教育学
观察是一种特殊形式的知觉它
是有目的有计、有组织、的主动
的知觉过程
前摄抑制：是指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用
后摄抑制：(倒摄抑制)是指后学
习的材料对保持与回忆先前学
习的材料所产生的干扰作用
创造性思维：是人以新的方式发现新问题，解决新问题的思维活动
学习策略：是指学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地控制的有关学习过程的可操作性方案
陈述性知识：也叫描述性知识是关于“是什么”的知识是关于事物及其关系的知识，是对事实，定义，规则和原理等的描述。
程序性知识：即操作性知识是关于“怎样做”的知识，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作和从事这种活动的技能
学习的迁移：就是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验（包括概念，原理原则技能技巧技术方法以及态度等）对完成其他活动的影响
技能：是指经过联系而获得的合乎法则的以活动或自身活动的动作方式
品德：即道德品质是个体依据一
定的道德行为准则行动时所表现出
来的稳固的倾向于特征
心理健康：是一种良好的持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极地内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极地社会功能
1 研究心理学应该遵循哪些原则？
1客观性原则2发展性原则3实践性原则
2 简答心理学的研究主要方法？
1观察法2实验法3调查法4心理测验法5个案研究法
如何减少前摄抑制和后摄抑制的干扰？
1 让先学习或复习的材料达到100%
的巩固
2 减少前后学习或复习的两种材料
的类似程度
3 避免回忆材料时的系列位置作用
4 注意科学利用
简述保持与遗忘的规律。
1 艾宾浩斯遗忘曲线规律
2 适当
超额复习 3 减少前摄抑制与后摄抑制
的干扰4 正确组织复习
简述思维的品质
1 思维的广阔性与深刻性
2 思维的灵活性与敏捷性
3 思维的逻辑性
4 思维的独立性与批判性
4 人的神经类型与生活习惯
简述如何培养中小学生的学习动机
1 通过学习目的教育，启发学生的
自觉性
2 培养学生的求知欲和学习兴趣
3 利用原有动机的转移，使学生产
生学习的需要
4 通过先进人物的榜样和教师的示
范作用，来培养学生的学习动机
5 创设各种条件，以满足学习需要。
能力与知识技能的关系如何？
知识、技能与能力的联系：1 知识、
技能推动和促进能力的发展，是能力发
展的基础
2 能力又制约知识的掌握和技能
的形成
区别：1 掌握知识、技能基本属
于心理活动过程的范畴，而能力属于人
的心理特征 2 知识是经验的概括、技
能是活动方式的概括，能力是心理水平
的概括。
简述学习策略教学的原则。
1 特定性原则
2 生成性原则
3 有效控制原则
4 注意个人效能感原
则5 注意个体的年龄差异
简述影响学习迁移的因素有哪些?
1 学习材料之间的共同因素
2 对
学习材料的理解程度 3 知识经验的
概率水平
4 指导的作用
5 定势作用6
对学习情境的理解7 认知结构的特点
8认知策略与元认知
简述动作技能的形成阶段。
1认知阶段2分解阶段3联系定
势阶段4自动化阶段
如何培养动作技能？
1 理解任务的性质和学习情境2
示范与讲解3 练习与反馈
简述人的心理发展的规律。
1 先天和后天的关系
2 内
因与外因的关系 3 教育与发展的关系
4 年龄特征与个别差异的关系
简述教师心理健康的标准。
智力正常情绪稳定意志健全人
格完善自我意识客观人际关系协
调反映适度
如何做好教师心理健康的维护。
1 正确地认识自己，接纳自己
2 面度现实，适应环境
3 广交朋友，与人为善
4 努力工作，学会休闲
五综合应用题
在教学中如何培养学生良好的观察力?
首先引导学生明确观察的目的与任
务，这是良好观察的重要条件
其次要有充分的观察准备，提出观
察的具体方法，制定观察计划
再次在实际观察中应加强对学生的
个别指导，有针对性地培养学生的良好
观察品质最后还要引导学生学会记
录并整理观察结果，在分析研究的基础
上，写观察报告日记或作文
试述中小学记忆能力的培养
1 加强学习目的性教育
2 培养学生对记忆内容的兴趣
3 加强对记忆材料的理解
4 对记忆材料的充分应用
5 使学生掌握记忆的规律
6 交给学生科学的记忆方法
7 科学用脑合理用脑
8 树立记忆的信心
论述中小学生思维能力和创造力的培养？
1调动学生的学习和创造的积极性。2用唯物辩证法指导思维活动。3提高元认知能力，教给学生思维策略。4教给学生思维方法和创造方法。5不断优化学生的知识结构。6提高学生的语言能力。7要使学生了解自己的思维品质。8提供创造性活动条件，让学生大胆创造。
试述影响创造性思维的因素有哪些？
1创造动机强度的影响
2知觉情境的影响
3思维定势的影响
4功能固着的影响
5解决问题策略的影响
6已有知识的影响
7人格的影响
8灵感的影响
9启发的影响
如何激发中小学生的学习动机?
1明确教学的具体目标和意义
2教学内容和方法的新颖性
3创设“问题的情境”启发儿童积极思维
4适当开展竞赛活动，激发学生的学习动机
5利用学习记过的反馈作用
如何培养学生良好的意志品质？
1加强目的动作教育，培养正确的观念意识2规范管理教育，养成自觉、自控的习惯3加强行为学习，增强克服困难的决心与毅力4启发学生的自觉性，加强意志品质的自我锻炼5根据学生意志表现的个别差异因材施教如何对中小学生不良情绪进行调适？1矫正错误的观念2不要简单禁止，应善于疏导3不要损伤学生的人格和自尊心4科学正面疏导、利用积极情绪克服消极情绪5帮助学生扩大胸襟试述如何培养中小学生的能力
1在教育与教学中培养
2在实践活动中培养
3在勤奋努力中培养
促进学习迁移的教学原则。
1 加强基本概念原则原理和科学
规律的教学 2 合理安排教材注意学
科之间的联系 3 注意教学的启发性
培养学生良好的思维品质 4 科学地安
排练习与实践加强练习的指导
5 创设与情境相识的学习内容和学
习的情境6 采用有效教学策略方法
7 改进对学生的评价
试述加里培林的智力技能阶段形成的
理论1 活动的定向阶段
2 物质活动或物质化活动阶段
3 出声的外部语言活动阶段
4 无声的“外部”语言阶段
5 内部言语活动阶段
试述影响学生品德发展的因素
1 家庭环境对学生品德发展的影响
2 学校对学生品德发展的作用
3 个性对学生品德发展的影响
试述如何运用辩证唯物主义观点分析
影响人的心理发展的因素
首先遗传素质和生理成熟是儿童
心理发展必要地物质前提和基础
其次社会环境和教育在一定条件
下对儿童的心理发展起决定作用
再次儿童心理发展动力是通过在
活动中产生的矛盾运动发展的
教育学
1 学校教育：是指有专门的教育机构
所承担的，有专门的教职人员所实施的
有目的，有计划，有组织的，以影响学
生的身心发展为首要和直接目标的教
育活动
2 义务教育是指按照国家法律规定
适龄儿童和青少年都必须接受的国家
和社会家庭必须予以保证的国民教育
3 教育学是研究教育现象揭示教
育规律的一门科学
4 教师履行教育教学职责的专职
人员，承担着教书育人培养社会主义
事业建设者和接班人，提高民族素质的
使命
5 教师资格制度是国家对教师实行
的一种特定的职业许可制度，是国家对
专门从事教育教学工作人员的最基本
要求。
7 核心课程是以问题为核心把几
门学科结合起来，由一个教师或教学小
组通过一系列活动进行教学的课程
8 校本课程是由学生所在学校的教
师根据国家制度的教育目的，在分析本
校外部环境和内部环境的基础上，针对
本校本年级或本班特定学生群体，编
制实施和评价的课程
9 课程内容是指各门学科中特定的
事实，观点，原理和问题以及处理他们
的方式
10 课程标准是指根据课程计划制定
的有关学科教学的目标水准结构与
教学要求的纲领文件
11 教学原则根据教育教学目的反
映教学规律而制定的指导教学工作的
基本要求
12 班级授课制也称课堂教学是按学
生年龄知识水平分成有固定人教的教
学班以班为单位按规定的教学内容
教学时间和课程表分科进行的一种组
织形式
13 复式教学是把两个或两个以上年
级的学生编在一个班里有一个教师分
别用不同程度的教材在同一节课里对
不同年级的学生采取直接教学和自动
作业交替的办法进行教学的组织形式
14 德育方法是教师和学生在德育过
程中为达到一定的德育目标而采用的
有序的相互关联的活动方式和手段的
组合
1 简述教育本质的含义
有目的有计划有组织地培养
人的社会实践活动
2 简述教育本质的特征
教育是人类社会所特有的一种
社会现象、教育是人类社会特有的传递
经验的形式、教师是有意识的以影响人
的身心发展为目标的社会活动
3 简述学习教育学对教育工作者的
作用。启发教育实践工作者德教育自觉
使他们不断地领悟教育的真谛
获得大量的教育理论知识扩展教育工作的理论视野、养成正确的教育态度培养坚定的教育信、提高教育实践工作者德自我反思和自我发展能力、为成为研究型的教师打下基础
5 简述政治对教育的制约。
政治制度制约着教育的性质目的和内容
政治制度制约着教育的领导权
政治制度制约着受教育的权利和机会
6 简述人口对教育的制约作用
人口数量影响制约着教育的发展
人口质量影响制约教育的质量
人口的就业结构影响教育结构
7 简述教育的人口功能。
教育可以减少人口数量，是控制人口增长的重要手段
教育是提高人口素质的重要手段教育能够促进人口结构合理化
8 简述遗传在人的身心发展中的作用遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供可能性
遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段
遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展
9 简述教育的本体功能
教育对个体发展的作用构成了教育的本体功能，他主要包括促进人体发展，谋生和享用功能
10 简述马克思主义关于人的全面发展的科学含义人的全面发展首先是指人的“完整发展”人的全面发展也是指人的“和谐发展”人的全面发展还以为着人的“多方面发展”人的全面发展还制人的“自由发展”
11 简述我国教育目的的精神实质
1 坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点
2 坚持德智体美劳等方面全面发展的质量标准
3 注重提高全民素质
4 培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求12 简述素质教育的基本特征
全体发展全面发展主动发展
和谐发展充分发展可持续发展
13 简述中小学教师师德规范的具体
内容
1爱国守法2爱岗敬业3关爱学
生4教书育人5为人师表6终身学习
14 简述教师专业素质的基本内容
专业知识包括通识性知识
本体性知识条件性知识实践性知识
专业能力包括教学设计能
力课堂驾驭能力应用现代化教育技
术的能力教学反思的能力语言表达
能力
和专业态度包括教育理念
专业情感和职业道德
15 简述学生的本质属性
1 学生是现实社会的成员之一
2 学生是迅速发展的人
3 学生是教育的对象
16 简述理想师生关系的特征
民主平等尊师爱生教学相长
17 简述师生关系的类型
民主型挚爱型管理型专
制型放任自流型
18 列举课程目标的类型及其代表人
物
行为目标美国学者泰勒
生长性目标英国学者斯滕豪
斯
表现性目标美国课程学者艾斯
纳
19 简述课程内容选择的原则
1 必须以课程目标为主要依据
2 必须适应学生的特点
3 主义内容的基础性
4 贴近社会生活与学生生活
20 简述世界发达国家课程改革的基
本走向
1 基础学科得到进一步加强
2 道德教育和人文教育成为课
程改革的重点之一
3 课程设置趋于个性化综合化
4 课程管理的动态化弹性化
21 简述课程编制的基本环节
包括确定课程目标选择课程内容
组织课程活动以及评价课程等不同阶
段和环节
22 简述教学的基本功能
1 授受基础知识
2 形成基本技
能 3 发展基本能力 4 促进个性健康
发展
23 简述教学过程的基本结构
教学过程结构一般研究的是教学过
程的基本阶段。教学过程基本阶段也是
一个系统，有其要素和层次。大致可分
为三个主结构和八个亚结构。一般把教
学过程基本阶段分为准备、展开、终
结三个基本阶段。这是教学过程的主
架构。第二层次是第一层次的子要素，
也就是教学过程的亚结构，准备阶段又
可划分为启动和定向两个阶段；展开阶
段可分为感知、理解、巩固、运用四个
阶段；终结阶段可分为检查和评价两个
小阶段
24 列举我国中小学教学活动经常采用
的原则
1思想性和科学性统一的原则
2理论联系实际的原则
3启发性原则性
4循序渐进原则
5巩固性原则
6量力性原则
7因材施教原则
8直观性原则
25简述教学组织形式的改革趋势
班级规模小型化
空间安排多样化
注重个别化教学
教学组织形式的综合化
26 简述教学设计的基本内容
教学目标设计
教学内容设计
时间设计
措施设计
评价设计
27 简述说课中的“说教学过程”的主
要内容
1教学思路与教学环节安排
2说明教与学的双边活动安排
3说明重点与难点的处理
4说明采用哪些教学手段辅助教学
5说明板书设计
28 简述教师教学工作评价途径
领导评价学生评价同行评价教师自评
29 简述品德的结构
从品德结构的角度看，品德包括道德价值道德原则行为规范等不同要素从品德形成结构的发展角度分析，品德是有道德认识，道德情感，道德意志，道德行为所构成的综合体
30 简述学校德育的主要途径
直接的道德教学渗透在学科教学中的德育影响校内外活动
31 简述学校德育过程的基本矛盾
学校德育影响与一般社会到得影响之间的矛盾
德育目标要求与学生的道德发展实践的矛盾
学生的道德认知，道德理想与道德实践之间的矛盾
32 简述德育的过程组织的基本原则
1 保持教育与发展矛盾双方之间必需的张力
2 注意学校德育的物质与精神文化条件的建设也就是努力建筑好德育影响的校内环境，安排丰富多彩，健康向上的交往活动
3 坚持教育与再教育自我教育的统一
33简述我国中小学德育的具体任务1培养学生正确的政治观点
2 为学生形成科学世界观奠定基础
3 培养学生良好的道德品质
34 简述教师德育过程中运用奖励的教育艺术
1 奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，即过程中表现的动机态度学习方式意志力等
2 奖励频率和程度恰当
3 注意奖励的灵活运用
4 坚持奖励的精神鼓励性质，学校德育要慎用物质奖励
5 奖励应尽可能面向全体学生
35 简述班级的功能
归属功能社会化功能个性化功能
选择功能保护功能
36 简述班级管理的内容
班级组织建设班级制度建设班
级教学管理班级活动管理
37 简述班主任的基本职责
1 保护学生的身心健康促进学生的全
面发展 2 全面负责班级的日常管工作
3 组织和指导各类班级活动的开展4
协调和整合校内的各种教育力量
试述当代世界各国教育发展的趋势
1，现代教育与生产劳动的结合日益
紧密
教育与生产劳动相结合包括生产劳动
与教育的结合和教育与生产劳动相结
合两个方面。一方面现代社会生产和
经济发展客观上要求生产劳动与教育
想结合。现代大工业的特点决定了生产
力的提高主要取决于生产过程中的科
学技术的应用程度，劳动者的教育程度
越高，劳动熟练程度和工艺水平越高，
劳动生产率越高，为社会创造的价值越
大。另一方面，科学技术日新月异的发
展所引起的劳动领域的不断变革，又必
然要求教育主动同生产劳动相结合，使
劳动者通过终身学习不断掌握现代生
产所需的最新科学技术以适应现代生
产对人的素质的新需要
2 教育民主化进程加快
教育民主化一方面体现在教育机会
均等，教育对象普及化的范围扩大，教
育民主化的另一方面体现为教育质量
和效果的平等，享受教育资源的平等，
教育过程和教育结果的平等
3 教育形式手段多样化
今天既有普通教育、职业教育、特殊
教育等教育形式，也有广播电视教育、
函授教育、多媒体远程教育等教育形
式。总之，今天正规，非正规，民办，
公办等多种规格的教育形式已交织成
一个多样化、网络化的立体教育世界
4 教育内容综合化
当前教育内容综合化趋势在学校教
育中的最明显反映便是科学教育与人
文教育的融合。科学教育是以传授科学
知识，培养科学精神为主的教育，它要
求学生系统学习科学知识，并具有追求
真理、探索创新的科学精神。
5 终身教育成为各国的共同追求
终身教育是适应科学知识的加速增长
和人的可持续发展要求而逐渐形成的
一种教育思想和教育制度。这一全新的
教育理念得到世界各国的普遍认识，很
多国家和地区都以立法形式，确认“终
身教育”为教育改革的根本指导原则，
据此重新构建本国的教育系统。
学校教育的阶段性结束也是学习的终
止。
6 努力实现教育的现代化
根据时代的需要，更新教育观念，改
革教育体制，变革教育手段，调整教育
内容，提高教师素质等，使教育实现自
身的现代化正是世界教育发展的共同
趋势和潮流
7 教育改革日益成为教育发展的常
态模式
当代，各国为了发展教育都在进行不断
广泛而深入的教育改革，而且教育改革
的频率和强度都是空前的，设计的领域
亦愈来愈广泛
2 试述教育在人的身心发展中的重要
作用
1 教育是有明确目的的影响人
的发展的活动过程，他制约着人的发展
方向。
教育的重要特点之一就是可以
根据一定的目的和要求，选择影响条
件。排除和控制各种不良因素的影响，
从而达到影响性质和方向的一致性，以
保证教育目的的顺利实现 2 教育是
有计划地全面系统影响人的过程。教
育，尤其是学校教育。教育总是根据一
定的要求有计划地选择教育内容，有效
地组织教育活动，同时，教育对人的影
响又是全面的，既影响受教育者的知识
能力，也影响其思想品德，3 教育是由特定的教育者负责组织的教育过程。可以使人的发展避免盲目性
学校教育中的教育者更受过专门的培养训练，掌握丰富精深的科学文化知识，又懂得教育规律，掌握有效而科学的教育教学方法，他们既有丰富的教育经验，又有高尚的师德，因此，在教育者德指导下，受教育者可以少走弯路，获得最有效的发展
3 论式教师劳动的创造性
教学有法而无定法，贵在得法。教师劳动的创造性主要表现在教师面对不同的教育对象、根据不同的教育条件，创造性地运用教育教育规律。具体体现在以下三个方面：
第一因材施教
第二教师讲课活动虽然要以教科书为依据，但是从学生的实际出发，做到理论联系实际，突出重点、难点因而必然对教科书进行创造性的重组合加工第三教师的教育机智
这就要求教师在工作过程中始终保持头脑灵活冷静、意志坚定、遇到突发事件能应付自如，体现出教师的教育机智来
4 论理想师生关系构建的策略
1 了解和研究学生
使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。还要掌握班集体的基本特点及其形成原因，客观全面地了解学生，针对学生中出现的问题做出适当的教育策略，满足学生不同的需要
2 树立正确的学生观
正确的学生观应该是把学生视为不成熟但同时具有巨大发展潜能的、富有创造性的主体，具有自己独特的生活经验领域和独立人格。需要教师保护其自尊心和学习积极性，维护其合法权益，尊重其人格尊严，并在此基础上促进其发展
3 努力提高教师个人修养
教师应该不断加强学习和研究，使自己更有智慧才干，经常进行自我反
思，完善自己的教学行为，客服个人偏
见和定势；还要培养自己多方面的兴
趣，善度闲暇并形成积极的人生观；加
强自我修养，学会自我情绪控制，养成
耐心，豁达，宽容等良好的个性品质。
5 试述我国新一轮基础教育课程改革
的具体目标
1 实现课程功能的转变
2 实现课程结构的均衡性，综合性，
和选择性
3 密切课程内容与生活和时代的联
系
4 改善学生的学习方式
5 建立与素质教育理念想一致的评
价与考试制度
6 实行三级课程管理制度
6 论一堂好课的评课要求。
1 教学目标：以促进学生的发展为根
本宗旨
包含三个方面：第一，基础目标：
指国家颁布的课程标准中所明确规定
的学生必须掌握的学科基础知识、基本
技能及基本学习能力和相应的思想品
德
第二，提高目标：主要表现为
学生的主体性发展，包括自主性、主
动性和创造性
第三，体验目标：注重通过教
师与学生之间的情感交流
2 教学内容：科学合理
首先合理确定重点和难点，精选具有
基础性，范例性和综合性的学科知识，
其次教学内容具有挑战性
再次重视教学内容的文化内涵，体现
科学性、人文性和社会性的融合
再其次关注教学内容的实践性，密切
联系社会实际和学生生活实际
3 教学策略与方法：促进学生主动学习
1 学生主动参与
2 合作学习
3 学生自主学习及差异发展
4 鼓励创新
4 教学能力：良好的教学能力
第一课堂驾驭能力
第二实践操作能力
第三语言表达能力
5 教学效果与特色：成效与特点
7 论学校教育对学生品德发展的影响
（学校德育的基本规律）
1 良好品德的形成于发展是品
德结构各要素协调发展的过程
从品德形式结构的角度分析，德
育过程就是促进学生知、青、意、行几
大因素协调发展的过程，发展学生的道
德认识、陶冶学生的道德情感、锻炼学
生的道德意志、培养学生的道德行为习
惯。品德的形成与发展，就是个体伴随
着自然生命成长在品德结构上不断同
化（量变）、异化（质变），形成更高
质量、更具有丰富性的个性道德人格的
过程。
2 品德的发展是行为主体活动
和实践的结果
任何道德行为，任何道德品性都
是人们在活动和实践中与他人发生适
当关系而得来的。只有通过活动和实
践，人们才能获得对道德规则更全面，
更深刻的认识，并以此调节自己的行
为。而且正是在活动中，在与别人的交
往中形成了尊重别人，关心别人，善于
合作等品质
3 品德的发展经历从他律到自
律的不同阶段
就个体而言，品德的发展尽管有
早迟、快慢，但都必须遵循这一发展顺
序；品德发展的各阶段虽然有各自不同
的本质特点，但发展的各阶段又形成了
一个连续的、相互衔接、相互交叉的统
一的整体。
8 论班主任如何做好组织和培养班集
体的工作。
（一）确立共同的奋斗目的
共同的目标是班集体的理想的体现，
也能够形成学生坚定的集体信念。班主
任在确立班集体的奋斗目标时，要善于
从本班学生的实际出发，借每一个目标
的奋斗过程来推动班集体的局部形成
和巩固发展
（二）建立班集体的领导核心
一个真正的班集体，必须有健全的组织系统和强有力的领导核心，必须有一批积极分子团结班主任周围，班主任要善于发现和培养积极分子，并从中选出学习较好的，组织管理能力较强，愿意为同学服务，能够以身作则，并且在同学中具有一定威信的同学来担任班干部
（三）培养正确的集体舆论和优良的班风
集体舆论是在集体占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。有无正确的集体舆论，是衡量班集体是否形成的重要标志之一。正确的集体舆论是学生自我教育的重要手段，是形成和发展班集体的巨大力量。正确的集体舆论不是自发形成的，要靠班主任通过丰富多彩的集体活动来有意识、有目的地引导和培养。
（四）有计划的组织开展活动
组织共同的活动是集体的生命。班集体只有在共同的集体活动中才能巩固和前进。因为只有在实现集体的共同目标进行的系列活动中，才能充分交往，相互了解，建立友谊，为形成集体奠定情感基础。
把全班同学的积极性调动起来
激发学生的集体精神和集体责任感、荣誉感，形成正确的集体舆论
教育学原理思考题
教育学原理思考题 Revised final draft November 26, 2020
教育学原理 1、联系实际，谈谈对“教育”概念的理解。 教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。它是培养人的一种社会活动，其社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。 广义：凡是以教和学为活动形式，有意识地促进人的身心发展的活动都是教育。 狭义：专门的教育机构和教育和有目的有计划有组织的对受教育者施加影响，促进其身心得到发展的一种培养人的社会实践活动的。 2、教育的构成要素有哪些它们之间的关系如何 3、 教育者是活动的主体，凡是在教育活动中承担着教育责任和施加教育影响的人都是教育者；受教育者是学习的主体，凡是在教育活动中承担教育责任和接受教育的人都是受教育者； 教育影响是教育者和受教育者间中介的总和，包括作用于受教育者的影响物以及运用这种影响物的活动方式和方法。 三者相互联系，教育者是教育活动的组织者和领导者，掌握着教育目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控者受教育者和整个教育过程，促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。 4、教育起源上有几种观点？ （1）生物起源论：代表人物：沛西·能，观点：教育存在于人类社会和动物届中，教育的产生来源于动物的本能，是种族发展的本能需要。评价：具有一定的科学性，但是忽略了教育的目的性和社会性。 （2）心理起源论；代表人物：孟禄，观点：教育是儿童对成人的无意识的模仿。评价：看到教育是人类特有的，但是否定了教育的有目的性，尽从个体的无意识的模仿来解释教育的起源。 （3）劳动起源论：代表人物：恩格斯，观点：人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要，是人类所特有的一种社会活动。 （4）生活起源论：代表人物：恩格斯观点：教育是来自对生活的需要。 5、教育发展经历了哪些阶段每个阶段有什么特点 6、
教育学原理课后答案
教育学原理课后答案 【篇一：教育学原理复习题(答案)】 念 1.教育学：教育学是研究教育现象、解释教育规律的一门科学，即 研究如何培养人的一门科学。 二、填空题 1．教育学是研究____教育现象____揭示_____教育规律___的一门 科学。 2．教育的基本规律包括__教育与社会发展的关系__和教育与人的 身心发展的关系。 3．作为高等师范院校公共必修课的教育学是________普通教育学 ___ 。 4．教育学的产生与发展大致经历___萌芽、 _形成独立学科__ 和 _ 科学化发展等三个阶段。 三、选择题 bcbcbcc 1．世界最早反映教育思想的著作是______。 a．《学记》 b．《论语》 c．《雄辩术原理》 d．《大学》 2．_________世界最早的教育专著。 a．《论语》 b．《孟子》 c．《学记》 d．《师说》 3．最早地系统论证班级授课制的教育家是_______________。 a．康德 b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 4．世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是 _______________。 a．斯宾塞b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．柏拉图 5．在教育学史上，一般把_____________的《大教学论》看成是 近代第一本教育学著作。 a．柏拉图b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 6．近代德国著名的心理学家和教育学家_______________，在世 界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 a．卢梭b．斯宾塞 c．赫尔巴特 d．夸美纽斯 7．古代西方最早的教育专著是_______________ a.柏拉图的《理想国》 b.夸美纽斯的《大教学论》 c.昆体良的《雄辩 术原理》
教育学问题总结
2017年教师招聘考试教育学模块课件 （习题班） 教育与教育学 考点结构 教育的概念 教育的历史 教育学的历史 起源说 4种 著名教育家：孔子、学记、苏格拉底、夸美纽斯 赫尔巴特、杜威 古代教育的基本特征 现代教育的基本特征 ●教育与教育学 ●考点细化 问题1：教育的概念是什么？ 问题2：教育的基本要素有哪些？ 问题3：教育的发展历程分几个阶段？ 问题4：教育有哪几种起源说？ 问题5：古代中国教育有什么样的发展历程？ 问题6：古代印度教育的概况是什么？ 问题7：古代埃及教育的概况是什么？ 问题8：古代希腊的教育概况是什么？ 问题9：中世纪的教育概况是什么？ 问题10：古代学校教育的特征有哪些？ 问题11：古代文艺复兴时期教育的特点是什么？ 问题12：近代教育的特点或概况是什么？ 问题13：现代教育的发展趋势或特点是什么？ 问题14：教育学是什么样的学科？ 问题15：教育学的发展历程可分几个阶段？ 问题16：中国古代的教育学思想体现在哪些方面？ 问题17：西方古代的教育学思想体现在哪些方面？ 问题18：教育学的建立阶段的基本情况是什么？ 问题19：教育学规范阶段的基本情况是什么？ 问题20：教育学多元化阶段的基本情况是什么？
●教育与社会的发展 ●考点结构 ●教育与政治经济制度的关系 ●教育与生产力发展的关系 教育与文化的关系（含学校文化、学生文化） ●教育与社会的发展 ●核心考点 ●三种关系的具体定位和内容 ●学校文化构成 理解学生文化特征 ●教育与社会的发展 ●考点细化 ●问题1：教育与社会政治经济制度有什么关系？ ●一、政治经济制度对教育的制约 ●（一）政治经济制度决定教育的领导权 ●（二）政治经济制度决定受教育的权利 ●（三）政治经济制度决定教育的目的 1.（四）教育相对独立于政治经济制度 ●二、教育对政治经济制度的影响 1.（一）教育为政治经济制度培养所需要的人（主要途径） ●（二）教育是一种影响政治经济的舆论力量 ●（三）教育可以促进民主 ●问题2：教育与社会生产力有什么关系？ ●一、生产力对教育的影响和制约作用 ●（一）生产力水平决定教育的规模和速度 ●（二）生产力水平制约着教育结构的变化 ●（三）生产力发展水平制约着教育的内容和手段 ●（四）教育相对独立于生产力的发展水平 ●二、教育对生产力的促进作用 ●人力资本理论，教育再生产劳动力；教育再生产科学知识 ●问题3：教育与文化有什么关系？ ●教育是一种特殊的文化现象，具有双重文化属性即传递深化文化和构成文化 本体。 ●（一）文化制约着教育的发展 ●文化的水平和性质影响着教育的水平和性质，文化的内容影响教育的内容， 文化传统影响教育传统。 ●（二）教育的文化功能 ●1、传递和保存文化 ●2、选择和整理文化 ●3、交流和融合文化
智慧教师的教育智慧
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/994020854.html, 智慧教师的教育智慧 作者：王海英 来源：《新课程研究·基础教育》2013年第01期 教师从事的教育活动，是一种综合运用自己的知识、智力、品质等完成教书育人使命的复杂脑力劳动过程。面对性格各异的学生，教育情境多样，需要教师及时选择、调节教育行为，灵活机智地妥善处理，才能收到理想的教育效果。教育智慧就是教师在教育实践中，巧妙地、创造性运用教育活动规律，对学生产生使其心智为之震撼的影响力量，或激起学生的学习热情，或唤醒学生的美好情感，或引发学生对人生的深沉思考。教育智慧是教师的重要素养，它既是教师自身教育个性的表现，同时也具有共性的特征，表现在许多方面。 一、用爱和耐心等待每一个学生的进步 爱是教育的灵魂，教育智慧是使用爱的智慧，对学生的爱和强烈的教育责任心是激发教育智慧的动因。 曾经读过这样一则外国教师的故事：汤普逊老师发誓要平等地爱班上的每一个孩子。她从前任教师的评语中了解到，班上一个邋遢、上课不专心的小男孩泰迪，曾是一个聪明优秀的孩子，作业整洁，待人礼貌，但近来他的母亲患上绝症，父亲又不顾家，他很担心母亲，开始在学习上退缩，有时还在课堂上睡觉。汤普逊下决心帮助他。圣诞节时，汤普逊当着全班同学的面拆开了泰迪送她的用牛皮纸包装的礼物，那是一条缺了几颗宝石的假钻手环，还有一罐只剩四分之一的香水。班上的孩子发出了嘲笑声。但汤普逊不但惊呼漂亮，还带上手环，并喷了一些香水在手腕上。其他孩子都愣住了。放学后，泰迪对汤普逊说：“老师，你今天闻起来好像我妈妈啊！”此后，汤普逊开始特别关注泰迪，帮助他、鼓励他，泰迪的心重新复活了。到学年末，他又成为班上最聪明的孩子之一了。此后每年，汤普逊都会收到泰迪写来的纸条，上面都有一句话：“你是我一生中遇到的最棒的老师”，直到泰迪获得博士学位。一年春天，泰迪来信希望汤普逊参加他的婚礼，并坐在属于新郎“母亲”的位置上。汤普逊参加了婚礼，而且戴着当年泰迪送她的假钻手环，还喷了那瓶香水，那是泰迪母亲去世前曾经用过的香水。泰迪说：“老师，谢谢你让我觉得自己很重要，让我相信自己有能力去改变。”汤普逊也热泪盈眶地告诉泰迪：“我应该谢谢你，是你让我知道该怎么教书。” 《学习的革命》中有这样一句话：“孩子的头脑不是一个等待装满的容器，而是一个需要点燃的火把”。教师正是这支火把的点燃者，真诚的爱就是“火引”。教师用纯真的感情照亮孩子的心灵，唤醒孩子生命的灵性，在心与心的交流中，孩子的智慧大门会悄然敞开，达成生长这一目标。 二、善于从孩子的感受出发，充分尊重与理解每一个孩子的个性
读教育学后的心得体会
读教育学后的心得体会 曹华林 2010年上期，我通过学习教育学，明确了教育学的任务是什么？这是我从事教师行业以来一直思考的问题。通过学习教育学和参与教学实践，我找到了答案——教育学的任务在于揭示教育的规律。同时，我弄清了教学过程的规律，使我比较科学地进行教学活动，提高了教学的效率和质量。 在教师引导下的学生掌握知识的活动是教学过程中最基本的活动。学生掌握知识、技能的过程，一般包括六个阶段：引起求知欲，感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识，检查知识、技能和技巧。其中，在引起学生求知欲和巩固知识阶段，我取得了一些成效。 教学开始之初，我不够重视如何去引起学生的求知欲，就是开门见山地向学生提出教学目标。学生仿佛就被灌输一种“老师要我学，我就学”的思想。所以学生的积极性都不太高。学生学习的积极性及其活动，产生于对知识的需要与追求。教学应从诱发和激起求知欲开始。那怎样才能引起学生的求知欲呢？在教学起始时，向学生提出问题来引起学生的求知欲。一般来说，只有当学生面临问题、困境，渴求新知识和寻找答案，并获得突破时，他们才能产生积极的学习活动。在这种情况下，学生认识上便产生了知与不知的矛盾，出现了求知的内在动力，主动地看书、听教师讲解、开展积极的认识活动，去寻求正确的答案。最后，学生都很惊叹计算出来的结果。除了提出问题引起学生求知欲之外，还可以演示引人注目、给人新知的直观材料。例如我在教“用图表直观反映数据”，让学生先观察工作表中的大量数据，能有什么深刻的印象吗？没有。再看看转化后的数据图表，有平面的、立体的，有不同颜色的，就会对数据有一个直观的感觉并引发了学生的求知欲。无论用什么方法，都应当根据教学任务和内容的需要和学生的实际来选择。当学生的求知欲被激发出来后，要立即引导他们积极投入学习，并在教学过程中不断强化求知欲。 学生通过学习理解知识，也许曾经牢牢记住了，但过了一段时间之后就忘了。就拿信息技术课来说，一星期只有一节课，绝大多数学生家里没有电脑，学过的
教育学原理-基本知识
教育学原理-基本知识
第一章教育学概述 一教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 二教育学的研究任务：a理论建设的任务b实践指导的任务 三教育学的产生与发展 1 教育学萌芽：《学记》是中国也是世界上最早的一 部专门论述教育问题的专著。 古罗马昆体良《论演说家的教育》《雄辩术原理》是西方最早的教育学著作。 苏格拉底“知识就是道德”“产婆术” 柏拉图《理想国》是一部重要的哲学政 治学著作，也是著名的教育理论著作， 其教育目的是培养“哲学王”。 2独立形态教育学的产生与发展 1623英国科学家培根在《论科学的价值和发展》， 首次把教育学作为一门独立的学科提 出。 1632捷克教育学家夸美纽斯《大教学论》，近代 最早的一部教育学著作，标志独立形态 的教育学产生。 1776德国哲学家康德在柯尼斯堡大学开始教授
的一种文化历史。②教育的对象是人，教育又是在一定 社会历史背景下进行的，因此教育的过 程是一种历史文化过程。③教育研究要 采用精神科学或文化科学的方法，即理 解与解释的方法进行。④教育的目的就 是要培养完整的人格。 c实用主义教育学：杜威《民主主义与教育》克伯 屈《设计教学法》 d 马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅《国民教育和 民主主义》是第一部用马克思主义观点 阐述教育学和教育史的专著。凯洛夫 《教育学》。杨贤江《新教育大纲》我 国第一部试图以马克思主义的观点论 述教育学的著作。 e 批判教育学：美国鲍尔斯金蒂斯《资本主义美 国的学校教育》阿普尔《教育与权利》 法国布迪厄《教育、社会和文化的再 生产》 第二章教育及其产生与发展 一教育的定义：广义：凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德活动，都是教育。狭
《教育学原理》知识框架整理
《教育学原理》知识框架整理 一、教育学概述 （一）教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。 （二）教育学的研究对象：教育学以教育现象、教育问题为其研究对象，通过对教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律，为教育发展提供重要理论参考。（三）教育学的研究任务：1.揭示教育规律；2.解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。 教育学的理论建设⑴批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系；⑵学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系；⑶学习相邻学科的研究成果和研究方法，构建科学的教育学理论体系；⑷总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。 教育学的实践运用⑴教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法；⑵教育学必须为当代教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释；⑶教育学必须研究如何使教育理论迅速而有效的转化为实践运用的问题。 （四）教育学的产生与发展 1.“教育学”概念的起源与演化 西方⑴“教育学”在英语、法语国家被称为“pedagogy”，在德语国家被称为“padagogik”，它们均源于希腊语的“pedagogue”（教仆），意为照看、管理和教育儿童的方法； ⑵到了19世纪，在英语国家人们先后用“education”，和“educology”取代了“pedagogy”。 我国⑴“教育学”一词是源自日本的译名：1901年，王国维先生译日本立花铣三郎的《教育学》，并在《教育世界》上发表，至此，中国始有“教育学”； ⑵早期，中国主要是向日本学习，20世纪20年代后又转向美国，但与此同时，国人学者也在努力建构自己的教育学。 2.教育学产生与发展的三个阶段 阶段标志性著作或成果历史条件与特点 教育学的萌芽 《学记》乐正克人类历史上最早专门论述教育问题的著作教育著作多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的 体系。 《雄辩术原理》昆体良又称《论演说家的教育》，西方最早的教育著作 独立形态教育学的产生与发展（教育学的独立是一个历史过程）《论科学的价值 与发展》 培根1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提出 独 立 条 件 ⑴历史上前教育学时期教育知识的丰富积淀； ⑵17～19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要； ⑶近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法的奠定； ⑷近代一些著名学者和科学家的不懈努力。 《大教学论》 夸美纽 斯 1632年 近代最早的教育学著作，开创教育学独立探索时 期的标志 《教育漫话》洛克1693年提出了完整的“绅士教育”理论 发 展 特 点 ⑴教育学 已具有独 立的形 态，形成 了一门独 立学科； 研究对象教育问题成为一个专门的研究领域 《爱弥尔》卢梭1762年深刻地表达了资产阶级教育思想概念范畴 形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及 概念和范畴的体系 哥尼斯堡大学康德1776年教育学列入大学课程的开端研究方法有了“科学的”研究方法《方法》 裴斯泰 洛奇 1800年第一个明确提出“教育心理学化”口号 研究结果出现了一些专门的、系统的教育学著作 组织机构出现了专门的教育研究机构
教育学有关问题
韶关学院 学生实习报告 实习类别： 院（系）：数学与信息科学学院 专业班级：数学与应用数学2班 学生：巫乐庆学号： 实习单位：南亩中学 实习时间：2011年10 月 26 日— 2011 年 11 月 26 日校指导教师： 实习报告评分：
1．实习目的 1）在教学中向老教师学习，树立忠诚人民教育事业的思想。 2）将所学的基础理论，专业知识和基本技能运用于实际教学之中，全面锻炼自己的教学能力、班级管理能力。 3）通过实习，及时发现自己在教学方面的不足，采取改进措施，提高自己的教学水平。 2．实习容（或完成的实习任务） 经历了一个月的实习生活，让我体会到当一名教师所肩负的责任，让我感到做一名好老师是一件多么不容易的事情。在这个实习月里，作为一名实习教师，我以教师身份严格要求自己，为人师表，处处注意自己言行和仪表，热心爱护实习学校的学生，尽全力做好班主任及教学的每一项工作；同时作为一名实习生，严格遵守实习学校的规章制度，尊重实习学校领导和老师，虚心听取他们的指导意见，并且和其他实习生一起团结协作完成实习学校布置给我们的任务。 我们的教育实习主要分为两部分，一部分是班主任工作，另一部分是教学工作。无论是带班还是教课，对我来说都是一个很大的挑战。 主要的实习容如下： 2.1 教学任务 在南亩中学顶岗实习的一个月里，我上的是九年级二班的数学课。在这段时间里，我听取指导老师吴老师的课共两节，听取朱校长、主任人的课各一节，组同学的课共9节，共完成了9个新课的实习教案，共讲课17节：旋转5个课时，圆的前4个课时，还有其它的复习和练习课等。平时，协助教师批改试卷，对同学进行个别答疑。了解教师的工作安排并参与集体备课。在实习期间，我还监考了一次数学考试。 2.2班主任工作 在南亩中学顶岗实习的一个月里，我上九年级二班的数学课，并且做这个班的实习班主任。 在日常方面，按照要求每天上午午间操时间看同学们做早操。每周二的晚自习到班进行个别答疑或讲解习题。每周一晚上第一节课开班会。不定时检查卫生。
智慧树知到《教育学原理与应用》章节测试答案
智慧树知到《教育学原理与应用》章节测试答案 第一章 1、夸美纽斯在《大教学论》一书中主要是从目的和内容、方法和原则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。（） A:对 B:错 正确答案：对 2、我国奴隶社会的教育内容是 A:四书五经 B:六艺 C:传统文化 D:自然科学 正确答案：六艺 3、我国最早使用“教育”一词的是 A:孔子 B:孟子 C:荀子 D:老子 正确答案：孟子 4、下列哪些有关教育的论述出自《论语》 A:不愤不启，不悱不发 B:教，上所施，下所效 C:教也者，长善而救其失者也
D:道可道，非常道 正确答案：不愤不启，不悱不发 5、世界上最早的教育著作是 A:论语 B:孟子 C:学记 D:理想国 正确答案：学记 6、中国历史上最早提出“教学相长”的著作是A:大学 B:中庸 C:学记 D:孟子 正确答案：学记 7、“官守学业”、“学在官府”体现了教育的A:强迫性 B:民主性 C:基础性 D:阶级性 正确答案：阶级性 8、学校产生于 A:原始社会
B:奴隶社会 C:封建社会 D:资本主义社会 正确答案：奴隶社会 9、古希腊三大教育家是( )。 A:A苏格拉底，柏拉图和亚里士多德 B:苏格拉底、柏拉图和昆体良 C:苏格拉底、亚里士多德、昆体良 D:柏拉图、亚里士多德、昆体良 正确答案：A苏格拉底，柏拉图和亚里士多德 10、下列哪些有关教育的论述出自《学记》 A:教学相长 B:教也者，长善而救其失者也 C:教，上所施，下所效也 D:学而不思则罔，思而不学则殆 E:玉不琢，不成器；人不学，不知道 正确答案：教学相长,教也者，长善而救其失者也,玉不琢，不成器；人不学，不知道11、下列哪些有关教育的论述出自《论语》 A:不愤不启，不悱不发 B:教也者，长善而救其失者也 C:教，上所施，下所效也 D:学而不思则罔，思而不学则殆
教育学原理的复习思考题答案补充版
教育学原理的复习思考题 1.什么是教育你是如何理解的你关于教育的困惑主要有哪些 （1）从最广泛的意义上说来，教育就是个人获得知识或见解的过程，就是个人的观点或技艺得到提高的过程。 （2）凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。 （3）教育即是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。——雅斯贝尔斯 （4）当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育——爱因斯坦 （5）教育是帮助被教育的人给他发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造就成特别的器皿。——蔡元培 （6）教育是一种有目的有意识、有计划、有组织地培养人的社会实践活动 （7）教育有目的地促进人的身心发展的活动 （1）教育是人类社会所特有的一种活动 ①本能与社会化的内容 ②个体的直接经验与类的经验 ③适应与改造 （2）教育的特殊性 ①教育活动是有意识地以人为直接对象的，它不同于其他以物或精神产品的生产为直接对象的社会生产活动 ②教育与其他有意识地以人为直接对象的活动还有区别，教育是以对人的身心发展产生影响为直接目标（3）学校教育的特殊性 ①学校教育是目的性、系统性、组织性最强的教育活动 ②学校教育是有专门的机构和专职人员承担的 ③学校教育是有专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织地，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动 2.教师的专业素养主要包括哪些内容你觉得自己缺乏的是哪些方面近期准备如何完善自己 教师专业素养：专业知识与能力、专业情意（情感态度价值观）、个性性向 专业素养：教育理念；知识结构；能力结构；教育智慧 （1）专业知识： 知识结构：文化知识；本体性知识；条件性知识；实践知识 （2）专业情意：爱学生、爱工作 ①没有这一条，什么教学理论、教学方法、教育技术都是一句空话。教师只有热爱教育工作，才能主动关注教学效果，改进教学方法。 ②教师对学生的爱护，以及对学生温和的态度，甚至比他们的学问和修养更为重要。如果加以爱护是教育的一种境界，那么不加伤害应该成为教育的底线。 （3）专业性向：成功教育的人格特征 （4）专业自我：教师个体对自身从事教学工作的感受、接纳、肯定对教育教学工作产生的影响 （5）教育理念：关于教育的基本观点和信念 ①确信与坚守 有教育思想，即便是零散的教育看法，并不是一件难事，难就难在要通过抗争来坚守它，承诺它，实践它。是什么因素在干扰着教师的信念，消磨着教师坚守教育信念的意志答案也许只有一个，那就是目中无人的教育方式、知识授受主义的教育倾向、功利主义的教育评价、控制主义的教育管理制度的混血儿。 ②教育价值观、学生观、发展观是其中的核心 （6）能力结构 沟通能力；组织管理能力；教育研究能力；终身学习的能力；心理辅导的能力 （7）教育智慧：教育情境中突发事件的处理能力 教育可以预设，但不可以预定 3.你周围存在哪些教育不平等的现象你如何看待它们 我国教育不平等的表现： （1）城乡教育的差距： （2）地区之间的发展差异
教育学简答题题及答案
1.当代教育学的发展趋势 a教育学研究的问题领域急剧扩大(领域从微观到宏观,从教育内部到外部关系,从基础到高等教育,从正规到非正规教育,从学校到社会教育,从正常儿童到特殊需要儿童教育,从儿童青少年到成人教育、老年教育)； b教育学研究基础和研究模式的多样化(赫时代教育学基础是哲学和心理学，当代包括更加广阔的学科领域,就研究角度有科学主义,人文主义的角度研究,还有介于两者,就教育学研究的层次出现基础、应用、咨询、开发研究)； c教育学发生细密的分化，形成初步教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合（随着b，教育学发生快速学科分化，组成部分发展独立学科，同时出现子学科、边缘学科）；d教育学研究与教育实践改革的关系日益密切(研究者关心教育实践中到底存在问题及产生的原因和如何解决.与此同时,实践的发展日益呼唤教育理论指导,为教育学的发展提供了强大的社会动力)； e教育学加强对自身反思，形成教育学的元理论（即关于教育学学科自身的知识体系）。 2.什么是教育功能教育功能的主要类型有哪些 教育是培养人的社会实践活动，这一本质决定了教育既是一个相对独立的系统，又是一个复杂开放的系统。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用。所以，教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育功能类型： （1）从作用的对象看,教育功能可分为个体功能（即教育对个体发展的影响和作用，由教育活动内容结构决定）和社会功能（是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能） (2)从作用的方向看,可分为正向功能(指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用)和负向功能(阻碍…的消极…) (3)(3)从作用的呈现形式看,教育功能可分为显性功能(主观目标与客观结果相符的情况)和隐性功能(非预期且具较大隐藏性功能) (4)(4)多维度的复合分类(柴野昌山:a把性质和形式结合起来划分:显、隐性正向，显、隐性负向功能；b把对象与性质结合起来划分:对人的发展、社会发展的正向功能，对…的负向功能) 3.教育有哪些个体功能每个功能的内涵和特点是什么 教育个体功能有：a教育对个体发展的正向功能b教育的个体谋生和享用功能c教育对个体发展的负向功能。 个体发展是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质转变为现实特征的过程。教育就是通过对其独特的形式和丰富的内容，促进个体身心和谐全面地发展。教育对个体发展的正向功能表现为促进个体社会化的功能和粗寂寞个体个性化的功能。 4.什么是教育目的其基本特点是什么 教育目的是根据社会发展和阶级利益的需要提出的培养的人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预期结果。教育目的即教育意
智慧教育的内涵与特征(杨现民)
智慧教育的内涵与特征 江苏师范大学教育研究院杨现民 一、智慧教育概念产生与发展 智慧是教育永恒的追求，智慧发展是当代教育变革的一种基本价值走向，人类对智慧教育的认识是一个逐步渐进的过程。智慧教育思想最早由哲学家提出并阐述，哲学视角下智慧教育的出发点和归宿点是唤醒、发展人类“智慧”。印度著名的哲学家克里希那穆提在其专著《一生的学习》中从智慧的高度解读了教育，认为真正的教育要帮助人们认识自我、消除恐惧、唤醒智慧[1]。英国著名哲学家怀特海提出儿童智慧教育理论，认为教育的主题是生活，教育的目的是开启学生的智慧[2]。随后，智慧教育受到国内外教育学家、心理学 家和科学家的关注。加拿大“现象学教育学”的开创者马克斯?范梅南(Mallen)[3]，提出了以儿童发展为取向的智慧教育学理念，指出教育者应该为儿童创造一种充满关爱的学校环境，要关注儿童真实的生活世界，要关心儿童的存在和成长。美国著名心理学家斯腾伯格提出智慧平衡理论[4]，倡导为智慧而教，认为教育应教会学生智慧地思考和解决问题，教会学生平衡人际内、人际间以及人与环境之间的利益，培养学生的社会责任。享誉海内外的杰出科学家钱学森先生总结其一生的道德、学问和事业，提出了大成智慧学。“大成智慧”之说与以往关于智慧或思维学说之不同，主要在于它是以马克思主义的辩证唯物论为指导，利用现代信息网络、人-机结合以人为主的方式，集古今中外有关经验、知识、智慧之大成[5]。“大成智慧”的特点是沉浸在广阔的信息空间里所形成的网络智慧（Wisdomincyberspace），是在知识爆炸、信息如潮的时代里所需要的新型的思维方式和思维体系。大成智慧学指导下的智慧教育内涵包括：打通学科界限，重视通才培养；掌握人类知识体系；实现人机结合，优势互补；培养高尚的道德情操[6]。大成智慧教育的宗旨是培养大批顶尖的创新型人才，服务于我国创新型国家建设，对教育发展具有很强的现实指导意义。我国学者靖国平[7]认为，传统意义上的智慧教育是以传授给学生系统的科学知识、形成学生的技能、发展学生的智力以及培养学生能力的教育，是一种狭义的理解，具有一定的局限性。基于此，他提出了广义智慧教育的概念，对智慧教育的内涵进行了扩展。广义智慧教育是一种更为全面、丰富、多元、综合的智慧教育，它主要包含着三个既相互区分又彼此联系的方面：即理性(求知求真)智慧的教育、价值(求善求美)智慧的教育和实践(求实求行)智慧的教育。教育的根本旨趣在于促使受教育者全面地占有自己的智慧本质，成长为理性智慧、价值智慧和实践智慧的统一体。近年来，随着物联网、云计算、大数据、泛在网络等新一代信息技术在教育领域的应用推广。智慧教育被赋予新的内涵和特征，教育技术领域研究者纷纷从信息化视角对智慧教育概念进行了阐述。祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》文章中分析了信息时代智慧教育的基本内涵：通过构建智慧学习环境（SmartLearningEnvironments），运用智慧
“教师教育学”学科建立之思考
“教师教育学”学科建立之思考-教育学原理论文 “教师教育学”学科建立之思考 【内容提要】在“教育学”一级学科下建立“教师教育学”二级学科是我国百余年师范教育演变史以及当今教师教育事业需求之必然产物，也符合教师教育发展的内在逻辑。“教师教育学”是一门有关教师教育活动和教师教学工作的基本原理或是方法论的学问。建构当代中国的“教师教育学”，离不开教师教育实践的滋养，有必要加强学科制度和课程体系的建设，并须打造一支专业的教师教育学科队伍。 【关键词】教师教育学/学科建立/学科发展 【作者简介】陈永明，上海师范大学教育学院院长、教授、博士生导师；王健，华东师范大学教育管理学系博士生。（上海200034） 当今世界通用的“教师教育”(Teacher Education)，包括教师的培养、任用和进修三个阶段的教育。为了解决现代学校教育的各种问题，各国都把师资队伍建设视为至关重要的突破口。为提高基础教育质量以及优化师资队伍，使教师的培养、任用、进修各个阶段具有连贯性，即从终身学习的理念出发，有机统合教师的职前教育和在职进修，使两者在“教师教育”之概念上得以融合与升华，这是当今世界各国教师教育改革的主要目标，也是进入21世纪教师教育发展的显著特征。 随着我国面向世界的步伐加快加大，“教师教育”作为高校人才培养的专业门类业已诞生。至今，已有集美大学、江苏大学、宁波大学等一批综合性大学以及南京师范大学、浙江师范大学、四川师范大学、青海师范大学等一批高师院校陆续设立专门的教师教育学院，包括上海师范大学在内的一批师范院校也已经
开设了面向本科生和研究生的“教师教育”必修科目。因此，“教师教育”作为一门独立学科的构建工作也顺理成章地被提上议事日程。在2006年12月由中央教育科学研究所和南京师范大学联合召开的“全国教师教育学科建设研讨会”上，与会专家学者纷纷建言倡议，希望加强教师教育学科建设，有必要在“教育学”一级学科下建立“教师教育学”二级学科。当前，这种实际需求以及时代呼声正在与日俱增。 一、“教师教育学”的建立体现着历史和逻辑的统一 理论创新的根本动力之一在于理论与实践的相互矛盾运动。当今中国已经进入全面建设小康社会的新时期，诸多教育工作，包括师资队伍建设中的新情况、新问题、新矛盾、新困惑层出不穷，教师教育事业的发展正面临日趋严峻的挑战或危机。若从教师教育研究者自身的职责与使命而言，理当关注教师教育学科的开拓创新，有必要对“教师教育学”作为一门独立学科安身立命的理据及其合法性进行理性思考。一方面，这可以回应学界关于“教师教育只是一个领域，而不可能成为一门学科”的种种质疑之声；另一方面，通过抛砖引玉式的践行和倡言，力求“教师教育学”的早日问世，并能得到科学健康的发展。 （一）百年师范教育的发展历程呼唤教师教育学的诞生 我国师范教育发轫于1897年上海南洋公学师范院，清代末期制定的《奏定学堂章程》照搬日本学制创立了近代师范学堂。1904年模仿日本的师范教育制度，1922年变为美国型师资培养体制，1951年又转成苏联型师资培养制度，现今力图构建具有中国特色的教师教育体制，其间经历了百余年风雨洗礼的变革沧桑。 最初，师范教育制度的建立是为寻求国家富强和民族的独立生存，以终结
(完整版)教育学原理之论述题及案例分析(全)
四、论述题(本大题13分) 32.教育内容的确定受到哪些因素的影响?请结合实际论述某一因素的影响作用。 五、案例分析(本大题15分) 33.有一项教育科学研究的课题实验，其中心是尊重学生，发挥学生各方面的积极性。实验的核心为十六字方针：“学生主体，分层指导，激励评价，及时反馈”。此实验在初一年级选了一个学习成绩和班风都差的“双差班”进行。班主任和任课教师按十六字方针进行工作，使学生感到老师尊重他们、爱护他们、帮助他们。到初中三年级毕业时，该班学习成绩及班风处于全年级领先位置，由“双差班”转变为“双优班”。 请结合相关的教育理论分析该实验成功的原因。 七、论述题(每小题10分，共20分) 1.评述实验教育学。 2.论述我国学校教育制度的建立和发展史，从中得到什么经验，对我国现行学制改革有 哪些启示? 七、论述题（每小题10分，共20分） 1.论述教育与社会生产力的辨证关系。 2.论述美育的主要内容。 四、论述题（本大题共13分） 32．经济基础对教育具有哪些制约作用？请联系实际就其中的某一方面展开论述。 五、案例分析题（本大题15分） 33．赵老师是某中学的一名青年教师，现在正担负着班主任工作，他深深服膺于伟大的人民教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格言，发誓要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上工岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。为了解和接近学生，以便取得学生的信赖，他与学生一起参加课外甚至校外活动，如打球、下棋、逛电子游戏厅等，几乎对学生的各种愿望都是有求必应。但是，一学年下来，赵老师却感到非常沮丧：不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的同学也对他的管理方式颇有微辞，抱怨老师有偏
教育学问题
1、教育的概念？ 2、教育的广义、狭义、更狭义是指什么呢？ 3、教育的要素有哪些？各个要素的关系是？ 4、教育的形态有哪些？ 5、教育的本质是什么？ 6、教育的规律有哪些？ 7、关于教育的起源的观点有哪些? 8、教育发展的历史阶段有哪些？ 9、教育改革和发展的趋势是什么呢？ 10、教育学的研究对象？ 11、教育学研究的基本问题有哪些？ 12、教育学产生和发展有哪些阶段？ 13、20时间以来教育学的发展有哪些？ 14、教育功能的含义是什么？ 15、教育功能的类型有哪些？ 16、教育的个体功能有哪些？ 17、教育的社会功能有哪些？ 18、个体身心发展的动因是什么？ 19、个体身心发展的一般规律？ 20、个体身心发展的规律对教育个体功能的影 响？ 21、教育的社会功能的影响因素有哪些？ 22、生产力对教育社会功能的影响？ 23、政治经济制度对教育社会功能的影响有哪
些？ 24、科学技术对教育社会功能有哪些影响？ 25、文化对教育社会功能有哪些影响？ 26、人口对教育社会功能有哪些影响？ 27、教育目的的功能有哪些？ 28、教育目的确立的依据有哪些？ 29、教育目的确立中的价值取向有哪些？ 30、全面发展教育的组成部分？ 31、教师的定义？ 32、教师的职业角色？ 33、教师的基本素养？ 34、教师的专业化发展的内涵？ 35、教师专业化发展的内容有哪些？ 36、教师的专业化发展的途径？ 37、学生的本质特点有哪些？ 38、“学生中心论”的代表人物有哪些？ 39、“教师中心论”的代表人物有哪些？ 40、教育过程中的师生关系的理解有哪些？ 41、影响师生关系的因素有哪些？ 42、良好师生关系的基本特征有哪些？ 43、建立良好师生关系的途径与方法有哪些？ 44、课程的含义是什么？ 45、课程理论的主要流派有哪些？ 46、课程的类型有哪些?
什么是智慧型教师
“什么是智慧型教师”是近年来教育界颇有争议的一个热点问题，本书将对“智慧型教师”这一概念的内涵挖掘及相应的教学行动研究结合起来，深入探讨了在当前社会处于忙碌、紧张的功利背景下，我们的教师是如何走出缺乏教育智慧的困局、如何在实践与理论的融合中全面提升自身的教育智慧水平的。书中提出的一些创新性观点与做法不仅能启发今后我国教育改革的思路，而且能缓解当今中小学一线教师由于职业心理压力导致的智慧枯竭状况，促使他们积极地认识自我，学会反思，正确地自我评价，从而科学地策划人生。 导言教育理念的追寻实践探索的反思——“智慧型教师素质探新”实验研究回与展望 一、基本理论的生成研究方法的选择 二、“智慧文化综合力”的理念追寻与创新之路 三、教育观念的变革：展望教育范式转型与话语更新 上篇理论探索 第一章回归智慧：新世纪的教育新理念 一、从知识文化走向智慧文化 二、新世纪的素质教育需要培养有智慧的人 三、造就智慧型教师，提供高质量的基础教育 第二章“人”字的解读与教育的真谛——献给智慧型教师 一、“人”字型教育含义的全面表述——二元分解与静态分析 二、“人”字形教育含义的深层把握——活动生成与动态剖析 三、教育的真谛在哪里？ 第三章智慧型教师：生命创造的象征 一、智慧型教师的背明分析 二、智慧型教师的定义界说 三、智慧型教师的成长描述 第四章教学的智慧 一、充填式教学：以知识为本位的教学 二、苏格拉底的“产婆术”：以智慧为本位的教学 三、园丁说：尊崇天性，反对灌输 四、各言其志的欢乐：亦师亦友，教学相长 五、探究共同体：怀疑与批判 六、静默的教学：强调觉悟，以心传心 七、方案教学：儿童决定学习内容 八、“师造化，师前人” 九、教学的智慧：全方位面向宇宙和人生 第五章网络文化挑战智慧型教师 一、快速发展的网络文化及其主要特征 二、日趋激烈的网络文化冲突 三、智慧型教师如何应对网络文化 第六章追寻智慧型教师的整体素质与综合能力 第七章智慧型教师素质生成与评估参照系初探 第八章智慧型教师与教师转型 第九章做一名智慧型教师 第十章高擎智慧之剑走向教育新生 下篇实验研究 实验案例一：重新审视儿童重塑幼师形象
(0405)《教育学》复习思考题答案
（0405）《教育学》复习思考题答案 一、名词解释 1、形成性评价 形成性评价用于检查在活动过程中被评者的进展或进步情况，用以调节活动进程，通过反馈信息保证目标顺利实现。如在教学中，当一单元或一个章节学习完后，作一次测验，以检查学生学习进展情况，调整和改进整个教学工作，对学生进行及时指导，以帮助学生完全达到预期的学习目标。这种评价可以及时探寻影响质量和目标实现的原因，以便立刻采取措施加以补正，以免造成难以挽回的后果。 2、教育测量 教育测量就是对教育的特征、属性及其运动、发展规律的定理描述，它主要用于对学生的精神特性进行数量化测定。具体来说，就是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德、身体素质以及教育措施上的许多问题的数量化测定。 3教学 是教师引导学生学习人类所积累的文明成果的一种认识活动。在活动过程中充分发挥教师主导与学生主体的作用，以提高学生个体的生理、心理、思想、文化与技能等多方面素质。 4教育评价 所谓教育评价是指以教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，从而做出价值判断。组成教育评价系统的要素包括价值目标、人员组织、实施程序、方法技术与质量保证，其中价值目标包括价值、目标、指标三个基本因素；人员组织是对评价构成的规定，包括机构、角色、职能等基本因素；实施程序是对基本过程的规定，包括评价的方式、步骤和分工；方法技术是对评价的认知过程与工作方式的规定，它包括方法论、具体方法与操作技术三个层次；质量保证是对评价科学性的规定。 5罗杰斯的非指导性教学 非指导性教学是由人本主义教育家罗杰斯所倡导，是罗杰斯教育思
教育学原理考试试卷及答案
三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。） V 1. 狭义的教育目的是指教育活动具有指向作用的目的的区域，含有不同层次预期实现目标系列。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 2. 教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响作用。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 3. 在我国一般认为“教育概念最早见于《老子-尽心上》中的得天下英才而教育之，三乐也”一句。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 4. 教育目的对教育活动具有质的规定性。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 5. 教育的个体能力是现代社会的产物。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 6. 捷克教育学家夸美纽斯被称为“近代实验科学的鼻祖”。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 7. 从作用的呈现形式看，教育功能可分为正向功能和负向功能。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分
8. 有些学生在学校受到挫折，回到家里向日葵家人出气以发泄自己的情绪。是学生心理障碍中 的一种攻击行为。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 9. 美国教育革新运动被称为“新教育运动”。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 10. 心智技能行为可分为专门的心智技能和一般的心智技能两类。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 11. 座谈又称团体访谈，它是对一个人数不多的群体就某一些问题展开讨论。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 12. 社会主义是我国教育性质的根本所在。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 13. 从狭义看，教师专指学校的专职教师。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 14. 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育作品。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 15. 形成性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。
教育需要智慧
教育需要智慧 教育需要的是智慧而不是兵法 文\李素怀 最近看到李镇西老师写的一篇文《班主任：兵法用来对付谁？》，虽然我没有赏析过万玮老师《班主任兵法》，但我从同事那里听说过这本书。尤其从同事表情里投射出的激动，他们如获至宝的谈兵法，整治学生妙招。就如李镇西老师说的，很多老师误解了万玮的“兵法”他应该是教育学生的一些技巧和方法，是一种爱的智慧。尊重的诠释。 在现实生活中，很多老师真的把学生看成了对立面，成了你的敌人，有这种思想和观念是很残忍的，因为孩子是成长的，是需要老师用爱和尊重引导和帮助的。耐心和信任和他一起长大。 在当班主任的最初，因为苦恼一个“问题班级”的管理，曾看了一些班主任工作妙招和技巧，也曾研究一些所谓的“兵法”
来应付学生的小错误和坏习惯。当我庆幸终于可以压制这群孩子时，偶尔听到了一段话，让我觉得我是一个失败者，无意间带给学生的伤害。刚升入初中时，班级都是各地小学调皮的学生，有他们所谓的“四大金刚”，“六小龄童”，这群孩子行为习惯不好，但最重哥们义气，团结的如一家人，每当犯了错误，他们就会联合起来蒙骗老师，并接二连三的犯错误。给我惹来的麻烦让我应接不暇，这件没有处理完，另一件又发生了。 当时很恨这群孩子，也抱怨老天对自己的不公，怎么非让我接手这样的班级，但没有办法，既然接手了就要想对策，来管制他们。当时想出了一个办法，要“拆散”他们，让他们这个小团伙，不再团结。 当时在六个人中先选择一个比较听话的孩子，做他工作。拉拢他，逐渐的让他做我的内奸。当把六个人的“将军”孤立起来，我很庆幸，兵法的功效。可以解决军事，商业，更可以解决教育。可是当那个“将军”失望的对我有了敌意，失去朋友的他选择了转学之后，我才反思，我伤害到了孩子。 “将军”说老师让他失去了人生最珍贵的朋友，因为他从小爸爸妈妈离婚，当妈妈带着两个姐姐离开了他，他成了被遗弃