高职本科：一个亟待探索与创新的教育层次.doc
高职本科：一个亟待探索与创新的教育层次作者：程忠国李玉春刘丹青
来源：《教育与职业·理论版》2007年第16期
［摘要］高职高专院校升格为本科院校，自诞生之日起，就面临着如何准确定位、如何加快内涵和外延建设，如何进行专科向本科转轨等一系列问题。理清这些问题，对我国本科教育的健康发展具有重要的现实意义。文章提出了一个新的定位概念——高职本科，这是一个亟待探索与创新的教育层次。
［关键词］高职教育专升本应用型本科
［作者简介］程忠国（1957- ），男，湖北洪湖人，广东岭南职业技术学院教务处处长，讲师，研究方向为高职教育与管理；李玉春（1964- ），男，黑龙江齐齐哈尔人，广东岭南职业技术学院副院长，副教授，研究方向为高等职业技术教育；刘丹青（1962- ），男，湖南株洲人，广东岭南职业技术学院实训中心主任，副教授，研究方向为高职实践教学管理。（广东广州 510663）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0036-02
从1998～2005年的七年间，我国共新增设本科院校189所，这些院校均为高职高专院校升格或多个高职高专院校合并而成，自诞生之日起，就面临着如何准确定位，如何加快内涵和外延建设，如何进行专科向本科转轨等一系列问题。理清这些问题，对我国本科教育的健康发展具有重要的现实意义。我们从历史继承、社会需求、国际标准等角度进行分析，针对新建本科院校面对的种种困惑，提出了一个新的定位概念——高职本科，这是一个亟待探索与创新的教育层次。
一、高职本科的缘起
依据联合国教科文组织修订的《国际教育标准分类》(ISCED)不难发现，普通高等教育强调的是较强的系统理论基础，而高等职业教育强调的是较强的实践技术和专门技能，二者的内部构成都可以包括专科、本科、硕士等多个层次。
在国际上，特别是在经济发达的国家和地区，高职本科教育早已有之。从20世纪中叶起，随着西方各发达国家进入高等教育大众化阶段，以工程教育为代表的高职本科教育在各国迅速崛起。美国有四年制工程教育、二年制社区学院教育；德国20世纪60年代创办了一种与传统大学并行的新型高等教育机构——高等专科学校。我国台湾地区的职业教育体系中，也设置了“技术学士”“技术硕士”学位。可见，高职教育人才培养层次向本科甚至更高层次延伸是当代高职教育发展的一个重要趋势。
之所以将新建本科高校称为高职本科，而不称作“应用型本科”“本科高职”“技术本科”“技术应用本科”等，意在突出高职教育特征，注重技术应用型人才的培养，更好地区别于普通本科，更符合实际教学运作，更有利于高职升格本科院校的良好发展。
二、高职本科与普通本科、高职专科的主要区别
高职本科教育属于较高层次的技术教育，是高职教育的重要组成部分。它是相对于普通本科和高职专科而言的，既不同于一般四年制的普通本科，也不同于专科层次的高职。
一方面，普通本科和高职本科是本科教育的两种类型，两者应是平行发展的。高职本科是高职教育的一个层次，它同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征，是以培养高素质应用型技术人才为主要目标、兼具工程教育和技术教育并侧重技术教育的本科层次教育。主要特征：一是以突出应用能力培养为主线，构建学生知识、能力、素质结构；二是课程体系突出应用性、针对性和专业课程的模块化；三是强化实践性教学环节和职业技能训练；四是采用产学研结合类型的开放式教学模式。因此，其教学改革的主要方向是打破普通本科的“学科本位”，拓宽与创新人才培养模式，构建突出应用能力培养的教学体系、课程结构和教学方法体系。
另一方面，高职本科和高职专科的培养目标有所不同。高职专科主要培养一般企事业部门的技术应用型人才，尤其是大量一线需要的技术人才。高职本科则主要培养技术密集产业的高技术应用型人才，并担负培养生产第一线需要的管理者、组织者和中职学校的师资等任务。其毕业生要求是职业素质更好，理论基础更厚，技术水平更高，应用能力更强，适应岗位更多，职业潜力更大。
三、高职本科人才培养目标的特点
高职本科教育作为我国高职教育的分支，应具有高职教育的特点。同时，在人才培养目标上亦有自身的特点。其培养目标定位上应考虑到高等性、职业性、区域性和社会性。
1.学历层次的高等性。高职教育属于高等教育，高职本科教育是高职教育中的较高层次，“高等性”应是其培养目标定位的基准。因此，高职本科的专业口径方面应该比高职专科更宽一些，专业基础理论应该更厚一些，使学生掌握相当的理论知识，有发展潜能和创新能力。
2.培养目标的职业性。高职教育属于职业教育，“职业性”应是高职本科培养目标定位的内涵。高职本科应加强对学生实践能力的培养和训练，要求学生取得代表其职业能力和技术水平的职业资格证书或技术等级证书，毕业后能够胜任较高技术要求的岗位。因此，它以职业岗位群的需要为依据设置教学计划，在对职业岗位群进行职业能力分析的基础上，确定具体的培养目标和人才规格，明确列出毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力，进而组织教学。
3.人才能力结构的技术性、综合性、创新性。高职本科人才不但要懂得某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力，能够将研究人员的设计意图或工艺思想应用到具体技术技能操作的实际中去，并能在生产现场进行技术指导和组