计算练习课评课稿

《运算定律与简便计算的整理和复习》评课稿

《运算定律与简便计算》这一单元是四年级下册教学的重点内容。翁老师执教的这节课是对这一单元的知识进行整理和复习。通过本节课的学习不仅能让学生掌握得更扎实,能灵活运用计算定律进行简便计算,而且能让学生对所学知识有一个系统的了解。这节课有很多值得我学习的地方,比如教师通过学生的交流及时在黑板上板书出各定律和性质并用字母表示公式,使本章学过的内容一目了然呈现在学生眼前,并培养学生归纳和总结能力。整节课主要分为两大板块:1、通过几道计算题的练习,让学生回忆运算定律,采用框架式板书,对整个单元做一个系统性的归纳与总结。2、对整个单元的内容进行全方面的习题巩固。包括基础题型、经典例题、错例分析。

一、加强基础练习

本节课翁老师非常注重基础知识的练习,通过各种练习,学生不仅掌握了所学知识,发展了能力,而且在练习中翁老师要求学生能全面掌握。在交流过程中他还要求学生说一说运用了什么运算定律。

二、注重经典例题分析

在练习中翁老师出示了很多学生容易搞混、出错的一些经典例题提高学生对运算定律与性质的灵活运用能力。如出示102×99 、 12×125针对学生比较容易出错的题型,进行重点讲解,并注重解法多样化。通过师生互动与交流得出102×99可以把102拆成100+2再运用乘法的分配律进行简便计算;也可以把99拆成100-1;还可以拆成102×100-102再计算。

三、错例分析提高计算正确率

在简便计算中学生总是会犯这样那样的错误,教师要及时了解计算中存在的问题,有针对性地选择常见的典型错例,与学生一起分析、交流,通过集体会诊,达到治病又防病的目的。课堂上翁老师出示12×125,拆成4×8×125,让学生辨析,学生明白了如果将12拆成4×8就改变了原数的大小,应该拆成4+8,然后运用乘法的分配律进行简便计算。篇二:简算评课稿

复习课就是对一个单元的知识点进行一次梳理,通过回忆与

看书,搜集与本单元相关的内容,有的知识在学生头脑中很快会出现,而有的知识可能被遗忘。因而让学生将这些知识点加以整理,从而使知识系统化是很必要的,通过复习,要能让学生得到进一步完善和提升。

一、重视口算训练,为学生的计算基本功打下基础

能重视课前口算训练,注重量与质的结合。有基本的口算,也有为运算律打下基础的口算。能让所有学生参与口算,让他们快速写出得数,在平时教学中,这种训练要和看算相结合,看算培养学生很神速地就算出的书的能力,写得数可以让学生全面参与,少一些看客。

二、课堂是学生的,思维是爬坡的

课堂以学生为主,让学生去计算,让学生去观察,让学生去比较,注重引导学生的思维向纵深发展。我们的课堂只有引导学生不断的去思考,静静的思考,然后交流,让学生在思维爬坡的过程中不断经历高峰学习的体验,这种学习才有意义,才有思维力量,在爬坡的过程中才能学会数学学习的方法,才能感受到数学学习中的“无限风光”。这节课好多时候都让学生在静静地思考,静静地练习,能由浅入深,注重拓展,让学生在思维的拔节中不断丰富知识,提升能力。

三、训练形式多样化,培养学生灵活解决问题

教者设计了丰富多彩的练习,培养学生思维的灵活性。比如,让学生在混合运算中判断能用简便的就用简便方法计算,培养学生对运算律运用的灵活性。再如,在解决问题中,让学生列综合式计算,列式时要符合题意,计算时可以运用运算律进行简便计算。

这节课总体来说,学生在课堂上学习兴趣浓厚,思维表现活

跃,简便运算能力显著提高。主要体现在:

1、陈老师在教学中注意体现算法多样化、个性化,培养学生灵活、合理选择算法的能力。

2、简便运算的思路会有很多,陈老师把握“凑整”这个解题关键,正确、合理地使用运算定律。这样教学,不仅使学生学会了单纯的简便运算,更重要的是,使学生初步理解了学

以致用的道理,真正理解了书本上的知识必须运用到实际当中去的道理。

3、陈老师很注重对题目的认清:不仅注意数字,还

注意运算符号和根据何种运算定律来解题的培养。

4、注重学生从给定的数据中提取有效简便的信息,加以观察、分析、归纳,形成尖酸的策略。

建议:1、在讲148-75+25和320÷25×4这两道题时,老师

可以出示错误的做法,让学生对比找出错误,再计算改正。这样学生可能对这样的错误印象更深,便于以后少出错。

2、练习题的形式能否多样化些。以上是我个人不够成熟的看法,有什么不对的地方请给位老

师批评、指正,谢谢。

我们常常抱怨练习课难上,常常苦恼练习课上不了什么。在

这次龙泉小学数学骨干班的活动中,陈霞老师就为我们呈现了一堂精彩的练习课——《简算》。通过集体智慧的碰撞,我觉得有以下一些亮点:

1、渗透凑整意识

简便运算是一种高级的混合运算,是混合运算的技巧。

学好了简便运算,不仅能提高计算能力、计算速度,更重要的是,使学到的定义、定理、定律、法则、性质、规律等达到融会贯通的境界,简算也是最能锻炼学生思维能力、开拓学生思路,所以,整节课陈老师都非常注重对学生进行凑整意识的渗透,避免了学生为了简算而简算。尤其在第一个环节理解简算的意义我觉得是非常成功的,梳理出凑整的优点:计算位数少,计算次数少,计算数字小,从而达到使计算简便的目的。

2、注重学法指导

陈老师在出示练习题后先要求学生观察数的特征,符号的特

征,再想办法凑整,引导学生有依据凑整,并在学生进行简算后归纳出一些方法,避免学生盲目的简算。

3、环节清晰有序

陈老师设计了四个环节“理解简算的意义、提高简算意识—

—探究凑整依据、梳理简算方法——灵活选择方法、形成简算策略——回顾梳理总结,建构知识体系”。这样的设计由浅至深,层层深入,符合学生的认知特点,学生接收知识也就顺理成章、水到渠成。

人们常说:课堂是一门遗憾的艺术,永远没有完美。因此对

于这节课我也有几点小小的建议:

1、课前复习梳理运算定律和运算性质,为这节课做好铺垫。

2、学生出现问题后要及时解读。如有学生做到:

256+298=256+200+98=456+98=554这样做学生在计算次数上减少了吗?计算位数少了吗?又如:88×125=(100-12) ×125=100×125-12×125=12500-1500=11000,12×125学生怎么算出来的?竖式?我觉得在这儿还是要把几种方法比较再优化,找到最简便的一种方法。

3、在强化有依据凑整简算时,对于易错题型,如:148-75+25,320÷25×4还是应让

学生自己先去练习,发现问题,然后引导学生自己找到错误的原因,并进行改正,这样以错纠错比老师一两句话带过印象要深刻得多,下次遇到同样的类型一定会问:这样行不?依据是什么?

一、体现复习课的特点

复习课的特点主要是知识的再现、知识的整理、知识的联系、知识的应用。付老师在新课开始,就直奔主题“今天我们要复习运算定律和简便计算的有关知识。”紧接着问:“这个单元我们学习了哪些知识?”教师根据学生的回答进行板书。当然,学生的回答是没有秩序的,它只是知识的再现。这时,付老师根据学生的回答在板书的过程中很自然的将各种相关的知识点进行整理,形成知识网络,知识的网络是在教师的引导下,学生自主建构的,体现了学生的主体地位,而这样获取的知识印记是牢固的、稳定的。另外,在应用的过程中教师设计了五组具有针对性的习题进行训练,容量大,效果好。

二、应用中提高

在应用知识解决问题时,付老师为全体学生调制了一顿“大餐”,全体学生都能在原有的基础上获得尽可能的发展,既能“吃饱”,又能“吃好”。付老师共设计了五组题,第一组中基础,关注学生对运算定律的理解和选择;第二组,运用定律进行判断:第三组运用定律去发现问题和解决问题;第四组力求拓展,给学生较大的空间,通过不同的简便运算和一题多解的练习,提高了学生的解题能力;第五组题与生活实践紧密联系,以学校图书馆藏书册数为例,并进行变题练习,提高了学生运用数学知识解决实际问题的能力。

三、关注情感,评价激励

情感态度与自信心的学习目标作为数学教学的主要目标之一,在学生的数学学习过程中起着非常重要的作用。本节课,付老师语言很少,但对学生的情感投入却起着积极的激励作用,如“别急、慢慢来”“想想看”“真厉害”等激励性语言。整堂课的学习氛围既活跃又和谐,学生的学习情感始终处于一种积极的状态之中。

四、处处有特色

经常听到一些老师说复习课不好上,只不过是查漏补缺,系统整理及巩固发展而已,比较枯燥乏味。但是,付老师的这堂课复习课,却上得有声有色,特别是在练习设计中很有特色。如:第一组题的设计,运用了音乐简谱中“do、re、mi……”给习题进行对号填空,这不仅关注学生对运算定律的理解和选择,而且给课堂带来音乐美的享受,使学生在轻松快乐的气氛中学习数学。第四组题的设计,付老师很巧妙的把身份证号码藏在六道题的结果中,并给学生透入说“老师在这些题中隐藏了个小小的秘密,看谁能发现。解题时一定要认真,要不就发现不了秘密”。这大大的激发了学生认真解题的兴趣,都想知道老师到底藏了什么秘密。原来这六道题的结果串起来就是一个人的身份证号码,这不仅使学生既掌握了课本知识,又了解了身份证号码的编写规律.更加激发了学生学习数学的热情。

总之,整节课的教学,学生学得深动,教师教得轻松,真正体现了“学生是学习的主体,教师是数学学习的组织者与引导者”的新课程理念,学生是快乐的,学习是有价值的。

“小数的性质”评课稿

本节课采取课前预习,课上汇报、验证理解的方法来设计,

环节紧凑,真正立足于学生的主体发展,引导学生自觉主动地联系旧知,运用多种方法来进行验证,从而达到真正地理解小数的性质。不管是结论的提出、方法的验证,还是小数性质的运用,都是学生个体主动参与、小组合作探究的结果。这样,学生在探究过程中不但获得丰富的情感体验,而且培养了学生的探索精神和创新能力。学生从中学到的不仅仅是知识,更重要的是学会获取新知的方式和途径,以及如何运用已有知识解决新问题的能力,使学生体验到创新、成功所带来的快乐,这也是我们每个老师所努力的方向。本节课三人小组合作较多,通过小组的默契合作,可体现出董老师平时扎实有效的训练。对于三人小组合作

的方式,我想谈一下自己的一点看法:

为了学生进一步理解小数的性质,董老师设计了三个问题让学生讨论:

1、在一个小数的任何位置添上0或去掉0,小数的大小都不变吗?

2、在一个数的末尾添上0或去掉0,这个数的大小都不变吗?

3、在一个数的末尾添上0或者去掉0大小不变,它们表示的意义一样吗?

在三人小组汇报时,他们采用一人判断、一人举例、一人板书的方法。但板书的孩子两次都不明白举例子的同学的意图,造成小组合作不默契,从而浪费时间。我认为对于一个问题,如果三人举出不同的例子,来验证结论的正确性比较合理。如:第一个问题,三人这样举例给7.4添0,7.04、70.4、7.40,得出:在小数点的前面、后面添上0,小数的大小就变了,只有在小数的末尾添上0,大小才不变;第二个问题,为了证明在整数的末尾添上0,大小变化。这样举例:在2、20、200不同位数的整数后面添上0,大小都改变,来验证结论的错误更有说服力。这样也给学生渗透一种学习方法,要验证一个结论是否正确时,要从不同的角度、多个例子,篇三:三年级《年月日练习课》的评课稿

三年级《年月日练习课》的评课稿

三年级《年月日练习课》的评课稿

王老师的这节练习课内容设计非常丰富,题型形式多式多样都紧扣本单元的重难点。主要体现在以下几点:

一、数学生活化

练习课对学生来说数学味太浓,但王老师以我们学校庆祝六一游园活动情境引入,充分调动了学生的积极性。先写出今年六一用两中不同格式表示年月日,到最后应用数学知识解决实际问题,如计算餐厅营业时间多长和妈妈出差几天等等,让学生感受到数学与生活的紧密联系。

二、练习层次性

本节练习课的层次性非常明显,并且又有针对性,每题练习都从不同的角度对知识点进行了复习巩固以及知识上的补充,如计算经过的天数和周年,方法上有相似又有不同,王老师让学生通过比一比,对知识的一种延伸。

三、学习方式单一

整节课几乎采用个人独立思考方式,虽然学生独立思考空间很多,培养了思考问题的能力,同时淡化了与同伴合作交流能力,我们应在其中找到这些学习方式整合的一个平衡点。

四、优化教学设计

一节课知识点很多,没办法做到每个点都落实,我们要有选择性地选几个点。王老师一开始用今年六一儿童节引入,是否将这个情景把所有知识点贯穿起来,学生学得有趣,教师引得轻松。

总之,行走在练习课这条路上,我们的思考不断,共同进步。篇四:复习课评课稿初三英语复习课评课稿--曹雄

这学期,我们听了两堂初三英语复习课,其中徐秋妍老师上的一堂复习课让我印象深刻。

徐老师运用新的教学理念来提高课堂效益,在课堂中运用多媒体等方式有效地调动了学生的积极性,课堂上学生主动地发言、质疑。在本节课中教师既有讲解,又有思维方法的引导和解题技巧的归纳,既有评学生的解题中的不足,也评学生答题中的闪光点,既有总体性评价也有个性化评价,即有老师的“讲”,也有学生的“讲”,充分体现了老师的主导性与学生的主体性,教师与学生进行了真实而有效的互动,关注个性差异,体现人文关怀。徐老师的教学设计不仅把语法讲解与语篇练习进行了有机结合,而且激发学生积极主动思维,大胆创新。

从徐老师的尽心设计的环节看:引导学生通过图片和标题猜测生词的含义;指导指导学

生对全文快速阅读,了解文章的大意,强调了语篇的重要性。有效设计了课堂练习,它是学生巩固知识的必要环节,也是检测教学效果的有效手段,教师及时运用预先设计的练习题,从不同层次,不同侧面让学生进行大容量、快节奏训练,激活了学生的想象力和已有的知识,并鼓励学生巧用关联词,增加书面表达的色彩和观赏性,从而在中考作文中获得高分。

复习是知识的再现、巩固与提高。复习课教学的主要功能是

查漏补缺,巩固提高。教师引导学生对所学知识进行归纳、整理、概括,揭示有关规律;帮助掌握一定的的方法和技巧;注重知识间的联系,注重知识与能力的结合,力求让学生在比较中鉴别,在运用中突破,理解中记忆,使每个学生通过复习课的教学都能在自己原有的基础上有提高。篇五:小数点移动练习课评课稿

《小数点位置变化引起小数大小变化的练习》评课稿

马屿镇曹村小学孙东

各位老师:

下午好!今天非常荣幸听到了四节精彩的数学课,感受颇深。下面我就来讲讲第一节黄蓓蕾老师的《小数点位置变化引起小数大小变化》的练习课。首先问大家一个问题,如果上公开课,你会选择什么课型?我想,大多数的老师,可能会把练习课放在最后一位吧。练习课一直以来总是给人以单调、形式单一、枯燥、乏味之感而不受学生和老师们的欢迎。而今天黄老师选择一堂练习课作为公开课,对此我非常钦佩她的勇气。

黄老师的课,语言亲切又有激情,教态自然亲和,整节课思路清晰,目标明确,有针对性,练习有层次。黄老师犹如这小数点的跳动一般,在各环节的引领调控之下,整节课都牵动着所有学生的心、听课老师的心,使学生的学习劲头高涨,非常活跃。

纵观全课,有以下几个特点:

1、现代信息技术与数学教学有效整合

黄老师充分利用多媒体教学,将小数点的移动这个抽象的过程生动形象地展现在学生面前,一目了然,非常清晰。黄老师先是在课件中出示计数器中拨了一颗珠子,让学生猜一猜这是几,紧接着出现小数点,再让学生说说它是几。我们都知道,小数的大小变化与小数点位置息息相关,小数点的位置引起小数大小变化这一教学重点,黄老师并没有用抽象的数字进行讲解,而是在课件中用非常生动形象地演示出小数点向左跳动,向右跳动引起小数大小变化。演示之后,黄老师适时提问与追问:“现在是多少?现在这个1在什么位上,表示多少?移动了几位?它是怎么变化的,你能用算式表示吗”,进而引导学生用算式表示出小数的扩大和缩小。这样的教学设计既生动又有趣,易于学生接受数学,感受数学,黄老师紧紧地抓住了学生好动好奇的心理特征,让学生潜移默化中对知识进行了回顾复习,提高了不少。

2、时刻调动学生的积极性,课堂气氛活跃

练习课并不像新授课那么有“新鲜感”,又不像复习课那么有“成就感”,若是让学生一味地埋头苦作,气氛沉闷,这样的练习课老师也上得如同嚼蜡。从课

始的计数器引入,到练习环节,黄老师时刻调动着学生学习的积极性,创造了一个和谐温馨的环境,拉近师生之间的感情距离,促进上课的师生互动,从而提高教育和教学的效果。黄老师以平等的心态与学生讨论学习中遇到的问题,甚至可以把学生请到讲台前,让他以“小老师”的身份,谈谈1.23÷1000小数点的移动方法。在这样师生相互平等、学生相互亲近的氛围中,激发学生渴求参与的热情和对学习的自觉性、主动性,轻松地掌握基本技能和技巧。

同时,黄老师在对比练习一之后,没有继续进行对比练习二,而是穿插了两则趣闻,这两则趣闻,不仅活跃了课堂气氛,让学生的思维再次跳跃起来,又让小数点的知识与现实生活实际应用紧密结合起来。读了趣闻,学生们纷纷发出感叹,引来一片笑声,随后黄老师让学生分析其中原因,再次对小数点的知识进行回顾复习。“你有什么办法能让21.4和214,10.70和1070这两组数画上等号吗”又比如在对比练习三中,黄老师身体力行,用走路来

演示小数点左右移动的抵消法,生动活泼有趣,开拓了学生的视野,提升了思维,达到了事半功倍的效果。

3、注重培养学生的反思能力

美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出:“反思是数学思维活动的核心和动力。”在小学数学教学中注重学生反思能力的培养,有利于学生提高主体意识,从而自主地进行学习,有效地进行自我教育。

黄老师的课精彩纷呈,令人回味,有很多优点,也有很多值得我去学习的地方。不过在两则趣闻之后名数之间的转化出现了一个错误,其中一位学生回答说1070平方米=10.70平方分米。我想教师是不是对学生的回答可以进行一下板书,这样看得清楚明了,就不那么容易犯错。另外,个人感觉,此课已经是新知学习之后的练习课,对学生的要求应高于新授课,注重基础练习的同时,还应照顾到中等及以上学生,可以设计一两道稍微有难度的更具开放性的综合练习,从而让优等生吃饱,中等生吃好,后进生消化好。

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