模式 D.最优化教学模式

17.中小学“双基教学”中的“双基”指什么?()

A、基本概念和基本原理

B、基础知识和基本技能

C、基本理论和基本技巧

D、基本原理和基本能力

18.在教学过程中要注意学生的年龄特征,了解学生发展的具体特点,恰当地把握教学的难度和速度,这一教学基本要求贯彻的是教学的()

A.巩固性原则

B.启发性原则

C.系统性原则

D.可接受性原则

19.“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,这是对哪条教学原则的描述?()A.启发性原则 B.循序渐进原则 C.系统性原则 D.因材施教原则20.教学工作的中心环节是()

A.备课 B.上课 C.课外辅导 D.成绩的检查与评定21.()强调学习的主动性和认知结构的重要性,主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

A.斯金纳 B.布鲁纳

C.苛勒 D.加涅

22.一节好课最根本的标准是()

A.目的明确 B:内容正确

C. 方法恰当 D:学生主体性的充分发挥

23.在教学方法改革过程中,布鲁纳提出了( )

A.发现学习教学法

B.探究—研讨法

C.纲要信号图教学法

D.暗示教学法

24.学而时习之,温故而知新,反映了( )教学原则

A.系统性原则

B.启发性原则

C.科学性和思想性相统一的原则

D.巩固性原则

25.以某种教学理论为指导,以一定的教学实践为基础形成的,教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的,比较固定的和具有典型性的教学实践形式是( )

A.教学原则

B.教学方法

C.教学模式

D.教学组织形式26.讲授法的缺点在于()

A.不利于教学活动有目的有计划地进行

B.不利于发挥教师的主导作用

C.容易束缚学生,不利于学生主动自觉地学习

D.不利于在短时间内获得大量的知识

27.陶行知先生提出的“接枝如接知”体现了教学的( )

A.理论联系实际原则

B.直观性原则

C.因材施教原则

D.启发性原则

28.在教师指导下,学生围绕某个问题发表和交换意见,通过相互启发、商量获取知识的教学方法即是( )

A.练习法

B.实验法

C.谈话法

D.讨论法

29.在教师指导下,学生运用书本知识解决实际问题的教学方法是( )

A.练习法 B.实验法 C.实习作业法 D.参观法

30. 在教师指导下学生巩固知识、培养各种技能和技巧的基本方法是( )

A.练习法 B.实验法 C.实习作业法 D.参观法

31.为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出了( )

A.系统性原则

B.启发性原则

C.量力性原则

D.理论联系实际原则

32.前苏联教师沙塔洛夫提出的教学方法是()

A.探究—研讨法

B.发现学习

C.暗示教学法

D.纲要信号图式教学法

33.将心理咨询的临床疗法引入教学领域,创立了非指导性教学模式的是( )

A.罗杰斯

B.卢扎诺夫

C.布卢姆

D.赞可夫

34.美国心理学家布鲁纳提出的教学方法是()

A.探究—研讨法

B.发现学习

C.暗示教学法

D.范例教学法

35. 教师创设问题情境,提出要解决的课题,由学生提出解决问题的设想并对假设进行验证。这种教学方法是()

A.探究—研讨法

B.发现学习

C.暗示教学法

D.范例教学法

36. 教师广泛利用环境信息,上课如同游戏、表演,使理智与感情统一,调动和发掘大脑无意识领域的潜能,使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。这种教学方法是

()

A.探究—研讨法

B.发现学习

C.暗示教学法

D.范例教学法

37.赫尔巴特指出:“教学如果没有进行道德教育,只是一种没有目的的手段,道德教育如果没有教学,就是一种失去了手段的目的。”这体现了哪个教学原则?()

A.启发性原则

B.理论联系实际原则

C.科学性和思想性相统一的原则

D.系统性原则

38.《论语》指出“博学于文,约之以礼”。这符合以下哪个教学规律?()

A. 直接经验与间接经验相统一的规律

B. 掌握知识与发展能力相统一的规律

C. 教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律

D. 传授知识与思想教育相统一的规律

39.将学生按智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组,教师根据不同班组的实际水平进行教学的组织形式是()

A.小组合作学习

B.小班教学

C.复式教学

D.分层教学

40.最早提出班级授课制并对其进行理论分析的教育家是()

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.裴斯泰洛奇

D.卢梭

41.与启发性原则在教学中贯彻要求不符

..的是()

A.激发学生积极思维

B.确立学生的主体地位

C.严格遵守职业道德

D.建立民主平等师生关系

二、辨析题

1. 教学既是科学又是艺术

2. 备课是教师钻研学科课程标准和教材的活动

3.讲授法以教师系统讲授为主,属于一种“填鸭式”的教学方法

4. 班级教学的主要缺陷在于不易于因材施教

5.人类的认识规律是从实践开始的。因此,学生在校学习应该以直接经验为主

6.教学是一种特殊的认识过程

7. 知识的积累必然促使个人能力的提高

8. 教学就是指上课

9. 教学方法是指教师为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段,也就是老师如何教的方法

10.罗杰斯所谓的“非指导性教学”是对传统的指导性教学的否定,即取消教师的指导

三、简答题

1、简述教学活动的本质。

2、掌握知识与发展能力之间是什么关系?

3、如何理解教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律

4、在教学过程中,如何贯彻启发性原则?

5、在教学活动中,因材施教的原则有哪些要求?

6、在教学中,如何运用讲授法?

7、简述班级授课制的优缺点。

8、简述教学工作的一般过程

9、中小学常用的教学原则有哪些?

10、中小学常用的教学方法有哪些?

11、一节好课的标准有哪些?

12、简述教学方法的改革与发展趋势

13、布置作业的要求有哪些?

14、简述教学过程的基本规律

15、简述传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律)

16、教学的任务有哪些?

四、材料分析

1.陈老师正在上地理课,却发现课代表王超这几天心不在焉,还不耐烦地把书翻得哗啦作响。这次陈老师忍不住了,便用提问法来“警告”他一下,没想到一连十来个问题没有难住他,陈老师增加了难度,涉及到他们未学的内容和课外知识,可王超还是能流畅地答出来。

怎么办?陈老师产生了一个大胆的设想:能否让他不随堂上课,节约出的时间,自己去查阅资料,研究问题,学习更多的知识呢?

学校非常支持陈老师的想法,对王超实行了单科免修。

从此,每当上地理课时,学校图书馆里多了一位小读者,查阅地理资料,研究自己感兴趣的问题,如全球气候的变迁、环境污染等等。陈老师呢,工作不但没有减轻,反而更重了:给王超提供相关的课题,指导他查阅相关资料,解答他提出的各处问题,教他撰写小论文。

一个学期下来,王超的小论文《植被保护与资源开发》一文获得全国中学生小论文评比优胜奖。

问题:

1.联系案例说明陈老师的做法体现了什么教学原则?

2.如何理解王超的自主性学习?

3.结合案例说明教学中教师的主导作用是如何体现的?

2.这是一堂写作课堂指导实录。

教师板书:1+1=1。学生窃窃私语,显出愕然的神色。

教师:大家觉得这个算式很奇怪吗?的确,它在数学上不能成立,但却能反映出现实生活的某种现象或揭示出某种哲理。谁在哪里见到过这个算式?学生思考后纷纷举手发言——在计划生育的宣传资料上见过。

教师:它表示什么意思?

——一对夫妇只生育一个孩子。

教师:说得很好。只要大家开动脑筋,展开想象和联想,总能发现,世界上的各种事

物看似风马牛不相及,实际上却有着千丝万缕的联系。下面再看一个算式教师板书:1+1+1=0。

教师:你们又能想到些什么?学生思考良久,纷纷举手发言。

——一滴水,一滴水,再一滴水,渗入泥土都不见。

——一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝。

——一次抄作业,二次抄作业,三次抄作业,终不是自己的真才实学。——老师罚学生连续三天打扫卫生,可是学生思想不通,其教育作用等于零。接着老师组织学生讨论了“9+1≠10”这个式子所表示的意思。它可理解为:在10个人的集体中,如果有1个人能力特别强,或者有卓越的领导才能,那么这个集体发挥的能量就会超常;反之,如果其中的1个人与集体离心离德,甚至吃里爬外,那么这个集体的力量不仅会削弱,而且有可能被搞垮。教师还组织学生讨论了“9+1〉1+9”这个式子。它的意思是:9个人合唱由 1个人指挥,这种演唱准能成功;若1个人独唱由9个人指挥,那么独唱者肯定无所适从,演唱必定失败。

最后,教师就今天讲的内容要求学生写一篇相关的作文.

问题:这位教师主要贯彻了哪些教学原则?采取了哪些教学方法

3. 我就英语cock&clock这篇材料进行了认真备课,对上好这节课充满了信心。当我给学生板书单词“cock(公鸡)”时,一个意想不到的事情发生了。班上一个男孩子突然站了起来,恶作剧式的怪声怪气地向我问道:“老师,有没有母鸡啊?”全班立刻哄然大笑……当时我窘迫极了,作为一个新教师,从未遇到这种情况,真想找个地缝钻进去。生气归生气,但我并未表现出来,经过短暂的思考,我有了主意……。我沉静地看着这个学生,继续对全班同学清晰地说:“同学们,在英语中,同样有cock(公鸡),也有hen(母鸡),chicken(小鸡)”,说着,将母鸡、小鸡的单词板书下来。这种做法,同学们感到意外,但他们很安静。我接着说道:“这位提问的同学发现问题,并敢于提出来,我要表扬你,但同时还要批评你,一是发言不举手,二是说话怪声怪气。同学们,你们知道说话的语气对表达词义的作用吗?”我又给同学们举出了几个同样的词语因语气不同可能会表达不同词义的实例。接下来的讲课非常顺利,同学们屏神静气的听讲,连那位顽皮的男孩子也安静地坐着,不好意思地看着我,仿佛是在向我道歉……。

材料中的“我”贯彻了哪些教学原则?试加以分析。

4. 阅读下列案例材料,详细分析案例中运用了哪条教学原则,结合案例谈谈该教师如何贯彻这一原则?

我教《沙漠里的船》一课时,一个名叫颜江武的学生提出了自己的疑问:“书上说,骆驼的嗅觉灵敏,不论什么地方有水,它都能找到,我看有些不科学。水是无色、无味、无臭的液体。水既然没有气味,那骆驼怎能嗅得到呢?”我肯定了这个问题提得好,并鼓

励大家谈出自己的看法。不一会儿,一个同学蛮有把握地说:“有水的地方空气湿润一点,无水的地方干燥一些。如果骆驼的鼻子感到舒服,就知道哪儿有水。”有的说:“空气湿润和干燥,骆驼的鼻子很灵敏,可以凭感觉判别出来。”后来,颜江武同学的《骆驼“嗅”不到水源》发表在《小学生科普报》上,引起了一些小读者的兴趣。

5. 李老师引用杜甫的“朱门酒肉臭,路有冻死骨”的诗句分析剥削阶级和被剥削阶级的社会处境,李老师解释道:“大户人家的酒肉多得发臭,而路上却有贫穷人被冻死的尸体……”还未说完,发现石磊举手。

“请问,有什么问题?”

“老师,我觉得你对杜甫诗句的解释不合理?”

“为什么?”

“因为从诗句中可以判断是冬天,既然能把人冻死,那么肉就不会发臭,怎么能闻到臭味呢?”

石磊说完后,教室里并没有炸开锅,同学们反而静静看着李老师,脸上露出惊奇的表情。李老师对学生的提问,也颇感意外,很快便镇定下来,对同学们说:“同学们,从气候特点上分析,石磊同学的提问是有道理的,老师也没注意到这一细节,所以一时也不能给大家作出科学的解释。这节课给大家留一个作业,去查找一些资料,下节课我们来共同解决这一问题。”

下课后,李老师查了一些资料,发现大多数与李老师在课上的说法一样,但李老师通过查字典发现“臭”的读音又读作“嗅”,解释为“用子鼻子辨别气味”。这样,正确的答案就清楚了。

第二次上课,李老师并不急于告诉学生结果,而是向学生要答案。

有的学生们说查到的资料与老师讲得一样。

有的学生说是因为大户人家的酒肉多得吃不了,每次把吃剩下的都倒在了茅坑里。

有的学生说……

李老师在听完同学的答案后,最后给出了自己的答案:“同学们,上次石磊同学的疑问是有道理的,原来的解释有误。‘臭’在此处应读‘嗅’,意思是大户人家的酒肉香味不停地飘出来,而路上却有贫穷人冻饿至死的尸骨。石磊同学善于独立思考,大胆质疑。希望同学们向他学习,努力培养自己的创造思维。”

事后,李老师又与石磊交谈,进行鼓励。石磊学习自信也大增,各科成绩提高很快。

问题:结合以人为本的学生观,谈谈你对李老师的教学行为的评价。

问题:

案例反映了什么样的教学原则?

怎样引导学生积极主动地参与学习?

相关推荐
相关主题
热门推荐