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泛珠三角休闲经济合作与发展

泛珠三角休闲经济合作与发展
泛珠三角休闲经济合作与发展

摘要:本文从休闲经济的视角研究“泛珠”发展与合作问题。并重点涉及“泛珠”经济区的文化产业和旅游产业发展问题。文章分两大部分:第一部分,应用 2006年的数据比较和分析“泛珠” 9省休闲经济竞争力的差距和形成差距的原因;第二部分,探析相应的发展对策并解读合作思路。关键词:泛珠三角休闲经济合作发展一休闲竞争力

1、评价指标体系概要我们首次提出了文化资本和文化价值双模型,并创新3个文化指数构建了休闲文化竞争力模型⑴。该模型吸取了中国人民大学区域竞争力模型的合理内核,将休闲经济划分为5个子系统:文化竞争力、规模竞争力、结构竞争力、环境竞争力和成长竞争力。每个子系统选取4个关键指标,构成一个较为完整指标体系。运用这个模型分析比较了中部6省休闲经济竞争力差异。

由于收集和调查数据的成本因素,我们在研究“泛珠” 9省休闲经济竞争力过程中,简化了指标体系,省略了企业抽样调查部分,仅选取与文化产业和旅游产业密切相关的12个指标,构建了“泛珠”休闲经济竞争力评估体系。根据每个指标的重要性程度大体又划分为a、b、c三类。权重分配a类50,b类30,c类20,合计权重100。具体评价方法参见中州学刊2007,(2),第42页。

2、休闲经济竞争力测度结果应用上述方法和评价指标体系,我们对“泛珠”9省的休闲经济竞争力进行了计算。当然,计算出的结果可能没有反映出各省休闲经济实力的全面内容,但至少能有力说明文化产业和旅游产业的联合实力。现阶段,文化和旅游两个产业的增加值占了可测量休闲经济总量的2/3以上,是休闲经济的重心。研究解决休闲经济的核心发展问题,休闲经济的其他方面问题也就迎刃而解。

以2006年的数据为准,我们整理出一个无量纲矩阵(表3)。计算结果显示,泛珠9省休闲经济竞争力存在巨大的差异。休闲竞争力最强的广东省比最弱的海南省、江西省高出50分。其他6省的休闲竞争力均处于竞争力弱的状态,即第5档:22-35分范围。“泛珠”9省休闲竞争力排序结果:广东(67.79),四川(35.69),贵州 (34.14),湖南 (30.53),云南(27.79) ,广西(24.31) ,福建(23.78),江西(17.29),海南 (16.09)。

表3:“泛珠”九省休闲竞争力无量纲矩阵及计算结果项目江西湖南广东广西云南贵州四川福建海南第三产业增加值 0.104 0.248 1 0.139 0.106 0.045 0.269 0.233 0文化产业/亿元 0.083 0.170 1 0.071 0.101 0.002 0.251 0.087 0旅游产业/亿元 0.126 0.225 1 0.113 0.181 0.124 0.423 0.278 0文化旅游占gdp% 0.183 0.181 0.551 0 0.886 1 0.772 0.106 0.713城镇化水平 0.314 0.314 1 0.200 0.085 0 0.191 0.574 0.481城镇人均收入/元 0.063 0.201 1 0.113 0.138 0 0.034 0.672 0.040旅游收入增长 0.223 0.408 0 0.180 0.092 1 0.556 0.172 0.005入境游客人次 0.009 0.033 1 0.068 0.182 0 0.054 0.099 0.015旅游外汇 0.003 0.052 1 0.039 0.073 0 0.038 0.183 0.0164a景点数 0.440 0.680 0.560 1 0.520 0.040 0.400 0.200 04-5星酒店 0 0.158 1 0.030 0.020 0.059 0.119 0.010 0.3965星级饭店 0 0.250 1 0.143 0.214 0.036 0.214 0.179 0.393休闲竞争力指数 17.29 30.53 67.79 24.31 27.79 34.14 35.69 23.78 16.09 资料来源:各省统计公报,旅游局信息网

3、休闲经济竞争力比较分析从以上的计算结果看,“泛珠”9省休闲经济竞争力存在3个特征。特征1,广东一枝独秀。广东的休闲经济发展水平与他的综合实力分不开。在休闲竞争力考察的12个指标中,广东有9个指标第一,只是在文化产业和旅游产业合计占gdp的比重、国家4a级景点数、旅游收入增长速度等三个指标相对较弱。特征2,存在3个梯度。第一梯度即65分以上的只有广东;第二梯度既22-35分范围的有四川、贵州、湖南、云南、广西、福建;第三梯度既22分以下的有江西、海南。海南的休闲经济竞争力在总量上最弱,但旅游和文化的单项优势并不弱,尤其在高星级酒店数量、文化和旅游占gdp的比重、城镇化水平等指标上具有显著优势。

特征3,同一个省份在不同区域比较,休闲竞争力状态发生变化。与长三角经济区对比,广

东的休闲竞争力弱于江苏和浙江;与中部6省经济带对比,江西休闲竞争力指数28.1,处在第二梯度范围。

“泛珠”9省休闲经济竞争力巨大差异的3点主要原因:一是富裕程度的差距导致的当地休闲消费能力差异。国际发展历史证明,当人均gdp3000美元以上⑵,社会才会对休闲消费产生强烈需求,当恩格尔系数在40%以下时,人们才进入富裕状态。美国1/3的时间、2/3的收入和1/3的土地用于休闲娱乐业⑶,他们的人均gdp达到7.6万美元(2006年),是中国人的37倍,“泛珠”人的30倍,香港人的3倍。2006年,广东、福建以外的“泛珠” 7省人均gdp为¥9800元,折合1256美元,本地缺乏强烈的消费需求;而福建是2730美元,具有较强的需求,广东是3580美元,香港是25000美元,具有强烈的本地需求。

二是地理位置的差异导致的客源地优势不同。广东和福建的沿海地理位置,具有休闲客源便利和优势。福建有台湾客源优势,2006年旅游创汇15亿美元;广东有香港和澳门客源优势,2006年旅游创汇75亿美元,占全国339亿美元的22.1%。其他“泛珠” 7省相加才24.5亿美元。三是休闲文化差异导致的休闲消费理念的不同、休闲文化的差异。例如以上海为中心的经济带对外开放比内地早100多年,休闲文化理念融合了西方“时尚、高贵”的内涵,人们较早地追求以经济实力为基础的、“高雅”的和多样化的休闲方式,这种现代休闲文化有利于高附加值休闲产品的规模化发展。“泛珠”的多数省份与中部地区一样,受农耕文化的影响深远,比较满足于传统朴实的大众化休闲方式。在没有足够的高端客源情况下,这种传统休闲文化不利于高附加值休闲产品的规模化发展。

二合作与发展

4、apec环境下的休闲经济发展策略在亚太经合组织21个成员国中,中国的竞争力和影响力正在扩大,但发展中的诸多问题也值得高度重视。一方面,中国的环境超负荷付出必将严重影响经济的可持续发展;另一方面,以中国、印度、俄罗斯等为代表的新兴国家近来迅速发展,这难免会对世界经济原有格局形成冲击⑷。洛桑国际管理学院的最新报告认为,经济和商业权力正在转向一些新兴经济体,但这不意味着它们已经处于竞争力最高的群体,而老牌工业化国家也不会容忍这样的“权力转移”,贸易保护主义有可能因此抬头。事实上,发达国家利用企业自律、环境保护、知识产权等“软壁垒”打压新兴国家的趋势近年来明显增强,我们必须做好充分准备。

“泛珠”休闲经济发展策略必须是沿着有利于国家整体战略的方向健康前进。第一,“泛珠”的人均生产力还相当低,发展工业生产力似乎比休闲经济还重要。整体上“泛珠”的人均gdp1.7万元,农业特征仍然浓厚。工业生产力不达到一定高度,休闲产业发展就缺少依存的“根”。由此,休闲经济发展必须依托传统文化、生态文化,走简约舒适的休闲道路,避免法国式的、庸懒的“奢侈化”倾向。第二,休闲经济发展要服务于国家“环境战略”,走绿色休闲、健康休闲、文化休闲的环保道路,并以此引导人们树立科学发展观,扭转不健康的生产生活方式,促进可持续发展。第三,休闲经济发展与农村经济和农业经济发展互动,以城市休闲需求推进农村和农业经济可持续发展,稳步增长农民收入,缓解和解决三农新问题,促进城乡社会和谐。

5、cepa背景下的休闲文化发展应对 2003年6月29日在香港达成《内地与香港关于建立更紧密经贸关系的安排》(简称“《安排》”或cepa)。《安排》的总体目标是:逐步减少或取消双方之间实质上所有货物贸易的关税和非关税壁垒;逐步实现服务贸易的自由化,减少或取消双方之间实质上所有歧视性措施;促进贸易投资便利化。内地将不迟于2006年1月1日对原产香港进口金额较大的273个税目的产品实行零关税。

目前,cepa已进入第三阶段。内地与香港已商订1,369项产品的cepa原产地规则,服务业已经向香港澳门实施23项开放措施,涵盖10多个范畴:包括管理咨询、旅游服务、会展服务、会计服务、视听服务、法律服务、分销服务、物流、广告、建筑及房地产、医

疗及牙医、银行业、证券业、保险业等。

中国学生发展六大核心素养》培养“全面发展的人”

《中国学生发展六大核心素养》:培养“全面发展的人” 当前教育界最火爆的“热词”——“中国学生发展核心素养”。 “学生发展核心素养”,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;起发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。 正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。 据了解,参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月,受教育部基础教育二司委托,由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头,华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。 今后在学校教育中到底如何落实核心素养? 课题组相关负责人表示,学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架,其落实需要从整体上推动各教育环节的变革,最终形成以学生发展为

核心的完整育人体系;今后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。 比如,今后学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点,引领和促进教师的专业发展,帮助学生明确未来的发展方向;作为检验和评价教育质量的重要依据,核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。 总体框架 中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。 基本内涵 核心素养课题组历时三年集中攻关,并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议,最终形成研究成果,确立了以下六大学生核心素养。 (一)文化基础

实现人的全面发展

实现人的全面发展 人是社会发展的主体,同时也是社会发展的主要动力源泉。社会进步是社会发展与人自身发展有机统一的过程,而且社会的发展总是历史地、具体地体现在人自身的发展上。从很大程度上可以说,人自身的发展是发展的核心内涵。1994年3月25日中国政府发布的《中国21世纪议程》白皮书提出了"可持续发展以人为本位"的观点;《中国社会发展报告》也提出"以人为核心的社会发展"的重要思想。这表明,人的发展问题已成为时代关注的焦点,社会进步说到底是作为历史主体的人的进步,社会发展说到底是一切人的发展和人的全面发展。 人的全面发展--社会主义发展的最终目标及其现实指向 人的全面发展是马克思、恩格斯创立科学社会主义学说的基本出发点,是马克思在其著作中不断重复的论断。他认为共产主义的目的就是为了人的全面而自由的发展,共产主义是以"每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式" (《马克思思格斯全集》第23卷,第649页。)由马克思的这一表述,可以看出入的全面发展问题在马克思主义中所占据的地位。马克思、思格斯关于人的全面发展思想的产生,在其现实性上一开始就是针对私有制社会下人的片面的畸形发展而提出的,是为了寻找一条解决人的片面的畸形发展的途径而产生的。早在1845年至1846年,马克思、恩格斯就提出了实现"个人的全面发展"的社会目标,并且指出这"正是共产主义者所向往的" (《马克思思格斯全集》第3卷,第330页) 1865年6月,恩格斯在为共产主义者同盟第一次代表大会写的纲领性文献《共产主义信条草案》中明确指出,共产主义者的目的是把社会组织成这样:"使社会的每一个成员都能完全自由地发展和发挥他的全部才能和力量,并且不会因此而危及这个社会的基本条件。"(《马克思恩格斯全集》第42卷,第373页)。同年10月恩格斯又在为共产主义者同盟起草的纲领草案》中设想,在彻底废除私有制的基础上,"用整个社会的力量来共同经营生产和由此而引起的生产的新发展"的新的社会制度,"需要一种全新的人,并将创造出这种新人来",这就是要"使每一个社会成员都能够完全自由地发展和发挥他的全部力量和才能"。(《马克思恩格斯选集》第l卷,第222-223页、217页) 马克思、恩格斯在创立科学社会主义学说过程中关于人的全面发展的思想在不久之后的《共产党宣言》中得到了进一步的阐发:"共产主义革命就是同传统的所有制关系实行最彻底的决裂,毫不奇怪,它在自己的发展进程中要同传统的观念实行最彻底的决裂。"马克思、恩格斯充满信心地预言:只有在未来的共产主义社会里,人的全面发展才会在真正的意义上实现,"根据共产主义原则组织起来的社会,将使自己的成员能够全面地发挥他们各方面的才能","代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的,将是这样一个联合体,在那里,每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件"。(《马克思思格斯选集》第1卷,第223、273页。)马克思在后来的《资本论》及其《1857一1858年经济学手稿》中,更加科学地阐述了人的全面发展是共产主义(马克思在这里所说的共产主义,也包括共产主义的第一阶段--社会主义社会)的一个重要特征和主要内容,而且把能否实施人的全面发展作为衡量资本主义社会与共产主义社会的重要标准。在马克思看来,这两种社会制度一个是最大限度地消费个人的全面发展,而另一个(共产主义)则是为个人的全面发展提供条件,即每个人都能全面发展。如马克思所说,共产主义"是以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式",是"自由人的联合体"。《资本论》第1卷,第649、95页因此,社会主义、共

人的全面发展与社会全面进步

人的全面发展与社会全面进步 【摘要】马克思主义认为,人的进步与社会发展是相辅相成、相互促进的,人在实践中不断使社会物质财富得到丰富发展,进而在此过程中使自己得到了进步,人与社会相互和谐发展的历史,就是人类社会发展的历史。正确把握两者的规律,对于我们建设小康社会具有非常重要的意义。 【关键词】人的发展;社会进步 全面建设小康社会,必须正确处理社会发展与人的发展的关系,在不断实现小康社会中促进人的全面发展,以人的全面发展促进社会的快速进步,不断在两者和谐良好的循环中实现全面建设小康社会的伟大奋斗目标。 1.对人的全面发展与社会全面发展的认识 人的全面发展,作为马克思和恩格斯对未来新社会人的生存与发展状态的本质规定,主要是指每一个现实的人摆脱和超越各种内在和外在的束缚,从而在关系、能力、素质与个性等诸多方面所获得的普遍提高与协调发展的过程和境界。马克思指出:“人以一种全面的方式,也就是说,作为一个完整的人,占有自己的全面的本质。”列宁把人的全面发展看作“会做一切工作的人”。 在社会发展的问题上,相当长的时间内,人们把衡量社会发展或进步的视角放在单纯的社会财富和经济增长上,认为财富增长了,国家就富强了,人民的生活就提高了,就是所谓“经济增长=经济发展=社会繁荣”。另一种观点就是“满足基本需求”论,认为满足人们的衣食住行、就业、教育、医疗等方面就是社会的全面进步。马克思主义认为,衡量社会全面发展进步的尺度,不仅包括人们的基本需求,还应包括满足与人的物质文化需求有关的社会文化政治等条件,如民族的独立、社会民主化程度、人政治自由和安全等内容。 2.人的全面发展与社会全面发展的辩证关系 唯物史观既是关于社会历史发展的一般规律的科学,也是关于现实的人及其历史发展的科学。人是具体的、现实的人,每一个时代的人都生活在特定的历史条件中,脱离社会的全面发展去谈人的全面的发展,只能是一种不切实际的空谈。但是人与社会不是直接的同一关系,在人的活动中产生的社会组织一旦形成就获得相对稳定的独立性。因此两者的发展不能直接等同。 2.1人的全面发展同社会的发展具有内在的统一性 一方面,人是社会的人,社会是人的社会,社会作为人的社会关系的体系,作为包含一定的经济结构、政治结构和思想文化结构的有机整体,构成了人类及其个体所赖以生存和发展的客观条件。社会的发展可以体现在很多方面,包括社会的经济发展,政治民主法治和文化的进步最终都要集中到人这个社会的核心要

国际经济合作模拟试题及答案一

国际经济合作模拟试题及参考答案一 题型 一、单项选择题(每题2分,共10分) 二、多项选择题(每题2分,共20分) 三、名词解释(每题5分,共20分) 四、简答题(每题6分,共30分) 五、案例分析(每题10分,共20分) 一、单项选择题(每题只有一个正确答案,每题2分,共10分) 1当代国际经济合作的发展,除国际政治变化原因外,( A )的出现是其直接动因。 A. 第三次科技革命 B. 市场国际化 C. 经济全球化 D. 经济一体化 2.要素禀赋理论认为,国际贸易的直接原因是( C )。 A. 要素禀赋差异 B. 比较成本差异 C. 成本的国际绝对差 D. 技术水平差异 3根据国际生产折衷理论,一国企业对外投资,必须首先具备资产所有权、内部化和( D )三种优势。 a. 经济发展水平 b. 资金 c. 技术 d. 特定区位 4银团贷款产生的最根本原因是( C )。

A. 分散风险 B. 提高银行知名度 C. 克服有限资金来源限制 D. 扩大客户范围 5联合国发展援助系统是向( C )。 A. 发达国家提供发展援助的机构 B. 世界各个国家提供发展援助的机构 C. 发展中国家提供发展援助的机构 D. 石油输出国提供发展援助的机构 6实际上处于二战后国际货币体系中心的是( D )。 A. IBRD B. IDA C. IFC D. IMF 7服务贸易的主要特征是( A )。 A. 无形性 B. 不可存储性 C. 差异性 D. 不可分离性 8国际技术贸易是指国际间的技术(C )转让。 A. 有偿 B. 无偿 C. 等价 D. 交换 9国际工程承包是一种( D )的国际经济合作方式。

(发展战略)地方政府如何引导外向型经济发展

地方政府如何引导外向型经济发展 提升服务水平和工作效益 (宁波案例分析)20110526 30多年来,特别是上个世纪90年代以来,我国外向型经济一直处发展和转型中,这无疑也带来了政府服务的不断转变和提高。正如胡锦涛总书记在今年博鳌论坛上指出的,我们应该紧跟世界发展总趋势,着力转变经济发展方式,积极调整经济结构,增强科技创新能力,发展绿色经济,促进实体经济和虚拟经济,内需和外需均衡发展。这既是工作目标也是工作方法。 区域协同发展中特定区域(四个区域东、中、西、东北)发展的引领性作用(四大引擎)。这“四大引擎”过去在不同时期发挥着不同作用:东北-新中国的长子;西北-大三线的力量;中部-改革的引领着;东部-开放的率先。 (一)分田包干。 (二)出门打工。 (三)返乡创业。 安徽不仅有小岗村为我国改革开放起到了率先和引领作用,同时在新的发展时期,起到“链接东西”,推进我国区域均衡发展的作用。 今天,东西南北中进入均衡发展的时期。 一.宁波外向型经济的汇报。

宁波2010经济数据。 全市生产总5125.8亿元,人均生产总值68162元。 港口货物吞吐量4.1亿吨、集装箱吞吐量1300.4万标箱。 规模以上工业总产值10867.5亿元。 自营进出口总额829亿美元。 社会消费品零售总额1704.5亿元。 财政一般预算收入1171.7亿元, 其中地方财政收入从530.9亿元。 市区居民人均可支配收入达到30166元, 农村居民人均纯收入达到14261元。 (一)外向型经济数据。 1.外资情况。 2.外贸情况。 3.外经情况。 4.开发区情况。 1、外资情况

单位:亿美元 2、外贸情况

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立德树人、努力培养德智体美全面发展的社会主 义建设者和接班人 党的十八大胜利闭幕了,我通读了胡锦涛同志代表第十七届的中央委员会做的报告,很受鼓舞,深感责任重大。几天来,参加了社会组织的研讨会、座谈会,尤其是听了中央十八大宣讲团袁贵仁的主讲,深受启发,很受教育,借院报一角,和大家谈谈自己的体会和对今后工作的想法,与大家共勉。 一.学习党的十八大精神的认识和体会 党的十八大报告,主题非常鲜明。深刻的回答了“举什么旗,走什么路,以什么样的精神状态、朝什么目标前进”的重大问题。报告的灵魂是中国特色社会主义,这个灵魂既独立成篇又贯穿于整个报告。最重要的历史文献,是进一步确立了科学发展观的指导思想地位。为全面建设小康社会实现中华民族伟大复兴提供强大的思想武器;最鲜明的理论亮点、是高举中国社会主义伟大旗帜,深刻阐述中国特色社会主义道路、理论体系、制度的基本内涵和相互关系;最突出的实践特色,是提出一系列新论断、新部署和新举措。科学回答当前一系列重大理论和现实问题。是今后年科学发展实践的引路指南;最核心价值取向,是坚持以人为本,执政为民,进一步体现出党发展为了人民、发展依靠人民,发展成果由人民共享的执政理念;最大的精神坚守,是加强党的执政能力建设、先进性和纯洁性建设,充分体现我们党对历史、对人民、对事业高度负责的精神追求。 党的十八大报告对教育事业提出了许多新思想、新要求,丰富了

中国特色社会主义教育理论体系。让我们对教育的认识提高到了一个新的层次、确立了教育事业改革发展的战略目标。把“办好人民满意教育”作为标题放在改善民生和加强社会建设之首,突出体现了科学发展观以人为本的思想;报告中提出了“推动高等教育内涵式发展”确立了新的历史时期高等教育科学发展的方向,“把立德树人作为教育的根本任务”,“培养学生社会责任感,创新精神、实践能力为全面贯彻党的教育方针赋予了新的内涵。 党的十八大对高等教育的任务要求非常明确,我们贯彻落实十八大精神,就是要加强坚定地走中国特色高等教育发展道路,以提高质量为核心,推动高等教育内涵式发展,更加深入地推进教育领域综合改革,以改革创新为动力,以立德树人为根本,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 二.明年分管工作的想法和打算 一是加强师德师风建设。党的十八大报告提出,要把立德树人作为教育的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。作为专门从事这项工作的人,就要积极探索新形势下师德师风建设的特点和规律,就其内容、形式、方法、手段等方面不断改进和创新,深化人才培养模式的改革,特别是突破实践能力的薄弱环节,培育教师全身心投入到教学中来,提高教学质量,重视收集、挖掘、提炼发生在我们身边的真人真事,对涌现出来的师德高尚、敦品力学的先进典型要大力予以宣传表彰,努力营造尊师重教、崇尚师德的良好氛围,提高教师的素养,增强教师教书育人的荣誉感和责任感,应该

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人的全面发展与教育 摘要:经过本学期的政治学习,我对马克思主义关于人的全面发展理论及其在教育中的实践有了一定认识。本文旨在发掘人的全面发展的内涵及其实现条件,探讨教育在解决人的全面发展与个性发展的中遇到的若干实际问题及解决方法,并以“全面发展”的视角处理教育中的问题。 关键词:全面发展个性发展可持续发展教育价值 一、人的全面发展 当代社会发展的核心是人的发展。国外有学者认为,“经济发展”和“社会发展”的术语正面临过时的危险,它们将被“人类发展”这个术语所取代,原因在于人类的发展更为强调作为发展努力目标和发展动因的人类。人的发展是社会发展的主题和核心,这是人类在付出了一系列沉重代价后所获得的理性认识。 1.人的全面发展的内涵 有学者认为,与社会历史发展阶段相适应,人的全面发展可分为两大阶段。人的现代化为初始阶段,与社会主义初级阶段相适应。人的全面而自由的发展为高级阶段,与共产主义相适应。而那种主张在现阶段实现人的全面而自由发展的观点是不切合实际的。 许多学者从广义的角度理解人的全面发展,认为人是反映“个人”与“类”辩证统一的概念,它既可以指全人类,也可以指某个人。 个人的全面发展包括六个方面。其一,各种能力的发展。恩格斯说过,人的全面发展,就是要使社会全体成员的才能得到全面地发展。这里所说的能力包括丰富的内容,它是人的本质力量的公开的展示。其二,人的自由个性的发展。它是指人与人在特性发面的差异。只有达到共产主义社会,个性才能充分发展,每个人都能成为充分自由而又各具特性的人。其三,社会关系的丰富和发展。马克思具体指出过,一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。人的社会关系发展表现在诸多方面,如人同自然的关系,人同世界的关系,人同自身的关系。人的社会关系的丰富不等于主体作用的发挥。其四,人的主体性的全面发展。主体性是指凭借自己的综合素质与实践活动,而处于支配地位,成为主人的人所具有的特殊属性。人的主体性全面发展不但指其特殊属性的发挥,而且指认成为自然界的主体、社会的主体和自我发展的主体。这是人实现全面发展的重要条件。其五,个人价值的实现。人的全面发展最终要体现在价值的实现上,它标志着个人能够满足社会的某种需要,在某一方面有所成就,得到了社会的认同。其六,类特性在个体身上得到充分发展。自由自觉的创造性活动是人之所以为人的本质特征。人的全面发展必须充分体现人的“类”特性,即社会性、实践性和自觉能动性。这样才能真正成其为人。 关于类的全面发展,有学者认为,马克思主义关于类发展的思想主要反映在四个方面。其一是类特性的全面发展。这是人区别于物和其他动物的本质特征。这种类特性包括类意识的能动性和类实践的能动性,实质是人类主体性的充分发展和发挥。其二是类社会关系的全面发展。其三是类能力的全面发展。主要指人类自我发展的能力、自我调控的能力、社会生产的能力、与外界协调的能力等。其四是类的全面解放和充分自由的实现。它是人类全面发展的最终目的和综合反映。○1 2.人的全面发展的实现条件 人的全面发展只有到共产主义才能完全实现,随着社会主义事业的全面发展,必将为人的全面发展提供更加优越和现实的条件。结合我国现实,实现人的全面发展有下列几个条件。

国际经济合作案例分析

案例分析 1.1995年,日本机动车出口近400万辆,其中32%来自丰田汽车公司。丰田的出口占国内生产的38%。此外,丰田的海外生产从1985年的15.2万辆增加到1995年的125.33万辆,约占其汽车总量的三分之一强。1995年底,丰田拥有14.3万雇员,其中海外的为7万人。 丰田在其三大主要市场——北美、欧洲和亚洲——都建立了自己的生产体系。1995年底,丰田在25个国家设有35个海外制造业子公司,其中三分之一设在亚洲。1995年,其在中国、印度尼西亚、马来西亚、菲律宾、中国台湾和泰国的子公司共生产了37.092万辆汽车约占其海外总产量的三分之一。 丰田在这一地区的零部件企业内部交易由设在新加坡的丰田汽车公司协调。丰田在泰国生产柴油发动机,在菲律宾生产变速器,在马来西亚生产操纵装置。在印度尼西亚生产汽油发动机。1995年,设在这些国家的子公司间的零配件出口约占其世界零部件出口的20%,其对非东盟国家市场的出口占5%。 丰田还计划在亚洲实现各类车型专门化生产,以服务当地市场和向区域或世界市场出口。这一计划包括在印度尼西亚生产用于各种目的的车型,在泰国生产小型汽车。小行汽车用于向亚洲、南美和中东出口。 要求:1、分析丰田公司对东南亚投资的动因。 (1)利用东南亚地区的劳动力和原材料以及地区优势(2)开辟和拓展其在东南亚地区的市场,增加市场份额(3)可以绕开东南亚地区国家的贸易壁垒,降低生产成本 2、试用某种国际投资理论分析丰田公司在东南亚的投资行为。 答:国际生产折衷理论。国际生产折衷理论认为,一个企业要从事国际直接投资必须同时具有3个优势:所有权优势,内部化优势,区位优势。①丰田公司有能拥有一种当地竞争者所没有的优势,这种比较优势能够克服国外生产所引起的附加成本和政治风险。②内部化优势是指企业在通过对外直接投资将其资产或所有权在内部化过程中所拥有的优势。丰田企业将拥有的资产通过内部化转移国外子公司,可以比通过交易转移给其他企业获得更多的利益。③在东南亚投资具有比在国内投资优越的条件。 2.案例:中国某服装公司为绕开美国的贸易限制,较快地进入美国市场,准备在美国投资办厂。经调查发现有一家美国的生产服装的厂家,因资金不足等原因面临破产,这家企业有一定的销售渠道和技术实力。这种情况下,作为中国企业的决策人在美国的投资是选择新建企业还是收购这家企业更为有利,为什么?这家中国企业在美国的投资属于哪种投资导向类型? 答:收购这家企业更为有利。原因:①通过收购该企业,也可以实现绕开美国的贸易限制,较快地进入美国市场。②该企业拥有一定的销售渠道和技术实力,因而收购该企业,可以利用原有的技术优势生产产品,利用原有的销售渠道销售产品,减少技术研发或引进费用,以及省去了开辟销售渠道和新市场的费用,有利于扩大经营范围和经营地点,有利于产品和服务的多样化。 投资导向:技术与管理导向型。 3.Cofax公司是在美国纽约证券交易所上市的从事玻璃生产的上市公司,该公司总股本为8000万股,其中普通股7000万股,优先股1000万股。其第四大股东肖恩先生持有普通股700万股,第六大股东怀特先生持有优先股500万股。2002年4月,该公司打算在中国进行投资建厂,并打算与中国某公司成立一家合资公司。受此消息影响,该公司的股票价格从2001年4月的33美元上升到当时的36美元,并且在2002年3月份,Cofax公司的股票会

什么是核心素养 ――怎样培养全面发展的人

什么是核心素养 ——为了培养“全面发展的人 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)于3月30日正式印发,这份文件中有个词引人关注:核心素养体系―― 研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,成为下一步深化工作的“关键”因素,那么,核心素养到底是什么?为什么会被放在如此重要的位置?它究竟会起到什么具体的作用? 提升人才培养质量的关键环节 核心素养体系的提出,并非我国单独的声音,而是一种世界趋势。 本世纪初,经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是:21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度,才能成功地融入未来社会,才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展? 多年来,不同国家或地区都在做类似的探索。比如,美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队,这些企业从用人所遇到的问题反馈到教育中,指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素质,他们称之为“技能”。这些技能不是简单、具体的,而是在21世

纪里必需的生存技能,是当今社会每个人都应该掌握的内容。再比如,从2009年起,日本国立教育政策研究所启动了为期5年的“教育课程编制基础研究”,它关注“社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生适应今后社会生活的素质与能力,从而为将来的课程开发与编制提供参考和基础性依据”。从2005年开始,我国的台湾地区启动了核心素养研究,确立了专题研究计划――《界定与选择核心素养:概念参考架构与理论基础研究》(简称DeSeCo计划)。 1 / 5 分析核心素养提出的背景,我们可以得到这样的启示:无论是由政府主导还是由民间组织来推动,全世界范围内核心素养研究的兴起和发展与时代发展、社会变革密切联系在一起,它面向教育体系外的社会需求,是教育变革与发展的国际趋势。 我国也不例外。随着时代发展,国际竞争日趋激烈,社会对人的综合素养和创新能力提出了更高要求,教育面临着更大挑战。 同时,经过多年教育改革,素质教育成效显著,但“与立德树人的要求还存在一定差距”,主要表现在,“重智轻德,单纯追求分数和升学率,学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。 具体到课程领域,体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够,部分学科内容交叉重复,课程教材的系统性、适应性不强;与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套,制约着教学改革的全面推进;教师育人意识和能力有待加强,课程资源开发利用不足,支撑保障课

人的全面发展的本质涵义和时代特征

人的全面发展的本质涵义和时代特征 【英文标题】Essential meaning and the Era's Characteristics of the Individnal's All-ro und Development SHI Shu-chen Research and Teaching Department of MarxismLeninism,Hebei University,Baodin g 071002,China 【作者】石书臣【作者简介】石书臣(1965-),男,河北临西人,河北大学马列教研部副教授;中山大学社科系博士研究生。河北大学马列教研部,河北保定071002 【内容提要】以马克思主义关于人的本质和人的全面发展的理论为指导,结合现代社会发展特点,分析和论述了。人的全面发展的本质在于人的社会属性和社会关系、社会性需要和精神需要、社会素质和能力素质的全面发展,其时代特征主要表现为:人的主体性不断提升和发展;人的思想和精神生活的全面发展;人与自然、社会的协调发展是人的全面发展的本质要求;人力资源的开发成为人的全面发展的主要目标。【摘要题】人学探讨【英文摘要】Under the guidance of Marxism,combined with the developmental characterist ics of modern society,essential meaning and the era's characteristics of Hum an Resources Development have been analyzed and discussed in this text. 【关键词】人/发展/人力资源开发 human being/development/Human Resources Development 中图分类号:B01 文献标识码:A 文章编号:1005-6378(2002)02-0010-05 发展是一个哲学概念,现在已经被广泛引入各个领域。在现代社会,随着经济全球化和知识经济时代的到来,经济和科技竞争日趋激烈,而经济的竞争、科技的竞争实质上是人才的竞争,因此,人自身的全面发展日益成为一个国际性的问题和世界关注的焦点,研究和探讨具有重要现实意义。一、人的全面发展的本质涵义人的发展,尤其是个体人全面、充分、自由的发展,自古以来就是许多思想家、哲学家关注的中心问题。但是,马克思主义诞生以前的思想家、教育家们由于各自所处时代和阶级的局限,都未能正确揭示人的全面发展的本质。直到19世纪中叶,马克思、恩格斯在继承和批判前人理论遗产的基础上,创立起科学的人的全面发展学说,才真正揭示了人的全面发展的本质涵义。根据马克思主义的有关论述,笔者认为,人的全面发展应包括人的本质的全面发展、人的需要的全面发展和人的素质的全面发展;人的全面发展的本质在于人的社会属性和社会关系、社会性需要和精神需要、社会素质和能力素质的全面发展。 (一)人的全面发展是人的本质的全面发展人的全面发展的主体是人,因而,人的全面发展的首要的和核心的内容应是人的本质的全面发展。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》一文中指出:“人的本质并不是单个人具固有的抽象物。在其现实性上,它是一切社会关系的总和。”[1](p16)这是马克思主义关于人的本质的科学概括和经典性表述。根据马克思主义对人的本质的有关论述,人的本质的全面发展主要有三方面涵义: 1.人的本质的全面发展是人的社会属性的全面发展。人的本质与人的属性相关。人的属性包括自然属性和社会属性。所谓自然属性是指人作为自然生物所具有的形态、特征和本能,主要指食欲、性欲、自我保存等属性。所谓社会属性是指人作为社会生物所具有的形态和特征,主要包括语言、思维、创造性以及在此基础上产生的主体性、目的性、交往性、道德性、阶级性等。人首先是一个自然的生命机体,不能离开自然属性;但是,人的自然属性并不是人的本质属性,作为区分人与动物根本标志的、表现人的本质的是人的社会属性。正如马克思所指出的,人

实现人的全面发展、满足人们的教育需要(育人为本)

实现人的全面发展、满足人们的教育需要 教育发展的核心价值观是育人为本的思想,教育发展的实质是代表最广大人民根本利益,目标是实现人的全面发展,让人人均可获得最大福祉、社会获得和谐和可持续发展。在《“育人为本”教育理念的实践深化》课程中实现人的全面发展、满足人们的教育需要让我印象最深 人的全面发展是马克思主义人学的核心,本意是指以智力和体力为要素的人的劳动能力的全面发展。新形势下,人的全面发展包含三层含义:其一是发展的全面性;即不能忽视或轻视人的个性的任何一个方面;其二是发展的自由性,即个体能够按自己的意志与选择实现自身的发展;其三是发展的充分性,即让个体的各种潜在素质能获得最充分的挖掘,从而使其能成为自己的主人。这三方面反映了人的发展的不同侧面和层次,体现了现代人科学、民主、平等的发展观,是人类的发展目标。人的全面发展决非要求人平均发展,而是包含了使人个性充分发展的要求。就单个个体而言,由于先天素质和后天环境影响的不同,在生理、心理、社会性方面的潜能本质存在差异,形成个体特有的一系列稳定的心理品质,即个性。个性差别的客观存在性,要求全面发展既要对人整体素质有要求,达到社会人的基本素质水准,又不能抹杀个体个别发展的需要,应允许人在一般发展的基础上有重点、有选择地发展个性。 尊重个性和承认差别,办好适合每个学生成长需要的教育。坚持育人为本,要求在教育发展中既要尊重教育规律,更要尊重学生成长成才规律。育人为本的教育应该是能够体现多样性、个性化和特色化的教育,能为每个不同家庭背景、不同智力水平、不同性格和志向的学生提供相适应的学习和成才机会。 以满足人民群众的需要为本。人类发展的目的是使人们的物质生活状况得到改善,使人们的价值得到实现,使人们的生活方式得到优化,使人们的能力得到提高。教育是现代社会中人们的最大需要。教育发展必须不断满足人民群众日益增长的科学文化教育需要,特别是要满足人民群众渴望子女接受优质教育的需要,切实保障人民群众及其子女接受良好教育的权益,努力办好让人民满意的教育,办好让人民满意的学校,让教育发展的成果惠及全体人民。 教育为人民服务的宗旨,努力办好人民满意的教育,让教育发展的成果惠及全体人民。教育涉及千家万户,惠及子孙后代,是社会建设之重,改善民生之首,从根本上说,教育为人民服务,满足人民需要,就是要通过发展教育,着力解决人民最关心、最直接、最现实的利益问题,大力促进教育公平,保障人民享有接受良好教育的机会。 这一发展观的实质是代表最广大人民群众的根本利益,核心是实现人的全面发展,最终目标是满足人民群众的教育需求,办好人民满意的教育 因此,教育发展必须把人的全面发展、满足人们的教育需要,作为最基本的出发点,树立育人为本的教育发展观。

国际经济合作案例分析123.doc

国际经济合作案例分析123 国际经济合作案例分析 1.1995 年,日本机动车出口近 400 万辆,其中 32,来自丰田汽车公司。丰田的出口占国内生产的 38,。此外,丰田的海外生产从 1985 年的 15.2 万辆增加到 1995 年的 125.33 万辆,约占其汽车总量的三分之一强。1995 年底,丰田拥有14.3 万雇员,其中海外的为7 万人。 丰田在其三大主要市场——北美、欧洲和亚洲——都建立了自己的生产体系。 1995 年底,丰田在 25 个国家设有 35 个海外制造业子公司,其中三分之一 设在亚洲。 1995 年,其在中国、印度尼西亚、马来西亚、菲律宾、中国台湾 和泰国的子公司共生产了 37.092 万辆汽车约占其海外总产量的三分之一。 丰田在这一地区的零部件企业内部交易由设在新加坡的丰田汽车公司协 调。丰田在泰国生产柴油发动机,在菲律宾生产变速器,在马来西亚生产操纵 装置。在印度尼西亚生产汽油发动机。 1995 年,设在这些国家的子公司间的零配 件出口约占其世界零部件出口的 20,,其对非东盟国家市场的出口占 5,。 丰田还计划在亚洲实现各类车型专门化生产,以服务当地市场和向区域或 世界市场出口。这一计划包括在印度尼西亚生产用于各种目的的车型,在泰国 生产小型汽车。小行汽车用于向亚洲、南美和中东出口。 :1、析丰田公司对xx 投资的动因。 (1)利用东南亚地区的劳动力和原材料以及地区优势 (2)开辟和拓展其在东南亚 地区的市场,增加市场份额 (3)可以绕开东南亚地区国家的贸易壁垒,降低生产成本2(国际生产折衷理论国际投资理论分析丰田公司在东南亚的投资行为, 国际生产折衷理论认为,一个企业要从事国际直接投资必须同时具有3个优势: 所有权优势,内部化优势,区位优势。,丰田公司有能拥有一种当地竞争者所没 有的优势,这种比较优势能够克服国外生产所引起的附加成本和政治风险。 ,内部化优势是指企业在通过对外直接投资将其资产或所有权在内部化过程中所拥有的优势。丰田企业将拥有的资产通过内部化转移国外子公司,可以比通过交

凝练学生发展核心素养 培养全面发展的人教学内容

凝练学生发展核心素养培养全面发展的人 来源:中国教育报2016.9.14 2016-09-20 10:53:25 本文摘自中国教育报2016.9.14 聚焦核心素养·权威发布 凝练学生发展核心素养培养全面发展的人 ——中国学生发展核心素养研究课题组负责人答 记者问 汪瑞林杜悦

日前,中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学召开。研制《中国学生发展核心素养》是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的一项重要举措。中国学生发展核心素养研究的背景与意义是什么?有哪些主要指标以及如何在教育实践中落实?中国学生发展核心素养研究课题组负责人就这些问题回答了记者的提问。 研究背景和价值定位 记者:社会各界对中国学生发展核心素养十分关注,请介绍一下核心素养的研究背景和价值定位? 答:为把党的十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处,2014年,教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。研究中国学生发展核心素养,主要有三个背景:一是全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务的迫切需要。党的教育方针从宏观层面规定了教育的培养目标,对于我国的人才培养具有全局性的指导意义。把党的教育方针具体化、细化,转化为学生应该具备的核心素养,更有利于其在具体的教育教学过程中贯彻落实。二是适应世界教育改革发展趋势,提升我国教育国际竞争力的迫切需要。随着世界多极化、经济全球化、

文化多样化、社会信息化深入发展,各国都在思考21世纪的学生应具备哪些核心素养才能成功适应未来社会这一前瞻性战略问题,核心素养研究浪潮席卷全球。面对日趋激烈的国际竞争,我国要深入实施人才强国战略,提升教育国际竞争力,也必须解决这一关键问题。三是全面推进素质教育,深化教育领域综合改革的迫切需要。近年来,素质教育取得显著成效,但也存在课程教材的系统性、适宜性不强,高校、中小学课程目标有机衔接不够,部分学科内容交叉重复,学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题,关键是进一步丰富素质教育的内涵,建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准,树立科学的教育质量观。 在价值定位方面,核心素养是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁,可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求,明确学生应具备的必备品格和关键能力,从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题,引领课程改革和育人模式变革。 研究遵循的基本原则 记者:开展核心素养研究遵循的基本原则是什么? 答:中国学生发展核心素养研究,主要遵循三个原则。第一,坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求,坚持以人为本,遵循学生身心发展规律与教育规律,将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程,重视理论支撑和实证依据,确保研究过程严谨规范。第二,注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求,全面体现先进的教育思想和教育理念,确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。第三,强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展,把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤,系统落实社会主义核心价值观的基本要求,突出强调社会责任和国家认同,充分体现民族特点,确保立足中国国情、具有中国特色。 相关研究过程 记者:核心素养研究的专业性很强,请介绍一下研究过程。 答:学生发展核心素养研究专业性强,必须基于对学生身心发展规律的科学认识,采取科学的程序和方法。研究工作历时三年,联合课题组由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员组成。研究过程主要包括: 1.精心开展研究,提出素养框架。课题组成立以来,采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路,整体设计研究方案,系统开展研究工作,为总框架的建构提供理论支撑。通过基础理论研究,厘清核心素养的概念内涵与理论结构,准确把握核心素养的价值定位;开展国际比较研究,分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况;通过教育政策研究,梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求;开展传统文化分析,揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培养的要求;开展课程标准分析,了解现行课程标准中的核心素养相关表述,明确课标修订任务。同时,通过开展实证调查研究,深入了解社会对人才的需求,准确把握各界对核心素养的期待。课题组访谈了12个界别的608名代表人物,问卷调查了566名专家学者、校长和企业家等,汇总

努力促进人的全面发展

努力促进人的全面发展 江泽民同志在“七一”讲话中强调指出:“我们建设有中国特色的社会主义各项事业,我们进行的一切工作,既要着眼于人们物质文化生活需要,同时又要着眼于促进人民素质的提高,也就是要努力促进人的全面发展。”人的全面发展是社会主义发展的要求,也是马克思主义的一个重要观点。 在马克思主义经典作家看来,所谓人的全面发展,就是人的社会关系的全面发展,是人的社会交往的普遍性和人对社会关系的控制程度的高度发展。它有两个层面的含义:就整个人类社会而言,人的全面发展实质上就是人类社会从必然王国向自由王国的过渡,它强调的是人的社会化程度,即整个人类社会在经济、政治、文化各方面的全面发展,社会物质文明和精神文明的高度而又协调的发展。就作为个体的人而言,全面发展强调的是人的个性化程度,即作为个体的人在各个方面的全面发展,物质生活和精神生活的全面而协调的发展,世界观、人生观、价值观的全面发展,身体素质和心理素质的全面发展,人格、智力、能力、体力、创造力的全面发展,等等。人的社会化和个性化或者说社会的全面发展和个人的全面发展是人的全面发展的两个不可分割的方面,人的个性和能力的全面发展依赖于整个社会的全面发展,高度发展的社会生产力和它所创造的社会物质文化生活条件,构成了个人全面发展的现实基础;而个人的全面而自由的发展则是社会全面发展的主要条件。一个全面发展的社会,必须依靠人们长期的努力去创造。社会历史的规律本质上就是人的活动的规律,它是在人类的历史活动中实现的。人类越来越自觉地推动社会的进步,从而也就使人的全面发展一步一步地由可能变为现实。 社会主义和资本主义不同。资本主义社会,追求剩余价值是经济生产的最终目的,人的发展服从经济发展。在社会主义社会,一切工作归根到底都是为了最广大人民,经济发展服务于人的发展。社会主义优于资本主义,不仅体现在创造更高的劳动生产率,而且体现在更好地促进人的全面发展。在人民群众解决了温饱问题、开始逐步过上殷实的小康生活的时候,人的全面发展就成了广大人民群众的根本利益所在。在满足人民现实的物质文化生活需要的同时,提出人的全面发展的社会目标,是对社会主义初级阶段主要矛盾、基本纲领在理论上的进一步丰富和发展。 以往,我们有的理论研究也讲人的发展,但常常是把人的发展包含于社会发展之中,以为社会发展了,每个人也就会自然而然地得到发展。因而在很多时候,自觉或不自觉地将发展简单地归结为社会的经济、文化的发展,没有强调人的全面发展。其实,这还不是马克思主义社会发展观的全部内容。马克思主义的社会发展观包括人的全面发展。江泽民同志在讲话中反复强调:我们要在发展社会主义社会物质文明和精神文明的基础上,不断推进人的全面发展;建设有中国特色社会主义,既要着眼于人民现实的物质文化生活需要,同时又要努力促进人的全面发展;推进人的全面发展,同推进经济、文化的发展和改善人民物质文化生活,是互为前提和基础的;社会生产力、经济文化的发展同人的全面发展,是相互结合、相互促进的。所有这些,都特别强调了人的发展和社会发展之间,不是简单的包含关系,而是相对独立、相互并列的两个方面,是“互为前提和基础”的关系。唯物主义历史观既要研究社会发展的规律,又要研究人的发展的规律,更要研究社会发展和人的发展

国际经济合作案例分析2

国际经济合作案例分析 案例分析 1.1995年,日本机动车出口近400万辆,其中32%来自丰田汽车公司。丰田的出口占国内生产的38%。此外,丰田的海外生产从1985年的15.2万辆增加到1995年的125.33万辆,约占其汽车总量的三分之一强。1995年底,丰田拥有14.3万雇员,其中海外的为7万人。丰田在其三大主要市场——北美、欧洲和亚洲——都建立了自己的生产体系。1995年底,丰田在25个国家设有35个海外制造业子公司,其中三分之一设在亚洲。1995年,其在中国、印度尼西亚、马来西亚、菲律宾、中国台湾和泰国的子公司共生产了37.092万辆汽车约占其海外总产量的三分之一。 丰田在这一地区的零部件企业内部交易由设在新加坡的丰田汽车公司协调。丰田在泰国生产柴油发动机,在菲律宾生产变速器,在马来西亚生产操纵装置。在印度尼西亚生产汽油发动机。1995年,设在这些国家的子公司间的零配件出口约占其世界零部件出口的20%,其对非东盟国家市场的出口占5%。 丰田还计划在亚洲实现各类车型专门化生产,以服务当地市场和向区域或世界市场出口。这一计划包括在印度尼西亚生产用于各种目的的车型,在泰国生产小型汽车。小行汽车用于向亚洲、南美和中东出口。 要求:1、分析丰田公司对东南亚投资的动因。 (1)利用东南亚地区的劳动力和原材料以及地区优势(2)开辟和拓展其在东南亚地区的市场,增加市场份额(3)可以绕开东南亚地区国家的贸易壁垒,降低生产成本 2、试用某种国际投资理论分析丰田公司在东南亚的投资行为。 在东南亚投资具有比在国内投资优越的条件。?内部化优势是指企业在通过对外直接投资将其资产或所有权在内部化过程中所拥有的优势。丰田企业将拥有的资产通过内部化转移国外子公司,可以比通过交易转移给其他企业获得更多的利益。?丰田公司有能拥有一种当地竞争者所没有的优势,这种比较优势能够克服国外生产所引起的附加成本和政治风险。 ?答:国际生产折衷理论。国际生产折衷理论认为,一个企业要从事国际直接投资必须同时具有3个优势:所有权优势,内部化优势,区位优势。 2.案例:中国某服装公司为绕开美国的贸易限制,较快地进入美国市场,准备在美国投资办厂。经调查发现有一家美国的生产服装的厂家,因资金不足等原因面临破产,这家企业有一定的销售渠道和技术实力。这种情况下,作为中国企业的决策人在美国的投资是选择新建企业还是收购这家企业更为有利,为什么?这家中国企业在美国的投资属于哪种投资导向类型? 该企业拥有一定的销售渠道和技术实力,因而 收购该企业,可以利用原有的技术优势生产产品,利用原有的销售渠道销售产品,减少技术研发或引进费用,以及省去了开辟销售渠道和新市场的费用,有利于扩大经营范围和经营地点,有利于产品和服务的多样化。?通过收购该企业,也可以实现绕开美国的贸易限制,较快地进入美国市场。 ?答:收购这家企业更为有利。原因: 投资导向:技术与管理导向型。 3.Cofax公司是在美国纽约证券交易所上市的从事玻璃生产的上市公司,该公司总股本为

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