大连 教师资格证 教育学简答、论述

教育学简答题

一、教育的属性：1.教育的本质属性2.教育的社会属性(1)教育的永恒性(2)教育的历史性(3)教育的阶级性(4)教育的相对独立性

二、学校教育的产生需要具备以下同个条件1.社会生产力的提高,为学校的产生提供了必要的物质基础2.脑力劳动与体力劳动的分离,为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子.3.文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度,使人类的间接经验传递成为可能.4.国家机器的产生,需要专门的教育机构来培养写吏和知识分子.

三、资本主义教育特点1.教育目的的双重性2.在教学内容上增加自然科学的科目3.现代化教学手段.4.学校教育日益与生产劳动相结合.

四、学校教育制度建立的依据1.学制受一定社会的政治经济制度所制约2.学制受社会生产力发展水平所制约3.学制受人的身心发展规律所制约

五、1995年的<中华人民共和国教育法>1.国家衽学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。2.国家实行九年义务教育3.国家实行职业教育制度和成人教育制度.4.国家这行国家教育考试制度5.国家衽学业证书制度6.国家实行学位制度.

六、当代学制发展的一般趋势1.教育社会化与社会教育化2.重视早期智力开发和学前教育3.初等教育入学年龄提前,义务教育年限处长4.寻求普通教育、中等教育与职业技术教育的最佳结合5.等教育出现多级层次，学校类型多样化6.以终身教育思想为指导,实现教育制度一体化,发展继续教育

一、教育对文化发展的促进作用1.教育能够保存和传递文化2.教育能够选择文化3.教育能够整理文化4.教育能够活化文化5.教育能够促进各文化之间相互交流、吸收和融洽6.教育能够创造和更新文化

一、关于人的发展的动力观1.内发论2.外铄论3.在个体活动中多因素相互作用论

二、影响人的发展的诸因素及其作用:遗传为人的发展提供物质前提,环境对人的发展起巨大作用,教育对人的发展起主导作用,个体主观能动性对人的发展起动力作用.1.遗传素质是人的身心发展的生理前提作用(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性(2)遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征.(3)遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用2.环境在人的发展中起巨大作用3.学校教育在人的发展中起主导作用4.个体的主观能动性在人的发展中起动力作用5.在遗传环境教育问题上不同观点.

二、影响人的发展的诸因素及其作用1.遗传素质在人的发展中起物质前提作用(1) 遗传素质是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性.(2) 遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征.(3) 遗传素质的差异性在构成身心的发展的个别特点上具有一定的影响作用2.环境在人的发展中起巨大作用.环境对人的发展的影响作用主要表现在以下方面:( 1)

为人的发展提供了各种可能,包括机遇条件和对象(2)环境对人的发展的影响有积极和消极之分 3.学校教育在人的发展中起主导作用(1)学校教育在影响人的发展上的独特功能①学校教育对个体发展作出社会性规范②学校教育具有加速个体发展的特殊功能③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能(2)学校教育为什么在人的发展中起主导作用①学校教育是一种有目的、有系统、有组织的由教育者对受教育者的发展实施影响和指导的活动②学校教育是通过教师培养学生的活动③学校可以把遗传素质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展④现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展提供更便利的条件、更先进的技术手段。⑤学校教育具有良好的纠编机制4.个体的主观能动性在人的发展中起动力作用(1)人是通过活动而对外部环境作出反应并获得发展的(2)人的发展方向和水平由活动的性质和水平所决定 5.在遗传、环境、教育问题上的不同观点①遗传决定论②环境决定论③二因素论

一、几种不同的教育目的观1.无目的观2.个人本位论3.社会本位论4.社会需要与人的自身发展的辩证统一论

二、现阶段我国社会主义教育目的的基本精神答:以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有现想、有道德有文化有纪律的,德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人.1.我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一2.我们要求学生在德智体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展3.适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力

三、为什么马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点是我有教育目的的理论基础1.人的全面发展是与人的片面发展相对而言折2.人的发展受社会条件的制约3.人的发展受社会分工的制约4.人的发展受生产国水平的制约5.人的全面发展只胡在共产主义社会才能得以实现6.实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合

四、素质教育的内涵与特征:素质教育就是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高学生素质为根本目的的教育.特征如下1.教育对象的全体性2.教育内容的基础性3.教育空间的开放性4.教育目标的全面性5.教育价值的多元化

五、实施素质教育的方法1.把良好的课堂教学与系统有效的训练、活动和实践结合起来2.要把发展学生良好的基础素质作为推进素质教育的重点3.要重视当代关于大脑研究的最新成果,从中寻找进行素质教育的新思路和新方法4.要十分重视现代教育技术特别是电子计算机和国际互联网络的出现对素质教育带来的深刻影响5.倡导使用能激发学生学习主动性和创造性的教学方法

一、新课程改革背景下教师角色的转化1.由知识的传授者转化为学习的促进者2.由课程的接受者转化为课程的开发者3.由教学的实践者转化为课程的研究者4.由单一的管理者转化为全面的引导者

二、教师的地位和作用1.教师在教育过程中的地位和作用2.教师在社会发展中的地位和作用

三、教师在教育过程中为什么起主导作用1.教师是受一定社会的委托,以培养学生为职责的专门教育工作者,他们是社会的代言人,代表着社会的利益2.教师通过对学生进行“传道、授业、解惑”来影响学生,从而成为学生知识思想等方面的教育者,学生群体的领导者,以及学生活动的组织者和管理者3.教师是经过专门培训的教育工作者

四、教师劳动的特点1.教师劳动对象具有主动性2.教师劳动手段具有主体性和示范性3.教师劳动方式具有个体性和协作性4.教师劳动的时空范围具有空间广延性和时间连续性5.教师劳动过程及效果具有周期性和后延性6.教师劳动具有创造性(1)因材施教(2)教师劳动的创造性表现在对教育教学的原则,方法,内容的运用选择和处理上3.对教材的内容加工和处理4.教师的教育机智上

五、教师的职业道德素养1.教师的政治思想素养2.教师的教育思想素养 3. 教师的职业道德素养4.教师的业务素养(1)知识素养(2)能力素养

六、实现教师专业发展有效策略1.树立教师专业意识,明确教师专业发展方向2.做勤奋的学习者(1)现代科学知识在迅猛增加,作为以知识教学为基本途径促进学生发展的教师,只有不断学习的意识和能力,才能在教学过程中向学生传授新的知识(2)现代教育理论的发展需要教师不断更新自己的教育思想(3)现代科学发展改变了传统的教学环境,也改变了传统的教学手段(4)学生信息来源渠道的多样性需要教师不断学习(5)求知是人的基本需要,教师应该是一个不断用新知识丰富自己,使自己充实的人3.做有效的研究者4.做主动的教育教学反思者

七、学生在教育过程中的地位和作用1.在教育过程中学生是教育的客体2.在教育过程中学生是学习的主体

八、良好师生关系建立1.树立正确的师生观,把教师的主导作用和学生的主体能动性结合起来2.加强教师与学生的交往,是建立良好师生关系的基础3.在平等的基础上树立教师威信,为教育教学工作的顺利开展创造条件

一、制约课程发展的主要因素1.社会条件对课程的制约2.学生的身心发展条件对课程的制约

二、经验课程的基本特征1.以学习者当下活生生的直接经验为课程开发的核心,课程目标的基本来源是学习者的经验及其生长需要2.学习者能动地参与学习过程3.学习者是整体的存在,学习过程是学习者全人格参与的过程4.重视学习者的个性差异

三、世界各国基础教育课程改革的主要趋势1.调整培养目标,使新一代国民具有21世纪社会科技经济发展的必备素质2.改变人才培养模式,实现学生学习方式的根本变革,使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民3.课程内容进一步关注学生经验,反映社会科技最新进展,满足学生多样化发展的需要4.发挥评价在促进学生潜能个性创造性等方面发展的作用,使每一个学生具有自信心持续发展的能力四、全人发展的课程价值取向1.注重课程目标的完整性强调学生全面发展2.注重基础知识的学习,提高学生的基本素质3.注重发展学生的个性4着眼于未来,注重能力培养5.强调培养学生良好的道德品质6强调国际意识的培养

六、基础改革课程的目标1.改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程2.改变课程结构过于强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性和选择性3. 改变课程内容“难繁偏旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识与技能4.改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐观探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力5.改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能6.改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性

一、中学的教学任务 1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能.知识是人们对客观世界认识的成果,是人类历史实践经验的概括和总结.2.发展学生的智力和创造力.智力是个人在认识过程中表现出的认知能力系统,即认识客观事物的基本能力.创造力,对学生来说主要是指能够运用自己已有的知识和智能去探索发现和掌握尚未知晓的知识的能力.3.培养学生具有科学世界观的基础和优良的道德品质.科学世界观是以辩证唯物主义和历史唯物主义为基础对世界的根本看法、科学世界观是总结人类已有的认识成果,如实反映世界的本来面目及其发展规律,指导人们能动地改造社会改造自然,促进社会的发展 4.发展学生的体力和个性.体力是人体的活动能力,个性即人的个性心理特征,有时也称非智力因素

二、当代教育教学新观念1.从重视教师向重视学生转变2.从重视知识传授向重视能力培养转变3.从重视教法向重视学法转移4.从重视认知向重视发展转变5.从重视结果向重视过程转变6.从重视继承向重视创新转变

三、论述中有中学教学的基本规律1.教师主导作用与学生主动性辩证统一规律(1)教师在教学过程中起主导作用①教师主导作用是由其职责决定的②教师的主导作用决定着学生的学习质量③教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥(2)学生在学习过程中处于主体地位(3)教学中应防止两种倾向2.掌握知识与发展智力辩证统一规律(1)掌握知识是发展智力的基础(2)发展智力又是掌握知识的必要条件(3)强调知识和智力的统一,并不排斥两者差异(4)从掌握知识到发展智力的条件(5)教学中应防止两种倾向 3.掌握知识与提高思想辩证统一规律(1)教学永远具有教育性①教学的教育性,是实现教育目的的客观要求②教学的教育性,是教材内容的必然反映③教学的教育性,是教师本身思想修养的必然体现(2)知识和思想品德的关系(3)教学中坚持教育性,应防止两种倾向4.直接经验与间接经验辩证统一规律(1)学生认识的主要任务是学习间接经验(2)学习间接经验必须以个人的直接经验为基础(3)中学教学中要防止两种倾向

四、教学过程的基本阶段1.引起学习动机2.感知课程内容3.理解课程内容4.巩固知识和技能5.应用知识和技能6.对学生掌握课程内容情况的检查和评定

五、教师主动作用与学生主动性辩证统一规律173答：1.教师在教学过程中起主导作用（1）教师主导作用是由其职责决定的（2）教师的主导作用决定着学生的学习质量（3）教师的主导作用决定着学生学习的主动性和积极性的发挥2.学生在学习过程中处于主体地位3.教学中应防止两种倾向

六、掌握知识与提高思想辩证统一规律176答:1.教学永远具有教育性(1)教学的教育性,是实现教育目的的客观要求(2)教学的教育性,是教材内容的必然反映(3)教学的教育性,是教师本身思想修养的必然体现2.知识和思想品德关系3.教学中坚持教育性,应防止两种倾向。一、选择和运用中学教学方法的基本依据答：1.教学的目的任务2.中学课程的性质性极其特点3.中学生的身心特点4.学校的设备条件5.教学的时限6.教师自身的条件

二、备课应做的工作1.备教材(1)确定具体的教学目标(2)突出重点,解决难点(3)领会插图,认真准备插图、挂图和板画。（4）钻研习题（5）备提问2.备学生3.备教法

二怎么才能上好一堂课答:1.教学目的明确2.教学内容正确3.教学方法得当4.教学组织得好5.师生互动得好6.教师要有全面扎实的基本功

一、德育过程的基本规律1.德育过程是培训学生知、情、意、行的过程，具有统一性和多端性2.德育过程是学生在活动和交往中接受多方面影响的过程，具有社会性和实践性3.德育过程是促进学生思想品德内部矛盾斗争的过程，具有主动性和自觉性4.德育过程是长期的不断提高的过程，具有反复性和渐进性

二、发扬积极因素克服消极因素原则，应注意1.教育者应注意消除对学生的固有印象，客观公正而又全面地分析和了解学生。不能因“差生”有其短而视之不可救药，无视其所长，也不能因“好学生”有其长而为为其“一好百好”，而无视其所短。2.要引导学生自觉利用积极因素克服消极因素,形成自我教育能力.这里面尤其需要注意的是对问题学生身上积极因素的肯定.问题学生常常表现出自卑闭锁和桀骜不驯两种相反的状态，实际上不管哪一种学生，他们内心深处都有着上进愿望，如果教师能够时刻注意他们身上的闪光点，予以肯定和鼓励的话，无疑会激发他们奋发向上的内动力。

三、集体教育与个别教育相结合的原则答:1.努力培养和形成良好的学生集体2.充分发挥学生集体的教育功能3.要重视个别教育工作，把集体教育与个别教育结合起来

四、教育影响的一致性和连续性原则1.应注意教育影响互相衔接,有计划、有系统、分层次地进行2.要求学校内部各方面对学生的教育影响要一致3.要谋求学校、家庭、社会三个方面的合作，形成立体化、网络化的德育工作模式

四、说服教育法的要求1.注意沟通形式的多样化2.谈话要注重帮助学生理解各种道德规范的价值3.还要注意谈话语言的艺术

一、新时期班主任的角色1.班主任是社会主流价值观念的引导者和社会性生活规范的训育者2.班主任是学生发展潜质的发现者和学生自主发展的引领者3.班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者

二、班主任工作的内容1.创造性地设计班级建设目标(1)班级建设目标的意义(2)班级建设目标的设计与实施2.合理为班级成员进行角色定位(1)班级为班级角色定位的意义(2)班级成员角色定位的原则与方法3.构建开放、多维、有序的班级活动体系（1）班级活动的含义的价值（2）班级活动组织和设计的基本原则①班级活动的设计和组织应当具有系统性和目的性②班级活动内容的多样性决定其形式的多样化③组织班级活动过程中，要处理好教育者主导作用和学生主体地位之间折辩证关系4.营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境（1）班级文化建设的重要意义（2）班级文化建设的主要内容①精心创建班级物质环境②营造良好的人际交往环境③培育健康的班级舆论和班风三、班级组织的发育1.孤立探索阶段2.群体分化阶段3.组织整命阶段\

一、制定《教师法》的重要意义是什么1.制定《教师法》是我国社会主义现代化建设事业的需要2.制定《教师法》是提高教师队伍素质的需要3. 制定《教师法》是维护教师合法权益的需要4. 制定《教师法》是教师队伍建设走上规范化的需要

二、《教师法》规定教师享有哪些基本权利：教育教学权、学术研究权、学生管理权、报酬待遇权、参与管理权、进修培训权

三、《教师法》规定教师应履行哪些义务1.遵守法规义务2.教育教学义务3.思想教育义务4.尊重学生人格的义务5.保护学生权益义务6.提高水平义务

一、学校教育为什么在人的发展中起主导作用？P73—74答：1．学校教育是一种有目的、有计划、有系统、有组织的由教育对受教育者的发展实施影响和指导的活动。它是环境的一个组成部分，却是一种特殊的环境。学校教育与一般的家庭及儿童周围的社会环境的自发的、偶然的、零星的影响不同，它是一种有目的、有计划、有组织的培养人的工作。因此，它在促使青少年的身心发展，使之获得系统化的知识技能，形成比较完善的阶级意识与世界观中，起着十分重要的作用。2．学校教育是通过教师培养学生的活动。教师是受过专门训练的人，有明确的教育目的，掌握了教学内容，懂得教学科学和教育方法，可以按照青少年年龄特征与人别差异，做到因材施教。这样，经过教师若干年的培养，青少年可以从年幼无知的状态，成为社会所需要的各层次、各行业人才。3．教育可以把遗传素质提供的发展可能性、自发的环境影响及个人的主观努力纳入教育轨道，以促进青少年儿童的发展。例如，教育可以按照一定的需要对各种环境因素作出控制，加以取舍，撷取其中对人的发展具有积极意义的因素，克服和排除那些不符合发展需要的因素。4．现代学校教育有了更雄厚的物质基础和科学技术作为依托，能为人的发展提供更便利的条件、更先进的技术手段、更为科学的方式和更丰富深刻的教育内容。这为学校增建新校舍、更换教学设备、更新教学手段提供了财政上的方便。总之，这一切构成了促进人们多方面直辖市发展的良好环境。5．学校教育具有良好的纠偏机制。教育者可以能过观察、测验、检查等方式，发出受教育者在身心发展方面的不足、缺陷或偏差，进而采取有针对性的手段弥补学生在发展方面的不足。

二、试述中学教学过程的基本规律？P173-179答：（一）教师主导作用与学生主动性辩证统一规律，师生关系这对矛盾贯穿于教学全过程，是教学的主要矛盾之一，在此矛盾中各自地位不同：1.教师在教学过程中是起主导作用的，教师贩主导作用是指在教学过程中，教师对整个教学活动起引导和组织作用。（1）教师的主导作用是由其职责决定的。（2）教师的主导作用决定着学生的学习质量。（3）教师的主导作用决定着学生的主动性和积极性的发挥。教师的主导作用主要体现在对学生成长的引导和学习内容、途径、方法的指导上。2.学生在学习过程中处于主体地位，受教育者是具有主观意志和意识的人，学生的主体作用表现为学习的主动性、积极性和独立性。3.教学中应防止两种倾向，赫尔巴特的传统教育认为教师央教学中处于中心地位。（二）掌握知识与发展智力辩证统一规律1。学生掌握知识并不重要，主要是促进智力发展。2。知识和智力二者辩证统一。（1）掌握知识是发展智力的基础，知识是人们对客观世界的认识成果，是增强智慧和力量的丰富源泉。学生智力的发展是在掌握知识的过程中实现的。（2）发展智力又是深入掌握知识的必要条件。（3）强调知识和智力的统一，并不排斥两者的差异。①知识属于经验系统②知识是社会的③知识是后天获得的④知识的掌握进程长⑤知识掌握的多少，并不一定都与智力发展水平成正比。（4）从掌握知识到发展智力的条件。3。教学中应防止两种倾向（三）掌握知识与提高思想辩证统一规律1。教学永远具胡教育性（1）教学的教育性，是实现教育目的的客观要求。（2）教学的教育性，是教材内容的必然反映。（3）教学的教育性，是教师本身思想修养的必然体现。2。知识和思想品德的关系。二者是相互联系，辩证统一。一定的知识是培养良好思想品德的基础，而思想品德的提高，也会对学习知识产生一定的影响。3。教学中坚持教育性，应防止两种倾向。（1）只注重知识的教学，不注意挖掘教材中的教育因素，使教学的教育作用流于盲目和自发，甚至放过思想教育的良机（2）所学知识内容本身没有思想性却牵强附会地进行思想教育，甚至脱离知识的教学（3）搞一套去进行思想教育，使思想品德教育脱离教育内容，流于空洞与虚妄。（四）直接经验与间接经验辩证统一规律1。学生认识的主要任务是学习间接经验因为人的生命有限，个人活动范围也是小的，如何学习间接经验，以间接经验为主组织学生进行学习，是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径，用最短的时间、最高的效率来掌握人类创造的基本知识。2。学习间接经验必须以个人的直接经验为基础。原因：（1）人类的认识因源于直接经验。（2）对于学生难以理解的、较抽象的理性知识，必须让学生以直接经验作为理解知识的桥梁。3。中学教学中防止两种倾向（1）是在传统教育影响同步产生的偏向，重视书本知识的传授。（2）在实用主义教育观影响下产生的偏向，过于重视学生个人经验的积累，这二者都违反了教学的规律性，人为的割裂了学生掌握知识过各中间接经验与直接经验的必然联系，严重地影响教学质量的提高。

三、试述德育的基本原则？答：（一）知行统一原则，是指在德育过程中，既要对学生晓之以理，提高他们的思想道德认识，又要对学生导之以行，培养他们良好的行为习惯，使理论与实践结合，形成知行统一、言行一致的品格。第一，要对学生晓之以理，导之以行。第二，要教育和引导学生在知行统一上严格要求自己，增强这方面的自我修养。第三，教育者更要以身作则，作好示范引导。（二）循序渐进原则是指在德育过程中，对学生的道德要求和德育的方式方法应该根据其自身的年龄阶段和心理发展特点来进行，依照一定的速度和顺序前进，而不能冒进。第一，要了解学生道德发展现有的水平。第二，还要掌握受教育者可能的发展状态，使德育要求和方法的选择在受教育者的“最近发展区”内进行。（三）发扬积极因素克服消极因素原则，指在教育过程中要不断发扬并运用各种形式，不断强化和发扬学生积极向上的一面，抑制或消除其消极落后的一面，因势利导，长善救失。第一，教育者应注意消除对学生的固有印象，客观公正而又全面地分析和了解学生。第二，要引导学生自觉利用积极因素克服消极因素，形成自我教育能力。（四）爱和民主原则，是指在进行德育活动时，教师要热爱、关心学生，同时尊重学生，发挥学生的主体性，建立平等、和谐、融洽的师生关系，促进学生身心的全面发展。第一，教师要热爱学生，尊重和赖信学生，善于从学生的视角来看问题。第二，注重德育过程的民主化，构建平等、和谐的师生关系。（五）集体教育与个别教育相结合原则，在德育过程中，既通过集体教育教育个别学生，又通过个别学生教育影响集体，使二者有机地结合起来。活动和交往是学生思想品德形成和发展的源泉，每一个学生都生活在一定的集体中，他们的活动和交往都是在集体中进行的。第一，努力培养和形成良好的学生集体。第二，充分发挥学生集体的教育功能。第三，要重视个别教育工作，把集体教育与个别教育结合起来。（六）教育影响贩一致性和连续性原则，是指在德育过程中各方面教育影响应协调一致，对学生的教育要前后连贯。第一，应注意教育影响互相衔接，有计划、有系统、分层次的进行。第二，要求学校内部各方面对学生的教育影响要一致。第三，要谋求学校、家庭、社会三个方面

的合作，形成立体化、网络化的德育工作模式。

四、教育要适应青少年身心发展的规律？答：一、人的身心发展的统一性和相互联系性，生理发展和心理发展保持高度协调性。人的生理发展与心理发展互相影响的。教育者在向青少年学生进行教育时，一定要注意促进他们生理和心理的统一和谐发展，不能片面强调心理或身体的超前发展。二、人的身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展个别过程和特点的出现也是具有一定的顺序。教育者在向青少年学生进行教育时，必须遵循着由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低到高级等顺序，逐渐地前进，不能“揠苗助长”、“凌节而施”。

三、人的身心发展的阶段性，人在不同的年龄表现出不同的身心发展总体特征，具有不同的身心发展矛盾的重点，面临着不同的发展任务，这就是身心民展的阶段性。教育工作者既要考虑阶段性，又要着眼于发展，注意衔接和过渡。四、人的身心发展的不平衡性。同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段发展是不平衡的。不同方面发展的不平衡性。提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。五、人的身心发展的互补性。互补性反映人的身心发展各组成部分的相互作用关系，培养学生自信和努力的品质是教育工作的重要内容。六、人的身心发展的稳定性和可变性。教育者要注意发展的稳定性，从教育、教学的内容、方法上都要考虑每一个阶段的比较稳定的共同的特征，而不是从教学的主观愿望出发，任意规定教育教学的内容与方法。与此同时，又要重视身心发展的可变性，通过教育工作充分利用发展的可能性，促使学生较快地发展。七、人的身心发展的个别差异性。教育要适应人的身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们自身努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断的提高他们身心发展的水平。

五、试述中学教学原则?答(一)1.教学原则是教学工作必须遵循的基本要求和指导原理,它是广大教师实践经验的概括和总结,反映了教学过程的客观规律.2.教学原则与教学规律的关系:教学规律是客观事物发展过程中的本质的联系,具有普遍性.人们可以认识发现和利用规律,但不能创造和改变规律.教学原则是人们制定的,具有主观性,它反映了人们对教学工作的要求,并受一定阶级思想的影响.但正确的教学原则必然正确反映教学规律,教学规律是制定教学原则的客观依据,只有遵循了教学规律制定教学原则,才能保证教学原则的科学性,才能有效地指导教学.3.中学教学原则提出的其他依据(1)教学实践的经验.教学实践经验是制定教学原则的最原始依据(2)教育教学目的.教学原则的制定受到中学教育教学目的的制约.中学教育教学目的对教学原则的规范表现为教学原则具有一定的阶级性和历史性.(3)现代科学理论.教学原则是对教学过程规律的反映和运用,而中学教学过程是一个学生整个身心发展的过程,必然包容了诸多成分,需要借助多种手段予以揭示.(二)我国中学教学原则及应用1.直观性原则,是指教师在教学中,根据教学内容的需要,为学生装提供有关的事实、实物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，为学生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础。2.启发性原则，是指教师在教学中承认学生是学习的主体，注重激发学生的思维活动，使其掌握课程内容的本质，增强分析问题、解决问题的能力，使学生善于积极主动地思考，学会独立获取知识和运用知识。3.理论联系实际原则,是指教师在教学中密切结合实际,讲清基础理论,并引导学生把读书与实践、思想与行动统一起来,指导学生运用所掌握的理论知识去解决实际中具体的问题,达到有知能用.4.科学生与思想性统一原则，是指教师准确无误的基础知识和基本技能武装学生，同时保证所举的实例、所用的方法以及教学的组织的科学性，并结合课程内容的学习有计划地对学生进行情感态度和价值观的教育，将二者有机地结合起来。5.巩固性原则,是指教学中教师应使学生牢固地掌握所学的基础知识,关在掌握技能、技巧方面达到熟练的程度，当需要时能很快地再现出来，并能熟练地运用于解决实际问题。6.循序渐进原则，是指教师按照科学知识内在的逻辑顺序和学生认知能力发展的顺序进行教学，使学生逐步地、系统地掌握基础知识和基本技能，并在些基础上促进发展。7.因材施教原则，是指在教学中，教师应根据学生的不同特点进行教学，既要注意学生的共同特点，又要照顾个别差异，从实际出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能得到良好的发展。

六、贯彻启发性原则基本要求？答：启发性原则，是指教师在教学中承认学生是学习的主体，注重激发学生的思维活动，使其掌握课程内容的本质，增强分析问题、解决问题的能力，使学生善于积极主动地思考，学会独立获取知识和运用知识。1.激发学生的求知欲、学习举和责任感。学生的学习活动是在教师的影响下，通过自身的矛盾运动而进行的。学生的积极性受学生的兴趣、愿望、情绪、态度等内在心理因素的支配。2.启发学生积极思考，指导学生思维方法，培养学生自学和独立工作的能力。教师在教学中要有扶有放，扶就是启发引导，放就是让学生独立学习、探索问题。3.发扬教学民主。尊师爱生，民主、平等，是社会主义新型的师生关系。教师在教学中要尊重学生，尤其要尊重学业不良的学生、有过错和缺陷的学生、和自己意见不一致的学生，不伤害学生的自尊心；教师在教学中要赞赏每一位学生，赞赏他们的独特性、他们的微小成绩、他们的努力和善意、他们的质疑和对自我的超越。只有这样才能创设有利于学生学习的环境，使学生有愉快的学习情绪，才能培养学生善于独立思考问题，有独立见解的能力和习惯，这对于培养他们的创造才能和开拓精神极其重要。七、运用讲授法的基本要求答：讲授法，是指教师运用口头语言，系统连贯地身学生讲授课程内容的方法。1.把高度的思想性和严密的科学性有机地统一起来。教师在运用讲授法时，讲授的内容要突出重点、难点，要系统、全面、定于逻辑性，体现教学的科学性。同时，要结合所讲的内容，使学生在思想上有所提高，体现教学的教育性。2.要经常提出一些具有启发意义的问题，促进学生积极地思考。教师在运用讲授法时，还要注意采用启发式方法，用引导学生思考的语气来讲授，诱发和激励学生积极地思考，让学生带着问题边听边想，使他们的思维活跃起来，这样有助于学生通过自己的分析和思考，掌握知识的本质。3。要讲究语言艺术。教师在讲授时语言要准确、精练、清晰，使学生清晰地了解教师所要讲的内容；教师的语言要通俗易懂、具体形象、富有感染力，通过教师的语言描述使学生在头脑中形成清晰的表象；教师的语言还要生动，抑扬顿挫，这样既可以使教学不至于单调，吸引学生的注意，又可以使学生通过教师语气的变化，了解所讲内容的重点、难点。

八、德育过程是培养学生知性意行的过程，具有统一性和端生答：德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的，这几个因素简称为知、情、意、行。所以，德育过程也就是培养学生知、情、意、行的过程。1.知，即首德认识，是指人们对一定社会道德关系及理论、规范、意义的理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念。道德认识是在社会环境和教育的影响下，在社会生活实践中逐步形成和发展起来的。道德认识是学生思想品德发展的认识基础，它的形成能使人在品德发展中将理智和情感结合起来，按照一定的思想道德原则和规范去行动，不但懂得怎么做，而且懂得为什么应该这样做，从而提高品德的自觉性、主动性和创造性。要有计划地传授学生以基本的道德认识、理论和各种道德规范，逐步提高他们识别是非、善恶、美丑、荣辱的能力，形成正确的道德观念。2.情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。它是在认识基础上形成的，是运用一定的道德观念评价自己与他人的品德或某种事物而产生的一种内心体验和主观态度。道德情感是人所特有的一种高级情感，对人的品德的形成和发展起着重要作用，对道德认识和道德行为起着激励和调节作用。我信应该培养学生具有积极健康的情感。3.意，即道德意志，是指人们为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈地努力。道德意志是一种巨大的精神力量，能排除各种干扰和障碍，使决定采取的道德行为顽强地坚持下去。道德认识、情感是道德意志产生的拳和动力，而道德意志又对道德认识和情感的发展起促进作用。道德意志是在道德行为中表现出来的，同时又是调节道德行为的内在精神力量。在德育过程中，要注意培养、锻炼学生的坚强意志，使他们有顽强的能力，这有助于学生坚持道德认识，深化道德情感，调节道德行为，以形成他们的信念。4.行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然作出的反应。道德行为是人的品德的一个重要的外部表现，是人们道德修养水平的重要樗。道德行为在人们的品德发展中具有极为重要的作用。在德育过程中，知、情、意、行四个要素既是相对独立的，又是相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进的，应在知、情、意、行方面同时对学生进行培养教育，以促进学生道德认识、情感、意志和行为的全面和谐发展。由于知、情、意、行的辩证统一性和不平衡性，因而在德育实施过程中，又具有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从培养道德行为开始，或从陶冶道德情感开始，或从锻炼意志开始，最后达到学生道德的知、情、意、行全面和谐发展。

教育学简答题和论述题整理

教育学： 一、简答题： 1.简述社会主义教育目的的基本特点？ （一）以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础；（二）鲜明的提出培养人的政治方向；（三）主张人的全面发展与个性发展的统一 2、简述良好的家庭教育的基本条件？ （一）父母的表率作用；（二）民主和睦的家庭气氛；（三）父母的文化修养；（四）正确的教育观点和方法； 3、简述影响个体发展的主要因素。 遗传（物质前提）、环境（外部客观条件）、教育、个体的主观能动性（动力） 4、简述应试教育的负效应。 （一）片面追求升学率；（二）中小学生课业负担过重；（三）升学教育造成学生分化5、教育要适应个体发展的哪些规律？ （1）教育要适应个体身心发展的顺序性；（2）教育要适应个体身心发展的阶段性； （3）教育要适应个体身心发展的不平衡性；（4）教育要适应个体身心发展个别差异性6、简述指导学生学习方法的基本要求。 （1）学习方法指导要有整体观；（2）把学习方法指导的研究与研究学生结合起来； （3）激发学生学习的自觉性、主动性；（4）学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养。 7.、何根据学生的气质类型差异，做好教育工作？ （1）教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员 （2）教师对不同气质类型占主导的学生应采取不同的教育方式方法 （3）教师应根据学生的气质特点，进行职业指导 （4）教师应正确认识自己气质的优点和缺点，加强自身的行为修养 8、社区在发展教育中有什么样的的功能？ （1）服务功能；（2）教育功能；（3）宣传功能；（4）经济功能；（5）协调功能； 9、中国教师角色行为中的文化传统： (1)道德追求大于社会索取。(2)社会本位高于个人本位。(3)自我修养先于对他人教育。 10、教育要素之间的关系 教育的基本要素包括：教育者、受教育者及教育影响。它们之间的关系是： (1)教师是教育影响和学生间的中介。(2)教育影响是老师对学生施加影响的桥梁。 (3)学生是教师选择和使用教育影响的依据。 11、人格教育的方法： (1)树立正确的人生观和世界观。(2)确定人格教育的导向。(3)明确道德基本规范的内容。12、教师的知识结构。 (1)通晓所教的学科和专业。(2)具有比较广泛的基础教育知识。 (3)掌握教育科学理论，懂得教育规律。 13、教师的能力结构：

《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)

《教育学》期末复习提纲 一、选择题 1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点） （一）教育学的萌芽 1、中国萌芽阶段的教育思想： 孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合； “学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身 不正虽令不从”的以身作则；因材施教） 道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。 2、西方萌芽阶段的教育思想： 苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。明确提出“美德是否可 教”的问题。 柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出 和谐发展教育。 古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。比较 系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。 （二）独立形态教育学的阶段 1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。 2.捷克著名教育家夸美纽斯： 提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。全面系统论述了班 级授课制。首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教 育制度和教育内容。 3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。 4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。 5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。 6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心 7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天 赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。 8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。 提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。（新三中心）现代教育派的 代表。 （三）马克思主义教育学的建立 2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成 的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》“教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教 育学》。杨贤江的《新教育大纲》（我国第一部马克思主义教育学著作） （四）教育学发展中逐渐形成的理论派别（见教材） 1、实验教育学：其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学 纲要》及拉伊的《实验教育学》。 2、文化教育学：代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍 妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶与一般陶冶》等。 3、实用主义教育学：以美国的杜威为代表，代表著作有《民主主义与教育》。 （五）当代教育学理论的新发展 1.赞可夫出版的《教学与发展》一书，提出发展性教学理论的五条教学原则。 2.美教育家布鲁纳的《教学过程》，提出了结构课程理论和发现法。 3.德瓦·根舍因创立了范例教学理论。 4.瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的 是发展学生的智力。 5、法国包罗·朗格朗：终身教育理论 2. 教育的起源与发展（教育起源说，各历史阶段的代表人物和主要观点）

心理学基础知识简答题

心理学基础知识简答题 教师资格考试：心理学基础知识简答题及答案发布人：圣才学 习网发布日期：2010-07-0915:58共7人浏览[大][中][小] 1、人的心理包括哪些过程？ 答：认知过程，情绪情感过程和意志过程。 2、人的心理现象包括哪两部分？ 答：心理过程和个性心理。 3、个性心理特征包括什么？ 答：能力气质和性格。 4、世界上第一个心理实验室是由哪国的谁于哪年在哪儿成立？ 答：德国冯特1879年在莱比锡大学创立。 5、新理学的任务是什么？ 答：探索人的心理活动规律，实现对人的心理活动的正确说明，准备预测和有效控制从儿提高实践活动的效率。 6、试分析人的心理的实质。 答：人的心理是客观现实在人脑中的主观映像。（1）心理是脑的机能，脑是心理的 器官，没有神经系统，没有大脑的心理现象是不存在的这已被日常生活经验，科学实践以及“反射”、“条件反射”，脑髓说等所证实，从无机物的机械反映，到动物的心理反 映，再到人的意思反映是物质长期演化的结果，是高度发展的物质---大脑的机能。（2）心理对客观现实的依存性，客观现实是心理源泉和内容。（3）人的心理反映的主观性、 能动性、人的心理除依存客观现实外，还受主观的知识经验，思想观念，心理状态，心理水平和个性心理特征的影响，实践中，心理反映的主客观性是统一的。人不是消极反 映现实，而是能动地改造变革现实。（4）人的心理反映的社会制约性，人不只是自然实体。更主要是社会实体，人是积极的活动者。人的心理是实践中发生发展的。 7、什么是反射弧？它包括哪些结构成分？

答：反射弧是实现反射活动的精神结构，它包括感受器，传入神经，神经中躯，传出神经、效应器及反馈系统等。 8、什么是无条件反射？什么是条件反射，并各举一例。 答：无条件反射是不学而能，生来就会，从遗传获得的反射活动，如食物反射，条件反射，条件反射是在无条件反射基础上，经过后天训练，学习建立起来的反射活动，如望梅止渴。 9、马斯洛将人的需要分为哪几个层次？ 答：生理需要，安全需要，归属和爱的需要、尊重的需要，自我实现的需要，五个层次。 10、在实际教学过程中，应如何创设问题情境？ 答：（1）要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的知识结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。（2）创设问题情境的方式可以多种多样，既 可用教师设问方式提问，也可用作业方式提出，既可以从新旧教材联系方面引进，也可以从学生日常经验引进，也可以在教学过程，教学结束时进行。 11、如何根据学习动机理论，激发学生的学习动机？ 答：（1）创设问题情境；实施启发式教学；（2）根据作业难度，适当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩；（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛；（5）正确指导结果归因，促进学生继续努力。 12、如何利用学习动机和学校效果的互动关系培养学习需要？ 答：（1）学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；（2）由学习效果产生的成败体验，反作用学习动机；（3）掌握平分艺术，使每个学生体验到成功感；（4）使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。 13、知觉分哪些种类？ 答：知觉分类标准和依据不同，种类划分不同。（1）根据分析器不同，简单可分视、

学前教育学论述题及答案

论述题： 1、试论述蒙泰梭利教育理论的要点。 蒙台梭利是20世纪杰出的幼儿教育家，也是西方教育史上与福禄贝尔齐名的两大幼儿教育家之一。她的教育理论的要点包括以下几个方面： （1）幼儿自我学习的法则 蒙台梭利认为，每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。她视教育委促进幼儿内在力量自然发展的过程，强调幼儿的自由活动，反对成人中心的教育，反对成人中心的教育，反对传统的班级教学统一，允许幼儿个别的学习。 （2）重视教育环境的作用 在蒙台梭利教育中，一个有准备的环境是关键。她认为，幼儿的发展离开适宜的环境是不可能实现的。因此，教育就是给幼儿创造一个好的学习环境。这个环境要具有以下特点：a、一个自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现。b、一个有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律的生活。c、一个生机勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐、和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动。d、一个愉快的环境，几乎所有的东西都是都是为儿童设置的，适合儿童的年龄特点，对儿童有极大的吸引力。（3）教师的作用 在蒙台梭利教育中，教师不是传统的灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。教师为幼儿精神设计环境和学习材料，提供必要的发展手段，保证幼儿能展开自由的学习。教师通过“全神贯注的观察”去发现幼儿巨大的个别差异，对幼儿的不同需要做出恰当的反应，提供必要的帮助。 （4）幼儿的自由和作业的组织相结合的原则 蒙台梭利认为，给予幼儿自由和教师对作业的组织是一个统一体的两个侧面。她说，理想的作业组织给予了幼儿自我发展的可能性，给予幼儿发泄能量的机会，才使每个幼儿获得了满足。没有作业组织的自由将是毫无效益的。没有作业手段、被放任自流的幼儿将一事无成。因此她认为，教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时，当然也要设置必要的纪律。 （5）重视感觉教育 在蒙台梭利教育中，感觉教育是重要内容。她认为3-6岁是儿童身心迅速发展的时期，幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过与外部世界的直接接触发展敏锐的感觉和观察力，为高级的智力活动和思维发展奠定基础，为此，她设计了一套教具。

教育学简答题及答案

教育学 第一章 1、近代社会的教育出现了哪些新变化？ ⑴国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。⑵教育的世俗化与公立教育的发展相应，教育逐渐从宗教教育中分离出来。⑶初等义务教育的普遍实施。（最早出现在近代，德国） ⑷重视教育立法，以法治教。 2、教育现代化的内容？ ⑴教育观念现代化；（前提）⑵教育内容现代化⑶教育条件现代化 ⑷教育管理现代化⑸教育素质现代化。（关键） 3、现代教育的发展趋势？ ⑴教育的终身化⑵教育的全民化⑶教育的民主化⑷教育的多元化⑸教育技术的现代化 4、教学相长包括哪三层含义？ ⑴教师教学生学⑵教师向学生学⑶学生的学习可以超越老师 第二章 1、教育与政治经济制度的关系？ 政治经济制度对教育的制约作用表现在： ⑴社会政治经济制度决定教育的领导权。 ⑵社会政治经济制度决定受教育权。 ⑶社会政治经济制度决定教育目的。 ⑷社会政治经济制度决定教育内容的取舍。 教育对社会政治经济制度的反作用主要表现在： ⑴教育培养出政治经济制度所需要的人才。 ⑵教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。 ⑶教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。 2、生产力于教育的相互作用？ 生产力对教育的制约作用表现在： ⑴生产力发展水平制约着教育发展的规模和速度。 ⑵生产力发展水平制约着教育结构的变化。 ⑶生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段。 ⑷教育相对独立于生产力发展水平。

教育对生产力的促进作用主要表现在： ⑴教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。 ⑵教育是科学知识再生产的手段。 3、科学技术对教育的作用？ 科学技术对教育的影响表现在哪些方面： ⑴科学技术能够改变教育者的观念。 ⑵科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量。 ⑶科学技术能够影响教育的内容、方法。 ⑷科学技术影响教育技术。 教育对科学技术发展的反作用表现在： ⑴教育能完成科学知识的再生产。 ⑵教育推进科学的体制化。 ⑶教育具有科学研究的功能。 ⑷教育促进科研技术成果的开发利用。 4、文化对教育的影响？ 教育对文化发展的促进作用表现在： ⑴教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。 ⑵教育具有传播和交流文化的作用。 ⑶教育具有选择、提升文化的作用。 ⑷教育具有更新和创造文化的作用。 5、学校文化的特征？ ⑴学校文化是一种组织文化⑵学校文化是一种整合性较强的文化 ⑶学校文化以传递文化传统为己任⑷校园文化——学校文化的缩影 6、学生文化的特征？ ⑴过渡性⑵非正式性⑶多样性⑷互补性⑸生成性 7、教育的相对独立性？ (1)教育自身的历史继承性。 和其他社会现象一样，在其历史发展过程中必然从各个方面吸收和利用以往历史阶段的教育成果和经验。 (2)教育与社会发展的不平衡性。 教育受一定社会的生产力发展水平和政治、经济制度所制约、决定，但与社会生产力发展水平和政治经济制度的改变并非完全同步，具有与社会发展的不平衡性。

教育学原理期末考试试卷B及答案

期末考试试卷 学年学期： 课程名称：《教育学原理》 适用专业： （满分：100分时间：120分钟） 一、填空题（本大题共6小题，每空1分， 共10分） 请在每小题的空格中填上正确答案，错填、不填均无分。 1、教育学的研究对象是教育现象和教育问题，以此探求。 2、影响人发展的基本因素有、、。 3、从教育作用的方向看，教育功能可分为与。 4、教育目的具有导向、调控、、激励和的功能。 5、提出的程序教学模式的理论基础是操作性条件反射。 6、班主任是沟通学校教育、家庭教育和的桥梁。 二、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分） 在每小题列出的备选项中选择符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、未选均无分。 1、标志教育学成为一门学科是（）的出版。 A、培根的《论科学的价值与发展》 B、夸美纽斯的《大教育论》 C、洛克的《教育漫话》 D、赫尔巴特的《普通教育学》 2、教育的生物起源论的代表人物是（） 。 A、利托尔诺 B、孟禄 C、马克思 D、凯洛夫 3、教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者，这体现了 （）。 A、教育对经济发展的促进作用 B、经济发展水平对教育的制约作用 Ｃ、政治对教育的制约作用 Ｄ、教育对科技的促进作用 4、教育能够移风易俗，这体现了教育的（）。 Ａ、政治功能Ｂ、经济功能 C、文化功能 D、育人功能 5、遗传素质是人身心发展的（）。 Ａ、主导因素Ｂ、生理前提 C、决定因素 D、外部条件 6、“孟母三迁”的故事说明了（）在人的身心发展中的作用。 Ａ、遗传基因Ｂ、教育 B卷

C、个体主观能动性 D、外部环境 7、我国教育目的的理论基础是（）。 A、个人本位论 B、马克思关于人的全面发展学说 C、社会本位论 D、教育无目的论 8、在教育目的问题上，主张个人本位论的教育家是（）。 A、斯宾塞 B、孔德 C、涂尔干 D、卢梭 9、从胎儿到坟墓的教育反映了现代教育（）的特点。 Ａ、全民性Ｂ、广泛性 C、终身性 D、未来性 10、教师职业的主要职责是（）。 A、教书育人 B、传授知识 C、热爱学生 D、以身作则 11、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这句话说明了教师 的教育活动具有（）。 Ａ、长期性Ｂ、示范性 C、复杂性 D、创造性 12、主张教育要从学生的兴趣和需要出发的学说属于（）。 A、教师中心说 B、教材中心说 C、教室中心说 D、学生中心说 13、将课程分为必修课程与选修课程的标准是（）。 A、课程的组织类型 B、课程的影响方式 C、对课程的要求 D、课程的计划性 14、课程实施应该严格按照计划进行。这种观点是课程实施的（）。 A、忠实取向 B、互动适应取向 C、参与制定取向 D、主体取向15、在人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为（） 存在的。 A、促进者 B、指导者 C、管理者 D、传授者 16、当代我国中小学普遍采用的教学模式是（）。 A、程序教学模式 B、发现教学模式 C、暗示教学模式 D、传递-接受教学模式 17、（）一方面有利于提高教学效率，另一方面又具有难以因材施 教的特点。 A、个别教学 B、现场教学 C、班级教学 D、复式教学 18、在学期结束时所进行的期末考试属于（）。 A、预定性评价 B、反应性评价 C、总结性评价 D、形成性评价 19、有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养其良好品德的德育 方法是（）。 A、情感陶冶法 B、实践锻炼法 C、说理教育法 D、榜样示范法 20、在品德结构中最重要的是关心与体谅别人，只要儿童能形成从别 人的观点和立场出发考察自己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民。这反映的德育模式是（）。 A、体谅模式 B、认知发展模式 C、价值澄清模式 D、社会学习模式

心理学简答题(精选)

心理学简答题（精选） 1.心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些方面？ 答：心理学研究的对象是人的心理现象。人的心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。 （1）心理过程包括认识过程、情绪与情感过程、意志过程三个相互联系的方面。其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象和思维。 （2）个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方面。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。个性心理特征主要包括人的能力、气质和性格。 2.第一信号系统和第二信号系统的关系怎样？ 答：第一信号系统和第二信号系统的关系是： （1）第一信号系统是具体刺激物引起的条件反射系统。第二信号系统是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。 （2）两种信号系统既有区别又有联系。第一信号系统是人和动物共有的，第二信号系统是人独有的；第二信号系统是在第一信号系统的基础上建立的，第二信号系统调节和控制着第一信号系统的活动，两种信号系统协同活动，产生人的心理。 3.简述条件反射形成的生理机制及其建立的条件。 答：条件反射形成的生理机制是无条件刺激物和条件刺激物在大脑皮层上形成了暂时神经联系。条件反射的形成是有条件的，即：条件刺激物与无条件刺激物有时间上要有一定的重合；条件反射需无条件刺激物给予强化才能巩固。 4.注意的品质有哪些？ 答：注意的品质包括注意的范围、集中性、稳定性、分配、转移。 5.引起无意注意的原因有哪些？ 答：引起无意注意的原因包括： （1）客观原因：刺激物的强度、新异性、活动变化和刺激物之间的对比关系。 （2）主观原因：人的需要、兴趣和态度；人的知识经验；人对事物的期待；人的情绪和精神状态。

教育学论述题及答案

教育学论述题 教育学、教育心理学论述题的题型分析及解题技巧 （一）、论述题题型特点： 理论性强，是论述题最突出的特点。理论要有深度，是论述题主要的质量要求。理论联系实际，是论述题最显著的特色。 （二）、论述题解题技巧 论述题要求对所学过的理论（要把握住基本要点）展开论述。要求理论联系实际，一定要结合本人或学校、学区工作实践、经验，把它们做为阐述观点的材料。观点和材料要统一，语言要精炼。 1、论述题涉及的都是主要理论，其中一些问题，需要全方位论述，因此，开阔视野，多角度看问题，这是解答论述题的首要策略，当然这也要求您能对基本的教育学、教育心理学的理论有扎实的基本功，能较好的理解，这也是与你同行在我的学习经验中一再强调的观点，必须要多读，多看，多学，掌握基础理论知识，以不变应万变。 例如：学校、家庭、社会三方面如何有机结合起来，形成教育合力？回答这一问题，就要注意到三个方面，搞清它们之间的关系，应该这样论述，在发挥学校教育占主导作用的前提下，必须争取家庭和社会的支持，通过书面或互访的形式，加强相互了解，保持经常性联系，达到对学生教育的统一要求和统一行动，形成教育合力，共同搞好教育工作。 2、“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷”。在论述题中，常引用这样一类格言，与教育现象联系起来，看你的理解能力。在这里，此格言表明了智力开发的重要意义，涉及的是知识与智力的关系问题，由这一点展开论述，就抓住了本质。与这一个类似的还是“老子英雄儿好汉”等说法的辨析等。 3、能用教育学理论指导实践，是论述题考察学生知识程度的又一个方面。这一点对于在职教师考取教师资格证是一个优势，但对于新毕业的学生，难度就较大，但任何事情总是一分为二的，我们新毕业的同学一个优势就是记忆能力较好，能掌握好知识点，这是一个最大的优势。更何况，我们都过了10几年的学校生活，而大部分时间都是在教室与老师的接触、交流中度过的，这也给你们对解答这类论述题提供一些联系实际的素材，要注意多挖掘一些。与你同行提示您，必要时的一些理想化的实例（甚至是虚构的，有说服力的）都可以写出来，增强自己在论述中的说服力和感染力，去打动阅卷老师的心。当然，所有这些也必须符合现实，符合新课程理念的要求。 4、对一种教育观点或新生事物作出评价，是论述题中最难的一类问题。要会分析，指出优点和可能存在的弊端。一定要表明自己的看法，最好能自由发挥。当然，这种发挥要符合教育原理，不能偏离主题。还是离不了与你同行提醒您的，任何论述题都必须要有扎实的理论做基础的。 （三）、实例分析 论述题，有的试题给出一个实例，要求用所学的某一理论去分析实例，提出自己的观点，这类题也是同学们感到最难以作答的。答这类题一定要把握住某理论的几个要点，有针对性地对实例进行分析。 例如：前不久，我在xx学校见到一位教师给一名学生脖子上挂了一个牌子，上面写着“数学23分，语文46分”。这个学生耷拉着脑袋，满眼泪花。你的感触是什么？请从教师职业道德和义务方面分析这位教师的行为。 分析这一实例，题中已明确提示，请从教师的职业道德和义务方面考虑这位教师

教育学简答题论述题汇总

教育学 （书本课后复习思考题、湘潭教育学院练习册简答题与论述题汇总） 第一章 复习思考题 1.为什么说教育是人类社会独有的活动？ 答：首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有的活动只停留在“个体”层次上。再者，动物的教育也基本随着生理的成熟而结束。综上所述，教育是人类社会独有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别。 2.大教育观的形成，是否意味着学校的消亡？ 答：大教育观是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。教育不仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处各种场所，最终的目标是为了维持或改善生存环境，提高生活质量。大教育观包含学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所，因此大教育观的形成，并不意味着学校的消亡。 3.学校是怎样产生的？ 答：学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。第一，生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的基础。第二，统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件。第三，文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 4.你怎样看现代教育的发展趋势？ 答：教育终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。 5.教育学的研究对象和任务是什么？ 答：教育学的研究对象是：教育问题和教育现象。 普通教育学包括理论建设和实践应用两大任务。 理论建设：第一，批判和继承传统的教育理论，立足现实，构建面向未来的教育学逻辑体系。第二，学习和消化西方教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系。第三，学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学的教育学理论体系。第四，总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。 实践应用：首先，教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西提供一些具体实施的原则和方法。其次，教育学还必须为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释。此外，普通教育学还必须研究如何使教育理论迅速而有效地在实践中运用的问题。 6.谈谈教育学研究在当代的发展趋势？ 答：学科发展的分化和综合；理论导向上的冲突与融合；研究方法的多元互补。 7.怎样将基本的科学研究方法运用到教育研究中来？（略） 8.怎样运用研究法、调查法、实验法去研究教育问题？ 答：研究法：首先要获取有关凭证，也就是尽全面地搜索有关个案材料；然后进行初步诊断，即对个案材料进行分析，找出问题关键；最后提出治疗方案和改进意见。运用个案研究法切忌将个案研究结果作一般推论，犯以偏概全的错误。

北京师范大学教育学原理期末考试答案

北京师范大学教育学原理期末考试答案 1. 我国古代学校教育的形态 中国封建社会的学校有官学、私学、书院等三种类型，它们之间相互配合、相互补充，一起构成了中国封建社会学校教育的形态。 中国封建社会的官学体制分为中央官学和地方官学。封建社会的中央官学产生于汉代，随后在各个朝代有所发展。封建地方官学始于汉景帝末年，蜀郡太守创办郡学，招收“下县子弟”入学。自汉代到明清，都分别按地方行政单位设立地方官学，如府学、县（州）学。明清还在乡村设立社学。 私学产生于春秋战国时期，秦朝被禁绝，汉代得以复苏和发展。汉代私学教育大体上可以分为三种基本类型。第一种类型，为蒙学教育性质，主要形式是书馆或家馆，主要学习内容是识字、习字；第二种类型，是初读一般经书的私学，通称为乡塾；第三种类型，是专经研习性质的私学，这种机构多称为“精舍”或“精庐”，讲学者都是精通一经或数经的名师巨儒，多以研讨学问和治术为办学目的。魏晋南北朝以后，直至明清时期，私学在历朝历代都一直存在，并且在绝大部分时期都非常兴盛。 书院作为一种教育形式诞生于唐末五代，宋代时期书院发展成为一种制度化的教学形式，并产生了白鹿洞书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、石鼓书院、茅山书院等六大书院，明清时期有著名的东林书院、漳南书院、诂经精舍、学海堂等。 我国封建政府不仅重视官学，并且对私学、书院等非官学教育给予支持，从而使官学、私学、书院等三种学校教育形式并存与相互配合，在社会动荡时期，每当官学衰微的情况下，私学、书院的发展与繁荣，很好地弥补了官学教育的缺失，并且促进了非儒家文化的传承与发展，从而为中华固有文化的绵延不绝提供了重要的教育基础。 2.当前各国学校结构发生变革体现出哪些共同特征 答：1、促使学校由权威结构向专业结构转变 学校的科层化与教师的日益专业化之间可能会有持续不断的冲突。在科层取向与专业取向之间找到平衡，使学校走向专业科层制结构。专业科层制是一种较为理想的结构，也是当今学校结构变革的目标之一。而专业科层制的组织结构是扁平化的。 2、赋予学校更多的自主权 促使学校走向准专业科层制或专业科层制则是可能的，也正是改革者们孜孜以求的目标，即通过赋予学校更多的自主权，促使校长专业化和教师专业化的实现。我国现行的校长负责制还需进一步加以完善。一方面要向学校放权，使学校在人事权、办学权、财产权和课程设置权等方面，真正具有相应的权力；另一方面要对校长的权力进行监督，防止校长权力膨胀和扩大。 3、赋予家长和社会人士的参与权 学校结构的另一个变化就是赋予家长和社会人士的参与权，促进学校管理的民主化。家长和社会人士参与学校的管理，这是家庭教育权和社会教育权的体现。在国外，为了保证家长和社会的参与，法律、政策和相应的制度是家长参与的重要保障和支持。其主要精神是藉由下而上的社会运动，重建学校的结构，以加强学校的自主性，提升教师与校长的专业素质，促进学校决策民主化，推动学校发展。 4、重视非正式结构的功能 首先，非正式结构有助于员工对政策的理解和传播。其次，除了形成非正式的社会结构，还会出现非正式的共享价值与信念——规范取向。第三，非正式结构对正式结构是有益的补充，非正式组织有助于提高凝聚力。第四，与正式的等级制度、非人格化以及正式权威不同，在非正式组织中，这些不起主导作用，因为个性化的需要是非正式组织的动因，这有助于维

教育学、心理学常考十大简答题

教育学、心理学常考十大简答题 一. 简述人的身心发展规律及其与教育的关系 个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生。 （一）教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 （二）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性规律。 （三）身心发展的不平衡性规律 （四）身心发展的互补性 （五）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。总之，教育要适应年轻一代身心发展规律，但并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。 二.教师职业素养有哪些？ 1、道德素养 （1）思想素养包括：①科学的世界；②积极的人生观；③崇高的职业理想 （2）政治素养包括：①教师应把马克思主义作为工作的理论基础； ②教师要以科学的态度对待马克思主义；③教师应自觉地树立共产主义的奋斗方向

（3）职业道德素养：是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求，是教师在职业活动中必须遵循的道德规范和行为准则。 中国当代教师职业道德的基本要求：教育部、中国教科文卫体工会全国委员会共同发布的《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）中规定，教师职业道德包括：爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。 2、知识素养 （1）教师需具有学科专业素养：①精通所教学科的基础性知识和技能；②了解与该学科相关的知识；③了解学科的发展脉络；④了解该学科领域的思维方法和方法论。 （2）教师需具有教育专业素养：①具有先进的教育理念；②具有良好的教育能力；③具有一定的研究能力 3、能力素养 （1）基础能力素养：智能素养（观察、思维、想象、记忆能力素养）；言语能力素养（口语、体语能力素养） （2）职业能力素养：教学能力素养（教学设计能力、课堂管理能力、课堂施教能力）、育人能力素养（心理沟通能力、行为辅导能力、班级管理能力）、教育科研能力素养 4心理素养：认知素养、情感素养、意志素养 5身体素养：教师要有健康的身体 三.德育原则有哪些？ 德育原则有：

教育学简答题题及答案

1.当代教育学的发展趋势 a教育学研究的问题领域急剧扩大(领域从微观到宏观,从教育内部到外部关系,从基础到高等教育,从正规到非正规教育,从学校到社会教育,从正常儿童到特殊需要儿童教育,从儿童青少年到成人教育、老年教育)； b教育学研究基础和研究模式的多样化(赫时代教育学基础是哲学和心理学，当代包括更加广阔的学科领域,就研究角度有科学主义,人文主义的角度研究,还有介于两者,就教育学研究的层次出现基础、应用、咨询、开发研究)； c教育学发生细密的分化，形成初步教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合（随着b，教育学发生快速学科分化，组成部分发展独立学科，同时出现子学科、边缘学科）；d教育学研究与教育实践改革的关系日益密切(研究者关心教育实践中到底存在问题及产生的原因和如何解决.与此同时,实践的发展日益呼唤教育理论指导,为教育学的发展提供了强大的社会动力)； e教育学加强对自身反思，形成教育学的元理论（即关于教育学学科自身的知识体系）。 2.什么是教育功能教育功能的主要类型有哪些 教育是培养人的社会实践活动，这一本质决定了教育既是一个相对独立的系统，又是一个复杂开放的系统。教育功能在系统内部表现为教育对个体发展的影响和作用，在整个社会系统中表现为教育对社会发展的影响和作用。所以，教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 教育功能类型： （1）从作用的对象看,教育功能可分为个体功能（即教育对个体发展的影响和作用，由教育活动内容结构决定）和社会功能（是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能） (2)从作用的方向看,可分为正向功能(指有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用)和负向功能(阻碍…的消极…) (3)(3)从作用的呈现形式看,教育功能可分为显性功能(主观目标与客观结果相符的情况)和隐性功能(非预期且具较大隐藏性功能) (4)(4)多维度的复合分类(柴野昌山:a把性质和形式结合起来划分:显、隐性正向，显、隐性负向功能；b把对象与性质结合起来划分:对人的发展、社会发展的正向功能，对…的负向功能) 3.教育有哪些个体功能每个功能的内涵和特点是什么 教育个体功能有：a教育对个体发展的正向功能b教育的个体谋生和享用功能c教育对个体发展的负向功能。 个体发展是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质转变为现实特征的过程。教育就是通过对其独特的形式和丰富的内容，促进个体身心和谐全面地发展。教育对个体发展的正向功能表现为促进个体社会化的功能和粗寂寞个体个性化的功能。 4.什么是教育目的其基本特点是什么 教育目的是根据社会发展和阶级利益的需要提出的培养的人的质量规格的总设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预期结果。教育目的即教育意

教育学原理期末考试题

1结合实际述评教育的社会本位论及个人本位论。 第一，个人本位论盛行于18—19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表。其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。该理论认为，人生来就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要决定的，教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展；个人价值高于社会价值，评价教育价值应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。个人本位论兴盛时期，正是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人的思想禁锢，反对封建蒙昧主义强加于人的一切教育要求，提倡个性解放，尊重人的价值，具有历史进步意义。但是，个人本位论排斥社会对教育的制约，排斥社会对人才培养的需要的观点是不正确的。 第二，社会本位论是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。该理论认为，个人的发展有赖于社会，教育结果也只能以其社会功能加以衡量，教育结果好坏，主要看它为社会贡献了什么，贡献的程度如何；教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育除了社会的目的之外，没有其他目的。社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面是对的，但却完全否认了教育目的的个体制约性，因此也是不全面的。 第三，个人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题上各执一端，都是不正确的。只有将社会发展需要与个人发展需要统一起来，才是科学的。 2从知识观的角度解析“王钟之争 所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。它要解答的基本问题有：什么是知识?什么是有价值的知识?个人如何获得知识?对以上问题的不同回答便形成了不同的知识观。 日常生活的理解 （1 ）“知识”是一种重要的智力资源； （2）“知识”一种可以在公共领域加以传播的社会要素； （3）“知识”是个褒义词； （4）“知识”是后天习得的； （5）“知识”一词与“科学知识”一词等同。 辞典的定义 （1）《辞海》（1989）的定义：“①人类认识的成果或结晶。包括经验知识和理论知识。……②相知、相识，指熟识的人。” （2）《英汉双解教育辞典》的定义：“个人通过生活经验与教育获得的信息与认识的总体。”我们的理解 第一、知识是一套系统化的经验； 第二、知识是一种被社会选择或组织化了的经验； 第三、知识是一种可以在主体间进行传播的经验； 第四、知识是一种可以帮助人们提高行动效率、更好达成行动目的的经验。 王老先生对于当前基础教育改革中轻视书本知识的现象表示出巨大的担忧，因此奋笔疾书，写下《认真对待“轻视知识”的教育思潮》。在文中老先生反复强调由应试教育向素质教育转变的提法在理论上、历史上、逻辑上、实践上都是错误的，根本就没有所谓的应试教育和素质教育的对立，所有的教育都是为了培养学生的素质。针对当前的基础教育改革反对知识本位，提出以素质教育取代应试教育，王老先生反驳说这是轻视知识的表现，是与国际教育改革的趋势是相反的，注定要失败的。通过重申传统的课程观、教学观、教师观，以此说明传统教育并不是改革派眼中的应试教育、知识本位，传统教育也是追求学生全面发展的，它

教育学简答题论述题

教育学简答题论述题

1.（03.7）简述婴儿动作训练的要点。P248 2.（0 3.7）简述家庭的教育功能。P200-202 3.（03.7/08.7）简述教师在指导儿童结构游戏时应注意的事项。结合教育实际，论述教师如何指导儿童结构游戏。P126 4.（03.7/0 5.7 ）简述张雪门的幼稚园教学法。P97 1.做学教合一； 2.教材与教法融为一体； 3.自由自动教学； 4.制定儿童能力目录表 5.（03.7）简述大班幼儿的发展特点。P302-304 6.（03.7/08.7）联系实际谈谈如何运用卢梭的教育方法? 卢梭自然主义教育方法的主要内容?P63-64 7.（03.7/09.7/07.4）试述学前班教育小学化的危害，并分析其原因。试分析学前班教育小学化倾向的危害以及原因，并提出改革建议。P341-317 8.（03.7/04.7）应用：在教育工作实践中尝试使用环境体验法。在教育实践中尝试使用环境体验法。 9.（11.4）请结合实际分析，如何将环境体验法应用到自己的教育教学活动中去P181 10.（03.4/06.4/11.7/08.4）陶行知提出的解放儿童创造力的六个解放是什么?陶行知主张的“六解放”的内容。P93陶行知主张解放儿童的内容：六解放1. 解放儿童的头脑2. 解放儿童的双手3. 解放儿童的眼睛4. 解放儿童的嘴巴5. 解放儿童的空间6. 解放儿童的时间 11.（03.4/11.7/08.4）在幼儿园的教育教学活动中，运用直观形象法应该注意哪些问题?实施直观形象法注意的问题。P164采用直观教学法应注意的事项：一.内容的选择；二、实施的要求；1.直观形象法的手段可以多样化；2. 直观形象法的形象化对象也可以多样化；3直观形象法要与语言法相结合；.4. 直观形象法要与行为联系相结合。 12.（03.4）怎样帮助幼儿处理好同伴关系?P293 13.（03.4/06.7）在幼儿教育实践中，如何正确处理好全面发展教育与因材施教之间的关系?P109 1.全面发展的教育是我国的教育方针所规定，但不等于全面发展是对全体儿童进行同一标准教育 2.幼儿的生理和心理句有年龄阶段和个别差异性， 3.同一年龄段的儿童在身心特征方面具有相同之处，也存在个体差异， 4.每个幼儿都句有独特的特点，要根据儿童个性潜能在体智美德等方面，有所侧重地全面发展， 5.在“面面俱到”做到.“重点突出”因人而异，因材而就地前面发展 总之：全面发展教育的根本目的就是个人潜能和社会价值的充分展现，全社会的理解和支持，使每个儿童能在教育的影响下得到最大限度的发展。 14.（03.4/11.4）（11.7/08.4）试分析攻击性行为产生的原因及纠正策略。结合实际，举例说明教师如何纠正幼儿的攻击性行为。P297-P298 15.（04.4）为什么说“爬行对婴儿身心发育具有重要意义”?P248 16.（04.4/10.7/07.7）对幼儿实施批评法应注意哪些问题?结合教育教学实际，举例说明实施批评法应注意的问题。P193

《教育学原理》期末考试试卷A及答案

精品文档 期末考试试卷 学年学期： 课程名称：《教育学原理》 适用专业： （满分：100分时间：120分钟） 一、填空题（本大题共6小题，每空1分， 共10分） 请在每小题的空格中填上正确答案，错填、不填均无分。 1、苏联心理学家维果斯基提出的概念是指儿童现有 的水平与在成人指导下所达到的水平之间的距离。 2、瑞士心理学家皮亚杰把儿童的认知发展过程分为、 、、四个阶段。 3、存在主义课程理论认为，课程最终要由决定。 4、布卢姆把认知领域目标分为知识、、、分析、综 合与评价六个层次。 5、认知教学理论认为，教学就是促进学习者内部的 形成或改组。 6、布鲁纳提出了动机、结构、程序和的教学原则。 二、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5 分，共30分） 在每小题列出的备选项中选择符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、未选均无分 1、世界上最早的一部教育专著是（）。 A、《学记》 B、《论语》 C、《大教育论》 D、《普通教育学》 2、认为“教育起源于儿童对成人无意识的模仿”的观点是（）。 A、生物起源论 B、心理起源论 C、劳动起源论 D、交往起源论 3、人力资本理论说明了（）。 A、教育对经济发展的促进作用 B、经济发展水平对教育的制约作用 Ｃ、政治对教育的制约作用 Ｄ、教育对科技的促进作用 4、教育能传播思想、形成舆论，这体现了教育的（）。 Ａ、政治功能Ｂ、经济功能 C、文化功能 D、育人功能 5、遗传素质是人身心发展的（）。 Ａ、主导因素Ｂ、决定因素 C、生理前提 D、外部条件 6、根据体育教学目标和学生身心发展特点，大学体育教材可采用墨子 的“染于苍则苍，染于黄则黄”的说法说明了（）在人的发展 中的作用。 Ａ、遗传基因Ｂ、教育 C、个体主观能动性 D、外部环境 A卷

教育学练习题及答案

一、单项选择题 1、学校教育与生产劳动就是脱节就是出现在( )。 A、原始社会 B、奴隶社会 C、封建社会 D、资本主义社会 2、心理起源说得代表人物就是( )。 A、孟禄 B、杜威 C、利托尔诺 D、斯宾塞 3、原始社会末期,担负教育年轻一代主要任务得就是( )。 A、学校教育 B、家庭教育 C、社区教育 D、社会教育 4、西方教育史上第一部教育专著就是( )。 A、夸美纽斯得《大教学论》 B、柏拉图得《理想国》 C、斯宾塞得《教育论》 D、昆体良得《雄辩术原理》 5、实用主义教育学得代表人物就是( )。 A、昆体良 B、杜威 C、赞科夫 D、赫尔巴特 6、前苏联凯洛夫主编得,力图以马克思主义为指导,系统研究教育问题,总结前苏联20世纪20～30年代教育正反两方面经验,并对我国有着广泛影响得教育专著就是( )。 A、《普通教育学》 B、《大教学论》 C、《民主主义与教育》 D、《教育学》 7、1632年出版得《大教学论》得作者就是( )。 A、布鲁纳 B、赫尔巴特 C、杜威 D、夸美纽斯 8、在整个中世纪,占主导地位得教育机构就是( )。 A、城市学校 B、堂区学校 C、主教学校 D、教会学校 9、西周得官学已有较完备得制度,主要分两类两级:一类就是国学,一类就是( )。 A、府学 B、内学 C、乡学 D、藩学 10、苏联教育家赞科夫得教育代表作就是( )。 A、《普通教育学》 B、《教学与发展》 C、《人得教育》 D、《教育过程》 11、教育得质得规定性就是指( )。 A、教育就是一种阶级现象 B、教育就是一种上层建筑 C、教育就是人才培养活动 D、教育属于生产力得范畴 12、教育得最根本职能就是( )。 A、传播文化 B、生产功能 C、培养人才 D、社会服务 13、教育得发展与政治经济得发展并不同步这就是教育得( )。 A、能动性 B、可控性 C、超前性 D、相对独立性 14、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( )。 A、劳动起源论 B、生物起源论 C、心理起源论 D、生物进化论 15、从教育有史以来,除( )之外教育都就是具有阶级性得特征。 A、原始教育 B、西周教育 C、近代教育 D、现代教育 16、奴隶社会学校教育得内容就是礼、乐、射、御、书、数,世称( )。 A、六艺 B、六学 C、六识 D、六经 17、西方古代以其雄辩与与青年智者得问答法著名得教育家就是( )。 A、苏格拉底 B、柏拉图 C、亚里士多德 D、德漠克里特 18、反映古希腊百科全书式得教育家亚里士多德得教育思想得就是( )。 A、《理想国》 B、《政治学》