跟着绘本学写作《彩虹色的花》教案

跟着绘本学写作

《彩虹色的花》绘本读写教学设计

教学目标

1.通过猜一猜、想一想的方法，猜测故事情节发展，培养想象力。

2.学写对话，学会用“问题——解决”的方式续编故事。

教学重难点

学习绘本的语言表达方式，并能用“问题——解决”的方式续编故事，学写对话。教学过程

一、观察封面，谈话导入

1.出示封面。师：我想送给大家一朵花（出示彩虹色的花），大家看看，它有几瓣，分别是什么颜色?

2.谈话揭题。师：这是一朵（）的花?

这么多颜色就好像天上的——彩虹一样，所以它有个好听的名字（出示封面）。

3.多样读题。师：让我们一起来和彩虹色的花打打招呼！谁还能有礼貌地打招呼?

二、师生共读发现规律

1.师讲述——走进第一片花瓣。

师：还有一个人也和彩虹色的花打招呼呢?看看是谁?（出示第一副图）

“好，今天我一定要把积雪全都融化掉。”太阳升起来把原野照得亮亮的。

他吃了一惊：昨天还是一片积雪的原野上，竟然开着一朵花！

“早安，你是谁？”太阳问。

花儿回答说：“早安，我是彩虹色的花。

冬天的时候，我一直呆在泥土里，可我再也等不及了。

现在终于见到你了，我多高兴呀！我想跟每个人分享我的快乐。”

师：彩虹色的花有一个什么愿望啊?

生：跟每个的分享他的快乐。

师：可是彩虹色的花没有手和脚，他要怎样和别人分享他的快乐呢?我们继续往下听。

过了几天，好像有谁从花儿的身边走过。

“早安，我是彩虹色的花。你是谁呀？”彩虹色的花问。

“我是蚂蚁。我现在要去奶奶家。

可是，雪融化了，原野中间有一个很大的水洼。我怎么才能过去呢？”

“是这样啊。那你爬上来，摘一片花瓣试试看，说不定能用得上呢。”

师：小蚂蚁遇到了什么困难?蚂蚁会怎么使用这片花瓣呢？

师点出小蚂蚁过水坑的图，谁能用用完整的话把两幅图一起讲一下。生说。

2.师生配合——第二片花瓣

又过了几天，一个很舒服的晴天，好像又有谁走过。

“你好，我是彩虹色的花。你是谁呀？你为什么那么难过?”彩虹色的花问。

“我是蜥蜴，今天我要去参加宴会，可是没有合适的衣服。怎么办呢？”

“哦，也许我的哪一片花瓣会与你的绿色相配。你看呢？”（生读）

师：小蜥蜴遇到了什么困难?彩虹色的花又是怎么样帮助它的呢?生猜测。

师点出小蚂蚁过水坑的图，谁能用用完整的话把两幅图一起讲一下。生说。

3.对比朗读，发现语言规律（多种形式读两段话）

师：下面我们一起来读读刚才的对话，老师读旁白，也就是黑色的字，女同学当彩虹色的花，读绿色的字，男同学读红色的字。

师:读着读着，你发现这两组对话有什么共同点吗?

生：彩虹色的花遇见的都是动物。动物都遇到了困难。

彩虹色的花都用自己的花瓣给了他们帮助。

师：同学们概括得真好。

彩虹色的花先遇到了蚂蚁，蚂蚁过不了水洼，就摘下橙色花瓣当小船。彩虹色的花先遇到了蜥蜴，蜥蜴没有衣服参加宴会，就摘下红色花瓣当衣服。

三、想象续写，评比交流

1.师：彩虹色的花还会遇到哪些动物?小兔子又遇到碰到了什么问题?生个别说。

2.彩虹色的花又是怎么帮助他的呢?生个别说。

3.出示填空，集体填空说。

师：这两位同学说得可真棒，师：小朋友，看黑板，让我们一起来说一说。

4.同桌互说。师：彩虹色的花还会遇了什么动物，你们也像学着这两位同学的样子，和你的同桌说一说吧。

5.写一写。（发纸）下面，请小朋友把你们刚才说的写到纸上。

又过了几天，好像又有谁从花儿的身边走过。

“你好，我是彩虹色的花。你是谁呀？”彩虹色的花问。

“我是__谁___，我__遇到了什么困难_________。”

彩虹色的花说：“___对它说了什么_______。”

最后_______动物怎么样了____________________。

6.全班交流（选2个小朋友的展示，及时送花）。

四、回归绘本赏析比赛

1.呈现完整绘本

师：你们想不想看这完整的事情?请同学边看，边想跟你写得有什么区别?

2.生交流读后感受。

五、布置作业创意读写

师：下课后，同学们可以再画一画，写一写，创编一本属于你自己的《彩虹色的花》。

附学生习作：

1、又过几天，好像有谁从花儿身边走过。

“你好，我是彩虹色的花，你是谁呀?”彩虹色的花问。

“我是小蜜蜂，我的篮子掉到了小河里。”小蜜蜂说。

彩虹色的花：“你飞上来摘一片黄色的花瓣，说不定有用。”

最后小蜜蜂又可以去采蜜了。（张柳惠）

2、又过几天，好像有谁从花儿身边走过。

“你好，我是彩虹色的花，你是谁呀?”彩虹色的花问。

“我是小猫，我没有一张美丽的蓝色纸来画画。”小蜜蜂说。

彩虹色的花：“你看我的花瓣用得上吗，摘下一片来。”

最后小猫把蓝色花瓣当了一纸来画画。（张琼水）

3、又过几天，好像有谁从花儿身边走过。

“你好，我是彩虹色的花，你是谁呀?”彩虹色的花问。

“我是兔子，我很热，你可以给我一片花瓣吗?”小蜜蜂说。

彩虹色的花：“可以呀，我给你一片绿花的花瓣。”

最后兔子开开心心地走了。（刘建骅）

评课：

1.绘本形式，非常吸引学生，激发了学生的想象力，在大班额的情况下，达到这样的课堂效果已很不错，学生说的写的都挺好。

2.学生不习惯讨论，平常要注意引导。

3.讨论要求要明确。

4.要照顾到差生，他们实在写不出，可以在展示时照着白板抄。

5.在引导学生说前两段对话有什么相同点时，不要让学生看着白板，应对着老师的板书来说，蚂蚁怎么了，最后怎么了，蜥蜴怎么了，最后怎么了，再总结。

6.小结过于深奥，不适合二年级的学生，语言还应低龄化一些。如：动物怎么了?何彩虹色的花是怎样帮助它们的?而不要总结为“碰到问题——得到解决”。

附全文

彩虹色的花

“好，今天我一定要把积雪全都融化掉。”太阳升起来把原野照得亮亮的。

他吃了一惊：昨天还是一片积雪的原野上，竟然开着一朵花！

“早安，你是谁？”太阳问。

花儿回答说：“早安，我是彩虹色的花。

冬天的时候，我一直呆在泥土里，可我再也等不及了。

现在终于见到你了，我多高兴呀！我想跟每个人分享我的快乐。”

（彩虹色的花有什么愿望呢?它是怎么跟别人分享快乐的呢?我们继续往下看。）

过了几天，好像有谁从花儿的身边走过。

“早安，我是彩虹色的花。你是谁呀？”彩虹色的花问。

“我是蚂蚁。我现在要去奶奶家。

可是，雪融化了，原野中间有一个很大的水洼。我怎么才能过去呢？”

“是这样啊。那你爬上来，摘一片花瓣试试看，说不定能用得上呢。”

（小蚂蚁会摘哪一片花瓣呢?用来干什么?这是什么颜色的花瓣?好像是特地为小蚂蚁而准备的。这时候花瓣被当作了什么?小船）

又过了几天，一个很舒服的晴天，好像又有谁走过。

（师生分角色朗读，老师读旁白，请女生读彩虹色的花。男生读小蜥蜴的话。）

“你好，我是彩虹色的花。你是谁呀？你为什么那么难过”彩虹色的花问。

“我是蜥蜴，今天我要去参加宴会，可是没有合适的衣服。怎么办呢？”

“哦，也许我的哪一片花瓣会与你的绿色相配。你看呢？”

（瞧，有了彩虹色的花的帮助，小蜥蜴多开心，多神气，穿着美丽的衣服高高兴兴地去参加朋友的宴会了。）

这些日子，每天的阳光都很强烈。好像有谁从花儿的身边走过。

“你好。我是彩虹色的花。你是谁呀？你怎么呼哧呼哧地喘着气呢？”

“哦，你好。我是老鼠。最近天气又闷又热，弄得我晕乎乎的。要是有把扇子就好了。”

“噢，那用我的花瓣不正好吗？”

（想象一下，小老鼠拿到扇子之后它是怎么想的?这一次彩虹色的花瓣又给小老鼠带来了清凉。）

白天越来越短了，已经是秋天了。好像有谁从天空飞过。

“你好。你是谁呀？你还会飞啊。”彩虹色的花说。

“你好，我是小鸟。因为我有翅膀，所以会飞呀。

今天是我女儿的生日，我出来为她选一件礼物。可是，飞来飞去，什么也没找到，正着急呢。”

“那你看看我这儿有没有她喜欢的彩色花瓣呢？”

（这里彩虹色的花瓣又有了什么用途?）

有一天，乌云遮住了天空。好像有谁跟花儿打招呼：

“你好，彩虹色的花。最近冷多了，眼看就要下雨了，怎么办？”

原来是一只刺猬。

彩虹色的花用虚弱的声音回答说：“我能帮你什么忙吗？”

（为什么彩虹色的花用虚弱的声音回答?彩虹色的花把仅剩下两片中的一片绿色花瓣送给了小刺猬，这绿色的花瓣让小刺猬成功地避开了大雨）

天空越来越暗，传来阵阵雷声。大风把最后一片花瓣也刮走了。

（彩虹色的花冒着失去生命的危险把自己的花瓣给了需要帮助的小动物们，最后整棵花也被折断了，她真是一朵（）的花呀！学生填词来赞美彩虹色的花，善良、有爱心、乐于助人……）

太阳隐去了自己的光芒。彩虹色的花也折断了，但她仍然静静地站在那儿。

雪花仿佛要拥抱彩虹色的花，轻轻地、轻轻地飘落下来……

很快，大雪覆盖了所有东西，一片白茫茫的。

谁会想到，在这里曾经开过一朵彩虹色的花呢！

（故事读到这儿就快讲完了，回过头来想想，哪位同学还记得彩虹色的花有什么愿望吗?（跟每个人分享她的快乐）它是怎样和大家分享快乐的?同学们，彩虹色的花原来有六片美丽的花瓣，但是她从春天绽放到夏天、秋天、一直到冬天，只剩下最后一片花瓣，不管天气多么炎热，不管自己多么虚弱，她依然坚持默默地帮助这些小动物。）

就在这个时候……

从雪中升起一道耀眼的彩虹色的光芒，把天空照亮了。

蚂蚁、蜥蜴、老鼠、小鸟和刺猬都从远处跑了过来。

（为什么小动物们都从远处跑了过来?如果你是这些小动物，你会对彩虹色的花说什么?）

他们看着光芒，心里渐渐温暖起来。大家都想起了彩虹色的花曾经给过自己的帮助。

（看来，这些小动物都有一颗感恩的心）

漫长的冬天终于过去了，春天又来了。

一天早晨，太阳探出头来，他吃了一惊，很高兴地说：

“早安，彩虹色的花。又见到你了！”

（彩虹色的花又长出来了，你们见到它高兴吗?你想对她说什么?）

小朋友们，你们喜欢这朵花吗?为什么?

教师总结：彩虹色的花不仅热情，而且乐于助人。在我们生活中，你遇到过这样的帮助你的人吗?（如同学、朋友……，请你谈一谈。）如果我们遇到有人碰到困难需要帮助，你会像彩虹色的花一样来帮助他吗?

老师希望你们能将彩虹的花那乐于助人的精神在生活中继续传播。

看来我们小朋友也和彩虹色的花一样，有一颗善良的心，那我们一起回教室去做一朵属于我们自

己的彩虹色的花吧。

大班美术变色龙教案

大班美术变色龙教案

大班美术变色龙教案 【篇一：美术特色课计划方案】 2016年第二学期小班美术特色课教学计划 2016年第二学期中大班美术特色课教学计划 【篇二：绘本与幼儿园美术活动的美妙邂逅】 绘本与幼儿园美术活动的美妙邂逅——浅谈如何运用绘本开展创造性美术活动幼儿园美术活动的形式是多种多样的，在丰富多彩的媒材中，儿童绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引入的画面，引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间里，享受文化带来的快乐，为他们的想象插上了翅膀，也给幼儿园的美术教学带来鲜活的生机。从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明的协调性等特点。将绘本投入到幼儿园美术教学活动中，能碰撞出怎样的火花，能生成出怎样的风景呢?幼儿园的美术活动是个动态的生长过程，以绘本为载体的美术教学活动让这一过程变得丰富多彩，更让孩子们带给我们难以预料的精彩。 一、精心解读，选择适宜的绘本 经过实践运用，我们感觉运用于幼儿园美术创造活动的绘本应具备以下的特点： 1 能吸引与打动人的绘本。如中班美术活动“我的连衣裙”所用的绘本图案简单，文字不多，简洁明了，会让人不由自主地产生快乐的情绪。正如作者西卷茅子自己说的那样：这是一本真正画给幼儿们看的图画书。作者先画完，然后再填上文字，她认为：图画书的画要足以带给孩子快乐，只要孩子觉得画好玩就行。绘本要能打动孩子、打动老师，运用在教学中才能取得好的教学效果。

2 富于想象的绘本。运用在美术活动中的绘本应该是富于想象的。又如大班绘本美术活动“小脚丫”，绘本简单的画面中蕴含着深刻的哲学内涵，描绘的故事新鲜有趣，平和亲切，表现出独特的审美视角。以一双小朋友的小脚丫为原型变成了拱形桥、树林、房子??绘本图画中出色的创意和联想让孩子们展开了想象的翅膀，绘画出一幅幅有趣的作品。 3 能挖掘出美术元素的绘本。从开展幼儿园美术教学活动的角度考虑，绘本要具有美术教育价值。绘本中多元的美术信息值得我们去研究和利用，但也要注意取舍。“我的连衣裙”中兔子的形象简单可爱，线条明快，更像是一个不断变幻图案的万花筒，情节在不断变化，变化中有重复，孩子们喜欢这种重复，也很期盼这样的重复。这本书中蕴含着丰富的美术教育资源，如在中班，教学活动重点就锁定在其中的一个美术元素“重复”上：小兔子走进花园，连 衣裙就变成了花朵的不断重复；走进雨里，连衣裙就变成了雨滴和线条的不断重复等等，让孩子在轻松愉悦的欣赏氛围中，联系自己的生活经验，用绘画的方式为小兔子设计有一种或几种重复图案的花布。 二、巧妙选择绘本中有价值的资源，为美术教学活动增色添彩 在教学中我们尝试运用这样的模式：根据绘本所隐含的美术元素进行分析与思考，并注意取舍(完整运用绘本，还是根据需要节选)——幼儿阅读，理解绘本(初步了解绘本内容)→师幼共同分析绘本中精彩的艺术表现形式(绘本中所蕴含的美术元素)→提升理解(运用各种教学策略让幼儿对绘本中的美术表现形式进一步理解与感知)→创造与表现(以美术特有的表现形式表达与创造)。以下通过三个案例来具体介绍开展绘本美术活动的方法与策略： 视觉要素的重复——中班美术活动“我的连衣裙” 重复的一般概念是指在同一设计中，相同的形象出现过两次或超过两次，它是设计中比较常用的手法，以加强给人的印象，造成有规律的节奏感，使画面统一。在重复的构成中主要是指形状的相同，还有

花婆婆(幼儿园教案)

《花婆婆》的设计中，我选择“桂花”作为内容时，因为预计孩子对桂花的开放季节是盲点，所以，预设了“桂花是在过中秋节时开放的”和“八月桂花香”。 有老师质疑：“八月”孩子会和阳历的八月混淆。于是，有了以下的讨论： “八月，孩子以为是夏季的八月……” 我问“有道理，那么怎么办？还要不要说这句话？” “不要说了。” “我觉得，很好听的，要说的。” “是啊，很好听的，说吧。” 我说：“要说的，那么怎么说？” “解释一下。” 我问“怎么解释？” “不要解释了，很啰嗦的!” “中秋节的八月十五，了解的孩子就没问题的。” 一男老师：“我觉得，看现场反应，孩子有疑问就解释，没有疑问就不解释。”达成共识。 这让我想到了，我的另一个教学《春天里》。 孩子说：“春天里花儿都开了。”我接着：“是啊，当我们看见花开的时候，幸福就要来了，这叫‘花开是福’”。孩子很乐意地跟说着。 一天，在楼梯上三个孩子与我擦肩而过，一女孩摸着我包上的花饰品“好漂亮啊！”一男孩接着说：“花开是福！”噢！欢乐顿时洋溢开来…… 所以，在幼儿园的生活中像“八月桂花香”这样的好诗句，让孩子感受另样的好听的话，也从点滴处传承着中华的文明。 提问的逻辑程序乱了？ 在《花婆婆》中，关于蔓延的花卉的提问设计是：你知道什么花在什么季节开放吗？你还知道其他的花的名字吗？ 有学员提出这个问题的难易程度颠倒了。没错！ 问题1：你知道什么花在什么季节开放吗——它引导开展二维思考。 问题2：你还知道其他的花的名字吗——它只引导单向思考。 一般的，问题引导着活动的开展。先易后难，符合一般的逻辑。 可是，现场要观察，孩子对于花卉的经验有多少。 如果，孩子的花卉经验积累比较正常的，那就“先难后易”，因为，“先难”让有着一些四季花卉经验的孩子，极力地搜寻自己的记忆，需要集中精力。而“后易”让绷紧的思维，稍稍地“松了一口气”，学习积极性依然很高。 如果，孩子的花卉经验很少。那么就要“先易后难”，因为，“先易”让孩子在少有的花卉经验中，回答相对简单的问题，再从孩子知道的花卉出发，开始思维的二维思考，但这时“后难”，往往带有“接受”的性质，如***是什么季节开放的呢……其实啊，***是在夏季开放的…… 本次活动，提问是“先难后易”。孩子“先”愣了几秒，渐渐地有5个孩子相继回答，“后”来，孩子的回答很踊跃，有些刹不住，场面因孩子的自信而热烈。 这让我想起了另一个教学场景：《百家姓》最后，我出示中国响当当的名字的人物照片时，出示顺序的原则为：从近到远。可是，观摩课现场，孩子从姚明、刘翔到杨振宁，声音越来越轻，情绪越来越低，（这在平时，无所谓。但观摩课要照顾看课者的体会和感受），于是，为保持孩子的学习兴致，我在杨振宁后，出示了周杰伦，孩子的情绪又一次走高。在这样的高潮中结束，一切意犹未尽。 这样的设计，打破了一些原则和逻辑，但却从孩子角度出发，遵循了孩子的规律。 所以，为了孩子，我们不妨打破成人的逻辑。 活动目标： 1、体会“做一件让世界变得美丽得事情”的美好。

1.绘本教案

小猪变形记 目标： 1、了解故事中小猪通过模仿改变自己的多种尝试，感受故事情节的趣味。 2、发挥想象，大胆讲述小猪变形的有趣经历。 3、理解做自己，最幸福的道理。 准备： 小猪变形记课件 过程： 一、导入： 1、今天，我给小朋友带来了一位新朋友，你们看看是谁呀？ 2、这小猪长的可爱吗？你们喜欢吗？今天，我和你们说说关天这只小猪的故事，想不想听？ 二、欣赏故事，让幼儿发挥想，大胆讲述小猪变形的有趣经历。 1、有一天，小猪怎么了？小猪为什么不开心？请你学学小猪无聊的样子。那么最后，小猪又是想怎么做的呢？ 2、小猪出去碰到了谁？长颈鹿在干什么？小猪心里会怎么想的？ 3、小猪看到长颈鹿后，是怎么做的呢？ 4、小狸踩着高跷是学谁啊？它为什么要学长颈鹿呢？现在的心情怎么样呢？ 5、小狸现在像长颈鹿一样高了，心里很开心，它迫不及待地出门了，在路上它碰到了斑马，它会跟斑马说什么呢？斑马又会怎么说呢？ 6、现在小猪又怎么了？你沉得小猪适合做长颈鹿吗？那么，小猪又想了什么好注意呢？它怎么样才能变成斑马呢？ 7、这回小猪出去会遇到谁？大象在干什么呢？小猪会对大象说什么呢？大象会怎么回答呢？又会做什么呢？ 8、大象话没说完，发生了什么事儿？当小象用水把小猪身上的斑马纹冲得一干二净时，小猪怎么样儿了？ 9、这时的小猪心情怎么样儿啊，它找到快乐了吗？小猪又会做什么事儿呢？ 10、请小朋友想一想，小猪怎么变成大象的？用什么当长鼻子，用什么当大耳朵?小猪变成大象后找到快乐了吗？它遇到什么事儿呢？ 11、请小朋友学学找喷嚏的样儿，这时的小猪大象又变成什么了？它的心情怎么样？它是不是还会学别的小动物的样儿？ 12、请小朋友听听小猪又是怎么说的？你们说说为什么当别的小动物不快乐？ 13、正当小猪不开心的时候，听到了哈哈的笑声，这是谁发出来的？为什么哪只小猪会这么开心？小猪最后找到快乐了吗？为什么呢？ 14、老师和幼儿一起总结故事：当自己是最开心的事儿。 15、刚才老师讲的故事好不好听？请小朋友们给这个好听的故事起个好听的名字。 三、复习故事，做游戏 请几位小朋友上来扮故事中的小猪，长颈鹿、斑马，大象，在老师的指导下，让孩子们学说故事中小动物的说话。并再一次总结故事核心：做自己是最开心的，最幸福的事儿。 2逃家小兔 活动目标： 1、仔细观察画面内容，理解故事，感受母爱的伟大 2、在理解作品的基础上，学习“如果你……我就要……”的句式，并以此展开想象，创作对话。

巧用绘本-打造有趣写作教学

巧用绘本,打造有趣写作教学 阅读绘本是当前市面非常流行的一种儿童读物，它的亮点在于知识性、趣味性和可读性都非常强，加上图文并茂、故事丰富，所以可以有效调动起小学生的阅读兴趣，提升小学生对文字的喜好。“写”在语文课中是建立在“读”的基础之上，考察小学生语文综合能力的一种方法和判断形式。如果将阅读绘本和小学语文写作教学进行有机结合，不但可以让写作教学变得更加丰富、生动，而且还能有效调动起学生的参与积极性，从而有效激发他们的主观能动性，让他们在小学语文写作教学中变得更加主动。 一、精选绘本，提供写作材料 绘本是文字的特殊载体，将丰富多彩的文学世界通过图画的形式展现出来，具有形式多样化、内容广泛化等特点。那么，如何选择一本合适的绘本使之成为教学参考来调动学生的写作兴趣呢？由于语文写作通常包括了记叙文、说明文、议论文和应用文四个体裁，教师可以根据写作的类型有针对性的选择相应的绘本。比如绘本《昆虫记》中对各种昆虫的生动说明、《跟我去澳门》中的旅行游记方式、《妈妈，你好吗》中母亲节给妈妈写一封信等等都是不错的教学参考。

教师还可以根据学生的学龄段和教学大纲要求选择适合他们进行写作的绘本。 比如，对于低年级学生可以选择《不要睡觉，塞莉》《晚安，小月亮》《我妈妈》等绘本，让学生看图写句子，学会在具体的情境中运用常用句式；对于中年级学生可以选择《巴恩特的裁缝梦》《獾的美餐》等绘本，让学生展开想象，对文章进行仿写或续编；对于高年级学生可以选择《火车老鼠》《我特别喜欢你》等绘本让学生进行人物描写和故事叙述，等等。只有根据课标对写作要求及学生作文能力发展的规律，选择恰当的绘本，才能充分发挥绘本的价值与作用。 二、阅读绘本，寻找经典句子 带领学生阅读绘本，挖掘绘本中的经典句子，这是提高学生阅读兴趣，帮助学生积累丰富语言的有效途径。比如绘本《逃家的小兔》，里面包括了许多有趣的比喻句，如：小兔：如果你变成爬山的人，我就要变成小花，躲在花园里。兔妈妈说：如果你变成小花，我就要变成园丁，我还是会找到你。当学生吸收了这句话的精髓，并将其变为自己的言语，然后再在这个基础上进行仿造，便可以生成更多有趣的句子，从而让学生写出的文字具有更高的可读性。当然，类似的绘本还有许多，比如《会飞的箱子》《长大做个好爷爷》等，都可以成为帮助小学生积累写作语言的“秘密武器”。但值得注意的是：在学生积累语言的同时，教师也要进行合理

依托绘本阅读-提高小学低年级学生写话能力课题方案教学提纲

依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话 能力课题方案 依托绘本阅读，提高小学低年级学生写话能力课题方案 一、课题研究的现实背景和意义: 1、低年级写话教学现状分析： 《语文课程标准》指出低年级学生写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”然而根据现状调查分析，小学低年级写话教学不容乐观。从教师方面来说，教师自身对写话教学没有引起足够的重视。虽然教材中已经出现“写一段话”的要求，但教师仍将重点放在识字写字、阅读教学上，对“写话”缺乏重视和有效的指导，局限于模仿例句，造句等形式，忽视平时的阅读和积累，更不能将听、说、读、写进行有机地结合。从学生方面来说，低年级学生的书面表达远不及口头表达，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能满足完整表达的需要。尤其是我们农村的孩子，课外阅读量小，对大千世界的接触面又窄，加上家长总体文化水平有限，无法对其作出正确引导，孩子写话时普遍表现出词汇贫乏、语句不通等现象。久而久之，他们开始害怕写话，厌倦写话，谈写色变。如此，就为中高年级的习作留下了深深的“隐患”。因此，重视和改革小学低段的写话教学，提高写话的质量，

使孩子“望文生趣”，乐写不疲，是新课程的呼唤，是教育发展的要求，也是每个小学低年级语文教师的重要职责。 2、以“绘本阅读”促“写话教学”的可行性分析： 苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”绘本以其精致的页面装潢，精美的画面，精练的文字，深受广大孩子的喜爱。绘本阅读不仅提高了学生阅读的兴趣，而且也在提升他们的观察力，丰富他们的想象力，是低年级孩子增强语感，积累语言的最好范本。在绘本阅读中，教师通过组织听、说、看、读、问、议、写、画、演等多种实践活动，为学生的语文写话提供了丰富的素材，与此同时，由于绘本中蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理智慧，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面，又能让孩子产生对自然、社会、艺术、人生等强烈的好奇心与探究欲望，而这种好奇心与欲望会引领孩子不断地观察生活，持续地阅读，为他们拓宽写话思路，丰富写话内容打下坚实的基础。 二、国内外关于同类课题的研究综述 1、“绘本”起源于西方，英文叫PictureBook（图画书），它作为已经独立发展了100多年的一种儿童读本，有着其他任何书籍难以取代的功能。台湾对绘本的研究较之大陆要多得多又早得多。台湾研究者认为绘本内容丰富，因此对阅读者有以下不可抹杀的价值：增长认知学习；增进语言学习；提供生活经验；涵养美学；增进阅读乐趣；培养创造想象的

大班创意美术《文字变变变》教案及互动分享

大班创意美术活动《文字变变变》 执教教师：李顺霞 一、活动目标： 1、对中国的文字感兴趣，感受文字之美。 2、能根据古代文字大胆、自信地想象和添画。 二、活动准备： 物质准备：颜料、记号笔、湿毛巾 经验准备：知道汉字是古代具体形象图案创造演变而来 三、活动过程： （一）引起兴趣 小朋友，上次我们已经知道，今天的文字是从甲骨文慢慢演变而来的，有甲骨文、有小篆、有隶书、楷书，最后才变成了我们今天的简体字，中国人真的非常有智慧！今天啊，李老师要带你们跟小篆字来玩一个“文字变变变”的游戏。 （二）尝试借形想象 1、观察： 老师手里有很多的小篆字，大家来看一看，这是李老师的“李”字，你们觉得，我这个“李”字里面，会不会藏着什么小动物？谁能帮我找一找？如果你这样看，找不到小动物，可以换一个角度看一看。（我找到了一只小熊的鼻子和嘴巴。） 2、师幼示范： 名字里只会藏着小动物吗？还会藏着什么？会不会藏着汽车？ 小眼睛？还是大树和花朵？谁来帮我找一找？还有哪位小朋友发现 了李老师名字里藏着的秘密？好的，我们再请一个小朋友上来。看一看，你发现了什么，请帮我把它画出来。好的，谢谢你，名字变好了，我们可以用棉签，给它涂上漂亮的颜色和背景。 （三）幼儿想象和创作 哇，我的名字现在变成了一幅漂亮的画儿，谢谢大家。李老师的

名字可以变出好多的东西，那么一会儿你们也来变一变自己的名字吧！好的，李老师这里有很多的小篆字，是你们每个人名字里的其中一个字，拿到你们的名字之后，可以仔细地看一看，你的名字可以变出什么东西。先用记号笔把它们找出来，再涂上漂亮的颜色。 1、分发材料，教师巡回指导 2、帮助个别能力较弱的幼儿（启发：从不同角度观察，像什么？可以在什么地方添画什么，也可以互相间轻声讨论。 3、发现有创意的，画面安排合理，可以起到推广的作品及时表扬。 4、提醒动作快的幼儿（先变好的）添画相应的背景。 （四）展示与欣赏 1.幼儿作品分享。 先变好的小朋友，可以把你的作品拿给客人老师分享一下，也可以跟变好的好朋友相互分享一下，告诉她你的名字变成了什么？ 2.部分幼儿作品介绍和展示，重点评价想象丰富、构图合理、涂法新颖的作品。 好了，现在把你们的作品展示在作品墙上。谁愿意来分享一下，你画的是什么？ 四、结束语： 小朋友的画充满了想象力，我们祖先创造的文字有趣吗? 我们中华民族是一个充满智慧的民族，古代的文字更是丰富多样，还有很多有趣的文字可以玩变一变的游戏，我们还可以再回班上变一变，创作出更多不同的作品，好吗？

花婆婆绘本导读优选稿

花婆婆绘本导读 集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

绘本导读《花婆婆》 【教学目标】 1、在老师的指导下阅读图画书《花婆婆》，了解故事内容，期望通过图画书阅读激发低段学生的课外阅读兴趣。 2、通过导读图画书，让学生明白阅读图画书要充分欣赏图片，细心观察、展开想象，再图文结合了解故事内容，从而享受到更多的阅读乐趣。 3、通过阅读花婆婆的故事，感受到如果每个人努力做一件让世界变得更美丽的事情，美丽将无处不在。 【教学重难点】 1、让学生喜爱绘本阅读，通过绘本阅读激发学生的课外阅读兴趣。 2、进行读书方法的指导，初步学会绘本阅读的基本方法。 【教学用具】图画书、媒体、音乐 【教学方法】引导式、表演式 【课型】导读课 【教学过程】 一、情景引入。 这个小个子婆婆就是花婆婆。她的家在海边，每天都会到海边散步，一面走一面种一些美丽的花。偶尔会给邻居小朋友讲很远的地方所发生的故事。有一位美国作家把花婆婆的事编成了图画书，看，这本就是图画书《花婆婆》，刚才大家看到的图片就是这本图画书的封面和封底。 二、导读图画书。 花婆婆这个名字是怎么来的在她身上发生了那些故事这还得从她小时候说起！ （一）艾莉丝小时候 1、大家看到了什么（大海、帆船、小姑娘、码头、等等） 2、这个小女孩就是花婆婆小的时候，大家叫她艾莉丝，和爷爷一起住在海边。爷爷是坐着一艘大船来到美国的。 3、看，爷爷是干什么的艾莉丝在哪里 4、到了晚上，祖孙俩回到家里会做些啥？ 5、大家猜猜，爷爷讲的故事会发生在什么地方呢？ 6、这些地方艾莉丝都是第一次听说，她多羡慕爷爷呀！于是，每次听完故事总会说一番相同的话！（二）卢菲斯小姐过渡：日子一天一天过去，艾莉丝一天一天

儿童绘本教案

我用一个故事作为今天的开场，可能不少人也听过的 我，是一个黑人，我出生的时候，就是黑黑的，你，是一个白人，你出生的时候，却是粉粉的，我长大以后，还是黑黑的，你长大以后，变成白白的，在太阳底下，不管怎么晒，我都是黑黑的，在太阳底下，不一会儿，你就晒成红红的，我很冷的时候，是黑黑的，你很冷的时候，就冻得发青，我害怕的时候，也是黑黑的，你害怕的时候，脸都变绿了，我们都是有颜色的，可是，你却叫我有色人种！ 大家可能有看过这个故事的，据说这是一个非洲的口头传说，但是大家知不知道，这个故事有一本绘本呢？ 封面是这样的 这个故事意味比较深，但是也有作家拿来选作绘本的题材，足以见得，绘本其实是一种包罗万象的书籍形式。 先从图画书的“定义”开始讲吧 绘本，又称“图画书”（picture books），是一种适合低幼儿童阅读的、以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。它通过图画及文字共同叙述一个完整的故事，让两种不同的表达方式想互交织，互动。 当然也有很多成人绘本，比如几米的书，再比如我个人很喜欢的《my way》系列，不过我们今天主讲还是儿童绘本这一块哈，等讲完了，大家可能会发现，说是儿童绘本，其实一点都不幼稚。 刚刚说了，图画书是以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。 那么在一本图画书里，图画与文字的关系是如何的呢 在我们通常所说的图画书里，图画不是文字的附庸，不再可有可无，甚至可以说是图画书的生命了。图画书是用图画与文字来共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象一

点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。当然也有例外，例如一个字也没有的无字书（WordlessBooks） 戴维·刘易斯在《阅读当代图画书：图绘文本》一书的导论中这样归纳：长久以来，对于图画书这种形式的基本特征取得了一个广泛的共识，就是它结合了两种不同的表现模式——图画与文字——成为一个复合的文本。曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉·库尼用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系：图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。 我见过很多家长抱怨（在各大网站的差评中可以看到），花了几十块钱就这么几个字！这书怎么没有字啊？其实，图画书最精髓的地方，恰恰在美丽的图画。无字书，我推荐两个我自己最偏爱的，一个叫《黄气球》，另一个是安野光雅的《旅之绘本》 一个以一只气球飘荡的轨迹，一页页展示出五大洲的美丽景色。另一本以骑马的旅人的视角，勾勒出中世纪的美景。 不要看《旅之绘本》一个字都没有，没有一定的阅读量还真读不懂呢。旅人游荡的旅途中，会看到从阁楼探出头来的贝多芬，会看到花衣吹笛人带着孩子们向城外走去。会看到为了一个女子决斗的两位青年，而在几个页面后，其中的一位与女子正在举办婚礼……庞大的架构和充满细节的画面，每看一遍都很过瘾。 还有大卫威斯纳非常著名的《7号梦工厂》《1999年6月29日》，也是无字书，单凭画面就能讲述出奇绝的幻想，这也可以看出，图画书作者的功力，那是相当深厚~ 上面说了无字书，接下来说说有字书，图与文的关系。 在绝大部分的图画书里，图画与文字呈现出一种互补的关系，缺一不可，具有一种所谓的交互作用。文字可以讲故事，图画也可以讲故事，但一本图画书的故事还应该是图画与文字一起讲出来的故事，即图文合奏。所以培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》里面才会说：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事。”

大班美术优秀教案《漂亮的衣服》

大班美术优秀教案《漂亮的衣服》 大班美术优秀教案《漂亮的衣服》【教学目标】 1、能用印章画印花纹，装饰物品。 2、不乱抹颜色。 【教学准备】 1、各种款式服装的纸质图样，如：上衣、裤子、裙子等，装入自制的"汽车"，请一名教师扮演服装厂的阿姨，在教学过程的第一个环节适时介入。 2、用不同材料制作的印章，如藕块、土豆、胡萝卜塑料模具等。 3、调好的水粉颜料。 4、事先请一名大班幼儿穿上一件已制好的印章衣服，躲在隐蔽的地方，在教学过程的第二个环节适时介入。 【教学过程】

（一）阿姨送服装。 1、"嘀--嘀--，嘀--嘀--"，汽车响，谁来了？（来了一位阿姨，引导幼儿向阿姨问好。）"我是服装厂的阿姨，我的衣服卖不出去了，想请小朋友帮帮忙，让小朋友把衣服装饰的漂亮一点。" 2、引导幼儿观察服装厂的衣服和我们的衣服有什么不同。教师小结：我们的衣服有漂亮的颜色、漂亮的图案，服装厂的衣服 什么都没有。 （二）观赏小姐姐的衣服。 1、我们怎样来装饰这些衣服呢？正在发愁时，"笃、笃、笃" 有人敲门，来了一位小姐姐，她穿着印章花纹衣服，老师引导小 朋友观察她的衣服，引起幼儿的兴趣。 2、小姐姐，你能告诉弟弟、妹妹们，你的衣服是怎样装饰的吗？（小姐姐示范，幼儿观赏。）

3、教师小结："哦，我看到小姐姐怎样装饰了，拿一块印章，蘸一点颜料，稍稍用力印在衣服上，再换一块印章，再蘸一点颜料，再印一个花纹。"教师边说边示范印两个花纹。 （三）幼儿装饰衣服，教师巡回指导 （四）进行作品展示。 根据幼儿的作品，评价谁的作品好，好在哪里。 （五）活动结束： 小朋友，衣服装饰好了，让我们一起去告诉服装厂的阿姨， 让她拿走吧！ 【活动延伸】 幼儿可在区角活动中装饰其它物品，如：围巾、手帕等。 大班美术优秀教案《漂亮的衣服》

如何利用绘本提高小学生的写作能力

童言无忌 ——浅谈如何利用绘本提高低年级学生写话能力 修水县义宁镇第八小学作者：周吉连 「摘要」：低年级的孩子由于年龄、阅历的限制，对写话缺乏兴趣，甚至完全没有兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。那么，如何激发学生的写话兴趣，采取有效地措施提高学生的写话能力，也成了很多低段语文教师感到困惑并亟待解决的问题。本文从了解绘本——挖掘绘本功能、走进绘本——探寻写话训练形式、合上绘本——感受绘本写话的魅力三个方面，探讨如何利用绘本提高低年级学生写话能力。 「关键词」：绘本低年级写话能力 “童言无忌”，孩子们的语言似乎总是充满着纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有一丝的怯意，总是畅所欲言。可是，在实际的教学中，低年级学生的写话能力却并不那么尽如人意。低年级写话是高年级作文的启蒙阶段，也是重要的过渡阶段。新课程标准提出这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”然而，由于年龄、阅历的限制，这一年龄段的孩子对写话缺乏兴趣，甚至完全没有兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。那么，如何激发学生的写话兴趣，采取有效地措施提高学生的写话能力，也成了很多低段语文教师感到困惑并亟待解决的问题。 幸运的是，在带领孩子进行课外阅读时，我们接触到了绘本，并尝试着把它请进了写话教学中来。这种兼有图画和文字的文学作品起源于西方，英语称之为Picture Book，即“图画书”，顾名思义，在绘本中，图画与文字共同担当讲故事的重要角色，两者呈现出一种互补的关系，相辅相成。这种图文并茂的文学样式深受低年级孩子们的喜爱，绘本也由此被誉为“最适合幼儿阅读的图书”。 那么，尝试把绘本和写话融合起来，将会迸发出怎样璀璨的火花？又将产生怎样不可思议的效果呢？ 一、了解绘本——挖掘绘本功能 （一）激发兴趣

绘本写话教学设计

绘本写话《猜猜我有多爱你》 教学目标： 1、指导学生根据故事情境想像并练习说话。 2、引导学生把观察、想象与阅读相结合。 3、通过阅读交流，感受爱、表达爱。 4、用写和画的方式勇敢的表达爱。 教学过程： 一、导入。 1、孩子们，你们平时爱读课外书吗？都读了哪些书呢？（抽生回答） 2、你们读过的书可真多呀！今天老师也给你们带来了一本书，这本书叫什么名字？这本书里的爱字在哪里？其他的字可以不认识，可是这个爱字你一定要认识。把右手举起来和老师一起写写这个“爱”字（板书：爱）。下面我们就一起去听听这个爱的故事。 二、阅读图书 1、师读：晚上，小兔子该上床睡觉了，可是他拉着妈妈的耳朵不放，要他听自己说话，他对妈妈说，妈妈。猜猜我有多爱你。妈妈说：这我可猜不出来。小兔子把手张开，张到无法再张开说：妈妈，我爱你有这么多。妈妈一看，也把手张开，张到无法再张开说，我爱你有这么多，小兔子一看，哦，真多啊！

2、故事中的小兔子用了一个什么动作表达对妈妈的爱呀？（板 书：张开手）谁来和它比比谁的爱多？孩子们一起站起来做做 看，边说边做。 3、（抽生读）“我的手举得有多高，我就有多爱你”小兔子说。 提问：小兔子又用了什么方法来表达自己对妈妈的爱？（板书：举高手） 4、生仿说（出示句型：——多——，我就有多爱你。） 5、（分男女读）小兔子倒立说：我爱你一直到我的手指头，妈 妈说，我爱你一直到我的手指头，小兔子一看啊，真高啊！（板 书：倒立） 6、小兔又在原地拼命地跳说：我跳得有多高，我就有多爱你， 妈妈说：我跳得有多高，我就有多爱你！ 提问：小兔子又用了什么方法来表达自己对妈妈的爱？（板书：跳） 7、小兔子说着说着来到了哪里？他们看到了什么？（板书： 小河） 8、你看到了什么？花、山、树、小河、竹子…… 三、谈话活动 孩子们，我们可以用眼睛看到的事物表达心里的爱，（教师出示图片） 如果你是小兔子，你看到这些景物，你想对大兔子说些什么？仿照刚才我们说的句式来说。

浅谈运用绘本中的美术元素开展创意美术活动

浅谈运用绘本中的美术元素开展创意美术活动 摘要：以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发 展指南》为指导思想和原则，将绘本与美术活动进行有机的融合，探究绘本中富 有价值的艺术元素，有效的开展美术活动，寻找绘本应用于美术活动的教学策略 及借助绘本情节、形象和艺术风格进行再创造。绘本为美术教学活动提供了丰富 的情境体验，美术活动与绘本活动的融合更加的多彩有趣。为幼儿发展、教师发 展和园所发展提供了真正有效的帮助。 关键词 绘本美术元素创意美术 内容 一、“绘本”的界定 什么是绘本？写给孩子看的带有插画的书就是绘本吗?显然不是。《夏洛的网》所以会成为一本传世经典，加斯·威廉斯的插图功不可灭。但加斯·威廉斯的插图 再好《夏洛的网》也不是一本绘本，因为如果把插图删掉，丝毫也不影响阅读， 它照样还是一部“20世纪读者最多、最受爱戴的童话”。同样是加斯·威廉斯，由他自写自画的《黑兔和白兔》则是一本绘本，它通过图画和文字讲述了一只黑兔和 白兔结婚的关于爱的温馨的故事。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上 交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图 书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。绘本非常强调画面的连贯，一 本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。此外，一般来 说绘本都有一个精心设计的版式，封面、扉页、正文以及封底构成一个完整的整体；文字与图画相互依存；依靠翻页推进情节...... 兴趣是最好的老师，绘本中孩子们喜欢的形象是美术活动创作的源泉。 二、目标的定位 1．选择符合幼儿年龄特点的本学期主题背景下的绘本，运用绘本中的美术元素开展创意美术活动，让幼儿在欣赏绘本的基础上不断积累起关于美的经验。 2.推荐教师阅读美术教育专业书籍，加强理论学习，增强教师选择绘本、深 入挖掘不同绘本中独具特色的视觉审美元素的能力，提高教师的专业素养。 3.开展同课异构教研活动，设计小、中、大班美术教学活动方案，有效地组 织绘本中有创意的美术活动，打造幼儿园的绘本创意美术特色。 三、建立绘本美术课程资源库 如今绘本广泛地被运用于幼儿园的各领域的教学活动中,我们可以发现,许多绘本中蕴藏着丰富的美术元素,不仅画面绘制精美,而且文本内涵丰富,具有多种教育 价值,为幼儿园美术领域教学活动注入了鲜活的生命力及蓬勃的生机。在日常教育 教学实践过程中,我们要深入挖掘不同绘本图书中独具特色的视觉审美元素,智慧 地捕捉不同绘本中的最佳艺术切入点,因地制宜地开展趣味盎然的绘本美术教学活动。 可以通过同课异构活动、自我反思、课程审议中研讨推荐合适书目、以一个 主题为例深入开展教学、区域、环境创设的打造等方式，使课题组成员在反复研 讨中，积累一定的实践研究、经验总结。结合本园实际情况和课题组成员进行深 入的交流和反思，形成了学期课题的计划。 四、实施策略

大班绘本《花婆婆》

大班绘本《花婆婆》 活动目标： 1、体会“做一件让世界变得美丽得事情”的美好。 2、理解故事并对四季的花卉感兴趣，乐意不同的韵律节奏进行表达。 活动准备： 1、四季特征明显的花：迎春花、桃花、油菜花、荷花、玫瑰、菊花、桂花、红梅、腊梅、水仙花、白玉兰。 2、《花婆婆》PPT。 3、儿歌“四季花开”： 暖和的春天来到了，什么花儿朵朵开？ 炎热的夏天来到了，什么花儿朵朵开？ 凉爽的秋天来到了，什么花儿朵朵开？ 寒冷的冬天来到了，什么花儿朵朵开？（备有：我们种的什么花儿开） 4、背景音乐。 过程与记录： 一、听故事。 1、引出活动： 老师：今天带来一个故事（出示PPT），题目《花婆婆》认字吗？《花婆婆》。你们认为花婆婆是个什么样的人？花婆婆是干什么的？

2、讲述故事 老师：花婆婆到底是干什么的？我们一起听故事。（音乐起）(播放故事) （讲到：第三件事后，提问）。 老师：小女孩答应爷爷要做哪三件事？ 孩子：做让世界变得更美丽的事……到世界去逛逛（老师：就是去旅行）……在海边住…… 3、继续讲故事。 二、四季开的花 1、说说四季开的花：讲到“花婆婆”准备种花时，引发交流四季开的花。 老师：花婆婆想，如果海边开满了鲜花，世界一定变得更美丽；如果海边一年四季都开满鲜花，世界一定变得更美丽。 幼儿：桃花是在春天里开得……荷花是在夏天里开的…… 老师：除了这些花，你还能说出其他花的名字吗？ 幼儿：梨花……康乃馨……（很踊跃）。 观察，孩子对于花卉的经验有多少。 2、分一分：四季不同的花。 老师：其实，我们现在知道的花的名字有7000多种。我准备了一些花的照片，你和朋友两人一起，去认一认：这是什么花？是在什么季节开放的？把它们放在相应的字卡的下面（字卡为：春天花儿、夏天花儿……）

中班绘本教案新部编本设计《我妈妈》

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

中班绘本教案设计《我妈妈》 活动目标： 1、仔细观察图片，理解画面所表达的内容。 2、结合生活经验大胆讲述自己对画面内容的理解，感受母爱的温暖。 活动重点： 能仔细观察图片，理解故事内容并结合自己经验，大胆讲述。 活动难点： 理解画面所表达的意思，感受“妈妈爱我，我也爱妈妈”。 活动过程： 一、谈话引入，激发阅读兴趣 小朋友,你们有妈妈吗?你们的妈妈是什么样子的呀?在家里做些什么呢？能告诉胡老师吗? 1、出示图1：（“爱心和花朵”图案），说说自己的感受。 这是一块花布，你看了感觉怎么样？这么漂亮这么美丽的花布会穿在谁的身上呢？ 2、出示图2：（绘本《我妈妈》封面），引导幼儿观察后猜测这是一位怎么样的妈妈？这是一位小朋友的妈妈，她看上去会是一个怎么样的妈妈？ 过渡：这个小朋友觉得自己的妈妈很棒，所以他想要向大家介绍一下他的妈妈，所以他把妈妈画在这本书里，这本书的题目就叫《我妈妈》，我们一起来看看—— 二、结合课件，阅读、理解绘本 （一）、观察阅读第一部分，理解画面内容并大胆讲述。 1、呈现四种妈妈的本领，引导幼儿观察并讲述妈妈棒在哪儿？ 这是我的妈妈，她真的很棒。我妈妈是个手艺很好的大厨师，也是一个很会杂耍的特技演员。她不但是个神奇的画家，还是全世界最强的女人！ （1）为什么是大厨师？从哪里看出来的啊？ 老师小结。 （2）蛋糕图在图上看到了什么？谁做的杂耍图妈妈在干什么？和真正的特技演员有什么不同？她在玩什么？（小包暗示妈妈很会理财；抱抱熊玩具暗示妈妈是我的好玩伴；房子暗示妈妈总是把家里打理地井井有条；汽车暗示妈妈是个驾驶的好手；茶壶和香橙暗示妈妈很会照顾家人的饮食……）化妆图妈妈在干什么？化妆后妈妈会变得怎样？ 拎东西图小朋友看妈妈是不是拎了很多东西啊，是不是像个大力士一样啊。那妈妈为什么要拎那么多东西呢东西？（因为她把家里人需要用的，吃的都带回了家。） 2、这个妈妈怎么样？ 过渡：这个妈妈啊有更棒的本领呢？我们继续往下看—— （二）、结合自身经验尝试说说自己对画面的理解。 1、园丁图片：这是一个看起来怎么样的妈妈，她很会什么？ 2、天使图片：妈妈变成了什么？为什么妈妈是仙子？ 3、天使图片：妈妈在干什么？为什么说妈妈像天使？你的妈妈也为你唱歌吗？什么时候？ 4、狮子图片：咦！妈妈呢？你从哪里看出来？我妈妈为什么会像大狮子呢？（动物）（如幼儿回答不出来。可换一个角度问： 你觉得这只狮子怎么样？（凶、害怕、生气。。。）那妈妈什么时候会这么凶呢？）

跟着绘本学写作《彩虹色的花》教学说课

精心整理 跟着绘本学写作 《彩虹色的花》绘本读写教学设计 教学目标 1.通过猜一猜、想一想的方法，猜测故事情节发展，培养想象力。 2.学写对话，学会用“问题——解决”的方式续编故事。 教学重难点 话。 ? 师：可是彩虹色的花没有手和脚，他要怎样和别人分享他的快乐呢?我们继续往下听。 过了几天，好像有谁从花儿的身边走过。 “早安，我是彩虹色的花。你是谁呀？”彩虹色的花问。 “我是蚂蚁。我现在要去奶奶家。 可是，雪融化了，原野中间有一个很大的水洼。我怎么才能过去呢？” “是这样啊。那你爬上来，摘一片花瓣试试看，说不定能用得上呢。”

师：小蚂蚁遇到了什么困难?蚂蚁会怎么使用这片花瓣呢？ 师点出小蚂蚁过水坑的图，谁能用用完整的话把两幅图一起讲一下。生说。 2.师生配合——第二片花瓣 又过了几天，一个很舒服的晴天，好像又有谁走过。 “你好，我是彩虹色的花。你是谁呀？你为什么那么难过?”彩虹色的花问。 “我是蜥蜴，今天我要去参加宴会，可是没有合适的衣服。怎么办呢？” “哦，也许我的哪一片花瓣会与你的绿色相配。你看呢？”（生读） 师：小蜥蜴遇到了什么困难?彩虹色的花又是怎么样帮助它的呢?生猜测。 “我是__谁___，我__遇到了什么困难_________。” 彩虹色的花说：“___对它说了什么_______。” 最后_______动物怎么样了____________________。 6.全班交流（选2个小朋友的展示，及时送花）。 四、回归绘本赏析比赛 1.呈现完整绘本 师：你们想不想看这完整的事情?请同学边看，边想跟你写得有什么区别?

2.生交流读后感受。 五、布置作业创意读写 师：下课后，同学们可以再画一画，写一写，创编一本属于你自己的《彩虹色的花》。 附学生习作： 1、又过几天，好像有谁从花儿身边走过。 “你好，我是彩虹色的花，你是谁呀?”彩虹色的花问。 “我是小蜜蜂，我的篮子掉到了小河里。”小蜜蜂说。 彩虹色的花：“你飞上来摘一片黄色的花瓣，说不定有用。” ?何彩虹色的花是怎样帮助它们的?而不要总结为“碰到问题——得到解决”。 附全文 彩虹色的花 “好，今天我一定要把积雪全都融化掉。”太阳升起来把原野照得亮亮的。 他吃了一惊：昨天还是一片积雪的原野上，竟然开着一朵花！ “早安，你是谁？”太阳问。 花儿回答说：“早安，我是彩虹色的花。

快乐阅读绘本 轻松指导写话

快乐阅读绘本轻松指导写话 【内容摘要】 绘本阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。以“绘本”为题材的习作，能带给学生习作上巨大的冲击力。 在平时的教学中我试着将绘本作为教材引入课堂，在快乐的绘本阅读中充分开启了儿童习作的灵动与鲜活，从而做到快乐阅读绘本，成功指导写话: 1.从说开始，激发兴趣 2.画画写写，降低难度 3.读写结合，积淀语感 作为一种新型的作文教学方式，绘本阅读已经得到了孩子们的喜爱，只要努力去做，相信作文的种子一定会在孩子心中发芽、开花、结果。愿我们的低年级写话教学之路越走越宽！ 【关键词】 绘本阅读训练图文语感写话 【正文】 对于小学生，尤其是低年级的小学生而言，绘本阅读无疑是他们阅读领域的一场“视觉革命”。绘本阅读很好地把“读文”与“读图”有机结合起来，既不失阅读的本质——“本”为阅读之本；又增添了阅读的情趣——“绘”乃阅读之韵，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。相信以“绘本”为题材的习作，同样会带给学生习作上的冲击力。于是在平时的教学中我试着将绘本作为教材引入课堂，在快乐的绘本阅读中激发孩子们阅读的兴趣唤醒他们写话的热情，充分开启了儿童作文的灵动与鲜活，从而使学生爱读、会读，想说、想写。通过一节节快乐的绘本写话课，一次次成功的写话指导，

我不禁感叹到：原来，快乐绘本阅读是成功指导学生写话的一剂“良药”，不经意间，习作的种子已悄悄在孩子的心田播下！ 一、从说开始，激发兴趣 语文能力，是听说读写的综合能力，要让孩子有兴趣地写，就必须先让孩子有兴趣地说。 1.让孩子喜欢说。 绘本阅读过程中有无穷无尽的话题，教学中，我常常通过绘本故事的问题讨论、心得分享、交流主题等方式，让孩子非常有兴趣也非常愿意和老师，同学交流，真正有话可说，在这一过程中，我特别在意在保护孩子说的欲望的同时，留意孩子语言是否规范完整。例如读《鸡蛋哥哥》这本绘本时我都让学生从封面看起，再把故事书打开，一页一页让孩子看图，看后适当让学生即兴说出图意和自己的想象。【教学片段】 师：这节课咱们就一起来读读这本新书《鸡蛋哥哥》。知道这本书的作者是哪个国家的吗？ 生：日本。 师：你是怎么知道的？ 生：我是在这看到的。（生指着书的封面那块。） 师：对，这叫封面。这位同学看书的习惯很好，每次看书的时候，我们都要将书上的每个字看清楚。（介绍封底） （出示图）师：这本书的主人公就是……生：鸡蛋哥哥。

《花婆婆》教案

3 花婆婆 教学总目标： 1.知识目标：正确认读本课“艾、莉、您、旅、件、镇、鲁、摇、曳、订、购、整、漫、且”等十四个生字，会写田字格里的“您、旅、件、订、购、整、漫、且”八个生字。 2.能力目标：让学生与作品自由对话，在阅读、交流中体验读书的乐趣，学习阅读绘本故事的方法。 3.情感目标：了解主人公的经历，感受其内心的美好，学会热爱生活，乐于奉献。 教学重点： 理解课文内容，感知思想情感。 教学难点： 通过阅读培养学生良好的品德情操，学会热爱生活，乐于奉献。 教学课时： 2 课时。 教学过程： 第一课时 教学目标 1.初读课文，了解艾莉丝的三件事，感知课文内容。 2.认读生字词，指导写字。 教具准备：生字卡片、课件。 教学过程： （一）激趣生疑，质疑入文。 同学们，今天老师为大家带来一本不可多得的好书，这是一本图画书，名字叫—— （出示书的封面）学生一起齐读书名。

介绍作者：这本书的图文作者是美国著名女作家芭芭拉·库尼，由台湾著名儿童文学作家方素珍翻译。 讲述人物：看，这就是花婆婆。（手指图书封面上的人）她小小的个子，此时就站在山顶上，身穿海蓝色的裙子，外披草绿色的斗篷。海风吹开了她的斗篷，吹乱了她的头发，她似乎一点也没在意，只是深情地望着前方那条蜿蜒的小路和这条小路尽头一座靠海的小木屋。那就是花婆婆的小屋。今天。我们就一起来学习《花婆婆》。 二、初读课文，认读生字。 1.朗读课文，把不认识的字词圈画出来。 2.小组内交流，互相订正读音，总结小组内不能解决的字词。 3.教师听取小组汇报，指导认读生字。 艾莉——ài lì注意偏旁 旅——lǚ，注音时别忘了ü上的两点 曳——yè,书写时上面不要加点 购——gòu，偏旁是“贝” 4.游戏中巩固识字。 （1）分小组识记：一人说字音，一人找朋友（汉字），反之再做。 （2）以开小火车的形式读本课生字。 三、自主记忆生字。 1.认读生字、词语卡片，读准字音。 2.小组内互读、互助，全读对的同学奖励一个笑脸。 3.把这些生字词语放回课文中你还认识它们吗？再次读文，读通句子。 二、揭题。 1.读题、质疑：说说读了课题，你想知道什么。 2.说说你知道种子是怎么发芽的呢？

《美丽的梦想》绘本教学设计

《美丽的梦想》绘本教学设计 教学目标： 1、感受阅读绘本的乐趣，激发阅读的兴趣。 2、学会听故事和观察画面，并能在此基础上，进行自由的猜想。 3、感受梦想的美好，在了解绘本中动物的梦想后，进行迁移，说说自己的梦想.并能仿照绘本中的语言写一写。 教学重难点：梦想的迁移，谈自己的梦想与写梦想。 教学准备：课件 课时：4 教学流程及设计意图 一、诉说梦想，拉近距离 1、板书：梦想（指名读），你们有梦想吗？每个人心中都有一个个美丽的梦想，黄老师就曾经有过许多的梦想。随着时间的推移，我的梦想也改变着，你想知道吗？ 2、说曾经的梦想。童年……小学……中学……现在。有趣吗？ 3、德国有位著名的作家，叫米歇尔，就曾经写过一本关于梦想的绘本。里面装着许多美丽的梦想，让我们赶紧走进绘本，去认识那里可爱的动物朋友。 4、出示封面，齐读课题。 （设计意图：课始，师讲述自己曾经的梦想，无形中拉近了师、生、绘本之间的距离。也让学生对绘本产生了好奇，这个情感的基础，是下面教学的基础。）

二、初读绘本，感受趣味 （一）疯狂的小羊 1、出示“小羊图”，你看到了什么？（一群小羊在草地上吃草） 知道我们要去看哪只小羊的梦想吗？（希望今天我们的课堂上，你能学会看着别人说话的好习惯）你觉得这是一只怎样的小羊？（温顺的小绵羊、柔软的毛发、卷卷的毛发）想知道它的梦想吗？ （温顺） 2、出示图1 “我真想变成一只疯狂的小羊， 弯弯的毛毛激情四射， 吉他响得能震聋耳朵。 瞧……” A：指名读。（正音：疯狂 激情四射 震聋）跟老师正音 瞧，你想看他此时的样子吗？ 3、出示图2 小羊在干什么？（唱歌、弹吉他）哦，原来它是想当一个歌手啊。它还有许多崇拜者呢。 现在你觉得这是一只怎样的小羊？（看以用里面的词语）（疯狂的、激情四射）板书。 让我们再来读读这段话，看哪知小羊能把疯狂用朗读表达出来。