PWP教学模式在中学英语听说读写技能中的应用

?教学实践探索?

一、PWP听力教学

PWP听力教学模式由Pre-listening（听前），While-listening（听中），和Post–listening(听后)三个阶段组成。Pre-listening阶段，教师的主要任务是帮助学生建立新图式或激活学生头脑中已有的图式，从而确定学生自身所具有的听力能力，进而引入课题，使背景知识得到灵活运用，以此激发学生的学习兴趣，把语言和语音微技能训练作为主要的学习目标，一般采用的活动有头脑风暴、发现、问题、预测等。

除此之外，语言作为文化的一种载体，在进行听力教学前老师一定要让学生充分了解英美两国的历史以及有关它们语言文化的知识。与此同时，还要对英美两国的人们的文化背景、风土人情、生活方式以及生活习惯进行了解，假如对以上这些不熟悉的话，学生练习听力的时候将会受到影响。其中文化背景由两部分组成：交际文化和知识文化。它们主要由姓名（Name）、感谢语（Thanking）、告别（Farewell）、打招呼（Greeting）等这些表达社会文化习惯和弥足文化特点的交际用语和词汇，在这些方面上中西方国家的表达是完全不同的。因此While-listening阶段是听力环节中最为关键的时刻，主要锻炼了学生的技能和对信息的理解力。

教师要培养学生学会使用听力技巧和策略，便于学生对材料的理解和记忆。在听力教学中经常会出现以下问题：①好多同学由于受到母语的影响，在听到一段语音信息后，第一反应就是用自己的母语一字一句地翻译出来，没有首先为语音设立一个情景，也没有从英语的角度进行思考，因此没有一个快速的反应速度，从而影响了记忆效果。②理解听力资料其中的基本思想是听力的主要目的，进行听力的过程中要尽自己最大的努力去理解其中的内容，切记不要遇到不理解的词或者一句话就停下来，这样会影响听下面的内容。③听力理解是一种心理活动，其过程是相当复杂的，心理学家这样说过：“人的情绪处于比较紧绷的状态时，他会对所接触到的事物产生比较恐惧的心理，这样会大大降低其对内容的理解能力。”除此之外，外部环境也会影响听力的效果。例如，语音室、教室和在户外进行听力的效果是完全不一样的。④听力过程其实就是对所听内容的判断、联想、记忆分析以及综合共同进行的过程。进行听力的人对听到材料反应速度和准确程度主要是由他们对所听材料的记忆所决定的。因此听者可以采用综合、归纳、分析的方法对听力材料进行长时间或者短时间的保留。Post–listening阶段是对所学知识进行巩固。这种听力教学模式主要是以理解背景知识为前提的，从而通过两个阶段（听前阶段、听中阶段）来提升听力课的教学质量。

二、PWP口语教学

PWP口语教学模式由Presentation（呈现） ,While-speaking （听中），Production (产出)三个阶段组成。Presentation有两个目的，一是确立形式，意义和功能，二是导入话题，激活背景知识，为训练做准备。主要呈现的内容是语法、结构、功能、交际技巧等。呈现的方式有多种，如通过举例、解释、角色扮演、借助图片、影视片段等。While-speaking阶段的活动多为控制性和半控制性活动。教师可以提供机会使学生能够尽量多的练习。如教师可以提问的方式来引导学生进行思考并用于回答问题。还可以借助教学工具来增加学生的学习兴趣。在课堂教学中，通过分组的方式，使学生能够在学习过程中还培养了他们团队合作的意识。在小组中，学生能够在相互配合下锻炼英语的口语并进行问题的讨论，能够更利于学生学习。此外，教师要帮助学生养成自主学习的习惯，使其能够形成正确的学习方法，促进能力的发展，组织学生通过一系列的活动，比如实验、讨论等方式来促进语言综合能力的提升。一旦激起了学生的好奇心，那么学生就会从内在接受学习，更愿意对所感兴趣的东西进行思考，获取知识，可以说，兴趣是求知欲的前提。鼓励学生尽可能的运用新知识，进行反复的句型操练不断提高语言的准确性。本阶段的活动有信息沟通、对话、流程卡对话、找伙伴、看图说话、图画排序等。Production阶段中，主要开展交际性，创造性的活动，将所学的内容运用到新的语境中，解决新的问题，本阶段的常见的活动有表演、访谈、辩论、讨论、连锁复述等。

三、PWP阅读教学

PWP阅读教学模式由Pre-reading（读前） ，While-reading（读中），和Post–reading（读后）三个阶段组成。Pre-reading指的是阅读的准备阶段。读前准备的主要任务是明确阅读的目的和布置任务。主要活动有导入或引出话题，激发学生的兴趣，优化阅读心理，介绍相关话题的背景知识，激活相关的图示，扫清阅读理解上的文化障碍，呈现和学习关键词句，扫清阅读的语言障碍，根据题目预测主题或相关内容。利用阅读前系列活动把学生之前已有的图示充分调动起来加以运用，引导学生的思维模式，提前感知课文即将降到的图示知识，把之前的图示知识与新的图示知识相融合，其作用在于培养学生的兴趣，激发学生的认知图式，并通过有效的导入，丰富和激活学生的背景知识，充分发挥背景知识的图式“预热”功能和图式“预测推理”功能。While-reading指阅读活动的展开阶段，其主要的任务是阅读理解课文同时训练学生的阅读策略和阅读技巧。主要的教学活动有略读理解文章的大体意思，找到其中的详细信息，并通过事件的先后顺序进行排放，解答文章中出现的所

PWP教学模式

在中学英语听说读写技能中的应用

宁夏师范学院外国语学院 马瑞娟

摘　要：听说读写是英语教学中的四大环节，也是英语学习者所要达到的目标。《英语课程标准》中提及英语语言 技能包括听、说、读、写及这四种技能的综合运用。听，说是语言学习的两大支柱，是语言知识的外衣。 阅读是信息获取的重要手段，是学生从书面汲取信息的有效途径。写作是表达思想和传递信息的重要手段， 是高度复杂的思维过程。本文主要论述了运用PWP教学模式对中学生的听说读写英语技能进行有效的训练。关键词：PWP教学模式　听说读写

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0215

（下转第269页）DOI:10.16534/https://www.wendangku.net/doc/966314766.html,13-9000/g.2016.1461

?215?