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教后反思

四年级科学上册科教版教后反思

1、<<我们关心天气》教学反思（四年级）

四年级的学生对天气已经有了初步的认识，这些认识大多来自孩子的生活经验或天气预报等信息，有些学生在家长的影响下会经常关注天气预报，也能够用简单的语言描述天气现象，但是也有些小朋友对于天气现象还是很陌生，所以在课前我还是要求学生回家关注一下今日的天气预报。

了解天气现象、认识天气符号、给各类天气现象按天气的基本特征分类是本堂课的重点之一。由于学生已经有了一些基本的直接经验，当他们观察了教材中提供的城市天气预报图以后，就能根据天气符号正确地说出不同地区的天气情况。

我在课前为每位学生准备了一套（20张左右）天气符号卡片，虽然耗费了很大的精力，但是取得了很好的课堂效果。下发的天气符号卡片一下子吸引了学生的注意力，几乎所有的学生都津津有味地研究起来。这时，我先请学生根据自己的生活经验给这些天气现象分类，并且请了三位同学来交流，发现“东风、南风、西风、北风”分在风向这一大类中，所有学生都没有异议。但是其余的天气符号分法五花八门。在学生明确自己的疑问以后，我要求学生按云量、降雨量、气温、风向风速分类，大部分学生不知道雾和霜冻应该怎样分类。其实科学上来讲，“雾”是属于影响视程的天气现象，“霜冻”是地面冻结现象，但是这个要求小学生掌握太难了，因此课文中同意将其分在“降水量”这一大类。我个人感觉这样分有些学生还是不能理解，所以我建议想不通的同学将这两个先暂时分在“其他”一类，以后慢慢理解，其他学生都能较好的掌握，这为以后准确观察天气奠定知识基础。

教学进入第二环节，引导学生运用感官观察天气，讨论、记录天气特征，分析天气对人们生活的影响。当天天气比较炎热，学生大多从天气闷热，身体不舒服，想吃冷饮，需要开电扇，温度太高容易发生火灾等方面来阐述，这一部分教学还是比较简单的。

2、

一、由于这节课安排在本单元的第2节课，学生对一些天气术语还不是很了解，虽然通过教学理解了一些，而且在学习这方面知识前也感受过大自然的天气变化，却还不能和现有的知识联系在一起，学生问我，到底多大的雨是小雨，多大的雨是大雨，或者是暴雨，因为还没有学关于降水的知识，所以在学生的心中是有疑问的，如果把这节课安排在本单元的最后一节课，学生学过了本单元的知识，填写天气日历就简单多了，理解的也就更深了。

二、本节课高估了学生的动手能力，在制作天气日历的时候，用了较多的时间，本节课计划还要带学生到操场上，具体指导学生在什么地方测风速和风向，由于时间的关系没有完成，同时更加感到这节课应该安排在本单元的后面讲，因为接下来的学习的内容是温度与气温，风向和风速，降水量的测量，云的观测等内容，而这些内容都是天气日历所涉及到的内容，在学生不理解的情况下填写天气日历，可以想象这个日历的质量会是怎么样。事实也证明了这一点，学生完成的情况并不好。

三、课堂环节设计上没有问题，以后还是按照这个环节来上课，只是在教学过程中，要注意学生的动态，很多学生对科学很感兴趣，发言也很积极，但是总是问一些与课堂内容无关的问题，但这些问题与科学有关，只是在课堂上没有办法解释，没有得到满意的答案，是否会打击学生的积极性，课堂教学和知识拓展的平衡点在哪里，我在今后的教学中还要多研究。

为学生提供了简单易行的方法，和学生一起参与一段较长时期的天气观察，记录和数据分析。通过学习，帮助学生理解天气每天都在发生变化的

本节课的学习内容共两部分：1、认识一些天气符号，2、制作天气日历

为了完成以上的教学内容，在备课的时候，我做了如下准备：

1、在认识一些天气符号的教学设计中。上课时，我先提问，两周前的今天，是什么天气？学生很难回答出来，接下来提出，为了解决这个问题，我们应该怎么做，学生一般会回答用记录的方法帮助我们记忆。于是引出了这节课的另一个内容：制作“天气日历”。接着又提出一个问题，制作“天气日历”我们都需要填写哪些素材呢？

2、根据学生的回答，老师做简单的归纳，于是引出了需要了解一些天气符号，这样就很自然地进入本节课的内容，而且把两方面的教学任务很自然地都联系起来，认识天气符号主要通过学生自己动手画来完成的，并且在画的过程中理解温度、云量、降水量、风向、风速的概念，课堂上气氛热烈，同学很认真，达到了预期的效果。

学生理解了天气符号的概念和掌握了天气符号的含义后，接下来是制作天气日历的环节，在这个环节的设计，我采用了分组的方法，以组为单位，推选出一名负责人，大家共同制作一张大的天气日历，共同完成历时一个月的天气记录工作，完成后各组之间进行比赛。在完成天气日历的制作后，指导学生如何填写日历。

3、小学四年级科学《温度与气温》教学反思

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《温度与气温》这一堂课是小学科学四年级第一单元的内容。气温对于天气的影响是很大的，而且每天都在变化。气温可以用温度计来测量。三年级时，我们已经用过了温度计，了解了它的使用方法，并用温度计测量过室内和室外的温度。在本课将进一步巩固学生使用温度计测量温度的技能。同时明白，在同一时间里，室内和室外的温度是不同的，室外不同地方的温度也不同，同一地点，一天中的温度也在不断变化。要研究气温的变化，首先要明确平时所说的气温是在什么环境下测定的。

在这节课的学习中，我主要让学生了解科学探究的基本过程和方法，培养科学兴趣和思维习惯。在本堂课中,我在复习温度计的使用方法时，让学生首先温习三年级时学过的关于温度计的知识。我让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法掌握温度计的用法，让学生对于温度计的用法得到了进一步的巩固。目的在于希望学生通过经历科学的探究过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到提高和发展。

在学过温度计的知识后，我们想通过课外实践的方式让学生去深切体会。但是由于限制，我打算在本单元学完后在外出活动。在外出活动前，首先强调了外出实验的规则。为了更好地进行实验，我指定了四个人为一组，并且设立组长，组长监督管理自己小组成员，并由老师规定每个小组去的区域。这样的引导下，孩子们可以认真进行实验，效果也非常明显，探究的兴趣也很高。

通过本堂课的学习，孩子们不仅掌握了一定的科学知识，让孩子们在知识和探究的相互作用下，科学学习得到了真正的价值体现。

4、《风向与风速》教学反思

文章来源：未知文章作者：serena 收藏本页

在教学中我发现，学生一开始对于风向的概念是很模糊的，他们不能够确定到底风向指的

是风吹来的方向还是吹去的方向，所以在学习过程中，我明确指出，风吹来的方向即风向，纠正某些同学头脑中的错误知识。为了更好的学习风向，我以教室为基点，仔细的阐明了我们所处的方位，让学生先了解自然界，以及平面上方向的不同，然后随机说出任一风向，学生回答是指从什么方向吹向什么方向。接着，让学生了解在气象工作中，我们会利用一个工具来测量风向——风向标，并指出风向标箭头所指方向即是风吹来的方向——风向。然后，我利用风向标，假设箭头指的方向，让学生来说出风向，来加深这一概念。天气特征中除了风向，还有一个与风有关的特征就是风速。向学生介绍风速的概念，并用图片展示气象上测量风速的工具——风速仪。让学生自行阅读了解气象上按风速划分成13级的风力表。重点掌握用小红旗描述区分0、1、2三个等级的风速。然后，我让学生用课前自制的风速风向仪到户外测定风向和风速。但是，我发现其中有些小组成员并没有按要求在测量，而是在玩闹，我觉得这可能是由于我一开始没有分工明确的缘故，下一次应该要实施一定的奖惩制度，这样才能带动学生的集体荣誉感，能更好的完成任务。

5、《降水量的测量》这一课要让学生制作一个雨量器，主要是让学生制作一个刻度线，贴在直筒玻璃杯的外面。课前，我想到学生的制作速度可能不快，因此在材料的准备上，我用即时贴代替白纸，让学生在即时贴上画刻度，这样就节省了粘透明胶带这一环节。

在上这节课之前，我觉得这个制作应该不成问题，也非常简单。但没想到，学生的画线水平是非常差的，有的学生不知道如何画，怎样起笔，且速度超慢。反思自己的教学过程，我在学生画线之前已经进行了较为详细的指导，而且是边示范边指导的，告诉学生先画一条直线，底部标为0，再像直尺刻度一样画下来。在看到学生画线能力如此差的情况下，我原来设计让学生画100MM 的刻度，后来改为画60MM，但大部分学生的制作时间花了近半节课。这样一来，就导致了下面关于雨量的实验和雨量大小的判断非常匆促。

课后，我从数学老师口中得知，这届四年级学生的数学能力很差，特别是画图能力。如果不画刻度线，学生更会将雨量的单位：毫米还是毫升搞混。那么如何从学生现有水平出发，加快画刻度线和制作能力，提高教学效益呢？

我在后来材料准备上，利用即时贴的背面来画刻度线，因为背面刚好有像尺子一样一厘米一段的长度标记。如果用这个来画图，学生只要标上数字，画出毫米刻度线就可以了，速度会大大提高。不过要准备一个透明胶带进行粘贴。

7、

《总结我们的天气观察》教学反思(2011-12-07 17:24:57)

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杂谈

《天气》这一单元的最大特色是引导学生坚持长期观察，能观察一个月中每一天的天气情况并从云量、降水量、风向风速和气温等方面观察并制作天气日历。然后在单元的最后一课——总结我们的天气观察中通过分析图表、制作柱状图、分析数据、总结规律。

天气几乎每天都在影响着我们的生活，电视中的天气预报，平时来自爸爸、妈妈及语文课中的影响，四年级的学生已经对天气有了初步认识。但是他们还不清楚天气的基本特征，不知从那些方面描述天气，当问到“今天天气怎么样？”的时候，他们常常回答“秋天来了”，“今天好冷”等等。通过学习和实际观察，学生较深刻了解到要用云量、降雨量、气温、风向和风速等天气特征描述天气，并且意识到天气影响着我们的生活，同学们会更加留心天气。

这一单元中有很大一部分内容要求学生课外完成，在学习了《天气日历》之后，我就将每班分成男生和女生两大组，大家来比一下谁能坚持观察并做好记录，因为要求每个同学都参与进来是不可能的，利用比赛的形式，更能激发学生的兴趣。经过一个月，每个班都完成了两份质量比较高的天气日历。很是令人欣慰。

在本单元的教学中，我发现学生习惯的养成总是一个加强的过程，尤其对于小学生,教师做好示范，画完以后，以后的几堂课，至少是一个星期以上，每天课上都要抽出一点时间来一起观察，记录我们的天气日历。教师重视了，学生才会重视。由于科学不是每天都有课的，没有课的时候可以每天抽几分钟时间去班里关心一下我们的天气日历。其次作为老师也可坚持记录，让学生与我比一比，赛一赛，能够持续坚持记录，慢慢地让学生真正爱上天气观察。

2、1

水能溶解一些物质》是小学科学教科版四年级上册第二单元第1课，本课主要是通过观察、比较食盐、沙、面粉在水中变化的不同，发现溶解和不溶解的主要区别和特征。学习使用过滤的方法，通过过滤发展对溶解和不溶解本质特征的理解和认识。教学重点是描述食盐、面粉等物质溶解现象的主要特征。教学难点是比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。教学目标是引导学生观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象。学会使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。知道一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。从中激发起学生进一步探究溶解问题的兴趣。根据上述教学目标和教学重难点，我确立了本节课的学习目标：一是认识溶解现象的主要特征。二是学会过滤的方法。

由于大多数学生对于“溶解”的原始想法就是“看不见、化了”等等。有个别学生听说过“溶解”一词，但说不清楚究竟什么是溶解。在本课的设计过程中，我运用我校的目标导学教学法，将观察和实验作为科学独特的研究方法贯穿全课，来矫正学生原有的对“溶解”不准确的理解。

本节课实验多，加上四年级学生对类似的实验做的还比较少，实验习惯没养成，要想在课堂上的40分钟内完成本节课的学习目标是很难的，所以，在教学中我一直在为如何更省时而作改进。

一是将“驴驮盐过河”的故事导入改为用品尝糖水导入，简单明了直奔课题。

二是考虑到食盐、沙与水混合的实验，做起来还算简单，但要把看到的现象都记录下来却是很难，所以我给学生提供了一个描述实验现象的模式：通过实验观察，我们小组成员在水中（看见或没看见）食盐的颗粒，食盐（均匀或不均匀）地分布在水中,（有或或

没有）沉淀出现，食盐在水中(溶解或不溶解)。

实验记录单由表一的设计改为表二的样式，这样学生在进行观察实验和描述时就会有一定的方向性了。

三是面粉和水的混合实验是第二块实验内容，两个实验分开做的好处是：有了前面食盐与水、沙与水混合的实验作铺垫，学生就对溶解和不溶解有了一定的了解，这样就容易对淀粉与水的混合物产生判断不清的疑问，就能很自然地引出过滤实验,思路会比较清晰明了。

四是在过滤的实验中，为了节省时间，能让学生有充足的时间，运用正确的过滤方法过滤物质，达到规范操作的目的，所以我只让学生自由选择一个烧杯中的物质进行过滤。这样，学生既能掌握运用过滤的方法，又能很快地完成第二块实验内容。

总的来说，这节课我上得还算不错的，达到了标准课程的要求，得到了校领导和区教研员的认可。但回顾整个过程，令我遗憾的地方也不少。用一个词语概括，那就是顾此失彼。

（一）最初我选择一匙物质和50毫升水，我觉得这样是最合适的，但是考虑到有利于体现正确使用玻璃棒搅拌的物质这一问题，我又改为选择加小一匙食盐，一小袋沙和一小袋面粉，100毫升水。加上漏斗又小，折好后的滤纸太浅，只能倒一点点待滤液，结果实验中发现食盐溶解速度是很快，但过滤时却发现速度太慢了。

（二）玻璃棒在这节课中起到搅拌和引流的作用。最初我觉得只要强调使用时要注意安全就可以了，我选择的是塑料棒和光滑的筷子，同事却说使用玻璃棒更规范一些，而且必须需强调玻璃棒不能碰到烧杯底或杯壁，我又考虑到今后到初中都还得用到，所以就让学生直接使用正确的实验器材了。可四年级学生第一次使用玻璃棒，而正确使用玻璃棒对他们来说是太难了，在搅拌时一不小心就会碰到烧杯底或杯壁，即使是我们老师自己做也是很难做到的。结果大多数学生不敢放手去搅拌，影响了食盐溶解的速度不说，竟然有的小组出现了食盐不能溶解在水中的现象，在过滤时，有两个小组竟然过滤出极少量的食盐颗粒来。

（三）过滤实验在这一课中其实要求不是很高，我们只需要让学生能够得到面粉和沙经过过滤会和水分离，食盐和水不能分离这个结果就可以了，至于正确操作过滤实验，这是对教师的要求，只要教师进行讲解和演示就够了。可是我在设计时却把它看得过于重要了，对学生的要求也太高了，所以学生在进行过滤实验时，出现较多的误差，如有的学生不会很好的使用玻璃棒；滤纸没有很服贴的贴在漏斗中，有的学生太用力，从而把滤纸戳破了等失误。学生的这些失误是由于我在实验之前，没有给学生充分的时间掌握过滤的要点，对于“需要把过滤纸很服贴的放入漏斗中”这一点没进行指导。后来，我才发现正确的操作应该是把过滤纸放入要过滤的溶液中浸湿，过滤纸就会很服贴的贴在漏斗中。

（四）最初我把两个实验放在一起做，在汇报的时两个实验分开会报，先把食盐和沙在水中是否溶解先搞清楚，然后再去讨论淀粉的溶解与否，可同事却说那样设计思路不清晰，所以有把两个实验分开做的，结果还是超了3分钟。

努力方向:

课堂中要时刻关注学生的活动，需要花更多的心思去把握好试验课的组织和教学，

在教学中还应注意对学生的实验常规的训练，为培养学生科学素养打下坚实的基础。

古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。我相信：在小学科学教师的不断反思过程中，一定会全面提高科学教学质量的，一定会使小学科学教育教学工作迈向一个新台阶的。

2、2 本课是教科版科学四年级上册第二单元的第二课。学习本课的目的是通过进一步观察、比较食盐、沙、面粉和高锰酸钾在水中的不同状态，发现溶解与不溶解的主要区别和特征。

学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程。因此，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中去的缺乏感性认识。这一课选用溶解的典型材料——高锰酸钾，让学生通过仔细观察，描述高锰酸钾溶解于水中的逐渐变化过程。想象食盐在水中溶解时可能出现的变化，并通过后来的对不同物质在水中的不同状态的对比，逐渐形成“溶解”的科学概念。我想通过“猜想—实验—验证猜想—得出规律”的形式，使学生在学习科学知识的同时，受到科学教育。

探究是学生获得知识的重要途径，也是知识内化的最有效途径。在探究活动中我重点说对高锰酸钾的过滤，通过上一节课的学习，学生知道了面粉、沙能用过滤的方法分离出来，而高锰酸钾是不是也能用过滤的方法分离出来呢？这时，学生产生了思维

的碰撞,出现了不同的看法。我不失时机地提出过滤的方法,由于器材和时间的限制，我采取了小组同学合作共同完成过滤实验。尽管他们过滤时显得很笨拙，少数还出现了失误。但我想，正是在这种不断探究和不断修正的过程中，提升了他们的认识能力、动手能力和探究能力。

在本节课的学习中，我觉得比较不足的是学生在描述高锰酸钾溶解过程时，描述得不太清楚，有的学生在实验时，把一大勺高锰酸钾一下子就倒进水里，整杯水一下子就变紫了，导致这个过程观察不清楚。还有的学生没等看高锰酸钾进入水中的状态，就急于搅拌，在描述看到的现象时也不够准确。一些小组在观察完现象时没能及时做好记录，整个实验过程不够紧凑。但不管怎样，小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。我们应该留给学生更多的独立探究的机会，促进学生科学素养的养成，这也是我们在科学教学中不懈的追求。

2、3

在教学四年级科学第二单元第三课《液体之间的溶解现象》时，教材安排学生先观察胶水和洗发液在水中的溶解实验，意图让学生再次仔细观察液体之间的溶解过程，这个实验的溶解变化比较慢，有些学生还会出现判断错误，因为这两种液体的粘稠度比较大，它在溶解扩散到水中需要5分钟左右，甚至更长的时间，虽然可以用玻璃棒搅拌加快速度，但学生由于耐性有限，往往因早早地判断而出错。又因为这两种液体是白色和无色的液体，而水也是无色的，这给学生观察带来了困难，虽然教材安排插图，提醒学生“从侧面观察会更清楚”，但还是效果不如人意。我也为其实验的可见度太小而犯愁。

后来我发现了“蓝月亮”洗手液，它也有粘稠度大，溶解慢，进水先下沉的特点，但它是绿色的液体，学生实验时的观察可见度就大了，效果也就很明显了：洗手液入水先沉到水底，然后慢慢看到有少许的丝状体慢慢上升扩散到水中，其颜色也跟着慢慢变淡，变白，再经过搅拌，就变成了一杯淡白色，均匀分布的乳液，学生也就能清楚地描述其变化过程并做出正确的判断了。各位科学教师不妨试试看。

因此，我们科学教师要灵活处理教材，要明白教材安排每个实验所蕴含的目的意图，并且要学会变通，只要能达到教材安排的教学目的，实验的安排设计完全可以随你自己选择而改变，如果有比教材所提出的材料更合适的东西，就应该大胆尝试利用，千万不要被教材的安排所束缚，因一时找不到书上所说的实验材料而唉声叹气，埋怨科学课难上。所以我们要学会触类旁通，以实现科学探究“殊途同归”、“形散神聚”、“条条大路通罗马”等学科特点。

当然，如果您有什么好的建议，也请您不要吝啬，如果能提出来，以供大家共享，你对科学教学改进也算做出了一定的贡献了。

2、4 在前三节课的学习中，学生已基本了解了什么是溶解，了解了固体和液体在水中的溶解情况。第四节课则主要通过对比实验，研究不同的物质在水中的溶解能力是不同的。在该课的教学过程中，一个小小的失误却让我在反思后收获不小。下面，笔者将该过程记录下来，以期与同行们交流。

一、“事故”再现

上课时，我按照教材的要求引导学生分别在两个烧杯中各盛入20毫升水，并提供给每组学生一小瓶小苏打和一小瓶食盐，期望学生通过实验数据对比得出：食盐的溶解能力比小苏打强，从而得出不同的物质在水中的溶解能力是不同的这一概念。但在统计与汇报实验结果的过程中，却出现了让人意想不到的结果：各组的食盐溶解数据基本接近，但是小苏打的溶解情况却完全不同，有的比食盐溶解的数据高，有的比食盐的溶解数据低很多，这是怎么回事呢？

二、我的处理

我一方面将问题抛给学生，引导小组讨论是否是操作不规范引起的，一方面快速地检查准备的实验材料。真是不看不知道，一看吓一跳，原来，实验室里的两个药品瓶子外形相似，里面的内容却不同，一个装的是小苏打，另一个装的是碳酸氢钠，两种药品都是白色粉末状固体。于是，我马上明白了事情的缘由：在给学生提供的材料中，有的小组拿到的是小苏打，而有的小组拿到的是碳酸氢钠！而它们的溶解能力是截然不同的。在明白了事情的缘由之后，我决定调整部分教学思路，结合本节课落实本单元的教学目标：“培养学生认真细致、严格按照实验规范进行操作”。同时培养学生解决实际问题的能力。我是这样安排的：

1.引导与实践：面对出现的截然不同的结果，引导学生分析原因，让学生综合各方面的信息进行假设。由于学生的惟书惟师的习惯，对教师材料的准备丝毫没有怀疑，大家一致将注意力集中在“是否严格按照规范操作”上。于是一场小小的侦察会开始了，学生自发地分成两个小组，就取水的规范、放药品的规范、记录的规范进行了相互的询问与排查。最后虽然找出了一些小组的操作问题，但是对于悬殊的数据差异依然无法做出合理的解释。

2.鼓励与研讨：在学生遇到问题时，适时地进行引导，鼓励他们列举所有的可能性，进行大胆的猜测，包括不能“惟书惟师”。在我的指导下，学生开始列举所有影响实验结果的可能性因素：水质是否有差异、放药品的小勺是否有差异、药品是否在保质期内……学生的猜测越来越全面，研究的方向也越来越接近主题。于是，学生分小组进行了研讨。很快，学生发现了不同小组的药品有差异，主要是颜色上的。于是一传十，十传全班，大家肯定而激动地告诉我，是因为药品过期了，所以性质不稳定了。面对学生溢于言表的惊喜，我和他们同样的兴奋。虽然离结果还有很大的差距，但如何引导学生跨越这一步之遥，还需要进行细致的启发引导。

3.点拨与启发：面对学生的发现，我又提出以下问题：“同学们，通过比较，你们发现了小组里的药品有不同。针对这一发现，你们有哪些推测呢？”“除了药品过期这个可能

性之外，还有没有其他的可能性？”一石激起千层浪，教室里一下子像炸开了锅一般，有的孩子脱口而出：“难道这是两种不同的药品？”这时，教室里渐渐安静下来，我感受到来自孩子们眼中那炯炯有神的目光，一双双企盼的眼神让我感动，感动于孩子们的执著，也感动于自己的教育机智挽救了一堂面临失败的课。当我将装有两种不同药品的瓶子呈现在孩子们面前，告诉他们，颜色白一点儿的叫小苏打，颜色暗一些的是碳酸氢钠时。孩子们欢呼起来，并不由自主地为自己鼓起掌来。

4.建构与概括：深入地研究，能够有效地帮助孩子们形成科学的概念。至此，我进一步引导，建立“不同物质的溶解能力是不同的”的科学概念。“同学们，经过刚才的研究，我们来重新整理我们的实验记录，你们发现了什么？”“我们发现在这三种物质中，小苏打的溶解能力最低，食盐的溶解能力居中，碳酸氢钠的溶解能力最强。”“用一句话来概括，就是不同物质的溶解能力是不同的。”由于提供了三种物质进行了比较，孩子们很容易就得出了精妙的总结。

下课后，孩子们围着我说：“吴老师，您真坏！”我哭笑不得。我确实很坏，坏夜难备材料不够细心，不够负责；坏在出现了问题，不告诉他们原因，让他们费了一节课才找到原因。如果孩子们说的坏是第一种，我细心接受，积极改正，保证下次不犯同样的错误，不再坏。如果孩子们说的是第二种坏，我想，经过今天的实践，我一定会将“坏”的评价进行到底。

2、5 “学起于疑，疑源于思，思能生智”。本开始由生活中的常见事例导入，启发学生去思考、去探究。体现了新课标所倡导的“要把思考与学习的权利交给学生”的思想，激发了学生的思考和探究的欲望。

在试验探究中，根据学生的实际，设计了2份有梯度的实验单，加大第一个实验的指导力度，使学生在学习过程中，操作方便，可接受性很强。先扶后放，集体讨论搅拌能加快溶解的相同条件和不同条件，然后根据方案进行实验，得出假设正确。

拓展研究中要在红糖水中加块水果糖，通过这个活动使学生知道不仅搅拌和加热能加快溶解，把固体物质成弄粉末状能很快的溶解。使课堂中学到的知识应在实践中加以应用，这样不仅使学到的知识得到巩固，同时也让学生受到“理论应用于实践”的教育。“加快水果糖的溶

解活动”不仅让学生刚学到的知识得到巩固、应用和拓展。更主要的是让学生明白多种方法要比一种溶解得快。让学生把对“加快方糖溶解因素”的理解迁移到其它物质中去，激发学生去思考、去探究。

这节课把课上的很成功，我觉得优点如下：一：把课本中的实验材料“食盐”换成了“红糖”，不仅增加了乐趣，还从颜色上便于学生观察比较。优点二：由“扶”到“放”的教学方法把握很有尺度，鉴于学生的基础，把“搅拌是否能加快溶解”作为指导学生设计对比实验的样本，重在让学生在教师的指导下经历控制单个变量进行对比实验的过程，突出如何控制变量和如何设计方案。然后放手让学生自己合作设计后两个实验方案，再进行验证。优点三：为了突出对比实验的效果，方便学生对变量的控制，使探究更具有科学的严谨性，在课堂的教学实施中用更容易操作、现象明显的袋装5克红糖做搅拌、热水的溶解。优点四：为了拓展学生的多项思维，激发学生的创新能力，用水果糖做竞赛实验，让学生清楚加快溶解的方法不仅可以搅拌加热，还可以研碎，或是用其他的方法，激发孩子们对科学的探索乐趣。

这节课前我做了充分的备课准备，才有了这样的良好的教学效果，在以后的备课中，我一定要克服惰性心理，一定要“吃”透教材，把握好教学目标，让自己的每一节课都上的科学、生动、精彩。

2、6

一．将温度的测量提前，使学生们在“一定温度”下进行实验，自我感觉在前一单元的学习基础上，这是一个温故知新的过程，使学生们的学习不脱节，形成一张网。更重要的是使学生们认识到盐的溶解度是基于一定温度下才有特定的值，不同的温度盐在水中的溶解度不一样。使学生们对于溶解度的概念更科学、具体，4年级的孩子对于此概念也能够理解。

二．本课引入实验是先让学生们认识到一定量的水能溶解食盐的量是一定的，并不是无限溶解的，然后围绕着100毫升水到底能溶解多少食盐进行实验的设计。对于4年级的学生，完整的实验设计是在此刻初次接触，所以采取由扶到放的方式。首先摆出实验设计方案的形式，对方案的顺序进行调整，由研究的问题入手，设计实验的方法、步骤，最后根据步骤经行器材的准备。

这样的安排是顺乎学生的逻辑思维顺序的。

三．在教学过程当中还是对学生牵制太多，没有放手让学生们去说，大多是老师说出来的，这个是年轻老师很容易犯的错。特别是在汇报每一组分别能溶解多少勺食盐的时候，没有尊重学生的研究成果，而是老师代劳地划去多组的数字，此处自认为是此堂课的一大败笔。我们小学阶段的科学是培养学生的一种科学素养，但是显然这个片段是与此背道而驰的，值得惊醒！

四．本课中注重细节。1.在溶解盐的实验中，经过多次课下备课实验中发现，如果在100毫升中溶解食盐至饱和状态需要20分钟左右，在40分钟的课堂上几乎不可能，于是设计根据学生们有意义的猜测先加入4—6勺，再一勺一勺地加入。2。在溶解到几乎不能再溶解的时候，我设计让学生们把食盐放入药品回收台，继续搅拌溶解杯中的食盐。让学生们明白是否是充分溶解了，此处是在课堂中“灵光一闪”，课后仔细思量后发觉也是很值得借鉴的。

2、7 《分离盐和水的方法》是四年级教材溶解单元的最后一课，主要是让学生通过探究活动知道分离盐和水的分离方法，明白海水析盐的过程，探索溶解规律，培养学生关注周围事物的情感，注重学生观察能力的培养。

在教学中，我先让学生猜一个谜语，以激发学生的学习欲望。接着提问，你们知道我们生活中的食盐从哪儿的吗？孩子们各抒己见，由此，引出了本节课的教学目标。接着，又让学生猜测，食盐可以溶解于水，那么，可不可以从盐水中分离出食盐呢？孩子们的猜测是不同的，为了验证他们的猜测，进入探究学习阶段。通过探究活动，学生得出了分离食盐与水的方法，为了应用所学的知识，我又让孩子们想办法从食盐与沙子的混合物中分离出食盐。最后，运用所学的内容来解决生活中常见的几种现象。

教学这一课，主要体现了这样的教学理念：

1.“用教材教”而不是“教教材”。创造性地把握材料，对教材的内容进行了拓展，充分利用学校现代教育技术，由多媒体把学生的视野由课内引向课外。学生从一杯盐水中可以分离出食盐，联想到海水是怎样变成盐的，学生由课堂“走向海边”，亲眼目睹了海水变盐的工艺过程，既丰富了教材资源，又陶冶了学生情感，潜移默化地发展认知。改变了原来那种单纯的学习学科知识的教学，把科学探究、科学方法、社会的进步（海水变盐的演变）融于一体，实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，又创造性地使用了教材。

2. 在教学行为上，注重经历、体验和发现。尽可能多为学生提供动手操作的机会，放手让孩子自主地学科学、做科学，激发孩子潜意识中学习科学的本能和欲望。学生举出了很多盐的延伸知识，迸发出了智慧的火花。

3. 本课教学，老师作为一个组织者、参与者、提供材料者的角色，与孩子们一道“学科学”。两个探究活动都围绕“问题--猜测--实验--观察--交流”这五个环节来展开探究活动，让学生学会科学的学习方法。学习内容、学习材料都是孩子们比较熟悉的，他们运用已有的生活经验，从研究中得到了正确的结果。这种结果不是教师讲出来的，而是学生在实实在在的“玩”中得出来的。

不足之处：

1．在实验的过程中，学生的积极性很高，但是，实验步骤不够严谨，有一部分小组的学生只注重观察实验现象，而没有按时将实验现象记录下来。

2．小组讨论不够热烈，小组长没有起到很好的作用。

3．全班集体交流、发言面不够广，交流过程不够细化。

《bpmf》教学反思李乔玥

《bpmf》教学反思李乔玥《bpmf》教学反思李乔玥这一课学习bpmf四个声母的读法、写法，以及和韵母的两拼读法， 1、教学中，我引导学生观察教学挂图，孩子们能理解图意，引出bpmf四个声母，激发学生兴趣、识记，为学生学习字母提供了一个语言背景和环境，我始终把准确拼读、正确书写字母、韵母作为重点，《bpmf》教学反思李乔玥。培养学生准确的拼读音节的能力。对音节，只要求能够准确拼读、进行适量描红、抄写，不要默写，以减轻负担，保证重点，教学反思《《bpmf》教学反思李乔玥》。值得注意的是拼读要与识字、与发展语言结合起来，不能只是单纯技能上的训练。 2．书写的重点在于写字习惯的养成，写字过程中，正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等，这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。写字的过程要比写的结果来得更重要。所以，我没有过于看重孩子字写得是否又快又好，而是十分重视学生写字过程中的一系列良好习惯的培养。让学生一入学、初握笔就养成良好的习惯。使他们终身受益。 3．在写字过程中，我注意孩子学习方式的多样化，儿童化，尽量设计多种多样的适合儿童的练习。避免简单、重复的抄写。比如课堂上安排书空训练、口头书写、同桌互相写在对方手心上并检验等等。学生学得兴趣浓厚，取得了较好的学习效果。

〔《bpmf》教学反思李乔玥〕附送：《d .t .n.l教学反思》《d .t .n.l教学反思》《d .t .n.l教学反思》在教学dtnl时，我努力选择能激发学生的学习兴趣，乐于被学生接受的学习方式来调动学生学习拼音的积极性，力求做到有情有境，营造良好的学习氛围，诱发学生学习拼音的饱满热情，《d .t .n.l教学反思》，教学反思《《d .t .n.l教学反思》》。由于是一年级，主动学习的意识和能力还有待培养和提高。课上，我设置了闯关的游戏来激起学生拼读的兴趣。d、t、n、l与单韵母a、e、u、i相拼是本课第二课时的重点，也是难点。为了突破这个难点，在教学d、t、n、l 与单韵母a、e、u、i相拼时，我利用语言激趣：这些是哪咤出的一道道难关，看谁能顺利闯关，孙悟空就会念他聪明，收他为做“小孙悟空”，学生显得很兴奋。在老师语言的刺激下，学生都认真地拼读起来，兴趣也始终处于高涨状态。在指名学生起来拼读的时候，大部分同学都能顺利闯关。我想：只要老师能抓住低年级孩子爱听故事，爱玩游戏等特点来教，那么拼音教学也不会显得枯燥。寓教于乐使学生体验到了成功的喜悦，无形中也加强了对汉语拼音学习的兴趣，会起到事半功倍的效果。〔《d .t .n.l教学反思》〕

中班语言教案《家》

中班语言教案：诗歌《家》【设计意图】《家》这首诗歌语言朴实,浅显易懂,从一个全新的角度来概括事物的依属关系,诗中大胆的想象一下子调动起幼儿亲切的感觉,帮助他们从全新的视角想象周围的世界.结尾处用一句"快乐的幼儿园是小朋友的家"将幼儿从想象拉回到现实,更贴切地联想到自己,给幼儿以有趣有余蕴的感觉.这首诗歌文字形象,画面优美，充满了欢快流畅的情绪,易于为幼儿喜爱和接受.符合中班语言教学目标，因此我设计了本次活动。【活动目标】 1、认知目标：感受诗歌的画面美和语言美，初步理解诗歌内容。 2、能力目标：培养幼儿的想象力和创造力，引导幼儿尝试改编诗歌。 3、情感目标：通过诗歌萌发幼儿保护环境的情感。活动重难点：感受诗歌的画面美和语言美，初步理解诗歌内容，并能进行改编诗歌。【活动准备】 1、制作PPT有蓝天、草地、大树、河水、幼儿园大幅背景图。 2、儿歌《家》大范例。 3、蝴蝶、蜻蜓、小马、小羊、乌龟、螃蟹、小猴、松鼠图片等。 4、音乐《我爱我的家》。【活动过程】

一、出示PPT、进入主题 1、出示PPT，引导幼儿观看图片（天空、大树、草地、河水、幼儿园）。 2、引导幼儿用一句话讲述图片，如：蓝蓝的天空、密密的树林等。二、了解诗歌内容，学习诗歌 1、出示诗歌，一起学念诗歌。今天老师带来了一首好听的儿歌名字叫《家》。老师边操作图片边念儿歌：蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟的家，绿绿的草地是小羊的家，清清的河水是小鱼的家，红红的花儿是蝴蝶的家，快乐的幼儿园是小朋友的家。 2、利用不同的形式朗读诗歌，巩固和加深对诗歌的理解，如分组朗读、集体朗读、个别朗读等。 3、游戏《找家》请幼儿扮演天空、河水、树林、幼儿园，再请幼儿扮演白云、小鱼、小鸟、小朋友，音乐响起就去找自己家。音乐一停就要站好，看谁找到自己的家。三、改编儿歌 1、出示、蓝天、河水、大树的背景图画和各种动物，请幼儿尝试进行改编诗歌。 2、根据幼儿操作的结果让幼儿改编诗歌。例如：蓝蓝的天空是蜻蜓的家、是小鸟的家、蝴蝶的家。

四年级科学教学反思

四年级科学教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：四年级科学教学反思一、教学内容与生活实际联系每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到科学技术所带来的种种影响。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生领会科学的本质，乐于探究，了爱科学，用科学的思维方式解决自身学习，日常生活中遇到的问题。二、培养学生创新精神通过科学课程的学习，知道与周围

事物有关的科学知识养成科学的行为习惯和生活习惯，了解科学探究的过程和方法，学会科学的看问题，想问题；形成大胆想象，敢于创新的科学态度。以培养小学生科学素养为目的的。科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们兴趣的，具有典型科学教育意义的。三、教学内容的扩展教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活

动。开拓学生的信息渠道，不要拘泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，对教学提出了新的要求。进一步激发学生的学习兴趣，针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效路，培养学生的自我教育能力。篇二：四年级科学教学反思一、好奇心——科学探究的原动力儿童对自然事物有着与生俱来的好奇心，而这种好奇心恰恰是进行科学探究的起点和原动力。他们对所接触的任

何事物有兴趣去探究，探究的范围不仅广泛，而且能利用感官、工具和方法来对世界进行更加深入的探究。精心呵护和培养儿童的好奇心有利于促进孩子对身边事物的观察，并能发现问题、提出问题，从而促进科学探究技能的形成。如教学科学《校园里的动物》一课时，我带领学生到学校旁的小花园去寻找动物和植物，那天早晨恰好大雨过后，学生发现了许多蚯蚓。“蚯蚓有眼睛吗？”“它有骨头吗？”“为什么下过雨后会出现那么多蚯蚓？”“蚯蚓断了以后还能活吗？”……一个个问题使我应接不暇，学生对蚯蚓的好奇心激发了他们探究的欲望。我及时引导学生：“关

新部编版三上册《搭石》教学反思

《搭石》教学反思《搭石》一文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德像“搭石”一般在默默无闻中凸现。结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中欣赏、升华。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。一、以“寻找美”统领全文这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢？”展开交流和讨论。因为课文中蕴涵的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。二、以“欣赏美”感知全文学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。也是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！三、以“发现美”延伸课文曾经有位名人说过这样一句话：“美到处都有，只要我们有一双发现美的眼睛，世界将会变得更美好。”是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。一节课即将结束，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美，并想到了与它相关的哪些人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力，想象能力，表达能力的训练，一举几得，何乐而不为呢？学习方法指导同学们只要能做到以下几点你的学习一定能有突飞孟进的提高：

《请到我的家乡来》设计及反思

《请到我的家乡来》实践活动课教学设计教案背景： 1.面向学生：小学三年级 2.学科：品德与社会 3.学生准备：学生利用百度搜索有关泰兴旅游景点的资料；学生利用百度搜索有关泰兴的特产资源；学生利用百度搜索了解有关泰兴的人文历史。教学课题：苏教版三年级下册《请到我的家乡来》教材分析：俗语说“甜不甜，家乡水，亲不亲，家乡人!”常年与小孩打交道的我发现，现在的小学生知识面越来越宽，而人情味却越来越淡薄，尤其是家乡情!位于长江之畔的美丽泰兴，是个古朴的小镇，具有悠久的文化、历史，拥有千年古建筑、千年古银杏，还是红色革命根据地。其银杏品质优良畅销国内外，数万人的建筑大军遍布全国各地，特级战斗英雄杨根思烈士陵园不绝国际友人。身为家乡人的新一代理应对她有所了解，并为之而感到骄傲自豪。因此，在设计、实施“请到我们的家乡来”这节实践活动课时，我安排学生进行课前搜集资料、走访景点、调查了解相关历史等实践活动；课中，引导学生介绍家乡的景点和特产，制作“一日游”日程安排表，讲故事、唱歌、三句半表演等。让学生真正了解泰兴、认识家乡，从而产生热爱家乡的思想感情。《请到我的家乡来》是苏教版《品德与社会》三年级下学期第四个话题，是根据《品德与社会》课程标准要求设置的，课标指出：“了解家乡的自然环境和经济特点及其与人们生活的关系，感受家乡的变化与发展，萌发对家乡热爱之情。”教材意图通过“我的家乡在哪里”、“请到我的家乡来”、“可爱的家乡人”、“我们共同的家”、等几个板块的学习达到上述目标。本课是以“请到我的家乡来“为题，首先，让孩子们明白自己的家乡在哪里，泰兴就是我们的家乡，这一概念在教材的第一部分“我的家乡在哪里”中解决，而这一课更是让孩子们以一种自豪、骄傲的心态去认识自家的家乡，并能对家乡各方面情况进行讲解，向游客们介绍泰兴。教材的第一部分“看看我的家乡景”，从孩子们身边说起，孩子们都游玩过哪些家乡景，一下子就打开了孩子们的话匣子，从课堂走向孩子们的

科学教学反思

科学教学反思篇一：科学是什么教学反思 1.1《科学是……》教学反思在本节课的教学活动中，学生很兴奋，刚开始在他们大脑中科学就是做实验，通过看第2页的图片和回忆他们小时候做过的观察蚂蚁，拆玩具，看影子和看小鸡出壳，让学生知道“因为好奇，才去观察”的想法和和科学家特别类似。在学习了解琴拿纳和牛痘的故事中，让学生认识了科学探究的基本过程是提出问题→做出猜测→寻找证据→得出结论。为以后的科学探究打下基础。篇二：小学三年级科学教学反思《磁铁的力量》教学反思磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有一定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的第一课的内容。激趣导入，交流“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的讨论和观察活动中，进而帮助学生建立起对磁铁有磁性这一最基本的性质的认识。然后通过交流在观察中的发现和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的认识，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下：教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入几根小铁丝后重新粘合，并在手中放入磁铁。当我将乒乓球放在手上时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的手上”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注重用材料来调控课堂节奏。如在材料的准备上我准备了课本50页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生预测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的预测是否准确。由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。由于是常态的科学教学，在教材处理上我还是不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。但由于考虑到尊重教材活动的先后安排，也不敢尝试大环节教学。因此在了解磁铁的形状、生活中的应用及磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学花去了不少时间，没有把大部分的时间放在重点部分，显得重点活动没有深入地展开。《导体和绝缘体》教学反思在课改热潮的推动下，科学教师都希望通过“思中做，做中思”的科学探究方式，为学生设计一个良好的科学探究平台，培养和发展学的科学思维能力。但是，真正做起来难度比

《搭石》教学反思6篇

（教学反思参考1）搭石《搭石》全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。（一）以“寻找美”统领全文这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。学生每寻到一处美，教师就用不同颜色的笔在黑板的石头上写上一个“美”字。（二）以“欣赏美”感知全文学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了

一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。（三）以“发现美”延伸课文美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。在我们身边发生的小事中哪里也可以找到美？使学生的情感又进一步得到升华。（教学反思参考2）搭石《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，人教版语文《课标》教材编排特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐述了爱的哲理。我所执教的是《搭石》的第二课时。重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。课后静心反思，感触颇多。现将本节课教学反思如下：在教学预设时，我着重从以下几方面下工夫：首先，注重学生的听、说、读、写的训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。加强说、写的训练，设计了通过老师的朗读，你想到了那些动人的情景，谁能说一说，在我们的

一年级语文bpmf教案课程教案

一年级语文课程教案年级一周次 2 课次4 授课课题b p m f 教学基本内容：b p m f的读音和书写。教学目的和要求：学会4个声母b p m f能够读准音，认清形，正确书写。教学重点及难点：学会4个声母b p m f，读准音。教学方法及手段：直观，形象教学学法指导利用表音表形图记住字母音和形集体备课个性化修改预习读声母教学环节设计一，复习检查 1，复习六个单韵母：a o e i u ü 告诉学生：这五个单韵母都要读得清楚响亮，发音是口形不变。 2，按顺序认读带调的单韵母，颠倒顺序认读带调的单韵母。二，指导看情景图，学习语境歌 1，出示情景图。 2，讨论（1）图上画的是什么地方？（2）图上主要画了什么？（3）图上画了哪些人？他们在干什么？他们会说什么？ 3，小结图意，在相应的地方出示音节。大家爬上山坡去看大佛，这时，一个小朋友用手摸大佛。爸爸告诉他：“你听，大喇叭里已广播大佛是文物，不要用手摸。” 4，教学语境歌。爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。三，教学声母bｐ１，教学声母ｂ，Ａ教学ｂ的读音。ａ出示图一。提问：图上画了谁？他在什么地方，干什么？ｂ告诉学生：波浪的“波”和我们今天要学的一个字母读音差不多，但也有点不一样。ｃ出示ｂ教师读ｂ和ｂｏ，要求学生注意听音，区别他们的不同。ｄ范读，领读，齐读，指名读。Ｂ教学ｂ的书写。ａ初步感知ｂ的样子。谁来说说ｂ像什么？教学顺口溜：帆板冲浪ｂｂｂ。ｂ指导笔顺。看书上的笔顺图教师在黑板上范写ｂ，要求学生仔细看。提问：ｂ有几笔，先写什么，后写什么？学生进行书空练习。ｃ讨论ｂ在四线格中的位置。ｄ教师在四线格中范写ｂ。ｅ学生在书上描红。２，教学声母ｐ。Ａ教学ｐ的读音。ａ出示图二。提问：图上画了谁？他在什么地方干什么？ｂ告诉学生：爬坡的坡跟我们要学的一个字母读音有点像。ｃ出示ｐ。教师读ｐ和ｐｏ，要求学生仔细听音，区别他们的不同之处。ｄ学生练习发音，教师巡回指导。Ｂ教学ｐ的书写。ａ初步感知ｐ的样子。谁来说说你怎样记住ｐ？

《可爱的家乡》教学反思

《可爱的家乡》教学反思今年4月26日，我参加了教学片《思想与社会》课的观摩展示活动。我借班上课，课的内容是三年级下《品德与社会》第四单元中《可爱的家乡》（江苏版）。在这堂课的教学中我努力营构生活化的课堂，让学生走向他们自己真实的生活世界，对自己的生活进行着有意义的观察、感受、体验和关注。片段一：浓浓乡情，营造真实的生活开课后，我向学生播放录音。(录音内容是用各地不同的方言向同学们问候“逸夫小学三(3)班的小朋友，你们好！”）师：哪一句话你听懂了呢？请你用普通话说说。生：最后一句话我听懂了。“逸夫小学三(3)班的小朋友，你们好！” 师：前面的一些话你们听懂了吗？生1：我不知道他们在说什么，像外国话。生2：好像说的是广东话。师：其实他们是用方言向大家问候呢！最后一句是老师带给大家的问候，你们都听懂了，因为它是我们的——（生接）生：家乡话！师：同学们，很高兴今天能和你们一起来学习，希望这次学习能带给大家快乐。（我用方言和学生交谈，学生一下子愣住了，随即课堂里有了议论声，他们的眼睛里充满了好奇、疑问……这时，有个学生站起来）生：老师，你给我们上课为什么说土话？师：你愿意也可以来讲几句？（我还是用方言，学生的兴趣都上来了，他们有的用长乐口音向我问好，有的用南山口音向同学问候，顿时课堂上你一言，我一语的说开了……）师：同学们，刚才我们说着家乡话，你心里有什么感受呢？生1：我觉得很有意思。生2：现在我心里还特别的激动。生3：我感觉特别的亲切。师：是呀，当我们说着熟悉的家乡话，听着亲切的家乡话的时候，我们的心贴得更近了，那是因为我们都是嵊州人，我们拥有一个共同的家——嵊州。课堂呈现的应该是一种生活。课堂是教师与学生在校期间的重要生活空间，在这个空间里，教师与学生熟悉、放松、和谐、自在地生活着。课始，我让学生听着那不同的声音，感觉熟悉的乡音拉近了我们的距离。然后我与学生说着亲切的家乡话，一个朴实而又真实的生活情境展现在学生眼前，迅速消除了我与学生之问的隔阂，我和学生之间不再有距离。此时师生之间更像是在聊天，浓浓的乡音激起学生内心深处对家乡的那份特殊的情感，没有任何说教比这浓浓的乡情更珍贵、效果更好。片段二：真诚对话，再现真实的生活我在课件中出示了嵊州名人的相片，然后让学生一一说出他们的名字（学生基本上都能认出他们）。师：你们了解他们吗？你能向大家来介绍一下吗？生1：马寅初是我们嵊州人的骄傲，他在人口教育方面作出了重大的贡献。生2：我们嵊州是越剧之乡，有越剧十姐妹。

科学教学反思

教学反思一、遵循从“问题进到问题出”的科学教育理念科学探究是从问题开始的，发现问题是科学探究的起点。让学生提出学习后产生的新奇想法，使学生带着问题离开课堂。首尾呼应，形成了一条结构完整的问题链，遵循了从“问题进到问题出”的科学教育理念，凸显了问题意识的培养。二、合理利用多媒体辅助教学要想激起学生探究兴趣，必须借助于形象直观的材料来进行教学，而多媒体正是最好的载体。本课教学中，我在学生交流了各种图片资料后，择机展示了各种视频资料，使学生从视觉上更直观地认识安全，真正体现了多媒体辅助课堂教学的主旨，实现了多媒体手段的辅助性作用，在难点的突破上达到了应有的效果。三、让学生通过做实验学习知识,培养动手动脑小组合作的能力. 四、重视学生探究方法的指导与培养本课是一节解暗箱探究课，从课前感知到课堂上发现、猜测、揭示暗箱料，再到课后的拓展延伸，展示的是一条接受式探究课型对资料的获取与使用的教学思路。在这个过程中我随时对学生进行探究的科学指导，使学生掌握了进行这类探究活动的基本思路和方法。五、教师是探究活动的参与者

在探究课这一课型的课堂上，教师角色的定位就是一个探究活动的参与者，也要和学生一样课前搜集大量的资料，尤其是图片和视频资料，在需要补充和深化处择机展示。在认识重力这一环节中为了丰富学生认知、开阔学生视野，课前我也准备了大量的图片、视频资料，将看不到、摸不着的抽象的知识择机形象地呈现在学生眼前，使学生对重力有了一个全新的、清晰的认识，这些都是学生难以找到和不易在课堂上呈现的，是对学生搜集材料的补充和丰富，正因为有了教师课下的积极准备和课上的积极参与，才顺利地突破了本课教学的难点。

《搭石》的教学反思

《搭石》的教学反思《搭石》教学反思《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏;急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去; 一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常;偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪…… 根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面展开教学： 1、发现感受文中的美本组训练的重点是：能把握课文的主要内容，留心人物的外貌、动作和语言描写的方法，体会人物的执著追求精神;能在学习的过程中提出不懂的问题讨论解决;还要学习通过具体的事例来描写一个人精神风貌的方法。仔细思考之后，决定以第一小节为突破口，让学生在读书中理解课文，体会情感。 “荷兰，是水之国，花之国，牧场之国”。读了课文的第一小节后，我让学生说说从这句话中你读懂了什么?学生根据自己的理解分别发表看法，说从这句话中可以知道荷兰是一个美丽的国家，因为这里有水、有花、还有牧场。在回答这个问题时，有的学生还补充说荷兰还是一个风车之国，因为在语文练习册上专门有介绍荷兰的风车的。听了学生的回答，我马上说既然荷兰有着这么多的美称，那么找找书上是如何来介绍它是一个水之国、花之国、牧场之国的，并将找到的句子划出来。然后让学生自由读课文。于是学生带着这样的问题从整体入手，认认真真朗读课文，从课文中寻找答案。文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：总之，在课堂中，抓住学生对文本的体验，给他们创造一个自由、宽松的空间，给他们创造一片展现想象的天地，使他们得到学习的快乐，在快乐中学习! 《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容。如果我们对本课内容作一分析的话，会发现这两部分内容无论是在教材的呈现程序还是在思考方法上都有其相似之处。基于这一认识，在课的开始我作了如下的设计：急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去;——勤劳美行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意;——和谐美、自然美如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常;——谦让美

部编版一年级上册语文《bpmf》教学设计教案教学反思教材分析设计意图

3b p m f 设计说明《语文课程标准》明确指出：汉语拼音教学要尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，应与学说普通话、识字教学相结合。而“语文一旦与生活相联系，马上就能生动活泼起来”。本课教学设计根据这一理念，充分挖掘文本中b、p、m、f音形与学生熟悉的爸爸拄着拐杖上山坡，山顶矗立一尊大佛，小朋友玩捉迷藏(摸人)游戏等生活情景的契合点，把文本嫁接于丰富多彩、兴味盎然的生活之树上，对现有的文本进行“活化”处理，学生就会在喜闻乐见中轻松完成读准b、p、m、f这四个声母的音，掌握发音方法，认清形这个教学重点，突破与单韵母组成带调音节拼读教学难点，降低学习的难度，增强汉语拼音形象化，增强学生学习拼音的兴趣。课前准备 1.字母卡片、带调音节卡片。(师生) 2.画有四线格的小磁力贴、配有课文插图的课件。(教师) 课时安排

2课时。教学过程第一课时一、游戏导入，激发兴趣 1.游戏找朋友：10名同学书桌里藏有ɑ、o、e、i、u、ü和ɑ的四声卡片各一张，找到卡片的小朋友领读相应的拼音。 2.看图引入新课。(多媒体课件出示教材插图)今天，我们随小明一起去爬山。请仔细观察，说说你看到了什么。 3.指学生回答。预设：小明和爸爸正在爬山。爸爸背着一个大背包，手里拄着一根拐杖。山顶上有一尊大佛，山下有两个小朋友在门洞里做游戏。 4.教师板书课题，学生齐读课题。设计意图：轻松、愉快的游戏，既复习了旧知识，同时也激发学生学习拼音的兴趣，为学生学习声母b、p、m、f与单韵母组成的音节奠定了基础。二、结合情境，学习b和p

(一)学习声母b。 1.课件出示菠萝图，引导学生观察：这是什么？你吃过吗？ 2.教师出示声母卡片b，指导学生：我们今天要学的b和“菠萝”的“菠”发音是一样的，不过它是声母，发音的时候要读得轻些、短些。 (1)老师示范发音，学生观察、模仿、体会发音要领：双唇紧闭，然后嘴唇突然张开，吐气成音，读时要轻而短。 (2)学生指名读，师正音。 (3)学生思考：b像什么？ (4)教师引读“听广播”，学生接读b、b、b。 3.学习b和ɑ的拼读。 (1)教师用卡片演示两音相碰过程，学生拼读，体会“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，拼成一个音节：bɑ。 (2)学生自由读、同桌互读、男女生对读音节bɑ。 (3)教师把教材第25页四幅插图贴在黑板上，学生观察思考：图上画了什么？(猪八戒手里拿着数字8，小白兔正在拔萝卜，一个箭靶，一座大坝。)

2021年2021共同的家教学反思范文

2021年2021共同的家教学反思范文《共同的家》一课是一年级上册第六单元的一首儿童诗歌。本单元课文内容围绕“家”，从不同角度安排了4篇课文。有写家庭生活的;有写动物生活的;有写大自然事物的家，延伸到地球是我们共同的家。接下来是为大家带来的共同的家教学反思范文，望大家喜欢。共同的家教学反思范文一这是一年级孩子接触到的第二篇课文，这是一首儿歌。通过用学生熟悉的事物作比，形象地讲述为什么说“地球是我们共同的家”，渗透了热爱地球就是热爱自己的家的教育。课文可读性强，为学生提供了广阔的想象空间，同时也让学生感受大自然的美。根据《语文课程标准》的要求，阅读教学要重视朗读的指导，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教学时，我采用以读为主，在读中成诵，在读中受到美的熏陶，边读边引导学生展开想象的教学方法，让学生有所感，有所悟。 1、在生字教学这一块，做到教会学生按照笔顺规范写字，并且教给学生“加一加”的识字记字的方法。但是由于教师的担心以及“操办”过多，没有让学生举一反三的说，也就说，方法是教了，没有让学生运用起来。 2、语文课是用一篇篇的课文教会学生说话、写话。所以，在学习课文这一块，我采用一些图片，让他们图文结合，直观的去理解，同时让他们看图说，看图背，让他们感觉到课文中的文字其实就是我们说出来的话，个人认为这样的做法为他们今后说话、写话打下基础。 3、拓展训练：填句“()是()的家”;换句“()的家是()”能做到循序渐进，先帮孩子们提供资料让他们说，再到他们凭空想象说句子，最后把句子换个说法，这样由浅入深的做法，照顾到了不同层次的孩子。 4、在本课教学中，我的设计是注重德育教育的。好品德的养成

三年级科学教学反思3篇

三年级科学教学反思3篇 Reflection on science teaching in grade three

三年级科学教学反思3篇前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：三年级科学教学反思 2、篇章2：三年级科学教学反思 3、篇章3：三年级科学教学反思三年级的科学课怎么教好呢?下面是由小泰为大家带来的关于三年级科学教学反思，希望能够帮到您! 篇章1:三年级科学教学反思本课的教学思路是：首先创设情景复习旧知，然后做磁铁的游戏。在上课的刚开始我就给学生创设了一个开放的宽松的探究空间。通过做磁铁游戏激发学生的探究兴趣。从而在孩子们的自我探究中总结出磁铁的有关性质。讲完这节课，感受最深的地方有两点：

一、创设情景，引出探究对象教学开始，我创设了“表演小魔术”————“打捞大头针”这样一个情景。激发学生的兴趣。在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“怎样把大头针从烧杯里捞出来，它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。二、自主探究，突破教学重点由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们玩一玩磁铁，也没有提过高的要求。只是为他们提供了充足的实验材料。如小车、环形磁铁（大小都有）、因此，我觉得“磁铁能吸住哪些物体”的猜测可以省略，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间，并且这种玩是自由的、开放的。没有了条条框框的束缚,实际上也就给他们创设了一个自主探究的空间,搭建了一个自由发展的平台。“玩”是孩子的天性，也是孩子的工作。很多科学道理就是在学生不经意玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程

科学教学反思15篇

科学教学反思15篇科学教学反思（一）：古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢？变首先要反思，并且要善于反思，如何反思？作为一个从事科学教学的教师，不仅仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，仅有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现我根据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思。一、要充分认识科学教学反思的重要性教学反思能不能真正地到达反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。科学教学不一样于其他学科的教学，它需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更为充分，因为科学学习需要有结构的探究材料，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今日，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自我的教学理念，转变教学观念，而这一过程教师必须要及时“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的构成不是短时间内完成的，它是学生不断地理解与内化的漫长过程。更为重要的是，早期的科学教育对一个人科学素养的构成具有决定性的作用。所以，为了学生科学素养的构成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而构成影响学生一生的本事。从上述看来“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，所以教师必须总结出自我成长的公式：成长＝经验反思，要认识教学反思对于教师的重要性。二、要认识科学教学反思的误区虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但教师的反思也是有必要的，在反思中教师不能进入以下误区：（1）过分强调科学探究的学习方式。科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不一样的学习方法，需要将教学资料、教学目标、教学方法有机地结合起来研究。比如说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。（2）过分追求由学生的自主探究生成知识。新课程是强调知识的构成应当是以学生为主的探究活动构成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有

《搭石》教学设计及教学反思

《搭石》教学设计河北省饶阳县饶阳镇小学肖子敬李艳芬教学设想: 《搭石》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册的第21课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。语文课就是要引导学生品味语言文字，让学生在充分的阅读实践中有所感悟，有所体会，促进学生语文素养的全面发展。正是基于这样的理念，我的设计中留出了很大的空间，让学生品味重点词句，由浅入深，体会作品蕴含的感情，并有感情地朗读课文。拓展练习既训练了学生的说话能力，又内化了文本语言和文本内涵，可谓一箭双雕。为了促进课堂生成，我简化教学设计，努力构建板块教学，有以下几个板块：１、知作者，走进《搭石》，围绕“搭石”提问。２、初读课文，把课文读通顺、正确。３、初读反馈，教学第一自然段，理清文章脉络，初步感受作者对搭石的感情。４、研读课文，走进画面，寻觅美景，感受搭石上“景美人更美”。５、感悟“理所当然”背后蕴含的美好传统。６、回读课题，体会作者对乡亲们和家乡的热爱与赞美的感情。每个板块都留有充足的弹性空间，大部分的内容都努力体现从学生中来，到学生中去，实现从学生的实际出发，使设计能很大程度上尊重和保护学生的个性体验。一、教学目标 1、知识与技能（1）认识7 个生字，学会本课11 个生字，理解由生字组成的词。（2）朗读课文，感受文中事物的“美”。（3）摘抄喜欢的句子，并与同学交流。（4）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。 2、过程与方法通过指导拼读、书写，认识、掌握文中生字；通过反复读体会课文写得美，体会文中人物的心灵美。 3、情感态度与价值观通过学习感受文中人物的心灵美，使学生从中受到熏陶，做一个默默无闻、无私奉献、心中有他人、团结礼让的孩子。二、教学重点、难点体会作者怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。三、教学过程第一课时

bpmf教案

3 b p m f 一、教学要求 1、学会b 、p 、m 、f 4个声母，读准音，认清形，正确书写。 2、学会声母b 和韵母ɑ拼成音节的方法。 3、学会带调拼读音节及b 、p 、m 、f 二、教学重点 b 、p 、m 、f 的发音方法及音节的拼读。三、教学难点韵母带调拼音四、教、学具准备每位学生准备一张薄纸、拼音卡片、教学挂图、小黑板五、教学过程：第一课时一、复习检查，导入新课。 1、小朋友，我们已经学习了6个单韵母，它们是谁呢？ 2、从今天开始，我们来学习声母。 3、领说：声母。二、指导看情境图，学习语境歌。 1、出示情境图：星期天，小明跟爸爸到公园去玩，小朋友看，他们在干什么？他们会说些什么？三、教学声母b p m f 。 1、教学b 的读音。 ①出示图一。提问：图上画了谁？他在什么地方，干什么？（图上画了一位运动员，他正在波浪滚滚的水面上参加帆板比赛。） ③出示卡片，领读，开火车读，齐读。

④记形：谁来b说说像什么？（鼓励学生从多方面去想。）Array教学顺口溜：像个6字b b b 2、教学p的读音。 ①出示图一。提问：图上画了谁？他在什么地方，干什么？（图上小猴，它在山坡上往上推小车） ②山坡的“坡”读得轻短一些就是p的发音。 ③指导学生练读。 ④记形：谁来说说p像什么？（鼓励学生从多方面去想。）教学顺口溜：反写9字p p p或小猴推车p p p。 3、教学m的读音。 ①出示图三。提问：图上画了谁？它在什么地方干什么？（图上画了小白兔，它到草地上来采蘑菇。） ②出示卡片m，告诉学生蘑菇的“蘑”读成第一声就是m 的音。 ③出示卡片，领读，“开火车”读，齐读。 ④记形：谁来说说m像什么？（鼓励学生从多方面去想。）教学顺口溜：两扇小门m m m 4、同法教学f的读音。四、巩固练习 1、抽读卡片bpmf 2、体会b、p发音的不同 ①师将纸放在口前发音，生仔细观察纸张抖动的情况。 ②生将纸放在自己的嘴前试着发音，感觉手上的气流。 ③小结：b不送气，p送气。五、学习书写。 1、指导看书熟悉笔顺，并在书中描红。 2、教师范写。

六年级科学教学反思

六年级上册科学教学反思一学期即将结束，在这一学期，我任教了六年级科学课，感受颇多。在教学过程中，与学生共同学习，联系生活实际，让学生思考，提高科学课的实效性。我本人积极参加科学课竞赛活动，和教师共同参与教学研讨活动，获得同时的指导，努力改进教学方法，发挥科学课优势，激发学生热爱科学。这学期教科学课，虽然在教科学课之前，我学习了课程标准，阅读了相关资料，同时，在以前的教学中，我也曾经教过自然课。但在具体的教学过程中，我发现，要想上好科学课并不是那么容易的。首先，在理念上的转变。新的课程标准提出了以下六个理念：科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面需求；科学课程应具有开放性；科学课程标准的评价应能促进科学素养的形成与发展。这些理念，强调培养学生的科学探究精神，培养学生科学素养。其次，在内容方面，我把自然课与科学课进行了对比，我发现： 1、科学课的主要内容，不仅综合了自然课的主要内容，还增加了科技与人类社会的关系、对人体自身的认识、环境保护教学内容。这样做更利于全面培养学生的科学技术素养。 2、科学课程具有更强的实用性、趣味性和灵活性。课程中的内容更注重选择贴近学生日常生活、符合儿童兴趣和需要的学习内容。尤其是培养发现问题、解决问题、从中获取知识。这样，更有利于发展学生探究能力的教学形式，从而使学生的知识、能力、情感态度价值观得到全面的发展。再次，由于理念的转变以及主要内容的变化，引起了我在教学各方面的转变。 1、由于文本提供的学习内容的开放性很强，在备课时，教师要充分想到可能发生的情况，合理安排教学环节和教学时间。所以，在备课时，我不仅要考虑到文本的内容，还要考虑到文本延伸到的内容，查阅相关书籍，上网查阅资料，以防上课时出现过多的学生质疑，而自己却不知怎样回答的情况。 2、既然科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体。那么在上课时，教学方法要根据课堂上出现的情况，灵活多变的运用；重视学生观察思考、探究性学习教学环节也要随时根据具体情况进行调整。 3、打破传统的教学形式，创设开放性课堂。有的学习内容，实践性非常强，需要的时间也比较长，因此，教学过程不能仅仅在课堂上，需要提前布置学习任务，让学生搜集材料、合作探究、从中获取知识。而在课堂上，只是汇报交流结果。如铁的生锈。当然，虽然探究的过程在课外，老师不能看到探究的过程，这就要求老师的指导更要及时、准确，这样才更有利于学生更好地探究，得出结论。 4、及时帮助学生写出探究记录。在写探究记录时，指导学生把探究的过程写得有条理、清楚，把结论写明白，并提出自己还没有弄清的问题。这样，就有利于培养学生探究科学的兴趣，养成良好的科学探究的习惯。当然，在教学过程中，我也遇到了许多困惑，需要在今后的教学中逐步想方设法解决。如：如何大面积地提高学生学习、探究的积极性，更好地搞好小组合作的效果等等。在科学教学战线上，我还是一个新兵，我将攻克一个个堡垒，扩大自己的阵地。不断总结经验，进行教学反思，始终让学生成为课堂教学中的主人，有利于学生的发散思维，有利于学生进步成长。本学期，我从各方面严格要求自己，结合本班学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划、有组织、有步骤地开展，圆满地完成了教学任务。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，

教后反思

最新人教部编版五年级语文上册《搭石》教案与教学反思

《bpmf》教学反思 李乔玥

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《请到我的家乡来》设计及反思

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科学教学反思15篇

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bpmf教案

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