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中学语文教学中的审美

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中学语文教学中的审美

作者:张以周

来源:《读与写·下旬刊》2013年第12期

摘要:语言文学课中的文学作品,多为优秀之作,本身就是美的创造与结晶。在语文教学中进行审美教育应教育学生树立正确的审美观,应培养学生的审美能力,抓住美的语言,抓住作品的形象美,抓往美的意境。

关键词:语文教学;审美教育;审美能力

中图分类号:G633.3 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2013)12-0060-01

视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜说:"美感起于形象直觉。"文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的,语文课的审美教育也源于作品的语言。我们可以通过对作品语言的剖析。让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读,使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美,激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应,让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。文学作品是通过形象来反映生活的,所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析,让学生感知美。

1.培养审美想像及联想能力

教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验"接轨"。这种"接轨"要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时,恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容,启发学生进行"勾联"、"嫁接"和"回忆和联系"。奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述:"……在两种突然同时进发的意识内容A和B中,一种内容在出现时,也唤起另一种内容。"这种联想使学生产生愉悦的快感,联想的结果是学生的思维超出了作品本身。吟诵李白的不朽诗句"黄河之水天上来",出现在人的脑海里的何止是黄河呢?也许是浩瀚无际的大海,也许是一泻千里的黄果树瀑布,也许是滚滚东去的长江……想像在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面,使审美的感受更丰富了。一篇课文中的审美因素很多,教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的。反复出现或突出表现的主要人、景,抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的"情结",诱导学生阐发、品味。所以要充分利用课本提供的"思考练习",设置想像、联想的阶梯。

如《荷塘月色》第二题:"作者是抓住荷塘月色的哪些特点来写的?……并联系写作实际说说如果不这样写。还可以有怎样的写法,效果会怎样。"这是指导和提示作想像和联想操练的.施教者可以根据题目设计出各种有益于想像、联想的训练台阶,使学生得到发生想像和扩展联想的实践锻炼。

2.语文教学应渗透对自然界、对社会生活、对艺术的正确的审美观点和审美能力

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