现代信息技术与语文自主学习整合的探究

现代信息技术与语文自主学习整合的探究

赵国宏

一、问题的提出

课程改革向我们提出了信息技术与学科教学整合的要求。强调“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，要求“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”；信息技术在课改中有两个转变：一是信息技术从学习对象转变为学习工具，成为了提高教育质量的一个重要载体。二是信息技术已从作为辅助教学的手段转变为学生学习的方式。以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术已冲击着旧的教学观念，淘汰着旧的教学手段，跨越了过去不敢想象的教学空间，这给语文教学带来新的思维和进行方式，形成广阔的发展空间。信息技术怎样与语文课堂教学与语文自主学习整合，成为所有语文教师必须面对的一个问题。

二、建构主义理论的支持

建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与研究性学习所提倡的以学生为主体、在研究过程中获得知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，研究性自主学习是建构主义学习理论的有益实践。

建构主义教学理论认为，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建意义的帮助者、促进者、引导者、帮助者和组织者。

建构主义提倡“情境”、多媒体技术及网络技术，为建构主义学习环境

提供了物质基础。

建构主义学习理论是建立在现代学习理论基础上的科学学习观。自主性学习具有时代性、主体性、探索性、创新性的基本特点。信息技术与语文学科的整合为学生开展语文研究性、自主性学习和进行意义建构提供了物质保障。可以有效地改革以教师为中心、以书本为中心的传统语文教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。

三、信息技术与语文自主学习整合的具体实践

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。学者庞维国认为：如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我临控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

以多媒体和网络为核心的现代信息技术为课程的整合提供了物质平台和理想的教学环境；建构主义学习和教学理论又为语文教学改革提供了新的理论视角，据此，我们从学习活动前准备，学习活动中自主意识与能力的培养，学习活动后的自主测评三个方面，对信息技术与语文自主学习的整合，进行了有益的探索。

（一）学习活动前的准备

就一篇课文而言，要使学生真正掌握其内容实质，达到学习目的，就

必须培养学生自己动脑、动手、动口的自学能力，并针对性地提出一系列要求。因此学生的课前预习，就显得至关重要了。

1、自读课文。首先初读课文，对文本形成初步的感性认识。其次，借助多媒体、网络“创设情境”营造特定氛围，激发学生情感。通过多媒体或网络上的画面、声音等，获得再认识，然后朗读课文，让学生在教师、网络等多维力量的不断冲击下，培养语言感悟能力。

2、查找资料。指导学生充分利用网络资源，查找文章的写作背景、作者生平和写作风格等资料。学生在网络上搜寻相关信息，并随时制作电子读书卡片，将相关文字、插图有机结合，对信息进行初步筛选，在这个环节，学生完全是学习的主导者。但教师要善于引导，有针对性地教会学生对收集的资料加以比较、分析、讲评、整理归类，使之逐步掌握其方法，提高学习效益。

3、确定学习目标。指导学生根据课本的单元提示、课文的阅读提示、课后研讨与练习、及个人的阅读需求和阅读兴趣，制定既有共性又不失个性的学习目标。在互联网上圈定所要设计的板块，教师可就文章主要内容、课文的主题、作者的情感、课文的结构、段落层次、写作顺序、语言的表达、语句的积累、表现方法的运用等方面对学生提出明确要求。

4、提出疑问。提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。我们要求学生在预习中就文章的内容、写法和语言等方面至少提出疑问，这一方面可以督促学生用心预习，积极上网查阅，深入思考，另一方面，学生的这些疑问可以使网络课堂的讨论更有实效，更贴近学生，更能引起他们的学习兴趣，学生解决不了的问题教师再协助解决，这样避免了学生被教师牵着鼻子走的现象，真正摆脱了教师从自己的思考角度、思考习惯满堂问或

讨论流于形式等弊端。让学生由被动的“等”，变为主动地去“找”，去“找”自己的疑难，“找”解决问题的方法。这样一个“找”的过程对培养学生自主学习的能力具有很重要的意义。

（二）学习活动中自主意识与能力的培养

1、学生自主选择学习方法和教学方式

学习活动中学生所采取的学习方法，直接影响着学习的质量。学习方法的掌握是学生能够自主学习的明显标志。《新课程标准》指出，要把“学习方法和习惯作为教学目标”，鼓励学生用“适合自己的方法和策略学习”。因此，根据这样的要求，在信息技术与语文教学整合中，要努力提高教学的开放度，扩大学生学习的自主权，引导学生自主设定学习目标，自主选择达标的学习活动策略，并依据学生的愿望尝试多种教学方式，在这一阶段，教师要充分利用多媒体、网络，把学习的重点和难点呈现给学生，指导学生逐次学习，学生一边面对计算机良好的界面，一方面聆听教师的指导，回答教师提出的问题。网络学习的共时性特点，还培养了学生平等意识和民主意识，也锻炼了他们的胆魄，有什么建议和分歧可以无忧无虑地畅所欲言，充分表达自己的思想。让同学在网络平台上与老师一同思考，一同分析课文，完全掌握了学习的主动权。

在信息技术融入学生学习的过程中，学生即使选择了错误的学习方法和途径，也是有益的，所以，我们应尽量少干涉或不干涉学生，不限制学生的思维活动。学生只有经过自己的实践探索，在成败之中，他们才能领会到方法的优劣，找到适合于自己的方法和策略。

2、学生自主选择学习内容

作为学习的主体，学生具有独立选择的权利，包括学习方法的选择，

同样也包括对学习内容的选择。

在提前阅读中，由于个体的知识水平及理解能力的差异，学生所关注的侧重点及理解程度不一样，群体展开合作交流的内容也视他们的自我需要和能力而定，不同群体间交流水平也必有高低，呈现出个性化特征。在多媒体、网络教学环境下，学生对所学内容的切入点有更自由的选择。而这些，都可能与教师的理解及教学设计不一致。所以，作为一个具有新的教学理念的教师，一定要清醒地意识到，只要这样的合作探讨不偏离中心内容，作为教者必须尊重学生的选择，肯定他们的理解判断。这样才能使他们的讨论热烈，深入，形成自己独特的思考角度和感受，学生利用网络和多媒体自主选择学习内容，就一篇文章而言，可能不如教师的讲授全面、细致，但就学习的全过程而言，收获一定会更大。

3、指导学生开读书研讨会，阅读推介会

读者是阅读行为的主动者，他们之所以能够阅读，取决于主观的需要，主观需要构成目的，目的又通过动机引起行为，因而能否满足一个人的阅读需要，是他能否真正进入文本，使阅读产生效果的先决条件，而现实中由于个性差异的客观存在，每个人的阅读需要必然带有一定的倾向性。教师要把阅读教学的课堂还给学生（读者），把宝贵的阅读时间还给学生，让他们根据各自不同的需要，自主选择语言信息，自主参与阅读过程，让学生们在最能照亮他心灵的精神烛光引领下，循着各自不同的路径，走近作者，走进作品。只有这样的阅读才能焕发生命活力，才使学生心灵得以成长，精神得以丰富的阅读。而网络和多媒体资源为阅读教学提供了前所未有的可能性，既可以让数十位同学同时阅读一本课外书（传统模式不可能做到），又可以让学生自主选择阅读材料，只要是健康的、有益的书籍都可选读。

同时，学生还可以在网上开读书研讨会、阅读推介会，推荐好书好文。在网上组织投稿，编辑阅读文选、开展读书竞赛等活动。网络阅读把立足点放在了学生自主学习、自主成长上。

4、自主写作

学生把所学知识体现出来的根本途径是写。学生在练写的过程中，发现自己的不足，加以改进，体验到成功的乐趣，增强学习的信心，在学习写的过程中，把语文知识牢记于心。与传统写作教学相比,把多媒体、网络引进写作教学,明显提高了作文教学的质量。其优点是：

增强兴趣，创设情境。兴趣是最好的老师，情感是作文的原动力,没有激情,写出的作文必然平淡无奇,枯燥乏味,而通过多媒体和网络,可为学生创设的一定的情境,从而激发学生写作的兴趣和热情。多媒体软件提供的图像、动画、活动影像具有图文音像并茂的特点,以动态的画面代替课本上的静止画面,学生身临其境,很容易触发内心的激情和想象力。另外，网络打破时空的限制,学生可古今中外、天南海北任意翱翔。写作资源取之不竭。

广采素材,巧妙构思。运用多媒体网络开展作文教学,学生能够随机到网络上寻找有用的素材,为写作需要进行准备。教师则可在课堂上向学生推荐相关的网站,以免课上学生在网上盲目的搜寻,浪费大量的时间,教师还可提供“关键词”,让学生在网上自行搜寻有用素材,并进行筛选、整理。教师要指导学生紧紧围绕文题选择素材。完成这一写作后,教师就要指导学生进行构思,初步形成文章观点和框架。构思虽然是一种个人心理活动,但是通过网上与老师交流，与同学们讨论,继发各种奇思妙想，可以激发彼此的灵感。

键盘输入，动态修改。与传统写作不同的是,多媒体网络下的写作,学

生要把自己构思好的内容通过键盘输人到计算机中形成电子文本。由于作文的写作过程是在计算机上,学生边想边打,这样会存在许多语法、字词句等错误,所以,学生写完作文后要默读和朗读自己的文章,对文章的不妥之处进行修改。教师则是随时对学生进行个别化辅导。通过点击教学平台上的“监控”键或“交互辅导”键,调出任何一个学生的屏幕供自己检查评阅,了解学生的进度，解决学生遇到困难,与学生实现互动。

（三）学习活动后的自主测评

新的教育理论认为，真正的自主学习必须在学习活动后学生能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。

1、让学生自己总结规律,参与课堂小结。归纳、综合是学习的重要组成部分，教师要引导学生多角度地研究分析学习内容、梳理思维过程，概括学习方法，利用网络实现师与生、生与生、生与师之间的多向互动交流，让学生学会自己总结、发现其规律,这既强化了学生对知识内容的理解和掌握,又培养了学生的概括能力,同时也体现了创造性学习的精髓。

2、让学生参与评价。学生的评价是个薄弱环节。要提倡学生参与评价，要引导学生学习评价，学会评自己、评同学、评教师；评结果、评过程、评方法。网络和多媒体教学互动性，是学生的评价迅速展现在老师和同学们面前，对于纠偏补错，丰富内容有着无与伦比的优越性。

3、让学生自主命题自主评改。改变以往单元检测教师四处找题，学生盲目复习的现象，由教师征询学生意见，确定试卷的总分和题型，让每个学生在电脑上自己出一份试卷，并制定出参考答案，利用网络平台集中汇总，考试时，每个学生任意抽取其中的一份作答，然后再交给出题的学生评卷。这样的考试形式表面上看起来分数不如教师的统一试题客观，但学

习的实效性更强，而且有疑问时，答卷者与评卷者可以同时上网讨论斟酌，将问题引向深入。因为学生出试卷、做答案本身就是一个非常有目标的、有效的复习过程，而评阅试卷又是一个再复习的过程。答同学出的试卷对学生来说更具挑战性和趣味性，很容易激起他们的参与热情，达到更好的学习效果。

4、让学生自主评改作文

在作文教学中，改变以往教师讲、学生写、教师改，教师费力大，学生不领情的做法，充分使用互联网，在网络平台上写作，让学生在电脑前自改、互改。其大致步骤是：教师提供写作的材料或写作的范围，不做过多的讲解，不提过多的要求，以防限制学生的写作思路；学生自主写作，先自评，重点是互评，为作文互评初始阶段的主要内容。以后逐步加入对文章主题、结构层次、语言等较为深层的内容，要求写出眉批和总评。以中考作文评分标准作文主要评阅参考；选出好作文，到网络平台上读，学生可用插入脚注的方法修改注明文章的优缺点,进行赏析和评议,并存盘,然后发送给对方。这种基于多媒体网络的作文教学的评议批改,由于全班学生都能看到同一篇作文,能使每个学生都来积极参与评议和修改,完全能够做到具体问题具体分析,个别学生个别教学,使每个学生都有所收获。学生根据评议反馈的结果再次修改自己的文章,并传送到校园网上发表,这样一方面促进了学生修改文章的积极性,又激发了再次写作的热情。写评语也是一个重要的写作训练，学生为了在同学面前展示自己的才华，都会非常用心地、非常精彩地写出自己的真实感受。每个学生既是作者又是读者,又是评判评判者,教师只是读者中的一员,不再是最后的裁定者。由于多媒体网络环境具有反馈及时,交互性强,效率高的优势,一举克服了传统作文反馈

慢、批改笼统等缺陷。

信息技术与语文自主学习的“整合”，不可能一蹴而就，不可能一步到位。在实践中一定要经历不断温故知新、分析归纳、逐步优化的过程，而且因为它必将触及语文学科中某些沉疴痼疾，所以难度很大。但是，课程改革是不可阻挡的，信息技术革命性的推动，使教师无法在墨守陈规，作为这场改革重要力量的广大语文教师，拥有广阔的创造空间，而且只要不断尝试，努力探究，既高瞻远瞩又脚踏实地，即执着实又勤于总结，就一定能充分享受到信息技术与语文学习“整合”成功的喜悦。

信息技术与语文教学的有效融合

信息技术与语文教学的有效融合 信息技术辅助教学是教育现代化的一个重要标志，又是实现教育现代化的突破口。它集网络大世界于眼前，融声、光、影、色、字于一体，具有海量、及时、形象、互动等特点。语文教学与信息技术的关系已越来越一体化，若能合理运用，可以帮助语文教学跨越式发展，突破非网络时代的封闭、狭窄、枯燥、低效等缺陷；可以优选教学内容，优化教学过程，从而实现有效教学目标。但若滥用，则易喧宾夺主，淡化语文味，横生枝节，影响教学本体目标的实现。如何实现信息技术与语文教学的有效融合呢？ 一、优选教学内容，网为我用 传统资源，“一纲一本”，单纯但闭塞。多年前为上公开课《鸟的天堂》，曾远赴南京借一盘录像带，好辛苦！网络资源海量但芜杂，及时但零散。“啪！”开机上网，获取资源如探囊取物。学生们可以自由获得和教师等同的信息，但他们没有时间、没有精力去展开阅读，也缺乏在众多信息中及时捕捉主流信息的能力。因此，这份提前阅读、合理筛选、优质供给的任务，便成了教师备课的必做功课。利用网络资源备课，教师不能做超大容器，只转运知识，而要负起首席引领人的责任，精心选择，精心重构，让网为我用。 选择的依据有四：一要从知识积累的价值出发，摒弃那些单纯识记类的简单知识信息，选择“路标”性的信息资源，引领学生沿着最有价值的路行走并观赏下去，在最短时间内，实现信息利用的最大化。二要从能力培养需要出发，要依照思维发展的需求，适当提供用作比较、拓展的信息。三要从身心发展需要出发，选择或转换成浅易的、形象的、可感知的材料。四要从语文学科的知识体系和思想体系出发，充分利用网络资源的丰富性，将其梳理清楚，然后在教学中传递给学生，使学生能置身于相对开阔的视野观察语文知识，思考语文问题。 重构的依据是“用教材教，而不是教教材。”课本只是例子而已，教师要充分利用网络资源，围绕核心的能力要素和价值要素筛选辅读材料，建构校本教材甚至班本教材，让学生的语文实践有试验田，能在语文的世界里举三反一。 二、优化教学过程，网开四面 信息技术背景下的语文教学不再受时空情境的限制，不再只见文字，不见人事物，一切皆成可能！网络媒体使语文课堂左右逢源，四面凯歌。 （一）创设学习情境，激发兴趣。 爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”没有兴趣就没有求知欲，激发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量。多媒体辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，在教学中灵活运用多媒体，恰能激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果，创设出浓郁的学习情境。如研究《落花生》一课时，我们考虑到学生不知花生的生长过程和特点，也不知作者许地山的背景资料，阅读这样一篇以物喻理的文章是枯燥而费解的，于是在课件中制作了片段1：（宁静典雅的音乐）朦胧的月色，简朴的茅草亭，桌上的花生，一家人围坐……这样的情境图一下子将学生带到了文中说事的情境里，使他们对文章产生了好感和期待。片段2：简朴的屏幕上有一株花生，金黄的花儿落了，子房下垂了，入土膨大了，长成花生果了。学生的注意力一下被吸引住了，都盯着屏幕，等待下文。这时点击思考：现在你认为花生为何叫“落花生”呢？你再猜想许地山为何取“落花生”这个笔名呢？创设的生活情境使学生有了储备，对探讨

浅谈现代信息技术与语文教学的关系

浅谈现代信息技术与语文教学的关系 一、充分利用多媒体，优化课堂教学。 (一)创设情境，激发兴趣 兴趣是最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。教师空洞的讲解也很难起到预想的效果。多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣。因此，我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前，大大地激发学生的学习欲望，保持高昂的学习情绪。如在执教《火烧云》一课时，可根据各个教学重点环节，利用计算机分别再现各种火烧云的特征及其重点词语的定格画面，使学生产生身临其境的感觉，对大自然的向往之情油然而生，学习的兴趣和热情必将大大提高。再如，在识字教学时，教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境，把新授生字变成一个个生动的字宝宝，告诉学生，这些字宝宝找不到自己的家了，如果你能根据房间的门牌号码（即生字的读音）帮它找到家，你就能与这个字宝宝成为好朋友，字宝宝就会对你笑一笑。生动的情境，优美的音乐，激发学生主动识字的欲望，为快乐识字打下良好的基础。 (二)运用信息技术解疑化难、与时代最新信息融通 课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。然而，当在课堂教学中合理应用信息技术，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去靠老师口如悬河地解说，手舞足蹈地比划，表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌。利用计算机的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有着别的手段无法实现的优势。如教师在执教《狼牙山五壮士》一课时，教师为了让学生体会那种对敌人的极端轻蔑，对死亡的视死如归的英雄本色，特意播放了本部影片的片断，使学生从形象、声音、情感上加深对课文的领悟。在师生互动读课文的基础上，再排演课本剧。再如《詹天佑》一文的重点是让学生了解詹天佑是我国杰出的爱国工程师。其中詹天佑设计的“人”字形线路和用不同的方法开凿隧道这部分，集中地体现了詹天佑的聪明才智。用以往的教学手段，往往很难讲清这一难点。为此，如果制作一个课件，运用动画技术，巧妙地将詹天佑设计的两个火车头在“人”字形线路上运动：（因为青龙桥附近坡度特别大）北上的列车到了南口就用两个火车头，一个火车头在前面拉，一个火车头在后面推，过了青龙桥，原先拉的火车头推，原先推的火车头拉。学生看到这样绝妙的设计，不但理解了课文，还为詹天佑的聪明才智所深深折服。 二、巧妙借助网络，培养学生能力。 (一)培养想象力、感知力 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，

信息技术与语文学科整合案例

信息技术与语文学科整合案例 江苏省溧阳市文化小学杨庆锋 背景： 信息技术与小学语文学科整合教学,它能使教学内容更加直观生动，能充分调动学生从形、声、色方面感知事物，使教学活动从传统的单一教学模式向立体化的教学模式转变。同时信息技术与学科课程的整合，是信息化时代发展的需要，是教学手段现代化的需要,是实施基于信息技术背景下新课程的需要，加强信息技术与学科课程的整合研究意义重大。科学地运用信息技术，促进教学实践活动的整体优化,这是深化教育改革的需要,也是摆在我们语文老师面前的任务,下面是针对自己《揠苗助长》一课进行的信息技术与语文学科的整合尝试。 课题：《揠苗助长》 主要设计思路: 《揠苗助长》是苏教版三年级下册的一则寓言故事，故事内容比较短小,情节也比较简单,如何挖掘出小故事背后的大道理?如何把这则寓言上得饱满而充满语文味?如何借用现代教育技术更好地为我课堂服务，这是我一直在努力思考的地方。 另外文中关于农夫“傻”的定位,在我们许多同学眼里都认为是一个十足的傻子，事实上，这样的评价对“文中的农夫”来说不是很公平的，并且这对后来寓意的揭示以及联系实践谈生活中的“农夫”时，更是矛盾的。因为生活中“揠苗助长”的故事天天在发生，而这些人都是像农夫一样十足的“傻子”吗？正是基于这样的思考,我准备从“农夫”这个形象入手，借用现代教育技术，通过生动形象的动画，让学生概括出农夫的初步印象，在这里学生的答案应该是各种各样的，但经过梳理,大致可以分为两类，其一是“傻”,其二是做事心很“急”，然后围绕这个人物,抓住“傻”与“急”两个板块进行不断推进,其中在进行“傻”的定位时，利用白板的交互技术，先后抓住“终于”、“一棵一棵”等关键词语,通过品读、想象等手段,启发学生思考,对于一个做事这么小心、这么肯动脑筋的农夫，能说是傻子吗？学生由此对农夫有了正确的定位,他不是我们所认为的脑筋有问题的人，而是一个做了傻事的人。 接着再带领学生走进农夫的内心，体会他的“焦急”，在这儿抓住“巴望”、“焦急”、“天天到田边去看”等词句进行重点教学，正因为他的心急,做了这

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例谈信息技术与初中语文教学的融合 【关键词】信息技术语文教学融合 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）07A- 0093-01 信息技术的迅猛发展给人们的生活开辟了一片新天地，尤其对学校教育的影响更为深刻。教师越来越熟练地将信息技术与学科教学结合在一起，尤其是日益完善的信息技术与语文课堂教学的深度融合，彰显出语文学科独特的魅力。教师运用信息技术教学设备把枯燥无味的文字表达进行声、形、色、动的综合处理，直接作用于学生的感官，既有利于提高学生对于语文学习的兴趣，也有助于提高学生在课堂教学中的参与度，更有利于培养学生的创新思维。 一、发挥信息技术优势，激发学生学习兴趣 我国古代伟大的教育家孔子提出“好之者不如乐之者”，强调了学习兴趣的作用。学习兴趣是激发和鼓励学生学习的先决条件，也是学生学有所获的必要因素。初中学生常会被一些新奇的事物所吸引，教师只要在教育教学过程中运用现代教育信息技术创设不同的学习情境，就能有效吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使教学起到事半功倍的效果。 在教学课文《春》时，为了提高学生的学习兴趣，教师

利用信息技术向学生展现具体、形象、有声有色的视听材料，展现朱自清先生笔下的场景，帮助学生更好地走近、理解课文。在讲授新课前，让学生欣赏视频，视频中万物解冻之下的山川，解冻的小溪渐渐饱满起来的水，火红的太阳照在大地上，刚刚冒出一点头的小草，红的桃树，雪白的梨树，还有在花丛中飞舞的小蜜蜂，在田野中翻飞的蝴蝶，跑来跑去的小朋友，辛勤劳动的人民，一切都显得生机勃勃，让学生获得美好而充满希望的感受。然后教师让学生在这诗一般的佳境中有感情地朗读课文，感受大地春回、万物复苏、欣欣向荣的景象和作者热爱春天、憧憬未来之情，为接下来的教学做好情感铺垫。 二、巧用信息技术手段，提高学生的参与度 美国心理学家、教育学家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”课堂教学过程应该是有秩序的，课堂教学需要给学生足够的自由，让学生积极参与，又要动静结合，让学生沉淀下来思考。在课堂教学过程中，教师可以利用信息技术平台，促使学生自主参与到课堂学习中。 在教学《观潮》一文时，教师借助多媒体设备播放录像展现大潮的壮观，让学生谈谈自己的感受，形成对大潮的初步印象。在研读重点段落“潮来时”，先让学生观看录像片段，接着研读课文，把课文中描绘潮来时壮观情景的句子有

语文教学与信息技术整合案例

语文教学与信息技术整合案例《故都的秋》 一、设计理念： 《语文课程标准》的“课程的基本理念”之三提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“语文课程总目标”中也提出让学生“能主动进行探究性学习”。可见，课程改革强调改变学生习方式，倡导探究式学习。而信息技术可以有效的引导学生们进行探究式的学习，同时它的直观可感，视觉空间的变换也极大地激发了学生们的好奇心和学习兴趣。 课程优化整合，就是要把各种信息技术手段完美、恰当地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。而信息技术的介入，为语文教学注入了新鲜血液并带来了活力。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与语文学科教学的优化整合，产生了优化的教学效果。 《故都的秋》系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。古往今来，对于“秋”，或讴歌，或诅咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。时有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就显示不同的姿、色、声、味来。郁达夫在《故都的秋》中，通过独特的表现手法，表现出了“秋”独特的风姿，独特的色彩，独特的音响，独特的韵味，独特的意境。 郁达夫是现代散文名家，有关他的资料非常丰富，因此网上相关信息也很多，这为学生进行网络学习提供了有利的条件。本单元所选四篇课文都是散文中的名篇佳作。教学要求是注意整体把握散文思想内容和艺术形式，感受散文中的“自我”，品味散文的语言,探究文中所蕴藏的人文精神，激发学生的美感思维。 二、基本思路 教学模式：信息技术作为网络资源的探究式教学模式。 教师的角色： （1）学习资源的提供者 （2）学生学习的指导者 （3）学生协作学习的组织者 （4）学生建构知识的促进者 （5）学习的评价者 网络的作用：呈现教学信息，传输教学信息，学生探索知识的工具，学习资源库 三，教学设计 一，教学目标 1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。 2、体会作者在秋景中所寄托的感情。 3、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿“形”与“神”的关系。 4、根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。 二，教学重点 1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？ 2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？ 教学时数2课时 三、教学准备 1、地点多媒体网络教室 2、教学软件 多媒体课件：PPT、FLASH课件

信息技术与语文学习

信息技术语文学习 信息技术在语文学习中的应用，实现了教学时空的开放、信息资源的开放、教学过程的开放、为语文实践活动拓展了广阔的渠道，充分体现了学生学习的自主性、选择性、交互性和教学的个性化、社会化、生活化，有效地培养了学生的创新精神和实践能力。下面从三个方面谈一下信息技术对于语文学习的影响： 一、网络阅读 阅读就是对话。真正的阅读，是与文本作者心灵的对话，是学习参与者之间对文本感受的对话。网络无疑为读者和文本架起了一座彩色的桥梁。 1、网站阅读，对话平等。传统教学中老师“一言堂”，无职业道德的人，还可能恶语中伤，学生心灵受到极大伤害，逆反心理严重，厌学思想油然而生。网站阅读，是文本与学生心灵的碰撞，对话应该是对话双方直接地接触，进行心灵的交流，所谓“耳听为虚，眼见为实”，教师传得再动听，都替代不了学生自己的感悟。教师该做的是创设提供让每一个学生都能和文本对话的机会。 2、网络阅读，时代变革。毫无疑问，网络的出现，给人们的阅读带来了一场划时代的变革。《新课程标准》一再强调：要重视运用现代信息技术开发以网络为代表的语文课程资源，拓宽学习空间，自主选择阅读材料，找书迅速，下载方便。学生有较好的信息基础、较强的接受能力，网络为他们提供了一个现成的识字和阅读的环境，学生可以上各类网站，通过网络这一信息仓库，及时而又主动地去认识各类字，阅读有益的内容。这样既激发了学习的兴趣，又在无意中扩大了阅读的空间，巩固了实践的成果。在课外阅读的实践过程中，学生接触和掌握了大量的语言文字材料，内化为自己的语言，得到了语言的积累，也发展了他们积极的情感，同时开阔了视野，丰富了他们的知识积累，极大地增加了他们的阅读量。受大环境的影响，谈网色变，认为孩子上网就是不务正业，这是监管不力，道德滑坡的表现，需加强对孩子引导，认识网络，引导孩子正确运用网络。 二、网络积累，写作实践 1、阅读是吸收，写作是倾吐，要写出好作文必须注重语言和日常生活的积累。利用网络建立“写作素材库”。学生可在网上建立起自己的空间和个人主页，在空间和主页上开辟“写作素材库”专栏，一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“拷贝”到素材库，另一方面把自己的喜怒哀乐、见闻感受录入“写作素材库”，并定期将“拷贝”的素材和生活素材进行分类、选择、整理，每两周利用专题课进行写作素材交流，相互补充，去伪存真。这样，作文就不再成为“无米之炊”。 2、利用网络优化作文教学。网络作文教学过程，能显示出多方面的优势，它不仅实现了教学时空的开放，网络还为每个学生提供了自由选择、处理的丰富的习作材料。网络环境的创设与应用，把教学时间、空间、内容的支配权还给了学生，教师扮演的是学生学习的组织者、导航者和合用者的角色。学生真正成为学习的主体，他们可以最大限度地发挥学习的自主性和创造性，任何一位同学都可以在网上找到发布自己作品的天地，接受同学、教师以及家长的评价。 3、利用网络优化习作讲评。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。 依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。利用网络评改作文，能使学生“眼见为实，动手为真”。由于学生的作文已经输入电脑，上课时教师可选择有代表性的作文投影到大屏幕，不同段落、词句可以用不同的字体显示，精彩之处可显红色，不妥之处可以闪

人教版九年级中考语文复习 信息技术在初中语文教学中的创新应用的亮点 素材

信息技术在初中语文教学中的创新应用的亮点关键词：信息技术初中语文教学有利性广泛性 内容摘要：信息技术在初中语文学科中有效地创新应用有利于激发学生的学习兴趣、有利于激发学生情感、有利于提高教学效率、有利于突破教学难点、有利于增加阅读量、有利于开发学生的创新思维||。信息技术以其它教学手段无可比拟的优势||，正逐步走进课堂||，对于提高语文教学质量||，培养学生语文能力起到了积极的促进作用||，显示出语文教育改革的美好前景||。 《基础教育课程改革纲要（试行）》在规定新课程的培养目标时||，强调要使学生具有初步的创新精神||，“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用||，促进信息技术与学科课程的整合||。”把培养学生的创新精神作为本次课程改革的一个重要指导思想和重点||。在科技迅猛发展||，经济全球化、知识化的今天||，创新精神越来越突显其重要性||。落实培养创新精神||，普遍突出抓课堂教学||，随着教学改革的不断深入和教育现代化工程的启动||，多媒体计算机已成为优化课堂过程、推进课堂教学改革、提高教学质量的重要工具||。信息技术与语文教学的整合就是把信息技术作为工具和手段||，有机地渗透到语文教学中||，培养学生感受语文的人文精神和运用语言文字的能力||，提高语文素养||。信息技术在语文教学中的运用||，让多元信息与语文的人文性得到碰撞||，使教学方式、教学内容、教学过程在固有的教学基础上达到最优化||。它打破了以往一支粉笔一本书的僵硬局面||，构建了一种活泼、新颖、重方法、促思维的创新型教学模式||，为我们的语文教学提供了广阔的发展空间||，创建了理想的教学环境||。在语文教学中||，运用多媒体已成为众多教师提高教学质量的重要手段||。作为21世纪的教师||，应主动学习并运用这一现代科技的教学手段||，勇于钻研实践||，充分发挥信息技术在语文教学中的作用||，她必将对提高初中语文教学质量||，培养学生语文能力起到一定的促进作用||。她必将推动初中语文学科教学改革||，促进教育事业的欣欣向荣||。 一、有利于激发学生的学习兴趣 传统教学中||，学生面向静态呆板的课本和板书||，难免枯燥乏味||。计算机多媒体的使用便改变了这种乏味的现状||。计算机让课堂化无声为有声||，化静为动||，从而激发了学生的学习兴趣||，提高了学生的学习积极性||。具体地讲||，在教学中根据课文内容||，教师利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等||，这些直观形象、富有吸引力的感性材料||，往往极大地调动了学生学习的积极性||。例如||，在讲授《荒岛余生》时||，为了让学生更直观地了解荒岛上的生活艰辛||，我们可以找来电影《荒岛余生》||，并播放了片段让学生观赏||，这样不仅能极大地激起学生的兴趣||，更有助于学生对课文的理解||。《皇帝的新装》本来就是一篇活泼的童话||，运用多媒体展示了一幅幅生动有趣的连环画||，让学生根据连环画叙述故事||，这样枯燥的文字||，也因此生动了起来||，学生也

信息技术与语文学科的整合讲课教案

信息技术与小学语文课程的整合 我们正处于一个迅猛发展的知识经济时代，瞬息万变的信息化社会对学校教育起着至关重要的作用，现代信息技术的介入，对促进以提高学生创新精神和实践能力为主要目标的素质教育可谓锦上添花，如虎添翼。然而，现代信息技术的应用不会自然而然地创造课堂教学奇迹，它的社会作用取决于教师。教育技术变了，教学方法也应相应变革。教师应更新教学观念，且懂得如何利用现代信息技术来支持课堂教学改革和促进教学发展。可见，教师应全面地认识现代信息技术在课堂教学中的作用，利用信息技术很好的为教学服务。 我们的课堂教育教学目标是诱发学生智能，培养学生综合化的能力。邓小平同志提出了“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”这就是对教育教学提出了更高、更新的目标和要求。要想实现这一目标，就要求教育自身必须实现现代化，在教学领域中应用现代化的教学手段。而信息技术教育特点之一，就是形声结合，声画并茂，能够较好的调动学生的多种感官来参加学习，在课堂教学中发挥出独到的功能，让课堂教学真正的活起来。 作为一名语文教师，应以信息化推动现代素质教育，那么，如何善用信息技术，使之有机地融入语文课堂教学，把信息技术与语文课堂完美整合在一起，让学生在主动学习基础上，发现问题、研究问题、解决问题，从而培养学生自主学习能力、创新能力，提高语文教学效率呢？ 一、明确目的，变辅为宝 我们必须明确，我们把信息技术引入语文课堂教学的目的为了更好的服从语文课堂教学，要结合语文学科的特征，让信息技术的使用能充分发挥学生在学习

中的主体性，从而达到最佳的教学效果。但许多老师并没有明白到这一点，以为要上好一节课，课件制作越多越好，课堂的容量越大越有用，制作得越精美越能得到大家的认同，还有些教师因为本地教学条件的限制、资源的不足，再加上的教学任务繁重，或没有足够的时间或没有能力自己制作课件,于是就实行“拿来主义”，上网下载或直接使用其他老师的资源，导致信息技术与语文课堂的整合在畸形中发展，所谓的“整合”只是以前用人教，现在用机器教，“穿新鞋走老路”，没有真正地做到让信息技术成为语文课堂教学的有效的辅助手段，违背了信息技术与语文课堂整合的初衷。更有甚者有些教师为了完成多媒体教学的任务，一堂课里，课堂几乎被课件控制了，网络多媒体不断地演示教学内容，课堂教学呈流水线式的程序化模式，学生的注意力都集中在课件的动画和音响上，教师与学生、学生与学生之间的互动被冷冰冰的机器隔断，学生没有了思维的空间。 我们利用信息技术进行教学，但不能一味的让信息技术主宰我们的课堂。我们要明确资源的取用不能代替文本，更不能代替学生的个性。我们应该明白信息技术的使用是教学手段的改革，是新课程下进行地课堂教学手段的改革，而不是为了采用现代化的教学手段而进行课堂教学。一堂课究竟是否使用信息技术和怎样合理有效的使用信息技术取决取我们教师的教学组织的需要，我们应使信息技术成为重要的教学辅助手段，而不是一种教学摆设或者成为一种形而上学的教学形式。由于各个地方的环境不同，各人的教学方式的差异，学生的学习能力、认知程度等都不尽相同，应要把信息技术正真有效地引入课堂，应该因地制宜，因人而异，变辅为宝。 二、利用兴趣，正确引导 大教育家孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这也就是说“兴

信息技术与语文教学的整合

信息技术与语文教学的整合 当今时代是信息技术的时代，信息技术改变了人们的工作和生活方式。随着计算机技术的不断发展和素质教育的全面推进，学校教育也不可避免地融入到社会信息化的强大浪潮之中，课堂教学也就必然面临改革的趋势。《基础教育课程改革纲要》中明确提出要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”所以在教学过程中，许多老师都在努力研究和探索信息技术与学科教学的整合，当然语文教学中信息技术的渗透结合也就成为必然的趋势。 以往的语文教学采用的是“一本书一张嘴一支粉笔”的单调的教学模式，往往收效甚微。而今在“信息技术与学科整合”的这个大环境下，多媒体作为一个新的教学手段在教育教学中得到广泛的应用，教学过程变得图文并茂，声情并举，为语文教学创设了互动、和谐的教学情景，大大增加了学生的学习兴趣，学习效果明显得到了提高。作为一名语文教师与信息技术教师，本人对此有着自己浅浅的见解，故将语文教学中信息技术的有机渗透作一个浅显的阐述，希望与大家共同探讨，共同研究。 1、利用多媒体方式导入新课，更容易激发学生的学习兴趣 都说兴趣是学习的最好老师，要想让学生一开始就能以饱满的热情去学习语文的话，就势必要在导入新课上下一番功夫。如在教学《丑小鸭》课文时，先播放在网络上搜索到的《拇指姑娘》童话故事，吸引学生的注意力，从而引出故事的作者安徒生，激发学生继续想听安徒生童话故事的兴趣，然后激情导入：“安徒生曾说过：我就是一只丑小鸭。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他变成了──白天鹅！同学们，你们想不想知道丑小鸭是怎样变成白天鹅的吗？想不想再听一首安徒生的童话故事？下面我们就一起走进安徒生的童话世界──看看丑小鸭是怎样变成白天鹅的。”学生的兴趣一下就被激发了，将跟随着老师的思维一起走进课文，那么一堂语文课也将在良好的氛围下进行了。 2、利用多媒体辅助教学，有助于理解文章结构，丰富课文内容 （1）图像图片辅助教学。如教学《从百草园到三味书屋》时，先播放一组组有关百草园、鲁迅故居、三味书屋、长妈妈讲故事、捕鸟的图片，让学生从图片欣赏中了解到鲁迅先生童年生活学习的地方是怎样的，再根据图片的展示配以课文内容的讲述，学生将很容易的熟悉课文内容，掌握课文的结构。 （2）视频辅助教学。要想使学生真正掌握一篇文章的篇章结构，理清其

浅谈信息技术与语文学科的融合

浅谈信息技术与语文学科的融合 信息技术与语文学科的整合，即学生在掌握计算机基本操作技能的过程中，获取语文知识，培养语文能力，提高语文素质。反之，在学习语文知识、培养语文能力的同时，提高自己熟练操作计算机的技能，形成良好的信息技术素养。两者之间相辅相成，形成有机的完美结合。 一、信息技术与语文学科教学目标的部分整合 信息技术是一门综合性很强的课程。其小学阶段教学的根本目的在于让学生掌握操作计算机的基本技能，形成良好的信息技术素养，以达到为自身提供终身学习条件的目的。而小学语文是一门基础课程，其人文性和工具性决定了它最终的教学目的，就是学会运用所学会的语文知识、语文技能，获得基本的语文素养，为自已的终身学习打下坚实的基础。在具体的教学目标上，信息技术提出，培养学生搜集信息、分析信息、处理信息的能力；语文课标中也提出，培养学生初步搜集和处理信息的能力。在具体的教学任务上，语文课标提出，中高年级的学生“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”，这是根据现代社会的需要提出的要求，这正与信息技术的第四模块“用计算机作文”不谋而合。因此，在实施教学目标的过程中，我们把两门课程的部分内容进行了整合。如中高年级的作文教学(特别是作文的写作、评讲与修改) 与信息技术的“初识word2003”整合；把中高年级信息技术“网络的简单应用”这一模块的内容教学与语文教学中的指导学生课外阅读整合；低年级的说话练习及中高年级想象作

文与信息技术的“认识画板”整合，让学生先把自己想说的或者想写的内容先用美丽的色彩描绘出来，然后说一说，写一写；低年级学生对汉语拼音的识记与信息技术中“认识键盘”整合，运用“金山打字通游戏”，让孩子们在游戏中加深对所学过的拼音字母的记忆；中高年级对优秀名篇名段的背诵与生字新词的识记与信息技术中“汉字的输入”整合。整合后的教学，是实施素质教育，培养学生综合能力的有效途径。其根本目标是为了让学生更好地学习语文，让学生的语文能力得到培养和提高。 二、实施“任务驱动”教学法，增强信息技术与语文学科整合教学的实效性 “任务驱动”是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学方法。在整个教学过程中，教师以完成一个个具体的任务为线索，首先把教学内容巧妙地设计隐含在单个的任务中，然后让学生以分组完成任务的方式领会学习的核心内容。此教学模式的关键在于，根据教学目标和学生的实际情况，把教学的总目标进行分解，把学生综合素质的培养任务落实到具体的几个项目上，学生通过对这些项目要求的实践和探索，来完成教学任务，达到教学目标。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

浅谈信息技术与语文教学的深度融合

浅谈信息技术与语文教学的深度融合 《语文新课程标准》明确指出:“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”，同时指出:“努力建设开放而有活力的语文课程。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。由此可见，随着知识经济时代的到来，信息技术对语文教学的影响越来越大，它以无可比拟的优势进入语文教学中，成为语文教学不可缺少的新生力量。它可以提升教师的专业能力，使封闭狭窄的教学内容变得丰富多彩，激发学生的学习兴趣，扩大学生的思维空间，可以真正体现“以学生为主体”的教学理念，体现大语文教学观。近年来，我将信息技术引入课堂与语文教学进行深度融合，取得了良好的效果。 一、信息技术为专业成长注入了动力 教育信息化时代，影响着教师的教学行为方式。传统“教书匠”的一支粉笔、一块黑板、一本教科书，早已经无法跟上时代的步伐，时代赋予了现代教师专业发展的新内涵。教师除了具备应有的专业知识外，还应该在实践中学习，在实践中反思。信息技术的运用无疑为教师实现专业上的自我发展提供了保障，可以说信息技术是促进教师专业发展的一大功臣。 课堂教学是素质教育的主阵地，教师专业成长离不开提高课堂教学质量，而信息技术为我的教学提供了丰富的资源，为教师备好、上课提供了有利的保证。多媒体课件不仅激发了学生的学习兴趣，使学生们受到极为强烈的感染，对课文理解得更为深刻，还扩大了学生的知识面，培养了学生的创新意识。经过这些年来不断的学习和实践，信息技术已经成为我教学的好帮手。 二、信息技术优势优化了课堂教学 在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，在色彩、动画及表现手段上比其它教学手段更加形象、生动，立体感强，是其他教学手段所无法比拟的，极大地激发了学生的学习兴趣。就能较好优化课堂教学。 1．创设情境，激发兴趣 第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。如果学生对所学内容感兴趣，学习积极性就会明显提高，此所谓“好之者不如乐之者。”教学时借助信息技术丰富的信息源，并通过多样化的手段予以展示，教师轻松地教，学生轻松地学，使寓教于乐成为现实.如在教学人教版六年级下册《詹天佑》一课时，为使学生领悟教学内容，感悟詹天佑的创新发明，我为学生播放了制作的动画片，看着生动形象的“中间凿进法”、“两端凿进法”和“人字形路线”的动画，学生很快进入了一个学习状态，孩子们兴趣盎然，课堂气氛活跃，从而达到“课伊始，趣亦生。”的境界。可见，在教学中发挥现代教育技术的优势，可以使学生在轻松、愉快的氛围中充分激发学习语文的兴趣，收到事半功倍的效果。 2．突破重点，训练思维 在课堂教学中，教学目标就像是一个圆的中心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标进行。只有认真研究教学目标和教学内容，选取最能体现该目标的教学

信息技术与语文教学的融合

律动信息教育的脉搏，走进小语教学的春天 ——浅谈教育信息技术与语文教学的有效融合。 有人说“教师的生命在课堂有人说：“教师的生命在课堂，教师的灵魂在课堂，教师的价值也在课堂。”是的，课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师教给学生知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．课堂是教师教学的主阵地，但是随着新课程改革的不断推进，现代信息技术已经快速占领了课堂教学的主阵地，并随之生根开花，可谓“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”运用现代信息技术进行学科教学也将成为教学发展的主要趋势，这样就在一定程度上改变了学科原有以教师、教材、课堂为中心的教学方式，从是而形成了更生动、更形象、更积极、更有效的教学方式。 实践证明，在小学语文课堂教学中运用现代信息技术教学手段进行授课，不仅可以激起学生强烈的好奇心和求知欲，而且能帮助学生理解、记忆教学中的难点，还可以更好地对学生进行审美教育。 那么，怎样才能让现代信息技术更好地服务于我们的教学呢，这就需要两者有机地融合，这里以小学语文教学为例具体来阐述。 首先，我们来看什么是融合？融合就是一个系统或事物内部诸要素之间以及与其他系统或事物之间，根据之间的联系，整体协调、通过相互的结合、渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达到优化教学过程，提高教学效率的目的。信息技术与学科课程的整合就是教学资源和教学要素的有机集合，将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，根据之间的联系，通过相互的结合、渗透，整体协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应。使系统各要素都能发挥最大、最优的效益。从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，更好地完成课程目标。推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面发生质的变化。信息技术与其他学科的融合是信息教育学科发展的必然趋势，必然会带动信息技术学科的飞速发展。 具体到信息技术与小学语文教学的融合，我们就要来看看我们的小学语文教学有哪些构成要数。一般来说有六要素，首先当然是备课，其次是上课、批改作业、考察、评价和辅导。知道了构成的要素我们还需要知道为了达到这六要素的目标我们必须做哪些事情，我们就是要利用信息技术的优点更好地为我们的六要素进行服务。同时，我们还要知道信息技术与语文课程整合的合理性应从信息技术、语文学科的特点出发，还、更要寻求支撑的理论依据。那么信息技术的特

信息技术与语文学科整合

信息技术与语文学科整合 --《五彩池》教学案例 二十一世纪的今天，信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景，如何准确、科学、艺术地使用现代化的信息技术，以及让这些技术完美地与课程整合在一起，是我们所讨论的热门话题，应用信息技术改善传统课堂教学，会使语文课变得更美丽。 原来我一直认为语文课主要靠语言表达，很多内容无法在网络教学中得以完成，或者不借助网络也能够完成，但经过一个学期的实践，我感到了网络的神奇，我领略了网络的魅力，因为信息技术既能够丰富视听感受，也能够化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物，它集图象、声音、文字、与时代气息于一体，使用这个媒介，可丰富学生的知识，开阔他们的视野，让语文课更富吸引力。下面以《五彩池》为例，谈谈在教学中的做法和点滴体会。 片断1：美丽的风光，高涨的兴趣。 《五彩池》是一篇写景记叙文，课文讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景，虽然文字非常优美，但对于三年级的小学生来说，远远比不上有趣的童话故事给他们带来的兴趣和快乐。我是这样导入的： 师：同学们，我们每年都有两次长假，你们在假期里都做什么？ 学生有的回答写作业，有的回答读书，有的回答上各种辅导班，有的回答去旅游。 师：老师也和你一样，非常喜欢旅游，今天，我带大家到一个非常美丽的地方旅游好吗？好，现在我们出发。请大家打开“美丽的风光”，看看我们已经来到了哪里？ （学生观赏五彩池的风光片，美丽的景色，优美的音乐，把学生一下子吸引住了。） 评析：使用信息技术手段激发了学生的学习兴趣，将学生引入学习情境，让如诗如画的情境，为学生领悟课文内容打下基础。美丽的风光，优美的音乐，使学生入景入情地感知课文内容，对武夷山有个总体的印象，为学生自主学习课文铺路架桥。 片断2：多变的文字，良好的效果。 师：现在同学们自己来读读课文，遇到不理解的字就用鼠标点一下，你会有意外的收获的。 生自读课文，遇到不理解的字点一下，屏幕上马上会出现放大的这个字，并且带有拼音。 师：刚才同学们读书都很认真，现在老师来检查一下，生字大家学会了吗？打开“认一认”，很多生字朋友正等着你去跟他交朋友呢。 学生点击，屏幕上出现带字的气球飞过，学生认读。

信息技术与语文学科融合

信息技术与语文学科融合 语文学科是一门具有浓郁的美育特色的课，因此教师的主要任务是让学生在审美感知中获得这种美，在美的熏陶中发展语文能力，提高学生的语文素养。应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，它还更能激发学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养。 教育部副部长韦钰院士在东南大学的演讲中说：“教育必须发生革命性变革；互联网将成为提供全民教育的重要教育基础设施；大力推动对互联网社会中学习科学的研究和实践。”的确，信息技术的发展，不仅活跃了社会的各个领域，也活跃了语文课堂教学。恰当运用信息技术，联系学生实际情况，有机整合教材资源，不仅能丰富语文课堂教学内容，还有利于创设课堂学习情境，启发学生思维，培养学生的创新学习能力，从而优化语文课堂教学，提高语文课堂教学质量，让语文课堂教学更加精彩。 下面，就以语文学科教学为例，探讨信息技术在课堂教学过程中的有效运用。 一、信息技术与语文课堂教学的融合更加活跃了 语文教学（包括语言教学）的目的之一，在于学生通过语文课的学习，提高阅读文字的能力，间接生发出相关画面的想象，体验未曾体验过的情感，甚至进行逻辑思考。相对应的学生学习的过程，也应该是从读图到读文，这是正常的思维过程。如果在其中渗入了多媒体的精彩两面，相信一定会收到事半功倍的效果。特别是针对中低年级

的学生来说，作用不言而喻了。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在语文课堂教学中，信息技术可以通过音频、视频、图片等形式直接作用于学生的多种感官，直接调动学生自主学习的积极性，激发学习兴趣，增强学习热情。 如新课导入，若能巧妙运用信息技术，精心创设教学情境，不但可以激发学生的学习热情，开发学生潜在的智慧，而且可以酝酿课堂的精彩。如在教学中，为了激发男生的学习兴趣，我联系学生的个性特点特点，运用信息技术，给学生播放了制作的短片，并启发引导学生思考，短片的形象、逼真，再现了真实的生活情境，既激发了学生的学习兴趣，又强烈地叩击着学生的心灵，使学生成为了课堂学习的真正主人，同学们畅所欲言，各抒己见，达到了事半功倍的课堂教学效果。先让学生看文段描写，猜想所写人物，然后再亮出答案，最后引出如何成功、精彩地描写人物的方法的话题，既激发了学生的学习兴趣，又为达到课堂教学的预期目标奠定了基础。 二、信息技术与语文课堂教学的融合更加丰富了 陶行知先生说过：“教材不过是个例子。”刘国正先生也说过：“课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔。”语文教材，只是帮助学生学会学习的拐杖，结合丰富多彩的现实生活，要求我们走出校门去寻找、发现，从中积累丰富的知识。而信息技术，恰好为我们架起了桥梁，使课堂信息传递的通道增多。如运用视频或通过Powerpoint、flash、authware课件展示学习内容，既能充分调动学生多种感官，又能激发学生学习的

初中语文与信息技术整合教学案例(23304)

初中语文与信息技术整合教学案例 八年级上第五单元《爱莲说》 【教材分析】 1、《爱莲说》是人教新课标版初中语文八年级上册第五单元的一篇文言文，教学课时为1课时。 2、本单元的能力训练重点是：学生能够借助注释和工具书读懂课文大意，并且在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。 3、《爱莲说》是周敦颐的代表作，以莲喻人，托物言志。表达了作者以莲花君子自勉，不同流合污的高尚品质。通过本课的学习体会作者高洁的情感和不随流俗的积极人生态度，进一步学习托物言志的写作手法。 【教学目标】 一、知识目标 1、整体感知课文，理解形象、生动、精美的语言特点，积累一些常用文言实词、虚词。 2、在了解作者经历和《爱莲说》写作背景的基础上揣摩文中描写莲花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章运用的托物言志的写作手法。 二、能力目标

1、能流利的朗读课文，理解文章大意；能快速阅读拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《爱莲说》的深意。 2、学生在自主阅读课文的基础上主动提出问题，提升发现问题、辨析问题的能力。 3、学生通过自主学习与小组协作学习相结合的方式疏通文意、处理课文难点，提升学生分析问题解决问题的能力。 三、情感目标 1、理解作者高洁的情怀和勇于面对生活、不随流俗的积极人生态度。 2、有积极的情感体验，欣赏莲的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，有培养自己具有“莲”的品质的愿望。 【教学重难点】 1. 教学重点：学习文言文《爱莲说》，在深入理解课文内容和写法的基础上背诵课文，积累文言词语。 2. 教学难点：通过本课的学习，理解作者的高洁情怀，体味所描写的景物与作者所抒发的“志”之间的关系。 【学习者特征分析】 1、学生是北京昌平第四中学初二跨越式实验班的学生，经过一年多的试验班学习，基础知识扎实，课堂气氛活跃，能积极思考、主动质疑。

信息技术与语文课堂教学融合之体会

信息技术与语文课堂教学融合之体会在信息时代，信息技术无处不在，课堂教学也不例外。信息技术带来着人类社会群体或个人之间的交往空前加深与拓展，并逐步改变着人们的思维方式和生活习惯。将信息技术与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。从个人教学实践来看，将信息技术与语文学科整合，我有以下体会。 一、把信息技术引入课堂有利于提高语文课堂教学效率。计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在课堂上将图、文、声、像融为一体，使课堂教更易成为双向教学活动。多媒体技术的应用同时简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。当然，这需要有丰富的可供教师使用的资源。具体来说，信息技术在语文教学中可以发挥以下作用。利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，激发学习兴趣。通过信息技术将数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。教学时我们可以利用电教手段，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如巍峨的泰山、壮丽的三峡、浩荡的长江、汹涌的泥石流、精美的景泰蓝等等，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。如教学《北京》一课，一上课，我先让学生们观看一段从中央电视台剪录的有关北京的录像。“你从片中看到了哪些有关北京的美景呢?”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我看到了万里长城。”“我看到了雄伟壮丽的天安门广场。”“我看到了拔地而起的一座座高楼大厦和造型新颖的立交桥。”……声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的首都北京。学生的学习热情高涨，在接下来的学习中，也能很好地理解作者的描绘。 二、利用计算机形象、直观，化静为动的特点，有利于突破教学难点。由于计算机辅助教学的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用多媒体技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。如教学《我们成功了》一课，课文中有一些词句如“不约而同”、“北京立刻变成了欢乐的海洋”、“中华世纪坛人如海，歌如潮”、“人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌”等，学生如果没有亲身经历过，理解起来有一定的难度。为此，在课前，我组织学生观看北京申奥成功，