现代汉语教案(一)
现代汉语教案（一）
语法部分
绪论
一、语法
按一般理解，语法是词、词组、句子，甚至句组的组织规则、结构规则。以句子而论：我把他请来了。
小老虎把大驴子吃掉了。
梁生宝把稻种买来了。
……
NP1＋把＋NP2＋VP
这是一种习惯。对一般人来说是习焉不察的，是大家都遵守的。当然，这是简单叙述，进一步考察，还有很多内容。
语法的两重含义：规则、学说。规则是一套，学说可以不同（研究方法不同、观察角度不同、语料选择不同等等，导致不同的看法）。但检验的最终依据是事实。
有人把“语法”理解得很宽。R.R.K.哈特曼、F.C.斯托克《语言与语言学词典》关于语法是这样说的：“某些当代的语言学家把语法看作包容一切的语言分析理论，如转换生成语法、系统语法、法位学、层次语法就是这样。”（汉译本第149页）
语法有共时语法、历时语法之分。共时语法是指一个时期断代的规则。历时语法是语法要素的历史发展。
语法有学校语法和专家语法之分。学校语法又称教学语法（专为教学目的而制定的语法常常叫作学校语法）。专家语法又称科学语法（研究一般语言或特定语言的语法叫科学语法）。
语法有规范语法和描写语法之分。“传统语法是规定性的，它试图提供普遍有效的规则，表明某种语言必须这样说，这样写”。“今天大多数语言学家赞成语法应该是描写性的，即语法应该把实际的惯用法记录下来，系统地阐述生成句子和理解句子的规则，这样，语法就成为能使学习者无论对本族语还是对外语的运用臻于完善的有价值的工具。”（赵元任《中国话的文法》）
语法又分词法、句法两部分。词法研究词的构造和分类（外语里加上“形态”）。句法研究组词成句的规则，包括词组结构规则，句子构造规则。
二、语法的性质
1.抽象性（或称概括性）
语法规则是从无数词、句子里概括出来的。学习语法也要有抽象能力。比如：
教科书、练习本：词性相同
想问题、来客人：词组结构相同
这种书不看、不看这种书：词组结构不同
2.稳固性
语法规则也在缓慢变化。在语言三要素中，语法变化最慢。
例如：
王正尸方。（甲骨文，管燮初《殷虚甲骨刻辞的语法研究》）
贞：今日壬申其雨？之日允雨。（又）
吾谁欺？欺天乎？（《论语》）
大郎，你却吃得酒下！有场天来大喜事投奔你，铲地坐得牢里！（《古今小说》）
解释。
3.民族性
不同民族的语言在语法上存在一定的共性，但也有各自的特点。这特点体现了语法的民
族性。比如：
共性：名词、动词的划分。单句、复句。
特性：比较而言。同英语比较，汉语没有形态（带“子”的并非都是名词，带“了”等不都是动词）。
4.系统性
《现代汉语词典》：“系统：同类事物按一定的关系组成的整体。”系统是指不同的语法现象互相联系、互相制约，又分别处于不同层面，构成一个整体，一个网络，任何一个语法成分、任何一种语法现象都是这个系统、这个网络的一部分，都处于特定的关系之中。语法研究的是关系。
5.生成性
语法规则可以使人造成无数新的句子。
三、现代汉语语法特点
传统的说法：由于汉语缺少形态变化，因而词序、虚词特别重要。这是现代汉语的两个手段。有人讲这就是特点。现在又有人说汉语词序灵活、虚词常常省略。那么，现代汉语语法的特点到底是什么呢？
语序重要，这话是对的，但不限于汉语。以法语为例：
根据[法]G.Mauger《现代法语实用语法》，cher在名词后表示“昂贵”，在名词前表示“亲爱的”：
un manteau cher 昂贵的大衣
mon cher ami 我亲爱的朋友
法语、英语等语言中词序都重要，不能单单说汉语词序重要就是汉语的特点。
虚词也很重要，但不光是汉语如此。不能说虚词就是汉语的特点。
我们提两点：
1.汉语实词的词类与句子成分不存在一一对应的关系。
2.复合词的构造和词组的构造，以及词组结构和句子结构遵循同一套规则。
四、中国的语法研究
中国的语法研究可以推到很早的古代。古人在注解古书时就开始谈论句子结构。研究较早的是虚词，古人称为“词、助字、助词、虚字”，最早的虚词著作是元代卢以纬的《助语辞》。
1898年，马建忠发表《马氏文通》。这是我国第一部系统的汉语语法学著作。马氏称语法为“葛郎玛”。20世纪80年代，商务印书馆出版《汉语语法丛书》，收1898—1948这50年间重要的汉语语法学著作10种：
马氏文通（马建忠，1898）
国文法草创（陈承泽，1922）
国文法之研究（金兆梓，1922）
新著国语文法（黎锦熙，1924）
高等国文法（杨树达，1929）
中国文法革新论丛（陈望道等，1943）
中国文法论（何容，1942）
中国文法要略（吕叔湘，1942）
中国现代语法（王力，1943）
汉语语法论（高名凯，1948）
解放后有几部语法学著作值得推荐：
现代汉语语法讲话（丁声树等，1952/1961）
汉语口语语法/中国话的文法（赵元任，1968）
现代汉语语法问题（吕叔湘，1979）
现代汉语八百词（吕叔湘，1980）
语法讲义（朱德熙，1982）
语法答问（朱德熙，1985）
八十年代中国语法研究（陆俭明，1993）
汉语功能语法研究（张伯江、方梅，1995）
认知语言学与汉语名词短语（张敏，1998）
语言的认知研究和计算分析（袁毓林，1998）
中国最早称“文法”，“语法”是后来的术语。按说“文法”偏重指研究文言文，书面语的，“语法”偏重指白话文、口语的。现在一般称“语法”。
据陈望道考证，“文法”最早出于《史记》，指规则、法律而言。到宋代，“文法”成了文理、文势、作文、修辞的同义词。从《马氏文通》开始，“文法”成了现在的通常用法。“语法”最早见于唐孔颖达《春秋左传正义》，跟宋代的“文法”义同。从1913年，胡以鲁编《国语学草创》，取得今天这种用法。
100多年汉语语法学发展的历史表明，我国的汉语语法研究是在印欧语语法学影响和启发下建立和发展起来的。这一方面促进了汉语语法学的发展，另一方面，使一些学者养成了以印欧语语法学的眼光看汉语的习惯，这也阻碍了我们认清现代汉语语法的真实面目。弄清汉语语法的特点，进一步摆脱印欧语语法学的羁绊，是汉语语法学进一步发展的关键。
第一节语法单位
我们设立了四级语法单位：语素、词、词组（短语）、句子（以及句组）。
一、语素
定义：最小的语音、语义结合体。
橱|子|里|有|许|多|残|破|而|能|将|就|使|用|的|啤|酒|杯|，香槟|杯|，和|各|式|各|样|的|玻璃|与|咖啡|盒|子|。（《四世同堂》）
香槟 [法]champagne
确定语素，大体上和汉字一致。但是不能认为一个语素就绝对地是一个汉字，也不能说一个汉字就一定是一个语素。从音节上说，汉语的语素是单音节形式占优势。
语素分类：
1.词根与词缀。
2.成词语素与不成词语素。成词是说语素可以独立成词：写、字、红、吗、为、和。不成词语素不能独立成词，永远作为词的一部分：～子、老～、视、民。
因此，有三种情况：
A.只能独立成词。
B.可以独立成词，又能同其他语素构成另外的词。
C.不能成词。
A、B两种情况是成词语素表现出来的，C是不成词语素表现出来的。
二、词
定义：最小的能独立运用的语音、语义结合体。
无论|如何|不|能|理解|怎么|会|有|这样|默默|忍受|的|人|，中国|妇女|就|是|这样|奉献|的|吗？
哎呀|妈|嗳|，可|把|我|憋|死|了！
语法上研究词，主要研究其活动能力，即研究词性（语法功能）。
三、词组（短语）
定义：词和词组合起来形成的语法单位是词组。又近似地称为短语、句法结构。
对词组可以从两个方面分析。一是从结构上分，如主谓、述宾、述补、偏正、联合、连谓、兼语，以及“的”字结构、介词结构、方位结构、数量结构等等。一是从功能上看，有名词性词组、动词性词组、形容词性词组等。例如：
伟大祖国
名词性的偏正词组
好人的戏最难演
谓词性的主谓词组
四、句子
定义：词/词组带上特定的句调，前后有较大的停顿，能表达一个相对完整意义的语言单位。赵元任说：“一个句子是两头被停顿限定的一截话语。”（《汉语口语语法》汉译本第41页）
词/词组
句子
我去
我去。
快
快！
谁
谁？
真好
真好！
句子从结构上说（撇开语调）就是一个词或词组，句子构造和词组构造是一致的。
“真好！”是句子，“你真好。”“真好啊！”中的“真好”被包含，不是句子。
句子可以从结构上分类。首先分为单句、复句。单句又分为主谓句、非主谓句：
我看见一架飞机。（主谓句）
飞机！（非主谓句）
主谓句、非主谓句以及复句又可以进一步分类，这在以后还会具体讨论。
句子可以从语气上分类：陈述句、祈使句、疑问句、感叹句和呼应句。
五、句组
有一个中心意思的几个句子组合起来的语言单位。在复句后面简单讨论。
六、语素、词、词组、句子的比较
“四级”语法单位。所谓级指的是质不是量。
语素构成词。词构成词组。词或词组形成句子。
一般把语素到词归为词法；词构成词组、词或词组形成句子，归为句法。
第二节词类
一、词类概念及分类标准
词类，是指词的语法分类。为什么要分词类？这是为了讲语法的需要。（吕叔湘）
把语言中所有的词作为研究对象，确定可以划分为几类、那几类，这是词的分类。类分好了，确定一个一个具体的词应该归入那一类，这是词的归类。现在把词分类的问题是否已经解决了？归类的问题也有一些复杂性。
分类、归类方面的困难有二：主观的，标准问题。客观的是对象本身的复杂性。恩格思说：“一切差异都在中间阶段融合，一切对立都经过中间环节而互相过度。”（《选集》第三卷第535页）
标准：
1.意义。过去讲“词义?语法范畴”。
2.形态。形态对内没有普遍性，对外没有排他性。
3.功能。词充当句子成分能力的总和。分布的总和。具体说，充当那些成分、跟哪些词结合、不能跟哪些词结合。
有主张三个标准的。从逻辑上说，三个标准不合逻辑。又，根据意义，“战争”表示行为，该归入动词，同于“打仗”。根据功能，“战争”是名词。这很难统一。又说，以一个为主，其他参考，不一致时怎么办？我们主张根据功能。
词义和词的功能有一定的联系，但词义不能作为划分词类的标准。现代汉语的词缺少形态，形态不能作为划分汉语词类的标准。按词的功能给词分类，这和词类的含义是一致的。
二、现代汉语的词类系统
实词：名词、数词、量词（以上为体词）、动词、形容词（以上为谓词）、区别词、副词、代词（代实词）。
虚词：介词、连词、助词、语气词。
叹词、拟声词。
1.实词和虚词：按传统的处理方法，实词能作句子成分，虚词不能充当句子成分。
2.体词和谓词：谓词作谓语能力最强，体词作主语能力最强，作谓语能力较弱。
资料
我们曾经对8153个常用词的词性进行过粗略的分析统计，各类词比例大致如下：
名词 3465 42.5% 动词 3046 37.36% 形容词 842 10.32%
区别词 122 1.5% 数词 25 0.3% 量词 126 1.54%
代词 55 0.67% 副词 309 3.79% 介词 46 0.56%
连词 82 1% 助词 13 0.16% 语气词 5 0.06%
叹词 12 0.14% 拟声词 5 0.06%
三、名词
电灯、书、笔、桌子
个体名词/可数名词
水、面粉、黄沙、布
物质名词/不可数名词
师生、父母、子女、枪支
集合名词
学说、礼节、思想、良心
抽象名词
北京、鲁迅、《诗经》、赵州桥
专有名词
宋朝、今天、上午、刚才
时间名词
门口、亚洲、头里、教室里
处所名词
上、下、左、右、东北
方位名词
名词的语法功能：
1.做主语、宾语、定语能力比较强，有时可以做谓语。少数可以做状语。
2.一般不能重叠。
3.名词能够受定语修饰或做介词的宾语（在/到），不能受副词修饰。
确定一个词是不是名词，程序是：先确定是体词。体词中能受数量词限定，或能放在介词“在/到”后面的是名词。
问题讨论
山山水水、花花草草
山不山水不水、人不人鬼不鬼
管他政策不政策
你已经大学生了
方位词有单纯的、复合的。复合有两种：一是单纯的加“边、面、头”等。二是单纯的互相结合。复合方位词比单纯方位词自由。方位词构成方位词组，一表时间（上大学以前），一表处所（楼梯旁）。
四、动词、形容词
都是谓词。鉴别方法：不/没有。
、“光荣”、
是及物动词。
趋向动词。有单纯的、复合的两类。可以单独做谓语，也可以作动词后的趋向补语。
助动词。汉语的助动词是一种特殊的动词小类。它就是谓宾动词的一部分。助动词使用不当的例：
他们爱护庄稼，不肯踏坏庄稼。
他不得不躺倒在病床上。
动词“是”。A是B是否表示A＝B永远成立？未必。
3.动词重叠：
A～AA（看看） AB～ABAB（研究研究） AB～AAB（散散步）
不是每一个动词都能重叠，如“姓、企图”。
4.带“了、着、过”
有的能带，有的不能带。而且具体词与这三个形式结合还有参差。
形容词
1.功能。
2.重叠：
A～AA儿的（高高儿的、红红儿的）
AB～AABB（整整齐齐、漂漂亮亮）
AB～ABAB（碧绿碧绿、金黄金黄）
并非所有的形容词都能重叠：光荣、幸福。
3.形容词小类：
高、大、红、整齐、美丽、行、悬
通红、红通通、高高兴兴、灰不溜秋
性质形容词、状态形容词。
4.关于形容词使动转化问题。兼类问题。
五、
区别词
区别词的例：
单、棉
男、女
正、副
大型、中型、小型、微型
恶性、良性
急性、慢性
不法
宽映幕、莫须有
功能
作定语。加“的”。
不作谓语。
不断增加：高新技术、跨国公司、高架双向双行四车道立交桥。
与副词的关系：兼类问题（非常、共同、同步、暂时）。
六、数词、量词
1.数词
分两类：基数词表示数目大小。序数词表示事物的顺序。基数词包括整数、分数（含百分数）、概数、小数等。序数用“第”放在基数词的正整数前面构成，但习惯上又常常省去这个词缀。此外还有一些习惯用法：老三、元月、初八。
2.量词
分两类。
名量
个体量词：个、张、条、棵、颗
集合量词：把（一把米）、堆、部分、些、点儿
单位量词：克、米、升（千克（公斤）、吨，千米（公里），毫升）
斤、两、尺、寸、里、亩
复合量词：架次、人次、秒立方、吨公里
借用量词：借用表示容器的名词。
“捆儿、挑儿”也是量词，因为有“儿”，看成借用了动词“捆、挑”有点儿勉强。
动量
专用：次、下、回、阵、顿、番、遍、场（cháng）、场（chǎng）、趟、通（tòng）借用：借名词（看一眼、咬一口、打一枪、砍一刀）
借单音动词（看一看、想一想）
（地球也要抖三抖、嘴唇又撇了几撇、这里的房租得往上提那么一提）
关于量词，有几点要强调：
个体名词，乃至于某些动词，都用量词，这是汉语的特点之一。
名量词同动量词的结合，有的可以说出理由，有的说不出理由。
3.数量词使用问题
①“二”和“两”
先说“二”
a.单说。
b.百以内基数中的“2”。
c.构成序数。
d.放在“百、千、万、亿”前。
e.放在传统的度量衡单位词前。
再看“两”
只有上面所说“二”的d、e两项用法，而且在d这个用法上不出现在“百”的前面，在e这个用法上可以用在所有量词前面。
此外，“两”可以用于表示成双成对的事物。还表示数目不大的不定数。
②倍数
＊全国现有双眼盲人450万，单眼盲是双眼盲的一倍。
＊我接过章鸡一看，是麻灰色，比家鸡小一倍。
倍数往大里说，说“大/多/增长”多少多少倍，不往小里说，不说“小/少/减少”多少多少倍。
“番”也值得注意。
设原有数为100，翻n番＝100×2n
《现代汉语八百词》：“‘翻几番’本来是乘以几个2的意思，如100翻3番就用2乘3次（100×2×2×2＝800）。但是现在有另一种用法‘翻几番’就是乘以几，如100翻3番就是乘以3（100×3＝300）。”（第172页）
数字表示法应该很严格，无模糊不清之处。
③数量词重叠问题
有些量词可以重叠：
华联无假货，件件请放心。
数量词重叠：
妈妈一点一点有了进步。
二诸葛一夜没睡，一遍一遍地念：“大黑怎么还不回来！大黑怎么还不回来！
一幅幅精彩的画面。对这件事一一加以说明。
请思考：哪些量词可以重叠？重叠后位置有什么特点？数量词重叠有几种情形？分别表示什么意义？
七、副词
语法功能：只能作状语。反之亦然。有几点要讲。
1.副词的识别。只能作状语的是副词（而不是能作状语。能作状语的还可以是形容词等等：“突然”和“忽然”）。
副词作状语可以连接分句的有：就、才、都、也、却。
2.副词内部比较复杂。
书上把副词又分若干小类。不同小类的副词表达的语法意义不一样。没小类又有好几个副词，虽然副词的概括意义相同，但是具体的又有分别。
有的副词可以属于好几个小类。比如“都”是范围副词，但是又表示语气。又如“就、才”。
这带来句法上的一些复杂情况：
这些书都看了。
我们都看了。
这些书我们都看了。
3.在北京口语中，有的副词可以单用：何必、简直、未必、大概。至于“不、没有”从来就是可以单用的。
4.与区别词兼类的问题。
八、代词
在列词类表时，把代词与其他实词并列，这是因为代词可以代替各类实词。
代词是替代其他词，或指称、区别事物的词。代词好象一个变量，他的值要由具体的语言环境来赋予。
代词分三类：人称代词、指示代词、疑问代词。
代词的运用：
1.要避免指代不明：
阿么依一路上唱个不停，见什么唱什么，简直“出口成歌”。当他把我们领到黑龙潭时，看到有位同志正和他爱人并排坐在潭边观鱼，于是这又成了他歌唱的好材料。
2.注意人称代词的活用：
两口子你一句我一句干起仗来。
那些机器整日整夜地响个不停，吵得你没法休息。
3.您：
帖木真说：“我的马被人劫去了！”说了，别勒古台说：“我赶去！”合撒儿说：“你不能，我赶去！”帖木真又说：“您都不能，我去！”（《元朝秘史》，刘坚《古代白话文献选读》第370页）
在上面引用的《元朝秘史》的用例中，“您”指第二人称复数。
4.第三人称：
“它”在口语中一般做宾语，不做主语。“它们”则在口语中不大用。
“他、她”读音一样，受西文的影响，把它们在书面上分开，是有作用的：
这时候前面一张面庞在他的眼里显得更大了，顺受的、哀求的表情显得更动人。他想安慰她，给她一点东西。可是他想不出他有什么东西可以给她。他无意间想到了她的命运。他明白她的命运在她出世的时候就已经安排好了。（《家》）
他，觉慧；她，鸣凤。
5.疑问代词的任指和虚指：
任指
（谁派你来的？）谁也没有派我来。
（我怕谁啊？）我谁也不怕！
问谁，谁也不说。
他什么都要问，什么都要打听，什么都要亲自看看才好。
看见什么都觉得有趣。
虚指
想说点儿什么，可是又不知该说什么好。
凤儿，这屋子我好象是在哪儿见过的。
（对了，牛大姐哪儿去了？）半天了，总觉得少个谁，就是想不起来。
九、介词
介词包括两种情况：
A.把、被、关于、对于、自从、按照……
B.在、到、朝、向、为（wèi）、替、经过、通过……
前一类是纯粹的介词，后一类是正在变化中的介词，与动词存在一个划界的问题。
在：李有才还在家吧？
在家编快板儿。
前一个是动词，后一个是介词。
功能：
1.不能单独做谓语。介词结构也不能单独作谓语。
2.介词没有动态变化。
3.介词结构一般作状语。
介词也要逐个研究。比如“关于”和“对于”：“关于”重在确定范围；“对于”指明对象。“关于”形成的介词结构在主语前，“对于”不一定。使用“对于”防止主客颠倒。
十、连词
可以分为两组：
A.和、同、跟、与、及，或
B.不但、而且、如果、既然、尚且、何况……
这里讨论A组，B组在讨论复句时再讨论。
“和”的用法：
1.基本用法：连接体词。不同于英语的and,英语的and可以连接谓词，还可以连接句
子。
现在“和”也可连接谓词，但是这样形成的联合词组不能单独作谓语。（举例）
2.连词“和”与介词“和”：
A.小王和小李是山东人
B.小王和小李过不去
A里的“和”是连词，B里的“和”是介词。分辨方法：换位、插入、删除。
3.连词“和”与介词“和”在一起出现，要穿插使用。下面的用例有语病：
＊在这两本书中，作者使用的参考框架不仅意在区别这些意义，而且是要将
这些意义和它的来源和影响联系起来考察。（《读书》1995年第2期）
前一个“和”是介词，后一个“和”是连词，应该用不同的形式，比如前一个改为“同”。
十一、助词
结构助词：的、地、得，所
动态助词：了、着、过
比况助词：似的、一样
1.结构助词：
“的”字结构。“所”字结构：我所知道的情况。
2.动态助词：
“了”表示完成。“着”表示正在进行，表示状态：看着他。门口站着一个人。“过”表示经验。动态助词表示的意义与时间可以分离。
3.比况助词：
“一样”要读轻声。
十二、语气词
附着在句末或句中某些词的后面，表示某种特定的语气。
你拜年去的时候，就手辞一辞吧。（《正红旗下》）
不应酬吧，怕女儿受气；应酬吧，钱呢？（又）
一般认为语气词是“啊、吗、吧、呢、了、罢了、来着”等等，“的”有争议。
要注意区分：助词“了”和语气词“了”。语气词“啊”和后面要讨论的叹词“啊”（仅仅书面形式相同）。
十三、叹词、拟声词
这两类一般单说。赵元任先生认为，叹词是最典型的句子。
叹词、拟声词可以借用：
定大爷哈哈地笑了一阵。（《正红旗下》）
定大爷极细心地听取二哥的陈述，只在必要的地方“啊”一下或“哈”一下。（又）凡是他不愿明说的地方，他便问一声“啊”，叫客人去揣摩。（又）
每逢遇到教友们，他必咔咔几下。（又）
喝完，他钻了被窝，什么也不知道了，似睡非睡的，耳中刷刷的一片雨声。（《骆驼祥子》）十四、词的兼类
1.兼类的定义：
一个词如果可以归入两个/两个以上的类，就是兼类。词的分类和归类要作到词有定类，类有定词。词的兼类是少数。
2.主要的兼类情况：
名/动：代表。
名/形：科学。
动/形：活跃。
动/介：在、朝、向。
介/连：和。
3.活用和同音词：
活用不能视为兼类，因为不是同一个词。
广告词：梦娜袜业，真的很女人。
同音词是指两个/两个以上的词之间的关系：
白：白1纸、白2跑。
老：老1人、老2不讲话。
第三节词组和层次分析
一、词组的类型
分析词组要从两个角度入手，一是词组的内部构造，即结构关系；二是词组的功能，即观察词组形成句子的能力或充当其他词组直接成分的能力。
1.偏正词组
先看例：
中等学校
深厚（的）友谊
热烈欢迎
非常高兴
比较方便
偏正词组由两项构成，前一项叫修饰语，后一项叫中心语。一般说来，两项之间可以插入“的”或“地”。不过，有些词组不能插入“的”或“地”；有的插入“的”或“地”以后，意思可能不一样，比如“中等学校”指学校的档次；“中等的学校”则指学校的规模。从功能上说，偏正词组可以是名词性的、动词性的或形容词性的。根据整个偏正词组的性质，修饰语可以分为两类，动词、形容词性的偏正词组的修饰语是定语，名词性偏正词组的修饰语是状语。
2.述补词组：
看例：
走进来
站稳
说得清∕说不清
看得清清楚楚
好极了
高兴得说不出话来
述补词组由两部分构成，前一部分是述语，后一部分是中心语。述语和中心语之间可以插入“得”。述补词组都是谓词性的，两个直接成分都由动词或形容词性词语充当。根据中心语的性质，述补词组可以分成两类，即动词性的或形容性的。
3.述宾词组
看例：
看书（受事）
教我（与事）
去上海（处所）
写信（结果）
洗凉水（工具）
等天亮（时间）
来客人（施事）
乐死人（致使）
述宾词组也由两项构成，前一项是述语，后一项是宾语。宾语可以是受事，也可以是其他语义角色：与事、处所、结果、工具、时间，甚至施事。带宾语的一般是动词（或动词性词语），也可以是形容词性的词语（比如末一例，述语由形容词性的述补词组充当）。一般认为，述语和补语之间可以插入“了、着、过”，当然这也不是绝对的。述宾词组是动词性的。
4.联合词组
看例：
工业、农业、文化教育事业
调查研究
又高又大
联合词组由两项或更多的项构成。构成联合词组的各项一般词性相同或大致相同。不过有些联合词组的直接成分词性不同。联合词组的各项意义大致同类。根据构成联合词组的词语的性质，联合词组可以分为三种类型：名词性的、动词性的、形容词性的。联合词组各项语义上是平行的，各项可以交换位置。有些联合词组的直接成分不能交换位置，这是受到其他因素的制约。联合词组各项之间可以是相加关系，也可以是选择关系。
看例：
他说（施事）
信寄走了（受事）
信写好了（结果）
大笔写大字（工具）
小王通知过了（与事）
上海没有去过（处所）
春节盼来了（时间）
主谓词组由两项构成，前一项是主语，后一项是谓语。主语和谓语之间是陈述与被陈述的关系。主语常常是施事，也可以是受事、结果、工具、与事、处所、时间等等。主谓词组的谓词性的。
6.连谓词组
看例：
吃过饭看电影
坐船去汉口
站着说
连谓词组由两个谓词性成分构成。谓词性成分按时间先后顺序排列。因此连谓词组各项不能改变顺序。有的连谓词组似乎可以改变顺序，但是意义可能不一样。比如“坐船去汉口”是先坐船，再说目的地是汉口。“去汉口坐船”则是从汉口坐船，还存在如何去汉口的问题。连谓词组是谓词性的词组。
7.兼语词组
看例：
派我去
选他当组长
称他为傻瓜
兼语词组是一个传统的划分，它可以写成这样的形式：“动词1+名词+动词2”。名词对于动词1来说是宾语，对于动词2来说是主语。兼语的划分已经有了几十年，不过这个划分是不合理的，所以近年来有人主张取消兼语式的划分，把它归入连谓词组中去。这些问题以后再讨论。
8.同位词组
看例：
首都北京
厂长老王
同位词组的两项指同一个地方、同一个人或同一个事物。同位词组是名词性的。
二、复杂词组的分析
1.复杂词组
先讨论复杂词组的概念。
写文章→写了一篇文章→写了一篇很好的文章→写出了一篇很好的文章
用“一篇文章”替换“写文章”里的“文章”就形成了“写了一篇文章”，再用“很好的文章”替换“文章”就形成了“写了一篇很好的文章”，等等。这样一次一次地替换，就形成了很复杂的词组。现在分析“写出了一篇很好的文章”：
写出了一篇很好的文章
（层次分析示例）
复杂的词组是指有两个或两个以上层次的词组。
2.层次分析：
现在分析几个词组：
认真学习外语
（层次分析示例）
买了一本书
（层次分析示例）
他走了进来
（层次分析示例）
这三个词组层次一样，主要靠标出结构关系来区别。
层次分析要求分析到词为止。比较；
很有办法
很有办法
（层次分析示例）
分析到词，才可以发现前一种划分是错的。因此层次分析的要求是：划分层次，标明关系，分析到词。（结合以上分析，进一步介绍切分三原则：成结构、能组合、合原意。）
三、歧义词组
一个词组如果有两个或两个以上的语义解释，这个词组是歧义词组。
下面讨论歧义的成因。
1.一个词组中如果有词语多义，可能引起整个词组歧义：
分析用例：
这是小李的朋友
我可以三天不吃饭
2.词性不同：
分析用例
饭不热了
他原来是个工人
3.层次划分不同
分析用例：
救过他姐姐的学生
江苏和安徽的部分地区
年老的男人和女人（old men and women）
优秀的中篇小说的作者
关于索绪尔的两本书
4.结构关系不同
分析用例：
他没有病
车没有锁
要学习文件
5.语义指向不同
分析用例：
这个人谁也不相信
连我也不相信
反对的是他
以上讨论的是引起词组歧义的一些主要原因，此外还可以有其他一些原因：
他不会写诗（逻辑重音位置不同。示范分析。）
有时还可以多种原因共同起作用，使一个词组歧义：
她的鞋做得好（多种原因。含语境。分析。）
研究歧义现象的意义：对歧义现象的分析表明，不仅用不同词语造出的语句会有不同的意义，相同词语造出的语句也会因为词的义项的不同选择、词语的语法功能不同、组合时的不同层次、不同结构关系、词之间不同类型的语义联系、不同的语音形式，甚至出现在不同的语言环境之中，而影响到语句的意义。歧义现象的分析，有助于探索语句结构的奥秘。
第四节主谓词组：主语和谓语
一、主语和谓语的意义
例句：
你好好休息一会儿。
风轻悄悄的，草软绵绵的。
这个人高高的个子。
这事儿咱们上当了。
主语是话题，谓语是对话题的陈述。主语、谓语的范围（不仅仅是中心语）。
主语一般是已知的（周遍性的也是已知的），谓语常常是一句话的信息所在。主语和谓语之间联系较为松散，主语容易脱落。
二、主语的构成和分类
1.主语的构成：
各类实词、介词结构以外的词组都可以充当主语，只不过不同词语充当主语的能力有些差别，有的强一些，有的弱一些。
2.主语的分类：
首先要说明，主语可以是动词的施事。大致说来，施事成分作主语的能力强一些。但主语不一定非得施事。这有两层意义。一是受事、与事、工具、时间、处所等意义的词语也可以作主语：
事情已经办成功了︱故事编好了︱小王我给了他三本书︱大笔写大字
二是，如果谓语不是表示动作，主语也就无所谓施事还是受事等等：
他累了︱二等于两个一
附
主语是施事还是受事，关键是看谓语中主要动词，根据特定的名词和动词的关系来确定，并不是某个名词天然的是哪一种语义成分：
王晓明已经去了美国︱王晓明受骗了︱王晓明已经告诉过了︱王晓明是安
徽人︱王晓明不能去
当然有些词可以注定是施事或受事的。比如无生命的对象不可能是施事，动词是“吃”的时候，“人”通常不可能是受事。但是也不一定：
鸡不吃了
（施事/受事）
主语分类：一是施事主语，一是受事主语，一是其他（中性）。主语这样分类，一方面是说施事作主语的能力最强，而且与一般人的看法吻合，但是主要目的是为了突出主语还可以是受事。
三、谓语的构成及其分类
见本节开头的例子。谓语可以是动词性词语，也可以是形容词性词语、名词（体词）性词语，也可以是主谓词组。
四、动词谓语
动词作谓语，不及动词性词组作谓语自由。有的动词不能单独作谓语：
？信寄
信寄，包裹不寄
信寄走了
＊我姓
＊光荣属于
＊他是
五、形容词性谓语
汉语形容词作谓语比较自由，在这一点上不同于英语等。
？屋里黑
屋里黑，外面亮
屋里太黑
屋里很黑
脸儿通红
六、名词（体词）性谓语
我们这儿穷地方︱那件衬衫尼龙的︱他说的上海话
注意
他南方人，高高的个子︱今天5月9号，星期五︱昨天阴天，今天晴天︱
4月5号清明节︱5月4号青年节︱苹果5斤︱一人一个︱苹果一块五
这些都出现在口语中。表示人的籍贯、容貌、身份，以及日期、节令、节气、天气等。数量词语作谓语，表示数量、分配（平均量）、论价、报账等。
七、主谓词组作谓语
为了分析这种语法现象的方便，先给出“大主语”、“小主语”这两个学术用语：
这事儿{[咱们]上当了}（这事儿，大主语；咱们，小主语）
下面讨论大主语和小主语的关系。
1.大主语对小主语有领属关系：
他身体好︱这个人耳朵软︱青年人精神焕发
2.大主语和小主语分别是施事和受事：
这本书我看完了︱他什么书都看
辨
不是宾语提前。
3.大主语和小主语分别是施事和与事：
小王我给了他三本书
4.大主语表示整个谓语关涉的对象或范围：
这事儿咱们上当了
5.小主语是动词性词语：
这个人说话不算数
八、主谓句的分类
根据谓语的构成和功能，分四个类：动词谓语句、形容词谓语句、名词（体词）谓语
第五节述宾词组：述语和宾语
一、述语和宾语的意义
述语表示某种行为、动作，也可以表示判断、存在等意义。宾语是述语所涉及到的对象。
宾语对述语的意义：
读书、看见一个人、怕他
（受事）
写论文、包饺子、挖河
（结果）
给他、帮助我、教你
（与事）
打枪、吃大碗、洗凉水
（工具）
上船、下馆子、去北京
（处所）
斗鸡、急死他、气气你
（致使）
唱梅派唱腔、写魏碑、游蛙泳（方式）
来客人了、站着一个人
（施事）
表哥姓蔡，人都叫他蔡铁匠，又叫他“黑老蔡”。
宾语分受事、施事、其他三类。这样分类，不仅说宾语常常是受事，更强调宾语还可以是施事。
宾语不一定是施事，宾语不一定是受事。主语是已知的，宾语则常常是未知的。
二、宾语的构成和动词的分类
1.宾语的构成
体词性词语作宾语，这不必说；谓词性词语也可以作宾语：
我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。
2.从宾语看动词
①有的动词只能带名词性宾语：
骑、吃、修理、养成、给
②有的动词只能带谓词性宾语：
a.表示心理活动、认识活动：
认为、以为、希望、主张、觉得
b.表示动作进行的状态：
开始、结束
c.虚化动词
给予、予以、加以、进行（“进行”有时可以带某些名词性词语作宾语，如
“战争”）
③有的动词既可以带名词性宾语，也可以带动词性宾语
看、喜欢、怕、爱、知道、是、通知
3.动词“是”的宾语
“是”的宾语可以是体词性的，也可以是谓词性的。比较：
我′大学生～我是′大学生～我′是大学生
我′不去～我是′不去～我′是不去
妈对不起你，是妈对不起你。（《雷雨》）
曾皓
究竟文清走了没有？
愫芳
走了。
曾皓
你可不要骗我。
愫芳
是走了！（《北京人》）
“是”表示肯定、强调。有人认为“是”在谓词前表示“确实”，应该分析为副词。这是按意义分类。
“是”作述语有一种特殊格式：
这孩子真是头是头，脑是脑。（《日出》）
一是一，二是二。
今儿是今儿，昨儿是昨儿，没关系。（《皇城根》）
交朋友是交朋友，作生意是作生意，送人情是送人情，放垫本是放垫本，
都要分清。
（《烟壶》）
表示毫不含糊，毫不凌乱。
这件衣服好是好，就是颜色淡了点儿。
他写是写了，但不那么认真。
表示转折前的让步。即使作主语的动词、形容词不出现，也同样表示让步。
三、双宾语
我给了他一本书
双宾语是述宾结构带宾语。能带带两个宾语的动词是给予义动词：给、送、赔、赠、卖、教（阴平）、告诉、问、通知。此外，有些动词带“给”也能带双宾语，如“交给”、“寄给”等等。有些动词在带了受事宾语后又可以带一个与事宾语：安排（“安排他”，“他”是受事；在构成“安排住房”，“安排”有了受事宾语后，可以再带一个与事宾语形成“安排他一处住房”）。讨论：取得义动词后面的两个名词性词语不是双宾语。
四、存现宾语
山上长着一棵树。
前面走过来一个人。
他家丢了一只鸡
存现宾语是存现句的宾语。存现句的格式是：
名词性词语1+动词性词语+名词性词语2
用公式表示是：MP1+VP+NP2
存现句由三个部分构成。NP1是主语，由表示处所的名词性词语充当；VP表示存在、出现、消失的方式，它的构成是“动词+着/了”或动词带补语；NP2是宾语，所谓存现宾语，由偏正结构充当，偏正结构的修饰语通常是数量词语。
第六节述补结构：述语和补语
一、述语和补语的意义
走出去（趋向）
长高了、吃完了（结果）
走得出去、长不高（可能）
走得远远的、写得谁也看不懂（状态）
高兴得很、静得连一根针掉在地上的声音也能听得清清楚楚（程度）
补语说明述语表示的行为、动作的结果、可能、状态，性质的程度。
打一枪、去一趟、等了三天
走在宽阔的大道上、生于1818年5月5日（自、在、于、向、到）
这些动词后面的词语有人看成补语，这是动量、时间、处所补语。
二、述语和补语的构造
述语由动词或形容词充当，构造一般比较简单。
补语（除动量、时间、处所补语外）都由动词、形容词性词语充当。补语可以简单，也可以比较复杂。此外，数量词组（数词和动量词的组合）、介词结构也可以充当补语。体词性成分不能作补语。
补语是谓词性词语的述补结构，中间往往有“得/不”，或者可以加上“得/不”。这个“得”是结构助词，附在述语后。
三、趋向补语
趋向补语由趋向动词充当，表示动作的趋向。
注意趋向补语的虚化或引申用法：
起来：笑起来、唱起来、高兴起来、（天）亮起来了、富裕起来了。
下去：作下去、唱下去、（灯光）暗下去了、瘦下去了、友好下去。
“起来”虚化，表示状态的改变、新状态的开始。“下去”虚化表示状态的持续。补语虚化，带补语的就不限于动词性词语了，有时形容词也可以作虚化补语的述语。
四、结果补语
补语表示述语所显示的动作、行为的结果。述语是动词，补语是形容词或动词。
打垮、打倒、掀翻、拿走、卖完
装满、吃饱、走累（了）、忘光（了）、挂正（了）
述补结构后面可以有宾语，前面可以有主语。以“砍”为例：
我们砍倒了一棵树（补→宾（受事））
我们砍坏了一把斧子（补→宾（工具））
我们胳膊砍累了（补→主（施事的一部分））
我们砍慢了（补→动态）
我们砍迟了（补→时间）
补语的语义指向是比较复杂的。
小结
以上两种补语都可以在前面插入“得／不”，述语和补语凝固程度较高，整个述补结构后面可以用上“了”，述语和补语结构都比较简单（有人曾经把它称为动趋式复合词、动结式复合词）。
五、可能补语
补语表示可能性。主要有三种类型：
Ａ.进不来／进得来、打不倒／打得倒、洗得干净/洗不干净
Ｂ.吃得／吃不得、“和尚动得，我动不得？”
Ｃ.吃得了／吃不了、走得了／走不了
Ａ类由趋向补语、结果补语扩展而来。表示主观或客观上有无取得动作结果的可能性（趋向的实现也可以看成一种特殊的结果）。
Ｂ类由“得/不得”（?de/?bu?de）充当，主要表示客观上、情理上是否允许。
Ｃ类由“得了/不了”（?deliǎo/?buliǎo）充当，主要表示主观上有无能力，也可以表示情理上是否允许。
六、状态补语
对述语表示的动作的结果所达到的状态进行描写。补语可以很复杂，成语、复杂的动
词和形容词性词组、主谓结构都可以充当状态补语：
骂得头皮发热︱打得落花流水︱洗得干净、洗得干干净净
“洗得干净”列在可能补语中，这里又列入了状态补语，就是说“洗得干净”是一个歧义结构。我们可以从不同的角度进行分析、比较。主要从这两方面来确定：补语前能否停顿、补语能否扩展
肯定形式否定形式疑问形式
A.洗得干净洗不干净洗得干净洗不干净
不能停顿
不能扩展
B.洗得干净洗得不干净洗得干净不干净
可以停顿
可以扩展
仅仅观察肯定形式，看不出A和B有什么区别。可是我们看否定形式、疑问形式、语音形式、扩展形式，就可以看出他们有差别，这是结构上的差别。通过比较可以看出，A式是带可能补语的述补结构，B式是带状态补语的述补结构。
五、程度补语
述语有形容词充当，补语的形式比较多：
好极了、乐坏了、糟透了、高兴死了、大多了
热得很、忙得不亦乐乎、急得团团转、急得什么似的、（你看他）急得
“极”、“坏”、“透”、“死”、“多”后面都带“了”。程度补语有时仅仅是形式，哪怕补语没有出现，也可以显示程度深。
问题
能否说程度补语都表示程度深？有没有表示程度浅的程度补语？
六、宾语和补语的比较
宾语和补语都在述语的后面，这就发生了两种成分的区分问题。区分的目的是为了完善分析方法。不要地说这两种成分难以区分，要看看问题的症结。
1.如果述语是形容词，后面的成分无疑是补语。
2.如果后面的成分是名词性词语，肯定是宾语。
3.如果述语是动词性词语，后面的成分是谓词性词语，后面成分可能是宾语，也可能是补语。
4.如果述语是动词性词语，后面的成分是数量词组，数量词组可能是宾语，也可能是补语。
现在讨论后面两种情况。
A.爱干净（不能插入“得/不”）
B.洗干净（可以插入“得/不”）
A和B都是第3种情况，辨别的方法是看能否插入“得/不”。A是述宾结构，“干净”是宾语，B是述补结构，“干净”是补语。
C.买三尺（加上述语动词的相关名词性词语，比如“布”）
D.去三次（加上述语动词的相关名词性词语，比如“上海”）
现在看动词后面的数量词组与加上的名词能否构成偏正关系。C中“三尺布”是偏正词组，作“买”的宾语，当“布”不出现的时候，“三尺”就取代“三尺布”充当了“买”的宾语。D中“三次上海”不是偏正关系，所以“上海”是宾语，“三次”则是补语。
再看：
E.请了三天
现代汉语语法教案.
第一章：导论 中国传统语言学，历来分为文字、音韵、训诂三大分支，基本上没有语法的地位。汉语语法学的建立，通常认为应该以1898年《马氏文通》(商务印书馆)的出版为标志。这一百多年来，汉语语法研究从无到有，从小到大，从幼稚到成熟，从一棵幼苗到成长为参天大树，经历了曲折的发展进程。我们可以毫无愧色地说：现代汉语各个分支学科的研究中，语法研究的队伍最壮大，思想最活跃，成果最显著。进入了21世纪，我们有责任，也有义务，把这一百多年的研究历史，按照语法专题的框架，作一番认真的科学的梳理，以便总结成绩，找出不足，看清发展的趋势，为今后的研究提供新的思路。 第一节汉语语法学简史 《马氏文通》的出版至今已逾百年。这一百多年的汉语语法研究，大致上可以分为前五十年和后六十年，以1949年中华人民共和国成立为界。 前五十年又可以分为前三十年和后二十年。 前三十年主要是汉语语法体系的构拟，有两本著作最为重要：马建忠的《马氏文通》以古代汉语为研究对象，仿照拉丁语语法建立了第一个以字(即“词”)为本位的语法体系，虽然还比较粗糙，但毕竟是第一次，所以草创之功不可抹杀。黎锦熙的《新著国语文法》(商务印书馆1924)则以现代汉语为研究对象，仿照纳氏文法(Nes／eildGrammar)建立了一个句本位的语法新体系，这一体系在中学语文学界产生过很大的影响。
后二十年主要有两件大事：第一，中国文法革新运动的讨论，第一次在理论上对汉语语法体系的建构，尤其是词类问题进行了有益的探索，这实际上是结构主义语法理论对传统语法的一次挑战，并且初步形成了语法学界所谓的“京派”和“海派”。海派主要是以方光焘和陈望道为代表。第二，京派的主要成员出版了三本重要的语法著作：王力的《中国现代语法》(商务印书馆1943—1944)、吕叔湘的《中国文法要略》(商务印书馆1942—1944)和高名凯的《汉语语法理论》(开明书店1948)，从而形成了汉语语法学界的主流派。 后六十年也可以分为前三十年和后三十年。 前三十年又可以分为前二十年和后十年。前二十年，语法知识的大普及、三次语法问题(汉语词类划分问题、主语宾语区分问题以及单句复句的划界问题)大讨论，以及《中学教学语法暂拟系统》的制订，都给了汉语语法学快速发展的空间，特别重要．的是汉语描写语法学派得到了长足的发展，这可以吕叔湘和朱德熙的研究为杰出代表，他们二位的学说，对汉语语法学界产生了重大的深远的影响。后来的“十年浩劫”期间的语法研究则基本上是一片空白。 后三十年，汉语语法研究空前繁荣，这主要得益于改革开放国策的实施和深化。这三十年大体上可以分为三个阶段： (一)1978—1991，大致以汉语语法研究座谈会(1991年)为界，这前十年左右是后结构主义语法一统天下的局面，朱德熙的语法思想占据主导地位。其特色是： 第一，提出“短语本位”，在传统的词法和句法中间插入“短语
现代汉语教学参考之七(语气和口气)-教学教案-高三语文教案
现代汉语教学参考之七(语气和口气)－教学教案-高三语文教案 现代汉语教学参考之七(语气和口气) 第八节语气和口气 1．什么是语气和口气 语气是说话人在交际中对谈到的情况所持的态度。语气只有四种：陈述、疑问、祈使、感叹。口气是用于表达思想感情的种种方式，如肯定、否定、严厉、委婉、强调、迟疑、蛮横、活泼、泼辣等。在正规用语中不要把“语气”和“口气”这两个术语用混了。 2．语气的表达手段 表达语气的手段是语调，在书面语中用句末点号表示。其次是语气词，此外是句子的结构（如主谓倒装常用来表示感叹语气，述语的肯定形式与否定形式连用可用来表示疑问语气）。用语气词表示语气有两点值得注意： 第一，一个语气词往往可以用于不同的句类，如“啊”可以用于感叹句、疑问句、祈使句、陈述句。 第二，语气词往往有多种写法，应该以习惯上固定下来的写法为准。如“啊”写成“呵、阿”，“呢”写成“呐”，“吧”写成“罢”，这些写法不宜推广。 第三，语气词可以叠用，如“行了啊！”“真的啊？” 3．疑问句的种类与各自的特点 疑问句可分为“有疑而问”和“无疑而问”两大类。“无疑而问”只有“反问”；“有疑而问”包括“是非问”、“特指问”和“选择问”三种。下面具体谈谈各自的特点： 是非问的结构与陈述句相同。一个陈述句改用疑问句的语调，就变成了是非问。语气词可以用“吗”，不能用“呢”。句中可以用“的确”、“真的”等副词，不能用“到底”、“究竟”之类。例如，“你好吗？”“你喜欢看电影？” 特指问有疑问代词指明疑问点，疑问点可以不止一个，语气词一般用“呢”，不用“吗”。例如，“你给谁买的？”“他明天什么时候坐哪趟车去北京？” 选择问是句中几个并列项目，或一件事的正反两个方面，要求对方选定一种来回答。如果用语气词，用“呢”不用“吗”。例如，“这件事让我去办行不行？” 以上三种问句都是要求对方回答的。 反问是用疑问句的形式表达陈述句的内容，因此不要求回答。字面上是肯定的，意思是否定；字面上是否定的，意思是肯定。 现代汉语教学参考之七(语气和口气)
最新现代汉语词汇教案
第三节现代汉语词汇 词汇是一切语言文字学习的基础，我们看到中外语言的学习都是从词汇开始的，比如说汉语在最初的学习阶段是要求组词，英语是要求去默写它的单词。实际是看到了词汇学习的重要性，只有夯实了基础，才能真正掌握一门语言。 一、词的意义 从词的意义的多少来划分：词分为———单义词和多义词。 1.单义词： 顾名思义，是指只有一项词义的词。 再根据词的指向范围和对象来分，词可以分为以下几类： a.专有名词：鲁迅、北京、中国等 b.一般名词：人、自行车、椅子等 c.人称代词、数量词：她、一、二等。 ——专有名词的指示对象是唯一的，而一般名词可以指示的对象范围很广，所揭示的也只是这类事物的一般特征，这是两者的区别。 2．多义词： （1）多义词：是指具有两个或两个词义以上的词。 一般来讲，一个语言发展的历史越悠久，文化积淀越深厚，它所拥有的一些词的内涵，使用范围也就越广。因此多义词是语言发展变化的必然产物，汉语中的大多数词就是多义词。 比如在我们书上80页，说到“脸”，刚开始的时候，只是指人的头的前部，从前额到下巴这一块。后来随着语言的发展，就慢慢发展了“情面、面子”这样一些意义出来了。（关于“打”，打仗、打架、打气、打水、打酱油、打官司）要识别这些多义词的具体含义，需要放在具体的语境中去。 （2）多义词各义项的联系 按照一般的规律来讲，多义词的各种义项的产生，都是围绕着一个最基本、最主要的意义为核心来进行的。大体来讲是首先有基本意义，然后才产生转义。 ①本义： a.多义词的基本意义是指：一个词最主要、最常见的意义。 ——我们一般学习某一种语言最容易掌握的，也是一个词的最基本意义，而且这个基本意义是不要特别的语境提示，也能清晰地辨别出来的。 例如，以书上80页，“火候”为例，它最基本的词义是： “火力的大小和时间的长短”，发展到最后才是用来比喻“人的修养程度的深浅”，或者是用来比喻“一个最关键的时刻”。 b.本义与原义的辨析： “原义”：是指原初本义。 ——大多数的情况下，一个多义词的最本的意义，往往是它的原初意义；但是，随着语言的发展，一个词的基本意义可能会偏离它最初的原初意义。 以“兵”为例：
黄伯荣-廖序东《现代汉语》笔记整理讲课教案
黄伯荣廖序东《现代汉语》笔记整理 第一章语音 考试内容： 1）声母表：发音部位，发音方法，送气不送气 2）韵母表：高低，前后，圆唇否 3）音节结构表 4）拼合规律表 5）变调的规则4条 一、普通话的定义：汉民族共同语 1）以北京语音为标准音 2）以北方话为基础方言 3）以典范的现代白话文著作为语法规范 二、语音概说 （一）语音的性质 1．物理性质：是语言的物质外壳 2．生理性质：是由人体发音器官发出的 3．社会性质：要表达一定的意义 物理性质音高：指声音的高低，决定于发音体振动的快慢。汉语声调音强：指声音的强弱，与发音体振动幅度的大小有关。语调 音长：指声音的长短，决定于发音体振动时间的久暂。轻声 音色（音质）：指声音的特色。 1）发音体不同 （区分声母、韵母） 2）发音方法不同 3）发音时共鸣器形状不同 （二）语音的单位 1．音素：最小的语音单位元音：发音时气流不受阻
辅音：发音时气流受阻 2．音节：是语音结构的基本单位，也是自然感到的最小的语音片断。 一般来说，一个汉字表示一个音节。 普通话的一个音节由声母、韵母、声调组成。 3．音位：是能区别意义的最小语音单位。 例：辅音和声母，元音和韵母是对等的概念吗？ 答：不是，因为元音，辅音；声母、韵母是从不同系统分的类。 1）虽然声母由辅音充当，但有的辅音不作声母，只作韵尾，如： guāng中的“ng” 2）辅音n既可作声母，也可作韵尾。如n．án．，n在音节开头是声母，在音节末尾的n是韵尾 韵母和元音也不相等 1）韵母有的由单元音或复元音构成。 如：tā , xiā ,guài 2）有的由元音带辅音构成 如：gān , gēng ,guān 例：“音位”和“音素”的区别 区别在于能否辨义：能辩义：音位；不能辩义：音素 如：n , l 在普通话中是不同音位，但在南京话中是同一音位，不同音素 例：判断音位个数 hán 和 lán ：共 h , l, a , n 4个音位 hán 和nán ：共 h , l, a 3个音位 （三）记音符号 1．汉语拼音方案 作用：1）给汉字注音 2）作推广普通话的工具 2．国际音标 1886年，国际语音学会于伦敦制订。
现代汉语教案
现代汉语教案
语素纷飞 改革开放以来的新词新语中，有相当多是由语素扩展出来的，这些新语素的构词能力极强，时时爆发着扩展出一批又一批的新词语。如： 吧：酒吧、水吧、氧吧、陶吧、石吧、布吧、网吧、迪吧、街吧、路吧、餐吧、球吧 网：网虫、网民、网友、网事、网址、网站、网迷、网龄、网邮、网费、网吧、网谈 股：股资、股权、股民、股盲、股评、股友、股价、股票、老股、新股、旺股、险股、 A股、B股、国企股、热门股、蓝筹股、 成长股、强势股、指标股、高价股、次新 股、潜力股、龙头股、绩优股、亏损股、 垃圾股 感：美感、口感、质感、同感、手感、责任感、主体感、时代感、紧迫感、超脱感、失落 感、使命感、神秘感、忧患感、空间感、 层次感、悲剧感 坛：文坛、艺坛、曲坛、科坛、体坛、乐坛、影坛、画坛、棋坛、排坛、羽坛、剑坛、 箭坛 热：足球热、出国热、留学热、书法热、下海
热、养花热、托福热、休闲热、文凭热、 收藏热、川菜热 户：万元户、专业户、钉子户、个体户、关系户、特困户、拆迁户、一孩户、无孩户型：运动型、特大型、开拓型、保守型、生产型、经营型、外向型、出口型、营养型、 头脑型、智力型 角：英语角、法律角、恋爱角、家电角、餐饮角、戏曲角、轮椅角 的：面的、摩的、马的、残的、飞的、驴的族：追星族、上班族、下岗族、打工族、外来族、工薪族、手机族、有房族、休闲族、 素食族 霸：电霸、面霸、路霸、水霸、车霸、渔霸、制：股份制、合同制、聘任制、首选制、双轨制、任期制、AA制、复合制、分餐制风：家风、官风、考风、教风、学风、说情风、送礼风、摊派风 零：零起点、零缺陷、零首付、零增长、零投诉、零辐射、零利润、零故障、零库存、 零风险、零压力 软：软包装、软饮料、软任务、软着陆、软科
现代汉语语法教案设计
现代汉语语法教案1 第四章语法 教学目的和要求 了解汉语语法学中有关概念数据，术语，了解现代汉语的语法特点，掌握汉语词类划分的标准、短语的结构类型和功能类型、句子成分和句子分析的方法、句类和句型、分析多层复句的方法。提高学生析句、造句能力，提高学生理解和分析现代汉语的水平。 教学重点、难点 汉语词类划分的标准，短语的结构类型和功能类型，句子成分分析法和结构层次分析法，几种特殊的现代汉语句型。 §1.语法概述 一、为什么要学习语法 现在己进入信息时代，信息科学主要有三个方面：数字化、网络化、智能化。智能化需要多种学科的研究成果，其中语言知识的研究处于重要的地位。智能计算机的研究己较好地解决了字处理和词处理的问题，句处理问题亟待解决。句处理需要语音、语义、语法、语用等多方面的综合知识，目前的语法研究还远远不能满足中文句处理的需要。 以上从科技方面讲了学习语法的重要性，我们日常的工作和学习也离不开语法，语文知识是学习其他学科的基础，基础不好，其他学科也学不好；日常生活中的口语表达、书面语表达也离不开语文知识，作教师的要讲课，要批改学生作文等作业，这更离不开语文知识，语文知识中自然包括语法。 二、什么是语法 语法是语言的结构规律，它客观地存在于语言之中，是语言中组词造句的规律，是语言中大大小小的音义结合体进行组合时所依据的一套规律。 语法学是研究、说明语言结构规律的科学。 语法这一术语，可以指语言中客观存在的结构规律本身，也可以指语法学或语法书。 三、语法学研究的内容
概括起来说是词法和句法两部分。词法包括词的构成、词的分类、词形变化的规律等内容。 句法：包括短语的结构规律及类型、句子的构成规律及类型、句子成分之间的关系等。 四、语法学的分类 根据研究目的的不同可分为： ①历史语法学②比较语法学③描写语法学 根据研究方法的不同可分为： ①传统语法学②结构主义语法③转换生成语法 五、汉语语法的特点（与印欧语系的语言相比、与古汉语相比） 1、构词法、构短语法、构句法基本上是一套规则，即：词法、句法二者之间是有机地联系在一起的。 2、汉语的词缺乏严格意义的形态变化，所以词类与句法成分不是简单的一一对应关系，句式变化无标志，词、短语不易分辨。 3、语序、虚词是重要的语法手段。 4、词的转类，活用比古汉语有所减少。 5、量词、语气词较丰富。 六、语法的性质 ①概括性（抽象性） 语言中的词成千上万，句子难以计数，语法不是说明具体的词和句子的含义的，而是从无数具体的词句中抽象、概括出它们的结构规律和格式。 ②稳固性 从历时的角度看，语法与语音、词汇比较起来，变化是相当缓慢的。词汇的变化最快，从“五四”到现代，新词不断增加，旧词不断消失。语音也发生了不小的变化，从韵文、韵书中可以看出。 ③民族性 各种语言都有它们各自的特点。印欧语系语言的词大都有丰富的形态变化，汉语缺乏，但语序固定。 ④系统性
现代汉语词性分类讲课教案
现代汉语词性分类 一、实词:名词、动词、形容词、数量词、代词. （－）名词 名词是表示人或事物的词。例如： 指人的：鲁迅、农民、工人、作家、老师、学生 指物的：日、风、山、马、稻子、飞机、原子、计算机、车辆、纸张、道德、法律、文化表时间的：春天、明年、早晨、星期天、现在、刚才 表处所的：马来西亚、北京、凯旋门、大庆、亚洲 表方位的：上、下、前、左、右、东、南、内、外（单纯的） 以上、以前、以东、上边、上面、东边、西边、里头、外头、中间（合成的） （二）动词 动词是表示动作、行为、心理活动或存在变化等的词。例如： 表示动作行为：走、坐、听、看、批评、宣传、保卫、学习、研究、进行、开始、停止、禁止 表示存在变化消失：存在、在、有、等于、发生、演变、发展、生长、死亡、消灭 表示心理活动：爱、恨、伯、想念、打算、喜欢、希望、害伯、担心、讨厌 表示判断：是 表示可能意愿必要（助动词）：能、能够、会、可以、愿、愿意、肯、敢、要、应当、应该、配、值得 表示趋向（趋向动词）：上、下、进、出、回、开、过、起、来、上来、下来、进来、出来、回来、 开来、过来、起来、去、上去、下去、进去、出主、回去，开去、过去 动词的语法特点： 1．一部分动词可以重叠，表示“动作短暂”或“尝试”的意思，是时态的表示法。 单音节动词重叠形式是：AA 看——看看想——想想 试——试试讲——讲讲 双音节动词重叠形式是：ABAB 学习——学习学习批评——批评批评
讨论——讨论讨论休息——休息休息 动词比较复杂，有的需要加以说明。 1．动词“是” I. “是”用在名词前边是动词，这种“是”常常表示主语“等于什么”或“属于什么”。例如“鲁迅就是周树人”、“牛是反刍动物”、“他是个开车的”、“是他救了我”；此外，“这一年，人家都是丰年，我是歉年，收完秋就没吃的了”等里面的“是”仍是动词，作谓语。 II. “是”用在动词、形容词前边，表示肯定，含有“的确”、“实在”的意思，可以看作语气副词，作状语，例如“我〔是〕懂了”、“他〔是〕勇敢”、“这样做〔是〕好”。 2．动词“有” “有”只当动词用，不能当副词用。例如： 请问，这里有卖钢笔吗？（错）请问，这里有钢笔卖吗？（对） 李光有在吗？（错）李光在吗？／李光在不在？（对） 李老师有教过你吗？（错）李老师教过你吗？／李老师曾经教过你吗？（对） 有受伤吗？（错）受伤没有？（对） 3．助动词 助动词是指动词中能放在“不X不”（不敢不）格式里的词。助动词可以作谓语，如“这样做可以不可以”、“完全可以”。但它们经常用在动词、形容词前边作状语，表示动作者的主观意愿和表示可能性、必要性等。例如“我们一定[要]坚持原则”、“春天到了，天气[应该] 暖和了”。 4．趋向动词 趋向动词可以单独作谓语，如“月亮下去了，太阳还没有出来”。还经常用在别的动词或形容词后边表示趋向。作趋向补语，如“拿出一本书”、“拿出来一本书”、“拿出一本书来”。（三）形容词 形容词是表示人和事物的形状、性质或表示动作、行为的性质状态的词。例如： 表性质的：好、坏、伟大、勇敢、优秀、聪明、老实、鲁莽、大方、软、硬、苦、甜、冷、热、坚固、平常 表形状的：长、短、大、小、粗、细、红、绿、平坦、整齐、雪白、笔直、绿油油、血淋淋、骨碌碌、黑不溜秋 表状态的：快、慢、生动、熟练、轻松、清楚、马虎、干脆 表数量的：许多、好些、全部、全、整、多、少
现代汉语语法--教案
现代汉语语法教案——词性 教学目标：掌握在古文中出现频繁的或者活用的词性，帮助古文的理 解和学习。 教学时数：两课时 一、实词: 实词是有实在意义的词，可以独立充当句子成分，一般可以单独回答问题，每一个实词都可以详细解说其词义，一般有名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类。 ㈠名词是表示人、事物或抽象概念名称的词，一般在句子中做主语或宾语，有时也作定语。 人：鲁迅、儿童、雷锋、农民、工人、作家、老师、学生 物：日、风、山、马、稻子、飞机、原子、计算机、书本、桌子、车辆、纸张、 抽象事物：道德、法律、思维、政治文化 时间：春天、明年、早晨、星期天、现在、刚才 处所：马来西亚、北京、凯旋门、大庆、亚洲 方位：上、下、前、左、右、东、南、内、外、以上、以前、以东、上边、上面、 ㈡动词是表示动作、行为、心理活动或存在变化等的词，一般在句子中做谓语。 表动作行为：劝阻、保卫、学习、研究、打击、表扬、进行、开始、发展、禁止 表存在变化消失：存在、消失、发生、演变、发展、生长、掠过、 表心理活动：想念、打算、喜欢、渴望、向往、担心、厌恶、期待、憎恨 表判断：是 表可能意愿必要（助动词）：能、会、能够、可以、愿意、需要、应该、必须 表趋向：上、下、进、出、过、起来、上来、下去、出来、回来、伸出、前往 表趋向：上、下、进、出、过、起来、上来、下去、出来、回来、伸出、前往
【动词的语法特点】 一部分动词可以重叠，表示“动作短暂”或“尝试”的意思，是时态的表示法。 单音节动词重叠形式是：AA 说说谈谈看看想想试试讲讲 双音节动词重叠形式是：ABAB 学习——学习学习批评——批评批评讨论——讨论讨论 【几个容易判断错误的动词】 1．动词“是” “是”用在名词前边是动词，这种“是”常常表示主语“等于什么”或“属于什么”。例如“鲁迅就是周树人”、“牛是反刍动物”、“他是个开车的”、“是他救了我”；此外，“这一年，人家都是丰年，我是歉年，收完秋就没吃的了”等里面的“是”仍是动词，作谓语。 “是”用在动词、形容词前边，表示肯定，含有“的确”、“实在”的意思，可以看作语气副词，作状语，例如“我〔是〕懂了”、“他〔是〕勇敢”、“这样做〔是〕好”。 2．动词“有”“有”只当动词用，不能当副词用。 有语病的句子正确的句子 老师有布置作业吗？老师布置作业了吗？ 你有去超市吗？你去过超市吗？ 昨天有下雨吗？昨天下雨了没有？ 3．助动词 助动词可以作谓语，如“这样做可不可以”、“完全可以”。 但它们经常用在动词、形容词前边作状语，表示动作者的主观意愿和表示可能性、必要性等。例如“我们一定[要]坚持原则”、“春天到了，天气[应该] 暖和了”。 4．趋向动词
现代汉语拼音教案
汉语拼音教案 陈杨漪（10154509110） 教学目标： 掌握汉语拼音的读音，字形和声调，并能正确在四线格内书写。能够通过拼音会读字词或含有拼音的读物。 教学方法： 通过儿歌和图片等形式帮助小朋友学习和记忆汉语拼音，同时采用拼音卡片的形式辅助教学，使其能够更好的掌握汉语拼音的字形。 教学内容： 先教单元音，再教辅音，最后复元音。 1.a,o,e共三课时。a的发音要领是要打开上颚，口腔自然大开。o的发音要领 是要注意打开后口腔，双唇自然拢圆；口腔不要出现动程，以免发成uo。e 的发音要领是软腭上提，舌身后缩，嘴角不要向两边拉开，舌根不要有摩擦。 通过“阿姨”来教a；通过公鸡叫的“喔”来教o；通过“鹅”来教e。并编写儿歌：张大嘴巴aaa，圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee。同时教授声调与声调符号，用口诀“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降”帮助学生记忆。 2.i,u,ü共三课时。i的发音要领是：嘴角稍咧开，保持前舌面肌肉的均衡紧张， 以免舌面肌肉松弛产生摩擦成分。u的发音要领是：注意打开后口腔，舌位后缩；双唇尽量拢圆，避免产生摩擦。ü的发音要领是：舌位前移，前舌面均衡紧张，避免紧张，嘴角用力收缩，使唇形撮圆。通过“衣服”来教i；通过“乌鸦”来教u；通过“鱼”来教ü。 3.b,p,m,f共三课时。这四个声母的发音部位都在唇，故放在一起教。通过玻
璃，山坡，摸，佛等形象生动的词帮助小朋友理解并正确发音。 4.d,t,n,l 共两课时。这四个声母的发音部位都在舌尖，都是上齿背擦音。通过 的，特别，哪吒，了等形象生动的词帮助小朋友理解并正确发音。 5.g,k,h 共两课时。这三个声母的主动音器官都在舌面后（舌根），被动音器官 都在软腭。通过哥哥，渴，喝等形象生动的词帮助小朋友理解并正确发音。 6.j,q,x 共三课时。这三个声母的主动音器官都在舌面前，被动音器官都在硬腭。 用口诀“ü见j,q,x脱帽行个礼”来帮助学生理解省写规则。通过鸡，七，西瓜等形象生动的词帮助小朋友理解并正确发音。 7.z,c,s 共两课时。这三个声母的主动音器官都是舌尖塞擦音，被动音器官都是 齿龈塞擦音。通过紫，词，丝等形象生动的词帮助小朋友理解并正确发音。 8.zh,ch,sh,r 共三课时。这四个声母都是卷舌音。通过知识，吃饭，诗，人等 形象生动的词帮助小朋友理解并正确发音。 9.y,w 共一课时。小朋友不能理解抽象的省写规则，那么就告诉他们，y和w 的读音和i和u一样，但是在遇到复元音韵母的时候用y代替i，用w代替u。 10.ai,ei; ao,ou 共三课时。这四个都是前响复元音韵母，都由两个元音是韵腹， 后一个元音是韵尾。发音时呈前长后短、前紧后松的滑动过程。告诉小朋友标调要标在韵腹上。可以通过告诉小朋友标调按aoeiuü的顺序标，帮助掌握。通过爱，欸，凹，鸥等具体形象的词并配上相应的动画和图片来引导小朋友正确发音。 11.ia,ie; ua,uo;üe 共三课时。同时引入y-和w-的隔音。这四个都是后响复元 音韵母，由两个元音复合而成，前一个元音是韵头，后一个元音是韵腹。发音是呈现前轻后重、前短后长的滑动过程。通过鸭，耶，蛙，我，月等具体
现代汉语教案
第五章语法 教学目的 系统讲述现代汉语的词类划分原则，各类词的用法，短语和句子的结构及其类型，分析句子的方法，标点断句的方法等内容，使学生掌握现代汉语语法体系，掌握用词造句的规则，具有辨别词性、短语和句子的结构类型，析句、造句以及分辨句子正误的能力，从而更好地理解和运用现代汉语。 教学重点与难点 本章共分10节：语法概说，词类上、下，短语、句法成分，句子的分类，常见的句法失误，复句，句群，标点符号等。其中了解短语和句子的结构类型，分析语句的结构类型和变换关系，掌握其表意的异同等是教学重点，掌握汉语语法的基本结构规律，提高驾驭汉语的能力是教学难点。 教学时间安排 34学时。 教学方法及手段 1.课堂教学采用“启发式”、“互动式”，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生独立思考问题的能力。 2.贯彻“少而精”的教学原则，精讲多练，练习方式采取口头书面相结合。 3.课内课外相结合，逐步提高学生运用语法知识分析语言现象的能力。 教学过程 第一节语法概说
一、语法和语法体系 1.语法有两个含义：语法结构规则本身；研究语法的科学，即语法学。 2.语法体系也有两个含义：语法系统；语法学体系。 二、语法的性质 1.抽象性。语法是从众多的语法单位里抽象出其中共同的组合方式或类 型及如何表达语义的规则，具有高度的抽象性和概括性。 2.稳固性。语法的发展变化相对于语音、语义、词汇来说是最为缓慢的， 但不否认语法规则具有时代性。 3.民族性。每种语言都有明显的民族特点，不仅表现在语音和词汇上， 同时也表现在语法上。 三、语法单位和句法成分 1.语法单位 汉语的语法单位分为四级：语素、词、短语和句子。前三种是语言的材料单位，而句子是具有一个句调，能够表达一个相对完整意义的语言单位，是语言的基本使用单位。 句子的语气类型叫句类，包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等类型。 句子的结构类型叫句型，分单句和复句两类。 2.句法成分 句法成分是短语和句法结构的组成部分。汉语的一般句法成分有5对10个，具有同现性。 主语和谓语：陈述与被陈述关系。
二年级下册现代汉语汉字教案整理.doc
二年级下册现代汉语汉字教案 撰写教案往往备课的普遍的方式。所以，下面我整理了人教版二年级现代汉语汉字教案以供大家阅读。 人教版二年级现代汉语汉字教案 教学目标： 1、认识本课的17个生字，会写4个生字。 2、通过读课文，使学生大体了解汉字的演变过程，感受汉字的形体美，激发学生热爱汉字、学好汉字的情感。 教学建议： 灵活地运用学过的识字方法----某个生字适合什么方法学习?可以节省哪个步骤?在哪一步应该加强……需要长时期练习，不能企望一蹴而就。 “马”字的演变，一年级上册已经展示给学生了。对照图逐段阅读，学生能够大体了解汉字发展的几个重要阶段：甲骨文—小篆—隶
书—楷体—简化字。行书、草书是书法的字体，教材里没有展示。简化字也可以写成隶书、楷书、行书、草书、 汉字的发展与中国的历史并行。关于汉字的起源，学术界有四千年、五千年、六千年之争，教材根据多数人的意见，笼统地提“四五千年前”。两千多年前秦始皇统一中国，也统一了中国的文字，这是个重要的分水岭，学生应该了解这个新知识。简化字是新中国推行的所以台湾等地基本没有用简化字，学生也应知道。 从集中识字的角度看，这篇课文是用来练习画生字的。从入学开始，学生就练习画生字了。但是，随意性很强，不准确，丢三落四。认字越来越多，回生字也产生并增多了。因此有必要特别练习如何画生字。 所谓“生字”，是指自己不认识的字，包括已经学过又忘记的回生字，教科书上统计的生字与自己的实际情况并不完全一致。怎么才能把自己不会的字都挑出来呢?一个办法是自己读，但默读不行，默读时许多生字就滑过去了。另一个办法是请听自己读，别人帮助自己挑，可以把那些自己以为认识、实际并不认识的生字挑出来。听别人读最容易遗漏。所以，教学时，一定要让学生自己读，自己画。老师不要急着范读。 建议本课教学1课时。
理解与现代汉语不同的句式教案 教案教学设计
理解与现代汉语不同的句式教案教案教学设计 “理解与现代汉语不同的句式”教案 教学目标： 1．了解特殊句式的标志及类型 2．掌握特殊句式的翻译方法 教学重难点： 辨别特殊句式的类型并掌握翻译方法 教学课时：1课时 教学方法：讲练结合 教学过程： 一．考点阐释：“理解与现代汉语不同的句式和用法”这一考点在近几年高考中虽未单独设题，但其知识点遍布文章，阅读内容中许多句子涉及这方面的知识，尤其是在翻译题中，因此其是不可忽视的一个考点。 二．句型介绍：有判断句、被动句、省略句、倒装句、固定结构等几类。判断句、被动句要从结构特征上去掌握，省略句则要联系上下文去推求省略的部分，倒装句要掌握宾语前置、定语后置、主谓倒置的规律，固定句式要记住它们的习惯用法。
三．分类说明： 1．判断句 （1）用“者……也”表判断 “廉颇者，赵之良将也。” （2）句末用“者也”表判断 “城北徐公，齐国之美丽者也。” （3）用“者”表判断 “四人者，庐陵萧君圭君玉，长乐王回深父，余弟安国平父，安上纯父。” （4）用动词“为”或判断词“是”表判断 “为天下理财，不为征利。”“汝是大家子。” （5）用 “即”“乃”“则”“皆”“本”“诚”“亦”“素”等副词表示肯定判断，兼加强语气，用“非”表示否定判断今天子有急，此乃臣效命之秋也。 此诚危急存亡之秋也。 梁将即楚将项燕。 此则岳阳楼之大观也。 臣本布衣。 且相如素贱人。 鱼，我所欲也，熊掌亦我所欲也。
予本非文人画士。 （6）无标志判断句。 文言文中的判断句有的没有任何标志，直接由名词对名词作出判断。 如：“刘备天下枭雄。”（《赤壁之战》） 注意点 判断句中谓语前出现的“是”一般都不是判断词，而是指示代词，作判断句的主语，而有些判断句中的“是”也并非都不表示判断，“是”在先秦古汉语中少作判断词，在汉以后作判断词则多起来。 2．被动句 所谓被动，是指主语与谓语之间的关系是被动关系，也就是说，主语是位于动词所表示的行为的被动者、受害者，而不是主动者、实施者。 有标志 （1）用“为”或“为......所.....”表被动 “身死人手，为天下笑者。”（……被天下人嘲笑） “（巨）偏在远郡, 行将为人所并。”（《资治通鉴》）（2）用“被”表被动 “忠而被谤，能无怨乎？”（忠心却被别人诽谤，能不怨恨吗？）
现代汉语 教案1-2
《古代汉语》教案
第一课时通假字知识讲解 通假字： 通假字是指本应用甲字，使用时借用与其意义不相干只是音同或音近的乙字去代替它的现象。甲字是本字，乙字就是甲字的通假字。例如：“旦日不可不蚤自来谢项王”中的“蚤”字本义是跳蚤，但这儿借用为“早”，于是，“早”就是本字，“蚤”是假借字，词义应按“早”解，读音按“早”的现代读音读。中学课本里把一些古今字也列入这个范围。古今字的“古”和“今”是相对而言的，有“先”、“后”的意思。 1、学而时习之，不亦说乎？（《论语十则》）说（yuè）：通“悦”，愉快。 2、诲女知之乎？……是知也。（《论语十则》）女：通“汝”，你。知：通“智”，聪明。 3、在肠胃，火齐之所及也。（《扁鹊见蔡桓公》）齐：通“剂”。 4、担中肉尽，止有剩骨。（《狼》）止：通“只”。 5、河曲智叟亡以应。（《愚公移山》）亡：通“无”。 6、对镜帖花黄。……火伴皆惊忙。（《木兰诗》）帖：通“贴”。火：通“伙”。 7、路转溪头忽见。（《西江月》辛弃疾）见，通“现”。 才美不外见……（《马说》）见：通“现”。 何时眼前突兀见此屋。（《茅屋为秋风所破歌》）见：通“现”。 8、满坐寂然，无敢哗者。（《口技》）坐：通“座”。 9、寒暑易节，始一反焉。（《愚公移山》）反：通“返”。 10、甚矣，汝之不惠。（《愚公移山》）惠：通“慧”，聪明。
《现代汉语》教案
第二课时词组讲解 词组的概念 词组（cí zǔ）：两个或更多词的组合（区别于单词），如“新社会，打扫干净，破除迷信”。也叫短语。 词组的分类 词组（短语）从结构上大致可以分为固定词组（固定短语）和自由词组（自由短语）两大类。固定词组（固定短语）指结构比较固定的惯用的词组（短语）。固定词组（短语）在结构上具有固定性，构成固定词组（短语）的词及其次序一般都不能变动。固定词组（短语）在意义上具有整体性，组成固定词组（短语）的各词往往不能再作字面上的个别解释。 根据词组（短语）包含词语的多少可以把它分为简单词组（简单短语）和复杂词组（复杂短语）两大类。简单词组（简单短语）的内部只有两个词，一种语法结构关系；复杂词组（复杂短语）的内部有多个词，并且词与词的结构层次和语法关系都比较复杂。 还可以从结构和功能这两个角度对词组（短语）进行分类，因此就有词组（短语）的结构类型和功能类型。从结构上划分词组（短语）指的是：根据词组（短语）内部两个词的语法结构关系划分短语，可以分为16种结构类型。 要区分词组（短语）的类型要注意掌握三点：1. 词性；2. 词与词之间所构成的关系；3. 词的位置。
现代汉语语法教案
现代汉语语法教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
现代汉语语法教案——词性 教学目标：掌握在古文中出现频繁的或者活用的词性，帮助古文的 理解和学习。 教学时数：两课时 一、实词: 实词是有实在意义的词，可以独立充当句子成分，一般可以单独回答问题，每一个实词都可以详细解说其词义，一般有名词、动词、形容词、数词、量词、代词六类。 ㈠名词是表示人、事物或抽象概念名称的词，一般在句子中做主语或宾语，有时也作定语。 人：鲁迅、儿童、雷锋、农民、工人、作家、老师、学生 物：日、风、山、马、稻子、飞机、原子、计算机、书本、桌子、车辆、纸张、 抽象事物：道德、法律、思维、政治文化 时间：春天、明年、早晨、星期天、现在、刚才 处所：马来西亚、北京、凯旋门、大庆、亚洲 方位：上、下、前、左、右、东、南、内、外、以上、以前、以东、上边、上面、 ㈡动词是表示动作、行为、心理活动或存在变化等的词，一般在句子中做谓语。 表动作行为：劝阻、保卫、学习、研究、打击、表扬、进行、开始、发展、禁止 表存在变化消失：存在、消失、发生、演变、发展、生长、掠过、 表心理活动：想念、打算、喜欢、渴望、向往、担心、厌恶、期待、憎恨 表判断：是 表可能意愿必要（助动词）：能、会、能够、可以、愿意、需要、应该、必须
表趋向：上、下、进、出、过、起来、上来、下去、出来、回来、伸出、前往 表趋向：上、下、进、出、过、起来、上来、下去、出来、回来、伸出、前往 【动词的语法特点】 一部分动词可以重叠，表示“动作短暂”或“尝试”的意思，是时态的表示法。 单音节动词重叠形式是：AA 说说谈谈看看想想试试讲讲 双音节动词重叠形式是：ABAB 学习——学习学习批评——批评批评讨论——讨论讨论 【几个容易判断错误的动词】 1．动词“是” “是”用在名词前边是动词，这种“是”常常表示主语“等于什么”或“属于什么”。例如“鲁迅就是周树人”、“牛是反刍动物”、“他是个开车的”、“是他救了我”；此外，“这一年，人家都是丰年，我是歉年，收完秋就没吃的了”等里面的“是”仍是动词，作谓语。 “是”用在动词、形容词前边，表示肯定，含有“的确”、“实在”的意思，可以看作语气副词，作状语，例如“我〔是〕懂了”、“他〔是〕勇敢”、“这样做〔是〕好”。 2．动词“有”“有”只当动词用，不能当副词用。 有语病的句子正确的句子 老师有布置作业吗？老师布置作业了吗？ 你有去超市吗？你去过超市吗？ 昨天有下雨吗？昨天下雨了没有？ 3．助动词 助动词可以作谓语，如“这样做可不可以”、“完全可以”。
现代汉语专题教案
现代汉语专题教案 荆州市广播电视大学王玺璋 课程基本情况介绍 一、课程介绍 现代汉语专题是中央电大开办的汉语言文学专业本科的一门必修的专业基础课程。教学内容包括《国家通用语言文字法》解读、语音、语汇、语法、文字、网络语言六个专题组成，与专科阶段的现代汉语课程和本科阶段的语言学概论课程具有非常密切的关系。本课程的教学目的和教学任务是：本课教学目的是使学生在初步具备观察和分析现代汉语的能力的基础上进一步加深对现代汉语基础理论的理解，提高实际应用能力，拓宽专业知识面，培养研究兴趣，加深对现代汉语规范化的认识，不断提高运用语言的水平，从而使学生的语文修养更上一层楼。同时，我们也希望同学们通过这门课程的学习，既能学到相关的知识，也能学到一些科学研究的方法。 二、教学内容及要求 包括《国家通用语言文字法》学习、现代汉语语音、语汇、语法、文字和网络语言六个专题，每个专题相对独立，又通过现代汉语的规范化内容将各个专题串联为一个整体。 本课的教学要求做到： （一）在教学内容和理论体系上注意做好与《现代汉语》课的衔接。着重拓宽知识面，同时进一步论证、阐述基础理论，并加以延伸、扩展。 （二）要多用实例传授现代汉语的分析方法，切实提高学生解决实际语言问题的能力。阐述概念和理论时要避免抽象的演绎。 （三）要将现代汉语规范化知识贯穿于整个教学过程，使学生较为深入地了解现代汉语规范化的实际内容和重要意义。 （四）本课性质为现代汉语专题课，每个专题又由若干小专题组成，内容相对独立，讲授时要注意前后内容的相关性，但不必刻意追求各章内容的系统性，避免讲成几门专题课的浓缩。 三、教学资源 本课程学习资源，分文字资源、音像资源、网上资源三大类：文字资源：本课程使用的教材情况介绍：文字主教材：《现代汉语专题》，由上海师范大学中文系教授、博士生导师张斌担任主编，中央广播电视大学文法学院副教授胡吉成担任副主编，中央广播电视大学出版社出版。 教学内容
现代汉语语音(泰山学院精品课程)
现 代汉语教案 泰山学院中文系 现代汉语教案 使用教材:《现代汉语》黄伯荣、廖序东著 高等教育出版社 教学大纲：自编《现代汉语教学大纲》 第一节 语音概说 一、语音的性质 语音是人类发音器官发出的用以交际的声音，是具有一定意义的声音。语音是语言的物质外壳，语言要通过语音来传递信息进行交流。 （一）．语音的物理性质 语音首先是一种声音，它同自然界的其他声音一样，产生于物体的振动，具有物理性质。语音的物理性质具有四个基本要素：音高、音强、音长、音色。 1音高 指声音的高低，是由发音体振动的快慢来决定的。声波每秒振动的周期次数就是声波的频率。在一定时间内振动的次数多，频率就高，声音就高；振动的次数少，频率就低，声音就低。发音体振动频率的高低与发音体的大小、长短、粗细、张力等因素有关。发音体长的、大的、松的、厚的一类，振动慢，频率低，发出的声音就低，反之则高。语音的高低，则跟声带的长短、厚薄、松紧有关。人的声带是不完全相同的。一般成年男子声带长而厚，成年女子声带短而薄，因而听起来男性比女性声音略低。此外，同一个人发音时声带的松紧不同，声音也有高低之别。汉语的声调， 如普通话里的d ū（督）、d ú（独）、d ǔ（赌）、d ù（度），主要是由不同的音高构成的。 2音强 指声音的强弱，是由声波振幅的大小决定的。振幅大，声音就强；振幅小，声音就弱。敲鼓时，用力大，音强就强，发出的声音就大；用力小，音强就弱，发出的声音就小。普通话里的“孝子”和“儿子”里的“子”音强不同，前一个“子”音强比较强，后一个“子”音强比较弱。词语中的轻重音主要是音强的不同形成的。并且，声音的强弱在普通话中还有区别词义的作用，比如“地道”中的“道”，分别读为轻声和非轻声时，所表示的意思是不一样的。 3音长 指声音的长短，是由发音体振动时间的长短决定的。时间长，音长就长；时间短，音长就短。英语中元音的音长与否，有区别意义的作用，比如ship （船）和sheep （羊）的区别，主要是其中元音[i]的音长不同。sheep 里的[i ：]音长长，
现代汉语语法教案
教案 开课单位：中国语言文学系 课程名称：现代汉语 专业年级：汉语言文学2007级任课教师：李文莉 教材名称：《现代汉语》 教案内容：第五章语法2007—— 2008学年第 2学期
第五章语法 第一节语法概说 一、语法和语法体系 （一）、语法是什么？ 语法是什么？语法是语言中组词造句的规则，也就是词、短语、句子等语言单位的结构规律。 我们知道，人们说话总是一句一句说的，而句子都是由词按一定的规则组合成的，而词又是由更小的单位语素组成的。那么语素怎么组词，词如何组成短语，词和短语如何组成纷繁复杂的句子，这就是语法研究的问题。 词的构成： 说头、想头、看头、听头、盼头、甜头、苦头——动/形+头→名 盖儿、钉儿、画儿、尖儿、亮儿、——动/形+儿→名 美化、丑化、硬化、强化、绿化、老化、磁化、风化、钙化、大众化 ——形/名+化→动 短语的构成： ?生活幸福——幸福生活认真地写——写得认真到操场上跑——跑到操场上 ?卖菜——卖菜的说清楚——说得清楚妈妈的父亲——妈妈和父亲 句子的构成： A 孩子把房间打扫得干干净净。甲把乙怎么样？——“把”字句 B 房间被孩子打扫得干干净净。乙被甲怎么样？——“被”字句 所以，语法是语言中组词造句的规则。 语法包括词法和句法。词法研究的范围包括词的语法分类、词的分布和功能等语法特征。如下面句中“高兴”的变化就属词法范畴。 什么事让你这么高兴？ 高高兴兴出门，平平安安回家。 快告诉我，让我也高兴高兴。 句法的研究范围包括短语、句子的结构类型、组合搭配的规律及其表达功用等。如：空气新鲜——新鲜空气市场繁荣——繁荣市场 小孩子脾气（比况）——小孩子的脾气 “语法”这个术语。实际上有两种含义： 一是指语言的结构规律，是存在于语言深层的客观规律和变化规则。它不以人们的主观意志为转移的。 二是指语法学，语法学是研究语言结构规律的科学，是人们对客观的语法规律的主观认识和说明。 （二）语法体系 1、语法体系的两个含义：
现代汉语教案
第二章语音 第一节语音的基础知识 一、语音的定义 语音是由人的发音器官发出来的具有一定意义、能起社会交际作用的声音，是人类说话的声音。 二、语音的性质 1、语音的物理性质 语音的物理属性是指语音具有物理方面的性质，也叫语音的自然属性。 语音是音高、音强、音长、音色的统一体。任何一个实际的语音单位，都是这四个要素的统一体。 音高是声音的高低。它取决于发音体振动的快慢。发音体振动得快，声音就高，发音体振动得慢，声音就低。物体发音之所以有高低之别，一般说来是和物体的大小、粗细、厚薄、长短、松紧有关。大的、粗的、厚的、长的、松的物体振动慢，声音低，反之则高。人的发音体是声带。不同的人，声带的长短厚薄不同，因而音高也不同。 音强指声音的强弱。它取决于发音体振动幅度的大小，实际上就是发音体振动时离开其平衡位置的距离的大小。发音时用力强，物体振动的幅度就大，声音就强；发音时用力弱，物体振动的幅度就小，声音就弱。
音长指声音的长短。它取决于发音体振动持续时间的久暂。振动时间长，声音就长，反之则短。 音色指声音的特色，也可以说是声音的本质，所以又叫“音质”。 音色的差别取决于振动形式的不同，或者说主要音波波纹的曲折形式不同。音色的差别与三个因素有关。一是发音体，发音体不同，音色往往不同。钢琴和胡琴的音色就有差别。二是发音方法，弹钢琴时十指齐按和单指弹，音色就不同。三是共鸣器的形状，同一个发音体，譬如二胡，加大或缩小共鸣腔，用同种方法拉出一个音来，音色立即不同。 日常生活中，我们有时说某人的声音尖细，实际上是说他的声音比一般人的声音音高要高；说某人的声音高，实际上通常是指他的声音音强比较强。科学术语有时与日常用语不同。我们能根据声音辨别出说话的人来，是因为说话人的发音器官不完全相同，因而造成了不同的音色。我们有时故意拖长声音，这是延长音长。 2、语音的生理性质 语音是由人的发音器官发出来的，因而具有生理性质。发音时发音器官状况不同、所用的方法不同，发出的声音也不同，所以我们在学习语音时也要研究发音器官的构造及其在发