语文教学原来可以这样轻松
语文教学原来可以这样轻松
——参加语文教学培训的心得体会
金生智
在2011年8月22日我参加了教育局组织的语文教师培训，有幸倾听了厦门集美中学韩安娜老师的讲座，并参加了同课异构活动，听了两节名师的好课。
集美中学韩老师给我们讲授了“人本教育”的教学理念，受益匪浅。
人本教育是培养人，发展人的教育，其功效表现为对人的终极关怀，即通过唤取人的生命意识，不断发掘生命潜力，张扬人的个性，培养和发展美好的人性，以达到立人的目的。人本教育的基本特征是：顺其天以致其性，实施皈依人性的教育；承认学生先天的差异性，因人而教，循势而育，实施有差异的教育；始终将对象置于主体地位和开放包容状态，引导他们通过不断实践，自觉地积极地推进已有心智结构的解构、重组和提高，以实现自身的发展，实施实践性教育；人文固本，“美丽人心”，立德立人，充实信善使之不虚不伪，扶正根本使之承其荷任，实施生命内充式教育。教育不是改造人，异化人，而是培养人，发展人，教育的本质力量表现在对人的终极关怀上，通过唤取人的生命意识，不断发掘生命潜力，张扬人的个性，培养和发展美好的人性，以达到立人的目的。我们把这种着眼于人的本质，以促进人性完善为基础的人的教育称为人本教育。
人本教育关怀人性，发展人性
人性是人之为人的根本。从人的生命基础上看，正常的感情和理智是人生存立命的基础。语文教育只有关怀人性才能帮助学生逐步建立这个基础；只有发展人性，才能帮助学生不断完善这个基础。人性是发展变化的，教育的责任就在于帮助学生不断克服人性中恶的方面，促使人性向善的方面转化。一个人降临到世上，当然具有享受幸福追求个人欲望的权利，但作为一个社会的人，也有适应社会需要克制自身欲望，调整自我行为的义务，应该说不是社会适应他而是他适应社会才能生存立命。人，作为社会实践活动的主体，必须具备赖以成为实践主体的品质和素质，必须掌握他所处时代的知识、能力、心理模式和思维方式，保持与社会的协调。具有正常的感情和理智，能被现实的社会所接纳是一个人生存的基础。这种感情和理智主要体现在：从人与人之间的关系看应该具有真诚、友善、守信、宽容及合作等精神；从人与家庭的关系看应具有责任心、爱心、孝心等；从人与社会的关系看应具有权利、义务意识，道德、法律意识等。如果我们的教育能使尽可能多的受教育者具有这种美好的人性，大家都能安居乐业、遵纪守法、公平竞争、和睦相处，那么我们国何愁不强，民何愁不富。何愁不能雄居世界民族之林，又有谁说这种教育不是成功的教育呢？人本教育正是以人性的完善为基础来规划教育的目标和内容，深入人性的各个层面对学生施以影响，培养具有正常感情和理智的人的教育。
人本教育凸现人本，张扬个性
学习是一种复杂的生命活动，语文教育只有顺应生命活动的规律，坚持以人为本，才能获得重大发展；只有遵循人本质的规定性，重视个性教育才能产生质的飞跃。人本教育依据人的本质特点来选择教育的方式和方法，最大限度的促进人的发展。具体表现为：从人的普适性本质着眼，把帮助学生获取生存能力，实现自身最高价值，开创美好幸福的人生作为首要的目标；从人的类本质着眼，把教育的重点放在培养学生的自悟意识、主体意识、创新精神、自主能力上，把人当人，并努力让人进入人的状态；从人的个体本质着眼，针对不同学生的个性特长，瞄准其终生发展的方向，因人制宜，设计教育方案，实施个化教育。遵循人的本质特点，顺应人的发展方向，实施真正的人的教育是人本教育的本质所在。
人本教育开启智慧，完善人格
教育的意义在于帮助学生最大限度的实现自身的价值。从人的成功基础上看，健全的人格和智慧是人建功立业的根本。语文教育只有开启智慧，才能着眼这个根本；只有完善人格才能促成这个根本。从心理学的角度考察：人格是一个人性格、气质、能力等要素构成的心智结构。从它外在的表现形态来看属于人的高级神经活动在其行为上的反映。一个人在对人对事的态度和行为方式上所表现出来的心理特点，如英勇、刚强、懦弱、粗暴等，构成人物的性格；在性格的驱使下，人物常常会表现出某种稳定的个性特点，如活泼、直爽、沉静、浮躁等，构成人物的气质；性格、气质成为人物能否胜任某项任务的主观条件，显现出一个人的综合能力的高下。性格—气质—能力链接成完整的人格。智慧指人辨析判断、发明创造的能力，包括以下两个层面：由各种学科知识、信息，实践经验、感受，积淀起来的智能层面，它是智慧结构中最重要的、最基础的部分；由主体的价值观念、意志品质、情绪态度构成的情感层面，它是智慧结构中不可或缺的动力和调控系统。把智能层面和情感层面整合起来的智力结构就是智慧。那么一个人的人格和智慧水平对其生存发展有何影响呢？就每一个特定的个体而言，外在于他的有两个对象，一个是客观自然，一个是人类社会。人要想有所作为必须达成自己的整个生命运动和这二者的协调，并在它们面前表现出很强的能力。当一个人与自然界的关系协调得很好，在自然面前表现出很强辨析判断、发明创造能力时，也就意味着他能有效地改造自然，从自然界取得他的生命和意欲所需，这个人是智慧的，有效率的，从这个意义上说，他必须拥有智慧；当一个人与社会的人际关系协调得非常好，能合理地处理自己与他人的利益分割，表现出很强的人格魅力时，也就意味他能得到周围人士的认可、拥戴、支持，从而为事业成功提供保障，从这个前提上讲，他必须具备健全的人格。因此，一个人要想在社会上建功立业，必须具备健全的人格和智慧，即强烈的事业心，能在各种复杂的环境中，力排纷扰，以事业为重；果敢的行事能力，看准了的事就坚决去做，义无反顾；顽强的意志品质，百折不饶，直至成功；良好的自我意识，相信自己，永不知足；以及很强的观察能力，创造能力，想象、思维、行事、协调等能力。人本教育从人的成功基础着眼进行深刻的人格和智慧教育。
人本教育人文固本，立德立人
在我们看来，人的生命本质不表现为身体素质，也不表现为知识水平，而表现为人的生命活动内部起支配作用的那种精神，超然肉体之外的那个灵魂。教育之难，难在立魂，难在实现生命之内充。教育的根本最终要落到精神教育上。我国与西方文明的差距不仅仅表现在物质上，更表现在精神上，而且后者赶超的难度更大。诚如王国维所言：“夫物质的文明取诸他国，不数十年而具矣，独至精神上之趣味，非千百年之培养与一、二天才之出不及于此。”让学生获得某种知识、能力是很容易做到的事情，但要让他们具有深厚的人文内涵，能够承担生命之重绝非易事。长期以来片面重视科学教育，极端忽视人文教育的短视行为提出了尖刻的批判。凸现人文教育，把科学教育与人文教育更好地结合起来，将会极大地丰富教育的内涵，促进现代教育的重大发展。
回想起来印象最深刻的还是韩老师的那节《紫藤萝瀑布》。那节课目标明确，板块清晰，老师幽默风趣，课堂上笑声不断，学生学得轻松，学得有趣。
回顾整堂课，韩老师那轻松、幽默的课堂风格深深吸引了我，她总是在努力激发孩子们的兴趣，用她的幽默机智为孩子们搭建了一座通往学习深处的云梯。我想：我们的语文课可以上得深刻，可以上得煽情，为什么不能像这样轻松愉快些呢？结合名师对略读教学的看法，我整理出以下几点让语文课既有效又轻松的方法：
1、简化目标，轻装上阵。每节课能做到“一课一得”就行。
2、拒绝精耕细作，抓大放小，设计好有探究空间的问题。
3、教师不是引领者，而应该成为“学习伙伴”。不要总是一副高高在上，唯我独尊的样
子，必要时不妨向学生“示弱”，以此激发学生的挑战欲。
4、教师语言幽默相当重要，教学语言要新鲜，富有时代感，不要总是一本正经。
5、让学生有更多的“读读、找找、划划、写写”的实践机会，在游戏中学习。
课堂是教师与学生生命成长的地方。我们的课堂需要自由、宽容和开放的心态，语文教师也需要有点儿娱乐精神，语文课也可以上得这样轻松。毕竟孩子是在游戏中学习和成长起来的。
小学语文朗读教学策略课题研究
“小学语文朗读教学策略课题研究” 一、课题的提出 朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。 《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。 二、课题研究的内容及预期目标 （1）研究朗读教学中的问题。 一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。 二是学而不思。学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。 三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。 （2）增强学生的朗读意识的研究。 一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。 二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。 三是问题意识。通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。 （3）指导学生朗读的方法。 主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感
语文课堂教学语言魅力
语文课堂教学语言魅力 成功的语文课堂教学，靠的是教学语言本身独有的魅力。《学记》中孔夫子对教师的讲述提出过二点要求：“约而达”；“微而臧”；“罕譬而喻”。课堂上，语文教师凭借他渊博的知识、饱满的激情、睿智的思维，施展语言的法力：或要言不烦出语惊人；或措词严密风雨不透；或描龙绣风浮想联翩；或锋利辛辣入木入分。有激情奔放昂然奋进的号召，有轻言软语热切中肯的启发，有月向风清如闻如睹的描绘，有充满期待催人进取的鼓励。 人们回忆鲁迅讲课时说：“他讲课的声音并不抑扬顿挫，也不慷慨激昂，但他的每一个字、每一句话，都充满着感情和威力，使学生觉得意味深长，引人入胜。”“有一种信念的力量浸透在每个接近过他的青年的纯朴的胸怀。”诙谐有趣，浓烈的情，醇厚的意，使教学语言充满韵味。鲁迅讲《中国小说史》时：“教宝里两人一排的座位上总是挤坐着四五个人，连门口连走道都站满了校内和校外的正式和非正式的学生。”有情、有得、有趣、过“瘾”! 而今，语文老师，在读图时代，想让莘莘学子爱语文，你是求助于多媒体的包罗万象，是假力于新课程的合作探究，是甩手于新课堂的自主学习，还是托词于师生间的平等民主?我认为：语文课，就是语言弹跳的操场，是情感流泻的山川。语文的魅力，永远植根于语文教师教学语言的特质。 一、准确，首当其冲的要求。 高尔基曾说过：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确、明晰和悦耳，这种言辞描绘出作品中的图景、人物性格和思想。……只有把这样一些词联结起来，而且按照他们的意义正确地排列起来，才能很好地体现作者的思想，创造鲜明的图景，刻画出生动的人物形象，它们是如此具有说服力，似乎读者可以看到作者所描写的东西。”语文教学语言准确性的要求也就首当其冲。 善于选用最准确的词语表情达意，是语文教师语言修养的根本标志。特级教师钱俊元讲《梦游天姥吟留别》时，用绚丽的、富有表现力的词藻描述“梦游十景图”：“伟大的浪漫主义诗人，以他高超的艺术技巧，把梦境中名山大川的奇伟瑰丽作了精缕细刻。这就是：明月镜湖的秀丽，剡溪胜迹的优美，海日天鸡的雄奇，云回雾绕的奇幻，岩泉深林的阴森，熊咆龙吟的恐怖，闪电惊雷的声威，空中楼阁的辉煌，云中仙子的飘忽，仙境鸟兽的自由。”词语的准确选择、巧妙搭配，使表达凝炼生动，如闻如见。 教学语言在学生心目中享有相当的威信，学生在不知不觉中常常模仿效法教学语言，这就要求语文教学语言严格规范，具有示范性。教师的一言一语，一招一式，书面语的一笔一划，一字一词，都会潜移默化给予学生深远的影响。规范化语言要求干净利落，清除杂质。无口头禅，少病句。一口标准的普通话，咬字吐音，准确清晰，抑扬顿挫，铿锵悦耳，一下子便能抓住学生的心。进一步注意语音的谐和、语调的自然、语速的合理、音响的适度，便可自然地形成教学语言庄重典雅、亲切和婉的基调。这语调起伏变换，时而舒慢徐缓，时而间断蓄势，时而一泻千里，时而急促跳跃，会和学生思维的脉冲在同一谐频上产生共振。 二、明晰，理所当然的选择。 明晰是指简洁明白，条理，精约。一言以蔽之：少而精。 莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”平易简洁的教学语言，使深者浅之，难者易之，涩者润之，以细微浅近之语阐明至美至善之理。教学节奏与学生心理节奏的契合是语文教学成功的秘诀之一，只有简明才有利于学生快速、省力、有效地吸收、储存和提取信息。魏书生一般只用两个月便授完整册教材，其余时间引导学生广泛阅读课外读物；精约，就是要简约条达，要言不烦。高尔基在谈什么是最优秀的文学语言时指出，最主要的一点是用最少的话表现最多的事物，使人觉得：语言狭窄，思想宽广。语文教学要抓住重点，突出精华，剔除冗词赘句，争取作到：“丰而不余一言，约而不失一词。”比如程红兵讲解《为了忘却的记念》一个关键句：当时上海的报章都不敢载这件事，或者也许不愿、或不屑载这
让诗意充满语文教学
让诗意充满语文教学 语文应该是诗意的语文，诗意的语文课，如细雨微风，滋润学生。一个语文教师也应该是一个诗意的语文教师，幽默风趣，点燃课堂教学。 什么是诗意呢？诗意是充满激情的、充满爱心的，一个诗意的语文教师，不仅要有理论的支持，而且要有深厚的文学底蕴，更重要的是人格的力量。有些语文教师，认为语文教学知识简单，无非是识字、写字、读文、背诵、习作等，把这些教好了，小学语文也就不成问题了。其实，小学语文看似简单，可是它包容丰富的内涵，涉及诸多方面的知识。语文是文化的重要组成部分，不仅具有工具性，而且具有人文性。我们面对鲜活的生命，教给学生的不仅仅是知识与能力，还有方法与过程，更重要的情感、态度与价值观。 1、一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的成长。生命的基本需要是物质与精神。由于教师职业的特殊性，给孩子精神的快乐就尤为重要了。“铸就孩子的快乐与幸福”是一个教师永远追求的教育境界。语文是富有感染力的学科，如果说一个语文教师没有丰富的情感，没有优美的语言，没有应变的智慧，怎么能驾驭课堂，怎能让孩子喜欢语文？一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受，包括你的外表、你的体态、你的眼神、你的笑脸、你的手势、你的语言…… 都能给学生心灵的震撼。 2、一个诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵。不说通晓天下事理，至少要了解文学、政史、科学、哲学等。要想让学生喜欢语文，首先要让学生喜欢老师。老师让学生在阅读、欣赏、创作儿童文学作品的过程中，让作品中鲜明的形象、丰富的情感、高雅的意境，感染学生的情感，净化学生的心灵，陶冶学生的情操，使道德观念在学生的灵魂深处内化，产生健康、正确的道德动机，规范自己的道德行为，使学生从阅读、欣赏中，主动接受“美”的熏陶，自觉领悟做人的道理，从观察生活中，主动分辨美、丑，自觉流露美好的心境，从创作表现中，主动去赞美美好的事物，自觉去创设优美的意境…… 最终实现“让每个学生以诗一般的优美语言说话，以诗一般纯洁的心灵生活”。 3、一个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结合，包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术就不是大众化的，突出的是个性与新鲜。譬如，在作文教学中，因学生想像力、创造力的薄弱，作文时情感的苍白，主题的单一，语言表达上的单调乏味，叙述过程中的平铺直叙，作文难的问题始终没有得到很好的解决。而让学生将诗的特征（如优美的意境、丰满的情感、凝练的语言、强烈的创造意念）运用到作文之中，让“诗”的“分子”隐现在作文中，使学生的文章有诗一般的美丽，诗一般的凝练，诗一般的激情……艺术是不断变化与更新的，只有这样才能使学生的文章有诗一般的美。 一个充满生机与乐趣的课堂,教师要有好“点子”，这“点子”就是艺术。同样是组织教学活动，有的教师是简单照搬，甚至是反复操作一个模式，而有的教师总
浅谈初中语文的朗读教学
浅谈初中语文的朗读教学及应对策略 初中语文实验中学钟思超 【摘要】朗读是语文教学研究中一个历久而弥新的课题，是语文教学之根本。初中朗读教学可以提高学生的语感，对提高学生的综合语文能力具有一定的促进作用。但是，随着现代教育的不断发展，各种新式的教学方式频繁迭出，朗读也渐渐被教师和学生冷落与淡化，现实的初中语文教学中朗读已不尽如人意。有些学校根本就没有实施朗读教学课程，这样的教学不利于提高学生的语文素养。我们应该清楚地认识到初中朗读教学的重要性，这也是每个初中语文老师需要思考的问题。因此，本文就初中语文朗读教学的现状以及如何优化初中语文朗读教学谈谈自己的一些看法。 【关键词】初中语文朗读教学现状及对策 初中语文教材多是包含作者强烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在语文教学中为了要让学生充分理解作品的涵，体会作者的思想感情，并把作者在文中的情感表达出来，就需要教师在教学中充分利用朗读这种表达方式来激起学生感情上的共鸣。朗读这种表达方式最能在朗读过程中触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美，然而初中语文教学朗读的现状却让人堪忧。 一、初中语文朗读教学现状
（一）师生对朗读教学认识不高 目前在初中语文教学中普遍存在一个现象，师生之间都不太重视朗读教学。老师和学生对朗读教学的重要性认识不高，主观上认为朗读教学对于语文教学没有那么重要的作用，尤其是受到我国应试教育的影响，不是考试容就默认不是教学重点，没有必要浪费时间去学习。还不如背背，古诗考试还可以用得上，因此都是敷衍了事，学生没有体会到朗读的乐趣，就慢慢地对朗读失去了兴趣[1] 。在教学中朗读没有被作为一个教学目标，严重影响了朗读的教学成果。 （二）朗读的时间不够充分 当前，充斥于初中语文课堂的是“讲问教学”，真正给学生的读书时间有多少？一节课45 分钟，老师基本不读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往成为了课堂中的一种点缀。譬如一位教师在教授人教版八年级上册《阿长与山海经》这一课时，在整体感知这一教学环节中布置了自由朗读课文的任务，要求学生读通全文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，琅琅书声刚刚响起，学生就在教师的示意下停止朗读，接着就进入了下一教学环节，我们只能说这种朗读只是教学过程中的一个过渡而已，并没有任何的意义可言。古人云：“读书百遍，其义自见”。初中教材中选取了许多文质兼美的文章，这些文章如果没有经过反复的吟诵理解，又何以知“的冬天”之美丽？如果没有足够的朗读，何以知“百草园”之趣味？如果没有到位的朗读，何以知“背影”之感人？所以
小学语文朗读教学策略研究课题设想
小学语文朗读教学策略研究课题设 想 一、课题研究的背景和现实意义 朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。 《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。
二、国内外关于同类课题的研究综述 课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平；只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”从我省类似课题研究情况来看，著名特级教师周一贯对朗读教学十分重视，曾撰写了《研读：一个正向我们走来的课题》等系列文章。特级教师王崧舟开展了“小学课堂语感教学策略”课题研究，提出朗读教学要反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象。宁波市东海实验小学开展了“研读型变式”语文教学法课题研究，提出了“初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳”的变式朗读教学结构。诸暨市赵家学校开展了“朗读教学在语文课中运用微探”课题研究。省外的不少学校在这方面也已作出了一些有益的探索，如江苏省泰兴市襟江小学的“在小学语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、江苏省东台市琼港学校的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等。所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们开展好课题研究的信心，也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料。
浅谈小学语文如何命题
浅谈小学语文如何命题？ 一、思考 说到命题，如何才能出一份高质量的试题，还需要很多方面的思考，还有很多的工作要做。比如，题目的难易程度如何确定，才能全面的考察处在不同学习程度的学生；试题各个部分（字词句段篇）如何合理搭配，才能真正全面反馈出一段时间来学生学习语文的实际情况。如何命题，才能体现新课标的要求，才能促进学生的语文素养的形成。我是想走捷径，想鼓动学生人人买一份练习题，测试题，以逸待劳，期中期末时，从网上下载试题恶补一番。可是，这样的题型真的适合自己的学生吗？是否针对自己所教学生学习的现状？不是不知道，只是懒得自己动脑、动手，所以即使发现了问题，也草草处理，不做过多改进。其实做教师，要处处为人表率，身教胜于言传。命题就是考察教师的关键时刻，也能真实的反映教师的业务素质，。 如何命题，接下来让我们看一下专业的引领吧。榜样就在身边，我们先来赏析一下我挑选出的试题。 二、具体试题内容解读 充满人文关怀，追求以人为本，以生为本。题目前面先有亲切的提示：别着急，认真想想，难不倒你。学生读到这样的?要求?，肯定会积极地打开记忆的宝库，提取准确的信息。 词句练功房 将词句的训练巧妙融入到具体的语言环境中。例如：看拼音写词语的题目。小洁jiǎn起一kē石子，rēnɡ进小河里，水面上立刻荡起了一圈圈的bōw én，特别的有意思。学生通过读句子，能准确的选择自己学过的词语进行恰当运用，避免了同音字的混淆。 快乐阅读窗 准确地体现了课程标准对阅读教学的要求。上册我们的期末试卷选取的短文，充满趣味，也符合一年级学生的阅读水平。从句子的领悟，到又（）又（）式词语的积累，从短文内容有（）句，到根据问题找句子、划句子，从对短文内容的理解到情感态度价值观的树立，全方位的考察了学生语文学习的能力。 看图写话坊 恰当提示，教会方法，学习写话。写话的训练，对于一年级上学期的学生来说，具有很大的难度。出卷老师充分了解学生的实际水平，辅以手段，教会学生观察、写话。图画充满童趣，为学生所喜闻乐见，一下子就激发了学生丰富的想像力。然后提示学生仔细观察，想一想图上画的是什么地方？都有谁，它们在干什么？再想一想，把它写下来。一步一步，教给学生观察和思考的方法，鼓励学生写出完整、通顺的句子。 另外，试题开始时的的鼓励语言和试卷最后的评价台，都充满了对学生的关注和提醒，总之，这是一次充满趣味和快乐的语文体验之旅。
语文教学的诗意
语文教学的诗意 “人诗意地栖居于大地之上”，荷尔德林的诗句因为海德格尔的引用和阐述而广为流传。 荷尔德林所谓“诗意地栖居于大地”，是指无家可归的游子在历经漂泊异乡之孤独痛苦以后，重新回归自己的精神家园。诗人则是为人类的苦难主动担当痛苦的人，“他们以执著的牺牲向故乡的亲人们发出诗意的呼唤”，他们像安徒生笔下那些隐忍着自己不能言说的痛苦、默默奉献自己的爱与温情的少女。正唯如此，他们才是真正的诗人。 这种诗意的精神追寻，负载沉重的苦难，挣脱世俗的束缚，穿透功利的迷雾，正可隐喻传统工具教育的失落，考量今日的教育与教师。教育必须有其信仰，没有信仰的教育只能沦为技术，沦为失却终极目标的工具。 没有一个人是完美的，没有一个人是可以例外的；没有一个社会是完美的，没有一种制度是可以例外的。人类存在意义的不完满和生存价值完美性之间的矛盾和冲突，是人类生存永远的无奈。人们希望通过教育带来人类美好的未来，教育正是对生活的审视。教育的真正悲哀在于缺失了对价值的追问、对理想的追求。 以“诗意”观照当下的语文教育，我们可以看到语文的知识化、知识的学科化与学科知识的教材化，课堂教学追求有效，有效的主要标准是考试，这种实用、功利的教育是造就书呆子和应试机器的教育。
教育对生活的回归，是人性的回归，是对生命成长的回归。所以，不必将知识视为神圣，更不可将教材视为圣经。思想之自由，精神之独立，创新的追求，生命的关怀比什么都重要。 语文的核心是语言，语言最精致的表达是诗歌；语文的外延是生活，生活中最为普及的文学样式是诗歌；语文的功能是表情达意，情意的结晶即是诗歌。“情动而辞发”意味诗的诞生，“意境”则是对诗歌品位的评说。语文的性质是生命的成长与文字符号的交融，人既是以文字符号的存在来区别动物，又依赖文字符号寄寓思想，认识世界，提升精神品质。 语文的本质即是生命的诗意成长，语文与生命浑然一体。抽掉语言人无异于动物，无所谓人类生命；舍弃生命便不存在语言。生命因语言而敞亮，语言因生命而精彩。教育就是生活，语文就是生命，语文教育是生活中的生命呈现，所以毛泽东说文科以整个社会为工厂。知识性的现象世界不是真实的生活世界，知识只是生活世界的碎片，学科知识则是知识的碎片，定义语文是一门学科知识，这无疑是狭隘的认识，是工具理性的话语霸权，是对诗意的背离。 诗歌要用形象思维，宋人援理入诗，所以味同嚼蜡。语文课的索然无味，便是抽象的说教、冷冰的分析、逻辑的演绎太多。语文教学中的诗意，不仅在于课堂教学语言精炼而不唠叨，课堂教学节奏流畅而不呆板，语文教学情感跌宕而不平板；还在于吟诵的抑扬顿挫，诠释中的峰回路转，体验中的言外之意，想象中的象外之境。语文中的思想不是由思辨直接抵达，而是寓理于情，寓教于乐；语文中的情感
浅谈小学语文教学中朗读的重要性
浅谈小学语文教学中朗读的重要性 李场小学莫璐 摘要：《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。 关键词：朗读重要性形式技巧 朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生的基本口头表达技能也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法，朗读既是学生在语文学习中的一项基本功，又是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到思想品德教育、审美教育。《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。 纵观目前的语文教学，满堂讲，满堂问的现象屡见不鲜，重视“讲”的功能，而忽视学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生语文能力的培养。笔者认为之所以语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点教学，即学生对文本的“熟读”。每一篇课文的学习，都少不了
老师对课文的串讲，少不了老师对繁琐词句的分析，少不了对文章中心的提炼，更少不了对段意的概括等。总之，学生始终都会围着老师的各种问题及深入的个人讲解转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记住的那些“理解”、“体会”，全都是凭借老师嘴“倒出来”的，这样一来，学生的语文能力自然滞留不前，仍不会说话、作文。究其原因无疑是：读得太少，自己理解体会的太少，语言积累太少，所以，作为语文教师，应该充分认识这一点，在自己的语文课堂上应尽量摒弃纷繁复杂的繁琐分析，让学生去朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，真正的发挥读的作用，提高学生的语言表达能力，从而圆满地完成语文教学任务。 那么作为一名语文教师又怎样才能恰如其分地利用朗读来启发引导学生进入情境，使朗读在教学过程中发挥其有效的作用呢?下面就笔者的教学实际谈几点粗浅看法： 一、教师在教学时要做好示范朗读，以自己的情感激发学生的情感。 马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的范读起着至关重要的作用。成功的范读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥范读的作用较重
小学语文朗读教学策略研究课题设想(终审稿)
小学语文朗读教学策略研究课题设想 文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-
小学语文朗读教学策略研究课题设想? 一、课题研究的背景和现实意义 朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。 《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。 二、国内外关于同类课题的研究综述 课题组成员通过各种途径收集了大量语文朗读教学方面的资料，通过对资料的分析整理，我们认为，朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，
语文的重要性
精选总结（一）： 语文是所有学科的基础，语文明白潜质不好，不会分析问题是学不精其他科目。自然也学不好英语，没有语文学不好能考上名牌大学的学生。语文是一门工具性很强的学科。就像我们做工一样，没有工具是没有效益的。所有学科都要靠语文为基础。语文学不好不能成就大业。学好语文可能成为作家、歌唱家、自然科学家、帝王将相。 一、小学 小学语文，学习基础之根。 一位教育大家以前说过，数学是所有科学的基础，而语文则是这个基础的基础。爱国名句 在九年制义务教育早已推广的这天，我们认为小学语文更是学习基础之根。学不好小学语文，就会连最基本的明白潜质都没有，学好其他学科也就无从谈起。 教育研究机构发现，但凡语文学的好的孩子，成人后通常体现为情商高，逻辑潜质强，更有全局观。进而成为人际关联的焦点，更受他人的欢迎，也更能体现个人在社会中的价值。 但是有一点需要指出，语文教育不该只停留在应试上。当今中小学，很多语文老师为贪图一时的成绩，而对学生进行填鸭式的教育。这种做法虽然能短时提高学生的成绩，但并不能提高学生真正的语文水平。卜组词 因此语文成绩好并不等于语文水平高。很多时候，这样的语文就代表了无聊无趣的应试，成了公众的众矢之的。更有甚者索性让孩子放下了语文的学习，只让孩子专注于数理化和外语。这不得不说是语文教育的悲哀。专家认为，只有既能够应付语文的应试考试，又能够活学活用的学生，才是真正的语文好手。因此，从此刻开始真正重视起小学语文的学习吧！只有扎牢了那基础之根，才能然让孩子学的更多，更好，也更爱学习。 二、初中
语文的重要性 初中语文是所有学科的基础，语文明白潜质不好，不会分析问题是学不精其他科目。自然也学不好英语，没有语文学不好能考上名牌大学的学生。语文是一门工具性很强的学科。就像我们做工一样，没有工具是没有效益的。所有学科都要靠语文为基础。语文学不好不能成就大业。学好语文可能成为作家、歌唱家、自然科学家、帝王将相。 有一次，琼瑶的数学只考了20分，老师发了严加督导的通知单给琼瑶，要家长在上方盖章。琼瑶惶恐不安，不知回家后如何向母亲开口。可琼瑶放学回家后，看见小妹在哭泣，父母一左一右地在她身边哄着她，安慰着她，琼瑶以为发生了什么事，其实只因要强的小妹没有考上100分，只有98分。琼瑶在文学上的天份令人感到骄傲，他们父母依然只看到琼瑶的数学、化学、物理不及格的分数。琼瑶考中学数学不及格却成了作家。 毛泽东熟读中国古文诗词，而且应用自如。他曾以诗词昔秦皇汉武，略输文彩；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝！挑战历代帝王，文采风骚没有敢比上他的。但是，他在数学方面则略为逊色。据说他在读书时数学成绩欠佳，曾受到老师责难。然而他却成了一代帝王。但是语文学不好不能在其他学科当中有成就，更不好说成为帝王将相了。 大家都知道台湾著名歌唱家邓丽君，他的小学老师回忆说：她的数学成绩很差，但是在表演方面个性优秀。在一次表演中，指导教师告诉她，当音乐响起的时候，背靠观众，偷偷的弄点水放在眼角上作为眼泪。但是音乐响了，她没有任何动作。老师很担心，当她转过身面向观众时，两行泪水已经流下来。这说明他已经进入主角，对剧本明白很透，证明她的语文阅读水平是很好的。 学不好数学能够成为歌唱家，但是没有语文的功底是万万不能成家的。数学家也好，物理学家也好，化学家也好。无论哪个人在科学领域中有建树，都务必靠语文做底蕴。每个名家都要写论文，要把她的发明公布于世，要让世人了解她（他）的发明，就务必把语言学好。因此，要成材就务必学好初中语文。这是首要问题。 三、高中 语文的重要性 或许你会说:为什么学好高中语文如此重要呢?首先，我想先举个例子，若有一建筑
如何在语文课堂教学中运用好语言艺术
如何在语文课堂教学中运用好语言艺术 苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？ 一、言之有物，每举中的 “物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物、论之有实，并能根据学生的心理特点有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。 二、言之有理，领悟其中 “理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说：有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理、论之有据、以理服人，注意从已知到未知、从感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。 三、言之有趣，妙趣横生 兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑、饶有情趣、寓庄于谐，能化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为风趣，使学生如见其人、如闻其声、如临其境\受其感染、受其熏陶。 四、言之有韵，抑扬顿挫 语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙、平淡无奇。 五、言之有体，丝丝入扣 语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如:对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应
浅谈小学语文朗读教学(1)
浅谈小学语文朗读教学 朗读是小学生学习的一项重要技能，朗读贯穿于小学语文教学的始终。通过朗读有助于发展学生的语言，培养学生的语感，帮助学生理解，加强学生的记忆，还可以帮助学生的写作。 通过相关的理论学习和教学实践，我认为，培养学生的朗读技能，首先要让学生明白朗读的好处，激发学生的朗读欲望，养成良好的读书习惯，让学生学会朗读。其次，要创设情境，设计形式多样的朗读。另外，还要通过比赛朗读的形式，激发学生的朗读兴趣，让学生喜欢朗读。 新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味，它是阅读的一项重要技能。从中，足以见得朗读在小学语文教学中的作用举足轻重。 第一，朗读有助于促进学生的语感。《秋天的雨》这篇课文语言文字特别优美，因此，备课时我认真准备了朗读。教学中，我进行了配乐范读，整个过程中注意把握温暖、美好的基调，掌握好基本感情色彩，将优美的意境用我的声音传达给学生，把学生带入美好的秋景中。有了我的成功示范，接下来的课堂中时时会听到学生们的精彩朗读，让人感觉很美。这样的朗读训练，不但训练了学生的语感，还陶冶了美好情操。 第二，朗读有助于增强学生的记忆。日本著名记忆术研究家高木重朗曾说过：“一般来说，朗读比较好记。我也有体验，朗读出来更能帮助我们集中注意力，从而加快记忆。我要求我的学生在背诵之前，首先要大声朗读，在读熟的基础上背诵。学生也比较喜欢这种记忆方法，每到背书时，总能听到朗朗的读书声，而且一个比一个大声。经过观察，我发现放声诵读的孩子，记忆也较快，往往能在较短的时间里完成背诵。 第三，朗读能帮助学生理解。古人说：“书读百遍，其义自见。”朱自清先生认为，对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里。只有让学生反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力。因此，我们必须把教学的重点放在学生的朗读上。教学中，我喜欢以读促讲，当然，我会教导学生边读边思。学生在理解的基础上，能很自然地将理解到的情感体现于朗读中。 第四，朗读有助于写作。我们常常听到“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。这形象地说明了读书量的积累也会产生质的飞跃。对小学生而言，习作是重点更是难点，尤其对于三年级的孩子来说困难较大。通过对语言文字的朗读、感悟，学生在不知不觉中把读到的文章的写作技巧转化为自己的技巧，从摹仿到自创。在教学《秋天的雨》这课时，我先让孩子们读，边读边想象画面，体会秋天的美好。 朗读技能对于小学生的语言学习如此重要，那么，在小学语文课堂教学中，如何指导学生朗读，使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解，从中获得读书的快乐，受到美的熏陶呢？我认为，可以从以下三个方面来指导学生朗读。 首先，要让学生明白朗读的好处，激发学生的朗读欲望，养成良好的读书习惯，让学生学会
小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究
《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告 一、课题研究的现状分析 朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。 同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。 ………… 主要参考文献： 1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14） 2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15）
“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告 《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组 执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军 第一部分问题的提出 一、研究背景 学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。
语文教学经验交流发言稿
语文教学中的几点做法 尊敬的各位领导、老师们： 大家好！ 今天有幸在这里和大家共同交流，我感到万分的荣幸，感谢领导和老师们能给我这样一次机会。 回顾自己十几年来在语文教学中的点点滴滴，感觉并没有什么所谓的“经验”存在，有的只是每位教师都有的尽职尽责的工作态度。教学工作包含的内容太广泛了，以下是我自己在语文教学实践中的一些做法和感悟，算是抛砖引玉吧，请各位同仁多多指正！ 一、激发学生学习语文的兴趣。 兴趣是最好的老师，要想让学生对语文这门学科感兴趣，首先就要培养他们的自信。比如说，在课堂中，我只要一发现学生的闪光点，就一定会抓住这个契机，及时地对孩子进行表扬与鼓励。另外，我们在课堂中与学生交流的态度一定要亲切，让孩子感受到老师的和蔼可亲。 其次，采用形象生动的直观教学，激发学生学习语文的兴趣。比如，在教学《故宫》这篇课文时，我从网上下载了一个课件，这个课件不但有生动形象的图片，还有文字的介绍。当课件一出示时，孩子们就被多彩的画面深深吸引住了。它把枯燥抽象的文字变成了生动形象的画面，激发了学生对故宫的神往，和对古代劳动人民智慧的崇敬。通过教材与课件有机的结合，整个故宫的建筑风格和布局在学生的脑海中烙下了不可磨灭的印记。他们还说去北京游玩时，自己可以当小导游了呢。一堂课下来，我不但教的轻松，学生也轻而易举的把握了文章的重点，解决了文章的难点。这就是直观教学所发挥的作用。当然，我们的工作是繁琐的，精力是有限的，要靠我们每堂课自己做课件，那是心有余而力不足的。我们的课件主要来源于网上下载，有的可以直接拿来用，有的太简单，我们就自己自制一些，大家一起资源共享。 二、培养学生语文积累的习惯。 俗话说：“冰冻三尺非一日之寒。”语文知识高深莫测，包罗万象。学好语文并非一日之功，只有长期的积累才能丰富自己的语文素养，才能不断提高自己的语言表达能力和写作水平。因此，我采用了这两种方法培养学生的语文积累习惯： 1、摘抄好词佳句。从三年级开始，我便要求学生每人准备一个采集本，把所学课文，和课外阅读的书籍中的好词佳句分门别类地摘录下来。利用早读和晚上睡觉前的时间读半小时。这样日积月累，不但学生的采集本越来越丰富，说起话来也能出口成章了。 2、坚持写日记，积累习作素材。一篇好的文章要有好的素材，好素材源于生活。因此，我从低年级开始，就要求学生养成天天写日记的习惯。首先我让学生在日记本的第一页写上：“日记日记，天天要记，一天不记，就会忘记。”的日记诗，每天提醒自己写日记。一开始，学生很有兴趣，可时间一长，他们就开始记流水账了。针对此现象，我就指定一些内容给他们写。如：有时让学生写学
语文课堂须有诗情画意
语文课堂须有诗情画意 夏县埝掌镇中学张典明语文应该是诗意的语文，诗意的语文课，如细雨微风，滋润学生。一个语文教师也应该是一个诗意的语文教师，幽默风趣，点燃课堂教学。 《语文课程标准》指出：“语文教学应让学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和积累，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我们在教学中要真正关注学生个性的发展，努力让课堂成为创造美、欣赏美、感受美的舞台，让课堂焕发出充满思想、充满智慧、充满诗情画意的活力。”诗情画意的课堂是追求唯美的课堂，也是追求智慧、传递真理、彰显人性的课堂。让我们构建充满诗情画意的课堂，让我们的学生享受充满诗情画意的人生！ 一、诗意地导入，让学生受熏陶 新课标强调了文学作品的审美意识、审美情趣、审美感受和审美创造等。诗文名句是浓缩的精华，它们的内在的美是令人咀嚼不尽的。设计导语时，恰到好处地运用一些诗文、名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于学生心灵与人格的健康发育。 如《苏州园林》这类说明文，我们可以从文学角度和说明对象的特点两方面来导课，让苏州固有的人文景观与说明文的写作特点紧紧
结合在一起，从而使课文变得充满诗情画意。学生就仿佛走进了具有浓郁地方特色和文学氛围的园林，一边欣赏着园林的美景，一边陶醉在唐诗宋词的意境中。苏州园林，独具匠心地创造出丰富多样的景致，或庭院深深深几许，或柳暗花明又一村，或小桥流水、粉墙黛瓦，或曲径通幽、峰回路转，或步移景易、变幻无穷。至于那些形式各异、图案精致的花窗，那些如锦缎般的在脚下迁伸不尽的铺路，那些似不经意散落在各个墙角的小品……更使人观之不尽，回味无穷。在诗情画意中，了解到了说明文是如何抓住事物的特点，如何合理安排好说明顺序，并用恰当的说明方法把要说明的事物呈现在读者的面前。 二、诗意地体验，让学生有感受 情感是教材的生命力，也是课堂的生命力。语文教材的每篇文章，都是筛选的名家名篇，文质兼美，内容丰富。教材中有描写绚丽多姿的大自然，不论是生机勃勃的春色，花木繁茂的盛夏，还是果实累累的金秋，白雪皑皑的严冬，都给人以美的感受；有反映社会生活的，它们或表现真挚的友谊，或表现强烈的爱国情感，或表现高涨的工作热情，或表现崇高的奉献精神……这些耐人寻味的文章，无不以它独特的美震憾我们的心灵；还有文本本身所体现的语言结构、艺术手法、风格等，这些丰富、隽永的艺术美更给人以诗的意味，美的享受。语文教师应充分挖掘蕴藏于文本中的“诗意”，做一个采矿工，将散落于文本中的诗意“因子”拾起来，并串连成精美的项链，呈现于学生面前，从而激发学生探究的兴趣和热情。如《草》中，“野火烧不尽，春风吹又生”的勇敢精神，《和时间赛跑中》中“所有时间里的事物，
浅谈初一语文朗读教学
浅谈初一语文朗读教学 ------ 董毅 “九义”初中语文教学大纲对朗读有明确的要求，读一般的现代文，“能用普通话正确、流利的朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断”；“读文言课文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文”。“九义”语文教材第一、二册更是颇具特色的强化了朗读，从单元提示到课文的训练重点要求、预习提示和课后练习，都有不同程度、不同目的的要求和练习，显然都是为了强化朗读，提高学生的朗读水平，这些很值得我们教师认真钻研。朗读是我国传统语文和当代阅读教学的重要方法。对于刚从小学升入初中的学生来说，语文课的朗读教学显得尤为重要。初一学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些，可他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣，却很热衷于朗读，对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。因此，初一的语文教学，朗读是必可少的。 教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语音描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。教师可以通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。那么，在实际的朗读教学中，应该注意哪些问题呢？ 首先，教师要正确对待朗读，做好朗读示范。我们要改变朗读处于被动地位的现象，扫清老式的满堂灌的教法，充分认识朗读的效能，真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡，学生朗读课文时，教师忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非，这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤，学生朗读时，教师应专心地听，朗读之后，要实事求是地加以分析、总结。同时，教师要努力提高自身的朗读水平，注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样，尤其是农村中学的老教师，要尽快杜绝用方言进行朗读，可想而知，教师的朗读水平很低，他指导学生朗读的效果又会如何？ 其次，教师要给学生讲清朗读要领，指导学生朗读。教师对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读（～）、重音（·）、停顿（较长“／”、较短“／／”、更短“／／／”）、快慢、语调等都应了如指掌，教给学生朗读的方法、技巧。例如：我们／在田野散步：我，我的／／母亲，我的／／／妻子和儿子。