不动笔墨不读书——浅谈中学语文批注式阅读教学

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不动笔墨不读书——浅谈中学语文批注式阅读教学

作者：李轶群

来源：《教育界·上旬》2015年第11期

【摘要】批注，即批语和注释。在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自

己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。中学语文批注式阅读教学是在秉承传统教学的基础上赋予新理念的一种创新性学习方式。在阅读中，开展批注式阅读，可以根据实际，以课题、文本的中心句、文本的重点段或是篇章结构为主题，以此确立正确的阅读目标，提高课堂教学效率。

【关键词】中学语文 ; ;批注式阅读 ; ;特点 ; ; 类型

新课程标准指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这就要求我们在阅读教学中，应该放手让学生去感悟、理解，学会欣赏与评价。为此，我尝试让学生运用批注式阅读方式进行阅读实践，取得了很好的教学效果。

一、批注式阅读教学的特点

（一）个体性

对阅读文本来说，老师、学生都是读者，都是通过文本去探寻作者的思路，体会作者所要表达的思想感情。由于受到各自出身、经历、气质、情感的影响，个体对对象的理解、感悟、欣赏会形成独特的心理印痕，每个人的感受必然是独特的、个性化的。正如新课标指出：“阅读是个性化行为，不要以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

（二）反思性

传统意义上的接受式阅读教学是汲取、拜读文本为主，而批注式阅读教学则带着发现、赏识的眼光读深、读透;带着审视、挑剔的眼光反思、批判，不仅是吸收，更多的是表达，不仅是接受，更多的是反馈，是把输入信息转换为输出信息的双向互动表达交流的过程。正如新课标指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

（三）多元性

期望学生面对文本，自身能获得丰富的内部体验，鼓励学生从对不同角色的不同感受出发，进行充分的交流，使不同的观点能进行有意义的对话。其次，从与文本对话的内容看，能