心理学知识点总结
第一章绪论
掌握：
1、医学心理学：是研究心理现象与健康和疾病关系的学科。
2、医学模式：是指医学的主导思想，包括疾病观、健康等，并影响医学工作的思维及行为
方式，使之带有一定倾向性，也影响医学工作的结局。
3、医学心理学的主要研究方法：１）观察法2）调查法3）心理测量法4）个案法
5）实验法6）相关研究法
熟悉：
1、医学心理学的开设目的：
1）培养医学生的整体医学观2）掌握一些医学心理学研究和实践方法
3）掌握应对和处理个人可能出现的人生难题的方法
2、几种医学模式的主要内容：自然哲学医学模式、生物医学模式、生物—心理—社会医学
模式。
3、医学模式转变的原因：1）死亡顺位与疾病谱的变化2）预防战略的转变
第二章心理学基础
第一节认知过程
掌握：
1、感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
2、知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
3、记忆：是人脑对过去经历过的事物的反映。
4、思维：是人脑对客观现实概括的、间接的反映，是认识的高级形式。
5、感觉的分类：外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉
内部感觉：运动觉、平衡觉、内脏感觉
6、知觉的分类：空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉
7、记忆的分类：
按记忆的内容分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆
按信息加工方式和保持时间长短分类：感觉记忆、短时记忆、长时记忆
8、注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意
9、遗忘：对识记过的事物不能再认或再现，或是错误的再认或再现，称为遗忘。
10遗忘的规律：1）遗忘进程先快后慢2）遗忘的多少与记忆材料的性质和长短有关3）遗忘的多少与个体的心理状态有关4）遗忘与个体的学习程度和学习方式有关
11、思维的种类：根据思维方式：动作思维、形象思维、抽象思维
根据思维探索答案的方向：聚合思维、发散思维（求异思维）
根据思维的独立程度：常规思维、创造性思维
熟悉：
1、感觉的特征：1）感受性和感觉阈限2）感觉后像3）感觉的适应4）感觉对比
5）联觉6）盲人感觉的补充
2、知觉的特性：1）知觉的相对性2）知觉的整体性3）知觉的组织性4）知觉的理解性
5）知觉的恒常性
3、注意的特征：1）注意的广度2）注意的稳定性3）注意的分配4）注意的转移
了解：
1、感受性和感觉阈限：16页
2、思维的过程：20页
第二节情绪和情感过程
掌握：
1、情绪和情感：是人们对客观事物是否符合自身需要的态度的体验。
2、情绪状态的分类：心境、激情、应激
3、情绪对身心健康的作用：
1）对工作效率：中度焦虑能发挥人的最高效率。
2）对身心健康：良好的情绪是身心健康的基础，不良情绪是造成疾病的重要原因。
3）对人际交往：肯定的情绪情感对人际活动有积极的增力作用，否定的情绪情感对人际活动有消极的减力作用。
4、四种基本情绪：快乐、愤怒、恐惧、悲哀
5、情感的分类：道德感、理智感、美感
熟悉：
1、情绪的功能：1）情绪是适应生存的心理工具2）激发心理活动和行为动机
3）心理活动的组织作用4）情绪是人际交往的手段
2、情绪和情感的区别和联系：
（1）联系：1）情感是在情绪的基础上发展起来的，同时又通过情绪反应得以表达2）情绪的变化往往反映情感的深度，在情绪发生的过程中，常常蕴含着情感
1、情绪的理论25页
2、意志过程27页
第四节人格
掌握：
1、人格：是指一个人的整个精神面貌，具有一定倾向性的、稳定的心理特征的总和。
2、能力：是人顺利地完成某种活动所必备的心理特征，是人格的重要组成部分。
3、气质：典型的、稳定的心理活动的动力特性。
4、性格：是个体在生活过程中形成，对客观现实稳固的态度以及与之相适应的习惯了的行
为方式。
5、动机：是引起和维持个体的活动，并使活动朝着一定目标的内部心理动力。
6、挫折：动机受到干扰阻滞、被迫暂时放弃或完全受阻所导致的需要不能满足的情绪状态。
7、人格的主要特征：1）独特性与共同性2）社会性与生物性
3）稳定性与可塑性4）整体性
8、影响人格形成的因素：1）遗传素质是人格形成和发展的自然基础
2）社会生活环境和实践活动是人格发展的决定因素。
熟悉：
1、性格与气质的关系：
1）气质是生来俱有的心理活动的动力特征，受到先天遗传素质的影响，性格是在在后天的社会环境中逐渐形成和发展起来的。
2）气质形成早，不易变化。而性格形成晚，虽然俱有稳定性，但比气质变化要快。
3）气质影响着性格的动态方面以及性格形成的速度。
2、动机冲突的分类：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、双重趋避式冲突
3、马斯洛的需要层次理论：1）生理的需要2）安全的需要3）归属和爱的需要
4）尊重的需要5）自我实现的需要
了解：
1、需要的分类：生理性需要、社会性需要
2、动机的种类：根据内容：生理性动机、心理性动机
根据性质：正确的动机、错误的动机
根据维持的时间的长短：短暂的动机、长远的动机
3、能力的分类：一般能力和特殊能力、实际能力和潜在能力
4、气质类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质
第三章心理发展与心理健康
第一节概述第二节儿童心理健康
掌握：
1、心理健康：指一种良好的心理或精神状态。
2、心理健康标准（我国提出）：1）智力正常2）情绪良好3）人际和谐4）适应环境
5）人格完整
3、★心理健康的标准：(1)身体、智力、情绪十分调和;
(2)适应环境,人际关系中彼此谦让;
(3)有幸福感;
(4)在工作和职业中,能充分发挥自己的能力,过有效率的生活。
4、儿童期生理心理发展特征：1）除生殖系统外其他器官已接近成人；
2）脑发育完善；
3）智力发展最快，思维、感知、注意等都进一步发展；
4）言语、情感、意志、能力和个性也得到不同程度的发展。熟悉：
1、如何维护儿童的心理健康：1）科学合理安排学习2）组织社会劳动
3）培养开拓创造性思维4）注意“情商”的培养
了解：
1、人的发展和生命周期的概念：42页
2、发展的基本观点：1）发展是毕生的2）发展是多维和多项的
3）发展是获得与丧失的结合
3、儿童的生理特点：47页
第三节青少年与青年心理健康
第四节中年人心理健康
第五节老年期心理健康
掌握：
1、青少年的生理特点：1)体态骤变，身高体重快速改变。2）机能增强，身体素质提高
3）脑和神经系统发育基本完成，第二信号系统作用显著提高。
4）男女第二性征相继出现，性功能开始成熟。
2、青少年的心理特点：1）认知语言能力成熟2）情绪情感丰富强烈但不稳定；
3）意志发展迅速；4）人格逐渐成熟。
熟悉：
1、中年人的心理生理特点：1）生理功能逐渐减退2）心理功能继续发展
2、老年人的心理生理特点：1）生理功能衰退
2）心理特征发生变化：感知觉功能下降；记忆力下降；情绪和人格的发生改变。
了解：
1、如何维护青少年的心理健康：1）培养良好的适应能力；
2）及时解决情绪情感问题；3）防止性的困扰。
第四章主要理论流派
第一节精神分析理论第二节行为学习理论
掌握：
1、精神分析的潜意识理论的内容：
（1）意识：是心理活动中与现实联系，能被自我意识所知觉。意识使个体保持对环境和自我状态的知觉，对人的适应有重要的作用。
（2）潜意识：是指个体无法直接感知到的那一部分心理活动。是不被外部现实、道德、理智所接受的各种本能冲动、需求和欲望，或明显导致精神痛苦的过去事
件。潜意识是整个心理活动中最具动力性的部分。在正常和变态心理机能中均
占有非常大的优势。
（3）前意识：是指当时意识不到但随时可以意识到的那些心理要素。是意识和潜意识之间的缓冲地带。
2、人格结构理论的内容：1）本我生物层面遵循快乐原则
2）自我心理层面遵循现实原则
3）超我社会层面遵循至善原则
3、经典条件反射理论：又叫反应性条件反射，它是以无条件反射为基础而形成的。
非条件反射建立条件反射
4、精神分析理论认为神经症性心理障碍的原因：潜意识里的冲突。童年时期形成的、没有
得到解决的冲突，当本能的冲动不得不以伪装和歪曲的形式出现时，就是以神经症的症状和形式表现出来—“躯体性语言”。
熟悉：
1、自我防御机制：是自我为了对抗来自本能的冲动及其所诱发的焦虑，保护自身不受潜意
识冲突干扰，而形成的一些无意识的、自动起作用的心理手段。
2、自我防御机制的表现：压抑、反向作用、置换作用、退行、投射、升华
3、性发展理论：1）口欲期2）肛欲期3）性器期4）潜伏期5）生殖器
4、操作性条件反射理论：正强化：具体行为之后，出现了刺激结果的增加。
负强化：具体行为之后，出现了刺激结果的移除。
了解：
1、心理动力学研究简史
2、社会学习理论60页
第三节认知理论第四节人本主义理论
掌握：
1、马斯洛认为心理问题心理疾病形成的原因：马斯洛认为长期处于基本需要缺失状态中会
产生心理问题或心理疾病，而缺失性需要的满足则可以避免疾病。心理疾病可以看做是病人没有能力认识或满足自己的需要，没有能力达到心理健康状态，因此精神疾病是一种匮乏性疾病，也可理解为人性的缺失。
2、马斯洛的心理治疗的基本观点：满足基本需要对成功的治疗或减轻神经症具有首要的作
用。马斯洛通过对接受过心理治疗的人调查发现，各种类型的、成功的心理治疗都能使患者进一步认识自己，增强、鼓励他们的基本需要，减少和消除他们的病态需要，患者越是了解自己的动机、需要、欲望和心理障碍，就越能解决自己的问题。
3、Ellis的ABC理论：A是刺激性事件，B是个体对事件的看法、解释及评价，C是继事
件之后，个体的情绪和行为反应的结果。C1消极结果，C2积极结果。ABC理论是合理情绪疗法的核心理论，它是非理性思维导致情绪障碍和神经症的主要理论，主要观点是：强调情绪或不良行为并非由外部诱发事件引起而是由于个体对这些事件的评价和解释造成的。
4、罗杰斯认为心理失调的原因：罗杰斯认为人是一种处于实现其自我概念过程中的人，心
理失调与无效的自我概念密切相关。有效的自我概念允许人们真实地感知其经验或体验，而当经验遭到否认或歪曲时，自我概念与经验或体验就不一致了。无效的自我概念中包含有许多价值的条件作用，它们深深地植根于自我概念之中，成为人们接受或拒绝他们经验的标准。最终，人们开始相信别人那些同他们消极的自我概念一致的评价，忽视了他们自己的感觉和内脏知觉，从而逐渐地疏离了他们真正的自我和机体自我。
熟悉：
1、Beck的认知行为治疗假说：Beck的理论基于临床经验，认为人们早年经验形成了“功
能失调性认知假设”，它决定着人们对事物的评价，成为支配人们行为的规则，在不知不觉中影响人们的行为，而又不为人们所察觉。这些假设并不一定都与现实相符合。2、认知与情绪的关系：1）情绪的产生是直接受认知调节的，思维、情绪和行为几乎是同
时的。2）没有不伴随思维的情绪，也没有无情绪的思维。3）认知和情感似乎总是交织在一起。
了解：
1、Kelly的个人构念理论：心理健康的人依据现实经验来确认他们的个人构念。他们像称职的科学家检验合理的假设一样不加歪曲或否认地接受结果，然后欣然地根据所掌握的资料修正他们的理论。健康的个体不仅能做出预测，而且还能随情境的变化做出适当的调整。心理不健康的人也拥有一个复杂的构念系统，但他们的构念可能太坚固，新经验不能渗入。他们像蹩脚的科学家检验不合理的假设那样，拒绝接受或歪曲合理的结果，拒绝修正或放弃已不再有用的旧理论，因而不能适应现实世界，或者他们的构念过于松散或灵活，使人感觉混乱，个体没有一致的行为模式，其价值观也飘忽不定。Kelly认为人类体验到的威胁、恐惧、焦虑和内疚是认知不协调的结果。
第五节心理生物学理论
掌握：
1、人性主义理论中人性的三个属性：生物属性、精神（心理）属性和社会属性
熟悉：
1、中医心理学发展史：华佗的《神医秘传》张仲景的《伤寒杂病论》
巢元方的《诸病源候论》孙思邈的《备急千金要方》
2、心理生物学的主要研究内容：
1）中枢神经递质的研究2）神经内分泌的研究3）神经免疫学的研究
4）遗传学的研究5）脑影像技术6）神经电生理及其他研究
了解：
1、心理生物学研究领域的相关理论和技术：
2、人性主义理论的内容：71页
第五章心理评估
第一节心理评估概述
掌握：
1、心理评估:是依据心理学的理论和方法对人的心理品质及水平所作出的鉴定。
2、心理评估的作用：1）区分心理正常和异常2）寻找心理异常的原因
3）对心理异常的程度做出判断
3、心理测验：是一种心理测量最主要的工具之一。所谓心理测量，就是依据一定法则，用
数量化手段对心理现象或行为加以确定和测定。
4、标准化心理测验的基本条件：1）施测条件2）主试者因素3）受试者因素，包括应试
动机、测量焦虑和生理状态4）信度、效度及常模
5、应用心理测验的基本原则：1）标准化：工具标准，方法标准2）保密性：是心理测验
的一条伦理道德标准。3）客观性：对结果解释要符合受试者实际情况。
6、心理测验的类型及应用：
（1）根据功能分：1）智力测验：应用于儿童智力发育的鉴定以及作为脑器质性损害及退行性变的参考标准，此外也可作为特殊教育或职业选择时的咨询参考。
2）人格测验：应用于某些心理障碍病人的诊断和病情预后的参考，也
可用于科研或心理咨询时对人格的评价等。
3）神经心理学测验：用于脑器质性损害的辅助诊断和脑与行为关系的
研究。
4）评定量表：用于临床工作及科研工作
（2）根据测量方法分：1）问卷法2）作业法3）投射法
熟悉：
1、心理评估的用途：
2、心理评估的分类：
了解：
1、心理评估的方法：1）观察法2）会谈法3）调查法4）心理测验法及临床评定量表
2、心理测验的发展：76页
第二节智力测验
第三节人格测量
掌握：
1、智商：是智力的量化单位。
3、比率智商：IQ=(MA/CA)100
4、离差智商：IQ=100+15(X-X)/SD
5、常用量表的应用人群：
6、人格测量：
7、人格测量的分类：1）明尼苏达多项人格调查表2）艾森克人格问卷3）卡特尔16项人
格因素问卷4）其他：维度型测量、投射测验
8、人格测量的应用：
第四节神经心理测验
第五节评定量表
第六章心理应激
第一—三节应激源、应激心理中介因素
掌握：
1、心理应激理论的主要内涵：塞里的应激学说：加拿大病理生理学家塞里提出应激是“一
般性适应综合征”。塞里认为GAS是机体通过兴奋腺垂体－肾上腺皮质轴（后来发展为下丘脑－垂体－肾上腺轴）对有害刺激所做出的防御反应的普遍形式。他将GAS分为警戒、阻抗和衰竭三个阶段。
2、社会支持保护健康的机制：
1）缓冲作用假说：社会支持通过提高个体应对能力而起到削减应激反应的作用。
2）独立作用假说：社会支持本身具有维持个体良好情绪进而促进健康的作用。
3、社会支持：是在应激研究领域，减轻应激作用的个体“可利用的外部资源”。
4、社会支持的分类：1）客观支持：指一个人与社会所发生的实际的联系和支持程度。
2）主观支持：指个体体验到在社会中被尊重、被支持、被理解和满意
的程度。
5、应对：又称应付，是个体对生活事件以及因生活事件而出现的自身不平稳状态所采取的
认知和行为措施。
6、应对的分类：1）从指向性分：问题关注应对、情绪关注应对
2）从作用分：积极应对、消极应对
7、应激源：就是引起应激的刺激，也就是应激的原因。
8、应激源的分类：1）按生活事件的现象学分：工作事件、家庭事件、经济事件、人际关系
事件、社会和环境事件、个人健康事件、自我实现和自尊方面事件、
喜庆事件
2）按事件对个体的影响分：正性生活事件、负性生活事件
3）按生活事件的主观和客观属性分：主观事件、客观事件
9、事件的生活变化单位：
熟悉：
1、一般适应综合征（GAS）：每一种疾病或有害刺激都有这种相同的、特征性的和涉及全
身的生理生化反应过程，称为一般适应综合征。
2、GAS的分期：1）警戒期：是机体为了应对有害环境刺激而唤起体内的整体防御能力，
也称动员阶段。
2）阻抗期：如果有害刺激持续存在，机体通过提高体内的结构和机能水平以增强对应激源的抵抗程度。
3）衰竭期：如果继续处在有害刺激之下或有害刺激过于严重，机体会丧失所获得的抵抗能力而转入衰竭阶段。
3、认知评价在应激过程中的作用：1）初级评价：利害关系评价
2）次级评价：作出能力估计
4、个性与应激因素的关系：
1）个性是应激系统中的核心因素 2）个性影响个体对生活事件的感知
3）个性影响认知评价 4）个性影响应对方式
5）个性与社会支持有联系 6）个性与应激反应的形成和程度有关
了解：
1、心理应激的宏观和微观研究方向
第四节应激反应
第五节应激的应对与管理
掌握：
1、应激的心理反应的内容：
1）情绪性应激反应：焦虑、恐惧、抑郁、愤怒
2）认知性应激反应：意识障碍、注意力受损、记忆思维想像力减退
3）行为性应激反应：逃避与回避、退化与依赖、敌对与攻击、无助与自怜、物质滥用2、应激的生理反应的内容：
1）交感-肾上腺髓质系统2）下丘脑-垂体-肾上腺皮质系统
3）肾素-血管紧张素-醛固酮系统4）应激的细胞体液反应
3、应激的生理反应的心身中介机制：三条中介途径：神经系统、内分泌系统、免疫系统熟悉：
1、对应激与疾病的伴随关系的解释：
1）共同的生理反应假说
应激刺激脑内模块生理反应躯体损伤
心理反应身心疾病
2）薄弱部位假说
应激刺激应激反应易感性基础躯体损伤
正常躯体身心疾病
了解：
1、应激理论在临床心理上的应用：
第七章健康行为
1、健康行为：有助于个体在生理、心理和社会上保持良好状态的行为。
2、影响健康行为的因素：
（1）民间医学。影响人们的健康和疾病观念。
（2）文化环境和文化适应。文化环境是社会环境的重要方面。
（3）教育、职业、收入、社会地位和城乡差异。教育、职业、收入影响人对世界的认识、接受新观念和改变观念的程度。
（4）落后习俗。文化因素也会改变女性身体，造成畸形。
（5）工业化和媒体宣传。现代工业社会出现一种新的年轻人文化，它鼓吹对成人权威的反叛和蔑视，造成一些年轻人吸烟，吸食毒品，将他们自己置于危险之中，形成不良健康习惯。
3、心脏健康的维多利亚宣言：四类健康保护行为——促进健康的膳食习惯（合理膳食）、
戒烟生活方式（戒烟限酒）、经常运动（适量运动）、建立支持性心理社会环境（心理平衡）
熟悉：
1、保护健康行为：从不吸烟、有规律地体力活动、晚上睡7～8小时、保持正常体重
适度饮酒或不喝酒、吃早餐、两餐之间很少吃零食
2、损害健康行为：
1）不良生活方式与习惯：如饮食过度、高脂、高糖、低纤维素饮食、挑食、嗜好致癌性食物。
2）不良病感行为：如疑病、恐惧、讳疾忌医、不及时就诊、不遵医嘱、迷信、放弃治疗而自暴自弃等。
3）日常损害健康行为：如吸烟、酗酒、吸毒、不良性行为等。
4）致病性行为模式：如A型行为和C型行为。
3、自我效能理论：
自我效能是个体对自己的行为能力及行为能否产生预期结果所抱有的信念。
（1）自我效能来源于成功的经验、替代性经验、言语劝导和生理状态。
1）成功的经验。是获得自我效能的最重要、最基本的途径。反复失败会削减自我能。
2）替代性经验。是指通过观察其他人的行为而产生的自我效能。在榜样成功的情况下，具有相似性的榜样则具有积极意义。
3)言语劝导。切合实际的劝导能培养人对自己能力的信念，鼓励他们努力达到成功，
而消极、不切实际的赞扬降低自我效能。
4) 生理状态。焦虑、紧张、疲劳和情绪状态能影响自我效能判断。在面临考试、应聘
等生活事件时，人们往往根据自己的心跳、血压、呼吸等生理唤醒水平来判断自我效能。
（2）自我效能维持健康相关行为和改变损害健康行为。
4、健康信念理论HBM：建立在心理学理论基础之上的、用于解释和预测健康行为的理论。HBM由六部分组成：1）感知到的易感性2）感知到的威胁3）感知到的益处
4）感知到的阻碍5）行动线索6）自我效能
5、成瘾药物的特点：1）具有不可抗拒的力量驱使个体使用2）个体为获取而不择手段
3）使用剂量逐渐加大4）易产生心理和身体依赖
5）危害个人和社会
6、成瘾药物的危害：1）最常见并且危害最大的是急性中毒乃至死亡。
2）生理依赖（由于反复用药形成的适应状态），耐受性增加，戒断症状。
3）心理依赖，呈现渴求状态。4）局部与周身感染。5）社会功能丧失。
7、药物成瘾的心理社会原因
1）心理原因。药物滥用和药物依赖患者大多是在好奇心驱使下，接受了社会暗示，并同顺从、模仿和逆反心理有关，也是为了应付体内外的种种心理紧张性刺激，缓解身心紧张，回避现实而采取的一种方法。
2）社会文化因素。成瘾药物的易获得性是重要原因。
3）家庭因素。家庭矛盾、离婚家庭、家庭成员缺乏交流和支持以及父母过分保护、放纵或虐待等，是滥用药物的危险因素。
4）同伴影响。凡接近和结识有反社会行为者，接近少年犯罪行为或烟酒毒品滥用者，极易形成药物滥用。
8、酗酒与问题饮酒的危害：1）直接损害健康2）构成死亡的重要原因
3）造成严重的社会问题和家庭冲突
9、网络成瘾者的特征：1）性格内向，不善于交往的人2）缺少家庭温暖，比较孤独的人
3）生活中受到某些挫折的人4）没有特长，工作不突出的人5）因环境变化导致成绩下降又难以适应的青少年学生
10、网络成瘾的预防与治疗：根本宗旨是预防为主。采用药物＋心理治疗＋行为规范＋
家庭治疗的综合疗法帮助患者戒除网瘾。
11、锻炼对健康的积极意义：
1)缓解抑郁。无论是激烈运动还是缓慢运动，都可以有效地降低临床抑郁。
2)降低焦虑与应激反应。运动能减轻中、低度的焦虑，其中有氧运动效果更显著。
3)维护自尊心与自我形象。参加运动的人有更高的自尊。
4)增加积极情绪与自我良好感。规律运动锻炼的最重要的益处就在于改善身体状况，从
而增强自我良好感。
5)改善工作能力。长期锻炼使日常工作中精力充沛，耐疲劳，可提高工作效率。
第八章病人心理
掌握：
1、病人角色：病人角色又称病人身份，是处于患病状态中同时有求医的要求和医疗行为的
社会角色。
2、病人角色的四要素：1）可从常规的社会角色中解脱出来2）病人对陷入疾病状态没有
责任3）负有恢复健康的责任4）负有寻求医疗协助的责任。
3、适应不足的几种情况：角色行为缺如角色行为冲突角色行为减退
角色行为强化角色行为异常
4、影响求医行为的因素：年龄个性因素文化教育程度社会经济状况对疾病的认识水平
5、影响遵医行为的因素：
1）与对医生的信任和满意程度有关2）与病种、严重程度及就医方式有关。
3）与愿望和治疗措施的吻合程度有关4）与对医嘱认识及治疗复杂程度有关。
6、病人的一般心理特征：
1）认知活动特征：感知觉异常、记忆和思维能力受损2）情绪特征：焦虑、抑郁、愤怒3）意志行为特点：主动性降低、行为退化4）个性改变：独立性降低、自卑自责、人格衰退、孤僻和退缩
7、病人心理问题的基本干预方法：支持疗法认知治疗行为治疗技术健康教育和咨询
熟悉：
1、病人的心理需要：1）患病期间的生存需要2）患病期间的安全需要
3）社会联系和交往的需要4）患病期间尊重的需要5）患病时的自我成就需要
2、求医行为的类型：主动求医行为、被动求医行为、强制性求医行为
了解：
1、病人角色的权利：1）享受医疗服务的权利2）享有被尊重、被了解的权利3）享有对疾
病诊治的知情同意权4）享有保守个人秘密的权利5）享有监督自己医疗权利实现的权利6）享有免除病前社会责任的权利
2、病人角色的义务：1)及时就医，争取早日康复2）寻求有效的医疗帮助，遵守医嘱3）
遵守医疗服务部门的各项规章制度，支付医疗费用4）病人要和医护人员合作，配合诊治护理工作
3、影响病人角色适应的因素：139页
第九章医疗行为中的人际关系
掌握：
1、医患关系：是指医务人员在给病人提供医疗服务过程中与病人建立的相互关系。
2、建立良好医患关系的原则：
1）医患关系应建立在法律和法规的框架内2）处理好医患之间的职业和非职业关系3）处理好“移情”和“反移情”的问题4）理解和正确应对患者的心理防卫机制
5）正确应用沟通的技巧
3、沟通：是信息的传递和交流的过程，是个体与个体之间的信息的交流以及情感、需要、态度等心理因素的传递与交流，是一种面对面的直接沟通形式。
4、沟通中应注意问题：162页1）正确选用沟通的方式2）正确使用沟通的渠道：传递信息
可通过口语和体语。体语包括目光的接触、面部表情、身体的动作和姿势以及躯体的接
触等。3）保持各种类型沟通时应有的距离
5、影响医患关系的主要因素：1）病人权利2）责任冲突3）信任和理解4）沟通态度
6、移情：是患者无意识地将自己对亲人的情感（如爱、憎、愤怒、依恋等）指向医生或其
他治疗者的情况。
7、沟通五大原则：认知、诚信、准确、简明、人情味
熟悉：
1、不同病期病人的心理特征：
2、手术前焦虑反应的原因：
3、术后病人心理反应的影响因素：
4、癌症病人的心理问题干预：
5、医生的责任：1）诊断和治疗的责任2）预防和保健的责任3）为社会提供安全感
6、医生的权利：1）诊断的权利2）了解患者隐私的权利3）对患者进行各种检查的权利
4）对患者进行创伤性治疗的权利5）决定患者能否从事某种职业以及是否能够回归社会生活的权利6）参与司法活动的权利7）获得较高报酬的权利
7、医生的义务：1）在执业行为需要时，不计时间、不计报酬的工作2）在灾难、疫情发生
时，可能还会危及到自身健康甚至生命3）预防、治疗疾病和保健。
8、医患关系的特点：1）目的的专一性2）地位的不平衡性3）特殊的亲密性4）选择的不
对等性5）情感的中立性6）医患关系的有时局限性
9、医患关系的类型：主动—被动型、指导—合作型、共同参与型
10、医患关系的影响因素：病人权利、责任冲突、信任和理解、沟通态度
了解：
1、不同病期病人的心理问题干预：
2、医患关系的内容：
3、沟通的结构：1）信息源2）信息（文字、声音、表情、姿势、动作等）3）通道（各
种感觉器官，视听为主要的通道）4）信息的接受对象5）反馈
4、沟通的分类：161页1）正式和非正式沟通2）上行沟通、下行沟通和平行沟通
3）单向和双向沟通
5、沟通的功能：1）信息的获取2）个体之间思想的交流和情感的分享3）改善人际关系和
协调特定群体内部的统一行动
第十章心身疾病
掌握：
1、心身疾病：又称心理生理疾病。狭义：指心理社会因素在发病、发展过程中起重要作用
的躯体器质性疾病。广义：特指心理社会因素在发病、发展过程中起重要作用的躯体器质性疾病和功能性障碍。
2、心身疾病的特点：
1）以躯体症状为主，有明确的病理生理过程。
2）某种个性特征是疾病发生的易患素质。
3）疾病的发生和发展与心理社会应激和情绪反应有关。
4）生物或躯体因素是某些心身疾病的发病基础，心理社会因素往往起“扳机”作用。
5）心身疾病通常发生在自主神经支配的系统或器官。
6）心身综合治疗比单用生物学治疗效果好。
3、身心反应：是躯体疾病本身作为应激源同样能导致心理反应。165页
1）躯体疾病引起患者的心理反应2）躯体疾病对患者生活质量的影响3）不同的躯体疾病可以通过对神经系统的直接及间接作用而影响心理活动。
4、心身疾病的分类：（每个系统3个例子）
1）心血管系统：冠状动脉粥样硬化性心脏病、阵发性心动过速、心律不齐、原发性高血压、偏头痛、原发性低血压、雷诺病
2）呼吸系统：支气管哮喘、过度换气综合征、神经性咳嗽
3）消化系统：胃、十二指肠溃疡、神经性厌食、神经性呕吐、溃疡性结肠炎、肠道易激综合征
4）皮肤系统：神经性皮炎、瘙痒症、斑秃、银屑病、多汗症、慢性荨麻疹、湿疹。
5）肌肉骨骼系统：类风湿性关节炎、腰背疼、肌肉疼痛、痉挛性斜颈、书写痉挛
6）泌尿生殖系统：过敏性膀胱炎、勃起功能障碍、早泄、性欲低下、慢性前列腺炎、性欲减退
7）内分泌系统：甲状腺功能亢进、糖尿病、低血糖、艾迪生病
8）神经系统：血管神经性头痛、肌紧张性头痛、睡眠障碍
9）妇科：痛经、月经紊乱、经前期紧张征、功能性子宫出血、性功能障碍、功能性不孕症10）外科：术后神经症、器官移植后综合征、整形术后综合征、肠粘连症
11）儿科：遗尿症、夜惊、口吃
12）眼科：原发性青光眼、眼睑痉挛、弱视
13）耳鼻喉科：梅尼埃病、咽部异物感
14）口腔科：特发性舌痛症、口腔溃疡、颞下颌关节紊乱综合征
5、心身疾病的发病机制：1）心理动力学理论2）心理生理学理论
3）行为学习理论4）综合发病机制
6、心身疾病的诊断原则：
（1）诊断要点：1）疾病的发生包括心理社会因素，明确其与躯体症状的时间关系2）躯体症状有明确的器质性病理改变，或存在已知的病理生理学变化3）排除神经症性障碍或精神病。
（2）诊断程序：躯体诊断:诊断方法和原则与诊断学相同。心理诊断:1）病史采集2）体格检查3）心理行为检查4）综合分析
7、心身疾病的治疗原则：心、身同治原则。
三个目标：1）消除心理社会刺激因素2）消除心理学病因3）消除生物学症状
8、心理社会因素在高血压发生和发展中的作用：169页
1）慢性应激：长期慢性应激状态较急性应激事件更易引起高血压
2）人格特征：人格特征受压抑的愤怒表达和过分的愤怒表达与高血压发病有关。在不良环境下(受教育程度低下、社会经济地位低下)，采用积极应对方式的人容易患高血压3）婚姻状态：寡妇和鳏夫的血压高于配偶健在者。
4）不良行为因素发病率与高盐饮食、超重、肥胖、缺少运动、大量吸烟及饮酒等因素有关，这些不良行为因素又直接或间接地受心理或环境因素的影响。
9、原发性高血压的综合心理社会干预：
1）松弛训练
2）生物反馈是内脏学习的过程，血压成为一种能被患者“随意”操作的内脏行为，从而达到降压目的。
3）运动疗法耐力性运动训练或有氧运动训练均有中度降压作用。有人还指出运动可提高高密度脂蛋白胆固醇，防止粥样斑块形成。
4）改变生活习惯减重、限盐、戒烟和控制饮酒是降压的有效措施。
10、心理社会因素在冠心病发生和发展中的作用：
1）A型行为模式：较高的成就欲望，富于挑战和竞争精神，争强好胜，不耐烦，有时间紧迫感等。
2）生活事件：有1/2～2/3的心肌梗死病例有诱因可寻。其中情绪激动、精神紧张及体力劳动最为多见。
3）损害健康行为：吸烟、缺乏运动、过食与肥胖、对社会压力的适应不良等。
11、冠心病的心理社会干预：1）教育患者：认识疾病，减少焦虑2）损害健康行为的矫正：
矫正A型行为、吸烟、酗酒、过食和肥胖、缺少运动等不良生活方式。3）焦虑抑郁的治疗
12、A型行为特征：有雄心壮志，喜欢竞争，出人头地；性情急躁，缺乏耐心，容易激动有时间紧迫感，行动匆忙；对人有敌意。B型行为特征：与A相反的性格，如不争强好胜，做事不慌不忙的性格。C型行为特征：压抑自己的情绪，过分忍让，回避矛盾，怒而不发，好生闷气，内向。
13、心理社会因素在糖尿病发生和发展中的作用：1）糖尿病的发生与应激性生活事件有一
定关系。2）急性应激可使正常人在饱餐后血糖反应峰值延迟。3）地震、重大火灾后，糖尿病的发病率较灾前明显增加。4）心理应激可使正常人显示糖尿病的某些症状（如血糖升高、尿中糖和酮体含量增多）。5）一些患者由于生活事件的突然袭击，病情迅速加剧，甚至出现严重的并发症。6）大量研究表明，糖尿病患者具有内倾型、不稳定型及掩饰型个性特征。
14、糖尿病患者的综合心理社会干预：1）糖尿病患者及其家庭的健康教育2）改变生活
方式3）治疗不良情绪4）对出现复杂并发症、病情反复者应当及时向患者提供心理支持和有效的药物治疗。
15、糖尿病患者的综合心理社会干预：纠正不良生活习惯；保持合理体重范围；戒烟限酒
低盐常素；豁达开朗积极向上；严密观察随遇而安
熟悉：
1、心理社会因素在支气管哮喘发生和发展中的作用：心理社会因素是重要触发因素之一。
1）人格特征：有报道认为哮喘患者过分依赖、幼稚、敏感和过于被动，强烈需求别人照顾和关心，有些人有神经质。但一直未发现有特异性人格类型特征。2）心理应激可引起支气管平滑肌收缩和哮喘症状，暗示和条件反射也可影响气管阻力增减。
2、心理社会因素在消化性溃疡发生和发展中的作用：1）人格特征人格偏移在发病中起
一定的作用,有研究认为:独立与依赖之间的矛盾，不好交往，行动上因循守旧，被动、顺从、依赖性强，情绪不稳定，而且过分关注自己。2）生活事件和心理应激情绪变化能引起胃液分泌及运动功能异常，情绪因素是发病原因之一。一般病人经历生活事件比较多。
3、心理社会因素在经前期紧张综合征发生和发展中的作用：女性生殖系统功能受下丘脑－
垂体－性腺轴直接影响。心理社会因素以情绪反应为中介，作用于植物神经系统和下丘脑垂体内分泌轴，进而影响女性生殖器官功能状态，导致失平衡而致病。
第十一章异常心理问题
掌握：
1、异常心理：是指个体的心理过程和心理特征发生异常改变，是大脑的结构或机能失调；
或是指人对客观现实反映的紊乱和歪曲。
2、正常心理与异常心理的区别和判断：
（1）常识性的区分即非专业人员对正常与异常心理的区分，主要依据日常生活经验。
假如出现以下几种情况，可考虑为心理异常：1）出现离奇怪异的言谈、思想和行为时；2）呈现过度的情绪体验和表现时；3）自身社会功能不完整时；4）影响他人的社会生活时。（2）心理学的区分“心理是客观现实的反映，是脑的机能”，提出三条原则，作为确定心理正常与异常的依据1）主观世界与客观世界的统一性原则2）心理活动的内在协调性原则3）人格的相对稳定性原则
3、异常心理的医学心理学分类：1）轻度心理障碍2）严重心理障碍3）心理生理障碍4）人格障碍、性心理障碍5）损害健康行为和不良的行为习惯6）特殊条件下产生的心理障碍7）去提起执行疾病伴发的心理障碍
熟悉：
1、厌食的诊断标准：
1）明显的体重减轻：比正常体重减轻15％以上，Quetelet体重指数为17.5或更低，在青春期前达不到期望的躯体增长标准，并有发育延迟或停止
2）自己故意造成体重减轻，至少有以下1项：回避“ 导致发胖的食物” ，自我诱发呕吐，自我引发排便、过度运动、服用厌食剂或利尿剂
3）可有病理性怕胖：超价观念(异乎寻常害怕发胖)、过低的体重标准界限
4）可有下丘脑-垂体-性腺轴的广泛的内分泌紊乱。
5）症状至少已持续3个月
6）可有间歇性暴饮暴食
7）排除躯体疾病所致的体重减轻
2、厌食的防治：1）赢得信任，争取配合2）紧急干预，拯救生命3）药物治疗：TCA SSRI
4）行为疗法5）认知－行为疗法6）家庭疗法
3、贪食的诊断标准：
1）存在一种持续的难以控制的进食和渴求食物的优势观念，并且病人屈从于短时间内摄入大量食物的贪食发作。
2）至少用下列一种方法抵消食物的发胖作用：自我诱发呕吐；滥用泻药；间歇禁食；
使用厌食剂、甲状腺素类制剂或利尿剂。
3）常有病理性怕胖。
4）常有神经性厌食既往史，二者间隔数月至数年不等。
5）发作性暴食至少每周2次，持续3个月。
6）排除神经系统器质性病变所致的暴食，以及癫痫、精神分裂症等精神障碍继发的暴食。
4、贪食的防治：1）调理情绪，控制行为，改善认知2）药物治疗：SSRI、SSRI＋氯丙咪
嗪、抗癫痫药、锂盐、鸦片拮抗剂3）认知－行为治疗
5、自杀的基本线索：1）语言性表达：“我要死了”“我不想活”等2）行为性表达：交代
后事、慎重地穿衣物、将自己珍贵的东西送人等3）情绪性表达：悲观、痛苦、失望、焦虑等
6、自杀的干预要点：1）真诚的关心2）初步接触3）直接询问4）寻找自杀的原因5）分
析致命危险程度6）分析其支持的资源7）自杀危机与住院干预
7、性心理障碍：又称性变态或性欲倒错，泛指在两性行为方面的心理和行为明显偏离正常，
是指一组以性对象歪曲和性行为异常为特征的心理障碍。
8、人格障碍：是指人格特征明显偏离正常，使病人形成了一贯的反映个人生活风格和人际
关系的异常行为模式。
9、人格障碍的诊断标准：
1）症状标准个人的内心体验与行为特征（不限于精神障碍发作期）在整体上与其文化所期望和所接受的范围明显偏离，这种偏离是广泛、稳定和长期的，并至少表现有下列1
项：①认知（感知及解释人和事物，由此形成对自我及他人的态度和形象的方式）的异常偏离；②情感（范围、强度及情感唤起和反应）的异常偏离；③控制冲动及对满足个人需要的异常偏离；④人际关系的异常偏离。
2）严重程度标准特殊行为模式的异常偏离，使病人或其他人(如家属)
感到痛苦或社会适应不良。
3）病程标准开始于童年、青少年期，现年18岁以上，至少已持续2年。
4）排除标准人格特征的异常偏离并非躯体疾病或精神障碍的表现或后果。
10、失眠：指患者对睡眠时间和（或）质量不满足并影响白天社会功能的一种主观体验。
11、失眠的原因：
1）精神障碍：如抑郁障碍、焦虑症、恐惧症、精神分裂症等，都可导致失眠。
2）心理社会因素：如家庭婚姻、升学就业、晋升、子女教育等问题会导致失眠；重大事件的心理创伤会导致失眠；对失眠的恐惧也会引起失眠；某些个性特点的人容易失眠。3）反生理时钟引起：如通宵上网、时差、倒班，等等。
4）某些药物、食物（茶、咖啡、酒等）和环境变化都可能导致失眠。
5）其他疾病：如一些躯体疾病和脑部疾患，也会引起失眠。
12、失眠的治疗：
（1）药物治疗（2）针对原发病治疗（3）心理行为治疗1）端正对失眠的认识。2）养成良好的睡眠习惯3）创造美好环境4）安抚烦乱心理
了解：
1、异常心理的理论解释：179页
2、自杀的成因：182页
3、自杀的动机：183页
4、人格障碍的分类：187页
5、人格障碍的成因：189页
6、人格障碍的干预：189页
第十二章心理干预
掌握：
1、心理干预：是指在心理学理论指导下有计划、按步骤地对一定对象的心理活动、个性特征或行为问题施加影响，使之发生朝向预期目标变化的过程。
2、心理治疗：是由受过专业训练的治疗者，在一定的程序中通过与患者的不断交流，在构成密切的治疗关系的基础上，运用心理治疗的有关理论和技术，使其产生心理、行为甚至生理的变化，促进人格的发展和成熟，消除或缓解其心身症状的心理干预过程。
3、心理咨询：是指受过专业训练的咨询者依据心理学理论和技术，通过与来访者建立良好的咨询关系，帮助其认识自己，克服心理困扰，充分发挥个人的潜能，促进其成长的过程。
1）初期阶段：建立治疗同盟、收集信息、评估和确认问题及制定治疗方案。
2）中期阶段：依据治疗方案，采取适宜的治疗措施帮助患者解决心理问题，达到预期的治
疗目标。
3）结束阶段：处理结束治疗所产生的问题并帮助患者迁移和巩固治疗的效果。
5、心理治疗的原则：1）信赖性原则2）整体性原则3）发展性原则4）个性化原则
5）中立性原则6）保密性原则
熟悉：
1、心理治疗的基本技术：1）倾听技术2）提问技术3）鼓励技术 4 ）内容反应技术
5）情感反应技术6）面质技术7）解释技术8）非言语性技巧
2、综合性医院临床各科的心理问题：1）急性疾病2）慢性疾病3）心身疾病204页
3、社会适应不良：自卑、自责、自伤
了解：
1、心理治疗消失、实施心理治疗时应注意问题：
第十三章心理干预各论
掌握：
1、精神分析治疗的基本技术：1）自由联想2）释梦3）阻抗4）移情
2、系统脱敏的方法：210页
3、认知疗法：是形成于20世纪70年代的一种治疗方法体系,它是以矫正思维和行为的方法
来改变不良认知,达到消除不良情绪和行为的短程心理治疗。
4、以人为中心疗法：是人本主义心理治疗主要流派之一，由美国心理学家卡尔·罗杰斯创立。
5、森田疗法的理论基础：1）神经质2）疑病性素质3）生的欲望和死的恐怖4）精神
交互作用和思想矛盾
6、森田疗法的治疗原则：
1）“顺其自然”指对出现的情绪和症状不在乎，要着眼与自己的目的去做应该做的事情。2）“为所当为”要求做自己应该做的事，坚持日常工作学习，无论自己的心情如何。
7、暗示疗法的基本原理：1）建立和谐关系2）重复暗示3）反作用定律4）支配效应定律
5）个体化原理
8、催眠疗法的基本原理：第一，催眠与自然睡眠一样，是大脑的保护性抑制，是神经系统得到休息并恢复其张力的一种重要方法。第二，催眠通过激活或关闭特定的脑区，对整合信息进行筛选和解释，使机体接受催眠师提供的信息，从而达到改变认知和消除疾病的目的。
9、松弛疗法的基本原理：松弛疗法生理效应：交感神经系统活动降低，耗氧量降低，心率、呼吸率减慢，收缩压下降，脑电波多呈a波等。对抗紧张和焦虑。
10、生物反馈疗法：是指在电子仪器帮助下，将身体内部的生物电活动加以放大，以视觉或
听觉形式呈现出来，使患者得以了解自身的机体状态，并学会在一定程度上随意地控制和矫正不正常的生理变化。
11、危机：指超越个体或者群体承受力的事件或境遇，以个体精神结构为媒介，最终导致个
体处于心理失衡状态。
12、危机干预：就是对症状的解释，并给出一些应对的建议，告诉当事人怎么去处理、做什
么等。
13、危机干预的一般原则：安全、支持、确定干预的目标
14、临床心理联络会诊的综合治疗策略：1）躯体治疗2）心理治疗（解释支持、促进变化）
3）社会工作（健康教育、改善患者的社会处境、获得社会支持）
熟悉：
1、精神分析治疗过程：1）精神分析治疗的设置：场所、时间、费用2）治疗的开始
3）治疗的深入4）治疗的结束
2、行为治疗的记录方法：连续记录，结果记录，间隔记录，时间样本记录
3、理性情绪疗法的程序：
（1）心理诊断：①建立良好医患关系，帮助建立自信心；②找出ABC；③一起协商，制定目标(情绪和行为)；④介绍ABC理论，使其接受理论和认识之间的关系，并对自己当前的问题予以初步分析。
（2）领悟：①是信念引起了情绪和行为后果②他们对自己的情绪和行为问题负有责任，应自我审查和反省；③只有改变不合理的信念，才能减轻或消除他们目前存在的症状。（3）修通：采用各种方法与技术，使其修正和放弃非理性观念并代之合理信念，使症状减轻或消除
（4）再教育：巩固治疗效果，强化新的反应模式
4、以人为中心疗法的基本过程：
第一个阶段，此时来访者还不愿意把有关自己的任何事情与别人沟通。
第二个阶段，刻板僵化状态有所松转，但是对自己的感情则仍然不认识或不承认。可以和其讨论外界发生的事情，也可以谈论别的人。
第三个阶段，来访者可以自由地谈论自己的事，但是把这些事当作客观对象。各种感情和情绪总是用过去或将来时态谈论。对现在的感情则避而不谈。
第四个阶段，来访者开始谈论深层的感情，但不是一些当前体验到的感情。
第五个阶段，开始出现明显的改变和成长。开始谈论当前的感情，但还不能正确地符号化。开始根据来自内部的标准评价自己的感情。自由选择、自我负责对其越来越显得重要。
第六个阶段，是来访者身上发生了重大的变化和成长。
第七个阶段，可以不再需要治疗性谈话。来访者可以把治疗室中概括的经验带到现实世界中。来访者已能在任何时候都对独立自主和深入体验自己的全部经验充满信心。
5、森田疗法的重点：在于陶冶疑病性素质，打破精神交互作用，消除思想矛盾。
6、森田疗法的适应症：包括强迫症、疑病性神经症、焦虑性神经症和自主神经功能紊乱。
7、催眠疗法的方法：易感性、环境、诱导、暗示、疗程、唤醒
8、渐进性松弛疗法的实施过程：
1）实施的条件：安静、舒适、光线柔和、宽松
2）准备工作：告知、说明
3）紧张—松弛周期循环：是中心环节。手→臂→头面→颈部→躯干→下肢→脚
4）松弛练习的结束：处于松弛状态时结束
5）布置家庭作业：需要通过家庭作业来充实，将学会的练习至少每天做两遍
9、集体心理治疗的治疗机制：1）团体的情感支持2）团体的相互学习3）团体的正性体验
4）学习团体的性质与系统5）重复与矫正与“原本家庭经验” 6）支持体验“情感矫正经验”
10、集体心理治疗的适应症：神经症或神经症性反应；轻度的人格障碍；青少年心理与行为
障碍；心身疾病，尤其是各种慢性躯体疾病患者；重性精神疾病缓解期；各种应激性及适应性问题等
11、危机干预的技巧：
1）医师不能让复杂的情感影响到对病人的专业评估和治疗。
2)在初步评估中，可以从一般性问题开始，然后再集中到特殊的细节上面。
3)从与病人的熟人那里获得附加的信息非常关键。
4）除危害性大信息除外。要注意保密。
5）优先关注儿童。
12、临床心理联络会诊的适应症：1）处理与生病、求医环境及诊疗流程相关的
心理反应2）神经症3）生理心理性障碍、心身疾病4）各种精神病
了解：
1精神分析性短期焦点治疗的过程：207页
2行为治疗、认知疗法、以人为中心疗法的具体方法、适应症208、212、215页3森田疗法的方法：218页
4暗示和催眠疗法、松弛疗法、生物反馈疗法的适应症和评价219、223、224页5支持疗法的适应症：227页
6家庭治疗的流派和种类：228页
7集体心理治疗的发展历史：232页
8危机干预的伦理学原则：237页
9临床心理联络会诊的多维系统239页
《实验心理学》(朱滢版)超详细知识点及重点笔记.
第一章实验方法 第一节各种变量 主试就是实验者即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学的资料。被试就是实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应。 一、自变量即刺激变量，它是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化。 自变量的种类： 1 、刺激特点自变量：刺激的不同特性会引起被试不同的反应。 2 、环境特点自变量：进行实验时环境的各种特点如温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等等，都可以作为自变量。时间这个自变量在记忆研究中是如此重要和无时不在，你甚至可以说，几乎没有不用时间作自变量的记忆实验。 3 、被试特点自变量：一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等等，都可以作为自变量。 4 、被试的暂时差别：通常是由主试给予不同的指示语造成的。 二、因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。 1 、信度指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。 2 、效度当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。 3 、敏感性：自变量发生可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。 高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了高限效应。 低限效应：当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别时，我们就说实验中出现了低限效应。 三、控制变量就是在实验中应该保持恒定的变量。 如果应该控制的变量没有控制好，那么它就会造成困变量的变化，在这种情况下，研究者选定的自变量与一些未控。制好的因素共同造成了因变量的变化，这就叫自变量的混淆。 四、多于一个自变量的实验 做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。第二，做一项实验比分别做
心理学考研：普通心理学知识点汇总
心理学考研：普通心理学知识点汇总 （12） 十二、人格 (一)人格概述 1.人格的含义 人格：构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于其他人的稳定而同一的心理品质。它既包括人遵从社会文化习俗要求做出的外在言行，也指人不愿展露的真实自我。 凯程2014年心理学考研保录班考入北师大心理学5人，首师大3人，再创心理学保录班新高，心理学大题全部压中，学员通过全日制封闭式高三式培训，加上凯程关系疏导，顺利考入理想院校。有考研择校问题，对考研复习不熟悉的地方，请联系凯程咨询老师。 2.人格的特征 (1)独特性：一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等先后天因素的互相作下形成的。 (2)稳定性：偶然的心理特征不能称人格，但随着自身和环境的成熟和改变人格也能或多或少地变化。 (3)统合性：人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。统合性是心理健康的重要指标。 (4)功能性：人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运。 3.人格的结构(新增) 人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要有气质、性格、认知风格、自我调控等方面。 自我调控是人格中的内控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。 (二)人格理论 1.人格特质理论 特质理论认为特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是评测人格常用的基本单位。 (1) 奥尔波特的特质理论 共同特质：特定社会文化形态下，群体或多数人共有的特质 个人特质：个人身上独具的特质，根据在生活中作用可分为以下三种 首要特质：一个人最典型和概括性的特质，影响人各方面行为 中心特质：构成个体独特性的几个重要特质 次要特质：不太重要，较少表露的特质 (2)卡特尔的人格特质理论 卡特尔受化学元素周期表的启发，用因素分析法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。模型分成四层：个别特质和共同特质;表面特质和根源特质;体质特质和环境特质;动力特质、能力特质和气质特质。 A，表面特质和根源特质。表面特质：直接与环境接触，随环境而变化，是从外部可观
心理学基础知识点总结
第一章 现代心理学的研究与发展 一．心理学的含义：研究人的行为与心理活动规律的科学 二．人的心理活动：分为个体心理和社会心理 三．心理学流派： 1．1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学之父 2构造主义：构造主义的奠基人为冯特，著名的代表人物为冯特的学生铁钦纳。构造主义学派主张心理学应研究人们的意识，即人对直接经验的觉知。 3机能主义：由美国著名心理学家詹姆斯在20世纪初创立，认为心理学应该研究意识的功能和目的，而不是它的结构。 4格式塔心理学：主要代表人物有韦特海默、苛勒和考夫卡。认为人的知觉经验虽然起源与分离零散的外在刺激，但人所得到的知觉却是有组织的。 5认知心理学：1967年，美国心理学家奈瑟将当时各种研究成果加以总结，写出了《认知心理学》，标志着认知心理学的诞生 6.行为主义：1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生（详见书P11\12\14） 7．精神分析学派：由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立。 8.人本主义心理学：由美国心理学家马斯洛和罗杰斯在20世纪50年代创立。 第三章 行为动力 一.需要的含义：需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。 二.马斯洛的需要层次理论（详见书P68） 三.动机的含义：推动个体从事某种活动的内在原因。具体说，动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。 四.动机冲突的主要种类（详见书P78） 五.动机与行为效果（详见书P78） 六.归因理论主要内容（P83） 第四章 认知过程 一．注意的特征：稳定性（时间特征）、广度（注意范围）、分配（指向不同对象）、转移（根据新的任务转移注意） 二感觉的基本规律及其应用—后像：当刺激作用于感受器停止以后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留的现象叫做感觉的后像。 三．知觉特性：整体性、选择性、理解性、恒常性 四．记忆的过程：记忆是一个复杂的心理过程，识记（前提、输入）、保持（中间环节）、再认或回忆（提取、恢复）是记忆的三个基本环节。 五.记忆的三级加工模型(详见书P126) 环境→感觉记忆（输入、暂时存储）→短时记忆 长时记忆 ↓ ↓ 信息丧失 信息丧失 复述 提取
实验心理学重点名词及解释课稿
实验心理学重点名词及解释 注：完全自己总结 如果你4月份要参加实验的考试 那么 下一份，打印出来吧 平时多看几眼，总会有些帮助的 是吧？ 本人希望与更多的心理学朋友多交流 lxguai@https://www.wendangku.net/doc/9f7674865.html, 第一章实验方法 1.主试：实验者即主持实验的人，发了刺激给被试，通过实验收集心理学的资料 2.被试：实验对象，接受主试发出的刺激并作出反应 3.自变量：即刺激变量，是由主试选择，控制的变量，它决定着行为或心理的变化 4.因变量：即被试的反应变量，是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量 5.信度：即因变量的可靠性，一致性，同一被试在相同实验条件下应该得到相近结果 6.效度：即因变量的有效性，当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他因素造成 7.高限效应：当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果， 并没有什么差别时，而实验出现高限效应 8.自变量的混淆：研究者选定的自变量与一些未控制好的因素共同造成了因变量的变化， 控制变量就是潜在的自变量 9.组间设计：把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上，即把被试分 组，各组间结果对比 10.组内设计：使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同自变量上，即被试不变，先 后做不同几组测试，然后对比前后的结果，上组对下组有影响 11.匹配被试：对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或是说 相关的，然后按测验成绩均匀地形成组 12.完全平衡法：把所有可能的顺序都排出来进行实验 13.拉丁方方法：保证每个自变量都同等地出现在实验顺序的每一个位置 14.实验者效应：在实验过程中，若主试对被试的正确反应流露出赞许的神情或是对错误的 反应表示不快，这些主试的态度，是对实验的负面影响，要防止实验者效应 15.因素设计：关于两个或多个变量的一种实验设计，将实验中每一变量的各个水平都结合 起来进行实验 16.自然观察法：在自然情影中对行为所作的仔细观察，观察者必须为局外人不得干预实验 17.调查法：为确定人们对甘一特殊问题的感受，作用是澄清事实，招除充行的不实传闻 18.相关方法：可能为正可能为负，相关并不必然是原因 19.个案法：又称个案历史技术，对某一特殊人物的深入研究，强调个别差别 20.档案法：使用现有的资料去验证新的假设 第二章心理物理学方法
《普通心理学》重点知识 彭聃龄版
精心整理 心理学重点知识 一、名词解释 1、心理学——心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。 2、心理过程——指认识过程（感觉、知觉、识记、想象和思维）、情绪和情感过程及意志过程。 3、观察法——观察，旨在自然条件下，人们为一定目的而对事物所进行的有计划的知觉过程。观察法就是以感官活动为先决条件，与积极的思维相结合，系统地运用感官对客观事物进行感知、考察和描述的一种研究方法。 4、自然实验法——在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象 5、反射——是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性的应答活动。 6、反射弧——是实现反射的生理结构。它包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、反馈和效应器。 7、无条件反射——无条件反射是先天的、生来就有的不需要学习就会的反射. 8、条件反射——是后天的,是在个体生活过程中经过学习而形成的反射. 9、兴奋过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由相对休息状态转向活动状态. 10、抑制过程——是指有关大脑皮层区及相应器官的机能由活动状态转向相对休息状态 11、兴奋和抑制的扩散与集中——当大脑皮层的某部位产生兴奋或抑制时,并不是停留在原发点不动,而是向周围的神经细胞传布开来,这就是兴奋和抑制的扩散.扩散到一定限度后,又向原发点聚集,这就是兴奋和抑制的集中. 12、兴奋和抑制的相互诱导——是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强. 13、第一信号系统——是具体刺激物引起的条件反射系统 14、第二信号系统——是由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统 15、注意——是心理活动对一定事物的指向和集中。 16、有意注意——是指具有预定目的，需作一定意志努力的注意。 17、无意注意——是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。 18、有意后注意——是指既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。 19、注意的分配——是指在同一时间内，把注意指向两种或两种以上的对象或活动上的特征。
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基础心理学知识 一.绪论 第一单元基础心理学的研究对象及内容 基础心理学：是以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普遍、最一般规律的心理学的基础学科。 基础心理学的内容如下： 科学心理学诞生标志：人们把冯特于1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，看做是科学心理学诞生的标志。 学派的纷争 重点学派： 其他： 构造心理学：冯特、铁钦纳；主张心理学应该采用内省实验的方法分析意识的内容。 格式塔心理学：又叫完形学派，魏特海墨、克勒和科夫卡；认为整体不等于部分的相加，主张从整体上来研究心理现象。
认识心理学：把人看作是一个类似于计算机的信息加工系统，并以信息加工的观点，即从信息的输入、编码、转换、储存和提取等的加工过程来研究人的认知活动。 生理心理学：探讨的是心理活动的生理基础和脑的机制。 第二节 心理活动的生理基础 丘脑：感觉（嗅觉除外） 上丘脑：嗅觉 下丘脑：内脏 底丘脑：肌肉张力 第三单元 高级神经活动的反射学说 巴浦洛夫学说的几个基本概念 兴奋和抑制：巴浦洛夫认为神经活动的基本过程是兴奋和抑制。兴奋是指神经活动由静息状态或较弱的 活动状态，转为活动的状态或较强的活动状态；抑制是指神经活动由活动的状态或较强的状态，转为静息状态或较弱的活动状态。兴奋和抑制相互联系，相互制约，还可相互转化。 反射：有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激做出的规律回答。 反射弧：实现反射活动的神经通路叫反射弧，它由感受器、传入神经、反射中枢、传出神经和效应器五 个部分组成。 反馈：指反射活动的结果又返回传到神经中枢，使神经中枢及时获得效应器活动的信息，从而更有效地调节效应器活动的过程。 无条件反射：动物和人生而具有、不学而会的反射。如吃食物流口水。 条件反射：条件反射是个体通过模仿、学习，在无条件反射的基础上形成的反射。 条件反射的抑制：外抑制：额外刺激的出现使条件反射。超限抑制或保护性抑制：神经细胞长时间的工作，或者受到强烈刺激的作用，会使条件反射受到抑制。消退抑制：当已经形成的条件反射不再给予强化的时候，条件反射被抑制。条件反射的泛化现象：在条件反射的初期，类似于条件刺激物的刺激也会引起条件反射。分化抑制：如果只给条件刺激物强化，其他刺激不予强化，这样，对其他刺激的反应就会逐渐消失。 扩散和集中：神经过程在大脑皮层上运动的基本形式是扩散和集中，一个地方的神经细胞的兴奋会引起它周围其他神细胞的兴奋叫护散。当条件反射多次进行，通过学习、训练，区别了不同的刺激，形成了分化，就只对条件刺激物进行反应了，这就是神经细胞过程中的集中。 相互诱导：当一种神经过程进行的时候，可以引起另一种神经过程的出现。（正
普通心理学知识点总结归纳
普通心理学知识点总结 1.心理学是研究心理现象发生、发展和活动规律的科学。 2.普通心理学是以正常成人的心理活动为对象，阐述心理活动最基本规律的科学。 3.基础心理学把其他心理学学科的探究成果集中起来加以概括，总结出人的心理活动的一般规律，它总结出来的规律，对其他学科具有一定的指导意义。 4.认知包括：感觉、知觉、记忆、表象、思维、言语和想象等等心理现象。 5.心理现象分为心理过程和人格，心理过程分为认知、情感和意志。人格也称个性，它不是不独立，是通过心理过程表现出来的。 6.动物心理发展经历了3个阶段，分别是感觉（只有某种感觉器官）、知觉（有了各种感觉器官）、思维萌芽（灵长类动物）。 7.心理是脑的机能，是大脑活动的产品，是客观现实的反映。 8.脑是心理活动的器官，心理是脑的机能。我们的生活的经验；临床事实和对心理发生和发展过程、脑解剖、生理的科学研究成果所获得的大量资料都证明这一观点。 9.心理现象具有客观性和能动性。心理反映可以是事物的形象，也可以是概念，甚至可以是体验。 10.心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来，因此可以通过观察和分析人 的行为活动客观的研究人的心理。 11.心理学是一门自然科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学。 1.1879年冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。 2.构造心理学的创始人是冯特和他的学生铁钦纳。主张从意识经验的结构方面来说明整个人的心理。
3.行为主义的创始人是华生。主张心理学应该研究行为。所谓行为是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合，这些反应不外是肌肉的收缩和腺体的分泌。心理学研究任务就是：查明刺激与反应之间的规律性关系。 4.格式塔心理学（完形心理学）的代表人物有惠特海默、克勒、考夫卡，主张从整体上研究心理现象。 5.机能主义心理学的创始人是杜威。强调心理学应该研究心理在适应环境中的机能作用。重视心理学的实际应用。 6.精神分析学派创始人是弗洛伊德，等等等等~~~ 7.人本主义心理学以罗杰斯和马斯洛为代表，他们认为人有自我的纯主观意识，有自我实现的需要，只要有适当的环境，人就会努力去实现自我，完善自我，最终达到自我实现。它是心理学的第三势力。 8.认知心理学是心理学研究的新方向。把人看做类似计算机的信息加工系统，并以信息加工的观点（信息的输入、编码、转换、储存和提取等加工过程）来研究人的认知活动。 9.生理心理学主要探讨心理活动的生理基础、脑的机制、心理活动的大脑机能定位和心理活动时大脑的物质代谢。 1.研究心理学必须坚持：客观性原则、辩证发展原则和理论联系实际的原则。 2.心理学的研究方法有：①观察法；②调查法；③个案法；④实验法。 3.我们把组成神经元系统的神经细胞叫做神经元。神经元是神经系统的基本结构单位和功能单位。 4.神经元由细胞体、树突和轴突组成。 5.神经元的功能是：接受刺激（信息）、传递信息和整合信息。 6.神经元分为感觉神经元（传入神经元）、运动神经元（传出神经元）和中间神经元（在感觉和运动神经元之间起联络作用的联络神经元）。
实验心理学重点(来自2008级辅修班)
注：最近找到一个中文的‘实验心理学重点.doc'文档，这个文档来自2008级辅修实验心理学课堂，可能是某个同学或任课老师自己总结出来的提纲，我把它上传到2009辅修班的共享文件夹，供大家参考。其中的大部分内容我的ppt文件中都有(会随着课程的深入逐步讲到)，没有的东西不要求掌握，期末考试也不会考（期末考试的范围不出我的ppt文件）。 另，除了主要教科书外，本课程中文参考书可以选择： 舒华、张学民、韩在柱《实验心理学的理论、方法与技术》（首选） 张学民、舒华《实验心理学纲要》 朱莹《实验心理学》2000版本 范老师 实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 3. 因变量的观测
教师招聘心理学知识点汇总
教师招聘心理学知识点汇总
第一章心理学的研究对象和意义 一、心理活动 1.心理学定义：研究心理现象及其发展规律的科学 心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。 2.心理现象及其结构 心理现象包括心理过程和个性心理两个方面。 ○1.心理过程 (1)认识过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。 (2)情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。 (3)意志过程：动机、目的、行动等。 ○2个性心理 (1)个性心理倾向性，包括兴趣与爱好、需要与动机、信念与理想、世界观等。 (2)个性心理特征指性格、能力等。 心理学是研究人心理现象发生发展规律的科学。 3.教师学习心理学的意义 理论意义：○1心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据 ○2对邻近的社会科学有一定的理论意义 实践意义：○1有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作 ○2有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革 ○3有助于教师判断学生的心理健康，有效的开展心理影厂的调试工作 ○4有助于教师依据心理学知识进行自我教育 二心理的实质 1.心理是脑的机能： (1) 神经系统的结构心理是脑的机能，脑是心理的器官。 神经系统是心理活动的主要物质基础。 脑的反射活动是人心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。 神经活动的基本过程是兴奋和抑制。 神经活动的基本规律包括：(1)兴奋和抑制的扩散与集中 (2)兴奋和抑制的相互诱导 (2)神经系统的活动方式 无条件反射：是先天的，即所谓无意识的本能行为 条件反射又称信号反射，是后天经过学习才能得到的反射，即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验
实验心理学重点
实验心理学重点 实验设计是重点 1.实验的含义 从观察发展的历史看来，实验实质上就是一种观察。只不过和自然观察不同，它是一种人为操纵和控制现象发生条件下的观察，能说明因果性关系。所以一般将广义的观察包括自然观察和实验观察，而狭义的观察特指自然观察。 实验研究（操纵和控制） 非实验研究（自变量，因变量，额外变量的定义） 2.自变量的操纵 （1）如何操纵自变量的变化？ 在自变量的取值范围内依次取一些不同的点，然后观察在这些不同值的条件下，相应的因变量的值有没有差异。如果有差异就说明因变量是随自变量变化而变化的，即它们之间有因果关系。如果没有差异就说明自变量的变化对因变量没有影响。当然前提是对其它有关变量进行控制。 上述在自变量取值范围内的一些不同的点就是自变量的不同水平。实验研究中在确定自变量之后，就应该进一步确定自变量的水平了。 （2）自变量水平的确定问题 自变量的水平可以是性质上的差别，也可以是数量程度上的差别。自变量至少有两个水平，以便研究者操纵自变量的变化。 如果实验者因特定的目的而选取自变量的几个特定的水平，这时候称之为固定水平。如果实验者因一般的目的而随机抽取自变量的一些水平，这时候称之为随机水平。心理学研究中大部分是前者。即使探讨自变量和因变量一般关系的时候，心理学家也通常采用固定水平的方法。所以实际上心理学研究中，水平的选取基本上都是由实验者特定选取。 自变量的水平选取一般都是参考前人已有的研究基础上，结合自己的研究目的来确定。如果没有资料，还应该通过预实验来确定。 （3）自变量的操作性定义 有些研究中自变量的定义是比较具体的，可以直接观察和测量，比如一些刺激变量。但有些研究中自变量的定义却是比较抽象的，不能直接观察和测量。对于前者，我们可以方便的确定自变量的不同水平，对于后者则比较困难。所以有必要对后者进行操作性定义。 操作性定义就是将抽象的定义转化为可直接观察、测量的特征的过程。 因变量的观测 （1）因变量指标的确定 实验研究探讨自变量不同水平下，因变量观测值之间是否有差异。因此，和自变量一样，对于某些比较抽象的因变量，也需要进行操作性定义，即用可观察和测量的行为特征来界定因变量。而因变量的这种操作性的定义也就是因变量的指标。 a指标的可靠性 因变量的指标应该是可靠的，即在不同场合和时间重复测试的条件下，观测值能够比较稳定和一致。如果同一被试在相同的实验条件下，有时在因变量指标上得分高，有时得分低，那么这个指标就是不可靠的。 b指标的有效性 如果所选取的指标能够较好的反映该因变量的理论内涵或构想，那么就称该指标是有效的。这一点是与操作性定义的过程密切相关。 c指标的敏感性 因变量的指标不能太难或太容易，否则就会对自变量的变化不敏感。 天花板效应（ceiling effect）
教育心理学重点知识总结[完整版]
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
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华东师范大学《普通心理学》（第四版）知识点整理 作者：江苏师范大学韩中元 **注：不包含第三、十、十三章 ?第一章·绪论 一、名词解释 1.心理学：研究人的心理现象的科学，具体来说是研究人的行为和心理活动规律的科学。 2.心理过程：分为认识、情绪情感过程、意志过程三方面。 3.个性：指一个人的整个心理面貌，是人心理活动稳定的心理倾向和心理特征的总和。 二、简述和论述 1. 心理学研究的对象是？ A：心理过程和个性。 2.简述心理的实质 A：辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，脑是心理的器官，心理是人脑对客观现实的主观反映。 3.心理学发展过程中的主要学说有哪些？ A：构造主义，机能主义，行为主义，格式塔心理学，精神分析，人本主义心理学，认知心理学。 ?第二章·心理和行为的神经生理基础 一、名词解释 1.无（非）条件反射：有机体在种系发展过程中形成并遗传下来的反射。 2.条件反射：有机体在个体生活过程中为适应环境变化通过学习建立起来的反射。 3.**经典条件反射：是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。 4.**操作性条件反射：是一种由刺激引起的行为改变。 5.条件性抑制：是在一定条件下逐渐习得形成的抑制，有消退抑制和分化抑制。 6.非条件性抑制：有机体生来具有的先天性抑制，包括外抑制和超限抑制。 二、简述和论述 1. 简述神经系统的结构和脑的三个机能系统 A：神经系统分为周围神经系统和中枢神经系统，周围神经系统分为脊神经、脑神经、植物性神经，中枢神经系统分为脊髓和脑。 脑的三个机能系统：感觉区、运动区、言语区。 2.比较经典条件反射和操作性反射的异同 A：本质上是相同的，它们同样依赖于强化，都很重视强化的作用； 区别：操作性条件无条件刺激不明确；在操作性条件反射过程中动物是自由活动的，通过自身的主动操作达到目的；操作性条件反射中，无条件反应引发了强化刺激。 3.简述高级神经活动的基本过程、基本规律和系统性功能 A：过程：兴奋过程和抑制过程；
考研实验心理学知识点(6)
考研实验心理学知识点（6） 第六章知觉 知觉的定义 知觉(perception)：是在刺激直接作用于感官时产生的;是指对事物的整体的反映;是人类认知活动过程的开端。 一、知觉的基本问题 知觉不仅是对到达大脑特定区域的感觉系统中神经冲动的简单传递，而且也包括对外部刺激的内部表征和意识。 知觉是从到达我们感受器官的刺激中抽取意义的过程。在这一点上，我们把知觉看作是问题解决的过程。 (一)直接和间接知觉 直接知觉，以Gibson为代表，把知觉看作是从环境中提取相关信息的直接过程。 间接知觉，以Gregory为代表，认为知觉是较为活跃的和主动的过程，是当前呈现的外部刺激和大脑中已经存在的对外部世界的内部表征两者之间的匹配过程。 在当代认知心理学中，间接加工过程具体体现在自上而下和自下而上两种对立的过程。 自下而上过程(又称数据驱动过程)认为，知觉加工是从组成图形或事物的最简单的、最基本的成分开始的。 自上而下过程(又称概念驱动过程)认为，知觉加工中较高级的、整体的和抽象的水平影响低级的操作和运行。 (二)意识和知觉 知觉过程中关于意识的关键问题是：对感觉经验赋予意义的过程是否是在自动地、没有言语意识参与下进行的? 对于盲视的研究为意识和知觉的关系提供了实验依据。 盲视是用来描述没有意识到知觉存在时盲区所产生的视觉能力。 盲视研究中最著名的神经心理学病例是对DB所做的研究。 二、知觉组织的高级过程 (一)图形与背景(知觉的对象性) 图形具有iexcl;事物iexcl;±的特性，边界形成轮廓。 图形看起来离观察者较近，在背景的前面。 图形看来更明显、更好记忆、更具深刻性。 对图形和背景的区分是知觉组织的最基本的环节。 (二)格式塔心理学派的理论(知觉的整体性) 格式塔心理学的组织原则：接近性(proximityornearness)相似性(similarity)连续性(goodcontinuation)共同性(commonfate)对称性(symmetry)封闭性(closure)组织作用的测量 (三)形状知觉的拓扑学研究 拓扑学研究的是在拓扑变换下图形保持不变的性质和关系。 所谓拓扑变换是一对一的连续变换。在拓扑变换下图形保持不变的性质被称为拓扑性质。
普通心理学复习题
普通心理学复习题 填空题 1记忆是人脑对过去经验的保持和再现。按照_____________ 的观点，我们可以把记忆过程理解为大脑对信息的输入、储存和提取。 2. _______________________________________________________ 美国心理学家斯波林研究瞬时记忆的方法为________________________________ 。3?创造想象的特殊形式是__________ ，它有两种表现：其中积极而能够实现 的我们叫理想；消极而不能实现的我们叫空想。 4 ?解决问题前的一种心理准备状态，称为________________ 。 5?情绪情感是客观事物是否满足人的客观 ___________________________而产生 的_______________ 。 6. 情绪情感的外部表情变化主要表现在为面部表情、_________________ 和_______________ 三个方面。 7. 气质是人的心理活动典型稳定的__________ 特征。 8?德国精神病学家克瑞奇米尔认为，瘦长型的人内向而孤僻，不善交际，神经过敏，他们具有分裂气质，易患的精神病主要是__________________ o 9?性格的结构特征主要包括性格的态度特征、 ___________ 、意志特征和____________ o 10. 为了成功地完成某种活动，多种能力的完备结合称为，其高度发展就是天才。
11?情景记忆是个人以亲身经历的、发生在一定的事件或情景为内容的记忆。 12?你对骑自行车的记忆是________ ___ 记忆。 13 .表象是从___________ 过渡至y _________ 的中间环节。 14 ?认知心理学界把问题解决的全过程分三种状态，即_________________ 、中介状和_________________________________________ o 1 5 .人的原始情绪（基本情绪）有快乐、 ________ 、愤怒和 ______ o
实验心理学知识点..
实验心理学知识点 1、在实验心理学上具有里程碑意义的人物有费希纳、冯特和艾宾浩斯。 2、费希纳的贡献：（1）联系内部世界和外部世界：费希纳定律（2）心理现象的定量研究方法：最小可觉差法、正误法和均差法。（这三种针对的都只是感觉） 费希纳对现代实验心理学的影响：一方面，他关于感觉测量的思想被后人进一步深化：对各种心理现象都试图进行科学量化研究，并用数字形式表现出来。另一方面，从费希纳阈限思想的不足和缺陷出发，后人发展出了新的心理物理方法——信号检测论。 3、冯特的贡献：（1）冯特倡导用心理现象作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路（2）冯特提出必须用试验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走进了科学殿堂。（3）冯特的伟大之处还在于运用莱比锡大学的心理实验室培养了一大批学生，撒遍心理学国际性发展的种子。 冯特的影响：他的研究实践和大量著述宣告了实验心理学的诞生，搭建了实验心理学这座大厦的框架。 4、艾宾浩斯的贡献：（1）证明了试验方法可以用来研究高级心理过程（2）从根本上变革了实验心理学的研究范式（3）为实验心理学提供了新的变量测量方法，解决了高级心理过程的量化问题（4）通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系---遗忘曲线。 艾宾浩斯的影响：（1）诱使后背心理学家们不断尝试将实验法应用于各种心理现象（2）他采用的人工条件下实验研究的方法，成为此后所有实验心理学研究的金科玉律，保证了实验心理学结论的客观性（3）仅从记忆研究这一点来说，艾宾浩斯对现代实验心理学的影响也是巨大的。 5、科学的目标：描述、解释、预测、控制。 6、非科学方法的特点：听信权威之言、注意凝聚、先验 7、科学方法的特点：强调系统的经验观察、能够自我校正、 8、实验室实验的优势：实验室情景比真实生活更可靠、实验室情景得出的结果更具说服力、不会直接将实验室结论无限推广到真实生活中去。 9、科学的原则：系统的经验原则、可重复原则、可证为原则、俭省原则 8、实验心理学的研究方法：观察法、相关研究法和实验法 9、怎样理解观察法是听自然演讲实验法还是向自然发问？ 10、研究人类被试的伦理原则：保障被试的知情同意权、保障被试退出的自由、保护被试免遭伤害、保密原则。 11、实验心理学的一般伦理：在进行心理学实验研究中，研究者自始至终都应该奉行实事求是的科学精神和严谨审慎的工作作风。 12、实验心理学研究的一般程序：确定课题、选择被试、确定实验控制（因素型、函数型）、数据整合和撰写研究报告。 13、怎么选择课题：实际需要、理论需要、个人经验、前人研究与文献资料 14、构成实验的三大要素：假设、变量、控制 15、自变量包括：作业变量、环境变量、被试变量 16、对自变量的操纵：下操作定义、确定自变量的各个水平（2*2表示有两个自变量，每一个包含两个水平） 17、因变量要是客观的、量化的、有效的 18、实验心理学中的典型额外变量：实验者效应（罗森塔尔效应、皮革马利翁效应）、要求特征（霍桑效应、安慰剂效应）。
心理学基础知识(自己整理)
教育心理学：研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。研究课题：如何学、如何教、学习与教学之间的相互作用。要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。过程：学习过程、教学过程、评价反思过程。 作用：1科学理论上的指导作用：对教育现象提供不同于传统常识的新观点；为课堂教学提供理论性指导；帮助学生分析、预测并干预学生的行为2研究方法上的指导作用：帮助教师应用研究的方法来了解问题；帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究 发展概况：美国：初创：桑代克《教育心理学》，名称和体系由此确立。发展：弗洛伊德。成熟：布鲁纳，人本主义思潮，作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。完善：皮亚杰&维果斯基发展了许多有效地教学模式。前苏联：产生：乌申斯基《人是教育的对象》俄罗斯教育心理学的奠基人；最早以教育心理学命名的专著是卡普杰列夫《教育心理学》（世界上第一步以……命名的专著）。发展：维果斯基，文化历史发展理论，最近发展区；布隆斯基《科学的心理学概论》；鲁宾斯坦确立了心理与活动相统一的原理。奋力前进时期注重结合教学和教育实际进行综合性研究。中国：起源：战国；产生和初步发展：清末随师范教育的兴起而兴起。第一本译著：方东岳译小原又一所的《教育实用心理学》，廖世承出版第一本《教育心理学》，陆志伟译桑代克的《教育心理学概论》。发展1949-1958马克思主义为指导；1959-1966纠正错误；1966-1976文革；1976以来恢复、迅速发展。 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。特征：连续性和阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性 认知发展理论：皮亚杰（瑞士）：1建构主义的发展观：发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。所有有机体都有适应和建构的倾向，同时，适应和建构也是认知发展的两种机能。适应包括同化和顺应，个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。2.认知发展阶段论：在个体从出生到成熟的过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段：感知运动阶段（0-2感觉和动作的分化，后期思维开始萌芽）、前运算阶段（2-7表象或形象图式，单维思维，不可逆，自我中心）、具体运算阶段（7-11有抽象思维，能进行逻辑推理，多为思维，可逆，去自我中心）、形式运算阶段（11-16思维以命题形式进行）。3影响因素：成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程。4教育价值：1充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提2遵循儿童的思维发展规律是教育获得成效的根本保证。维果斯基：1文化历史发展理论：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果，人的高级心理活动起源于社会的交往。2心理发展观：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能转化的过程，该过程有四个表现：随意机能的不断发展；抽象概括机能的提高；各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的以符号为中介的心理结构；心理活动的个性化3内化学说：强调教学的作用，认为儿童通过教学才能掌握全人类的经验并内化于自身的认知结构中。4最近发展区：儿童的现有水平与经过他人帮助后可以达到的较高水平之间的差距。教学应着眼于最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。4对教学的影响：他的思想体系是当今建构主义发展的重要基石启发着建构主义者对学习和教育进行大量理论建设和实际探索。此外，他的思想也强烈影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不止局限在对教学结果和外部因素的强调，而且开始注重教学有效性的各种内在因素。 社会发展理论：埃里克森：人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以分为以下八个阶段：1学习信任的阶段（出生-18个月信任与不信任的矛盾：人格发展任务：获得信任感，克服不信任感）2成为自主者的阶段（18月-4自主—羞怯与怀疑；获得自主感，克服羞怯和怀疑）3发展主动性的阶段（4-6主动性—内疚；获
普通心理学知识点总结 (1)
普通心理学知识点总结 认知——感觉、知觉、记忆、言语、思维 心理过程情感 心理现象意志 个性倾向——需要、动机、兴趣、爱好、理想、人生观、价值观个性心理个性心理特征——能力、气质、性格 1、人的心理的本质 心理是脑的机能，即脑是从事心理活动的器官，心理现象是脑活动的结果。 （1）单细胞动物：无心理现象 （2）环节动物：有“感觉”的心理现象，如蚯蚓（触觉）、蚂蚁（嗅觉）、蜘蛛（感受震动）（3）脊椎动物：有了知觉 （4）灵长类动物：思维萌芽阶段 （5）人类：思维，能认识到事物的本质和事物之间的内在联系 2、心理发展史 （1）科学心理学建立：1879年、冯特、德国莱比锡大学第一个心理学实验室 （2）艾宾浩斯（德）：“心理学有一个长的过去，但只有一个短的历史” 3、心理流派的分类 （1）精神分析——弗洛伊德（奥地利） 人格的三个层次：本我、自我、超我 分类一：心理学三大势力（2）行为主义——华生、斯金纳 华生认为，心理学研究行为的任务，就在于查 明刺激与反应之间的规律性关系（S---R），是一 种典型的环境决定论的观点。 （3）人本主义：罗杰斯、马斯洛 构造主义——冯特、铁钦纳 心理流派分类分类二：内省实验法，分析意识的内容，找出意识的组成部分 及它们如何连接成各种复杂的心理过程的规律 机能主义——杜威（强调心理的适应功能，重心理学实际应用） 格式塔——整体大于部分之和 认知心理学——把人看做是一个类似于计算机的信息加工系统分类三：生理心理学——探讨心理活动的生理基础和脑的机制 4、研究心理现象的原则：客观性、辩证发展、理论联系实际 5、研究心理现象的方法：观察法、调查法（心理量表）、个案法、实验法 心理活动的生理基础 6、神经元：组成神经系统的神经细胞，功能是接受信息，传递信息。
实验心理学重点(附内容)
Lecture 1 导论 1、冯特、艾宾浩斯对实验心理学的贡献和影响 冯特：建立世界上第一个心理实验室。《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部最重要的著作。使心理学脱离哲学而转变成为一门以实验为基础的独立科学。 艾宾浩斯：通过严格的系统测量来研究记忆。打破冯特的“不能用实验研究高级心理过程”的宣言，以自己作被试进行了著名的记忆实验。开辟了实验心理学研究的新领域 Lecture 2 科学心理学 1、掌握实验范式的概念，熟悉一些常用范式，如习惯化范式、stroop effect等 实验范式是指按照某一比较公认的路线或观点所采取的研究方向或研究步骤。 “按既定的用法，范式就是一种公认的模型或模式。”科学家集团所共同接受的一组假说、理论、准则和方法的总和。范式还为科学研究提供了可模仿的成功的先例。 实验范式实际上就是相对固定的实验程序。用途，第一，是为了是某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达，第二，是为了检验某种假设、新提出来的概念。 习惯化范式：习惯化是指婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。去习惯化是指在习惯化形成之后，如果换一个新的不同刺激，反应又会增强。用来探讨新生儿和婴幼儿的感知觉、注意等。 Sstroop effect：Stoop发现red green blue grayyellow，这些单词分别用这五种颜色写出来，但单词的意义和颜色相矛盾，比如，用红色写的“green”。让被试逐个将这些单词的颜色读出来，这叫唱色；让被试将单词读出来，这叫念字。发现唱色明显较慢。80年代以后，传统的Stroop效应与启动效应等范式结合而形成了新的实验范式：Stoop范式。 2、科学的方法的特征 在经验观察的基础上对心理行为现象的解释，具有可重复性和自我校正性。 心理研究也遵循科学探究的步骤。 科学方法的优越性（两个原则）： A、强调经验观察：采用一定方法，系统观察现象，获得资料。“实验”的方法 B、提供了帮助人们判断知识和信念正误的程序，公开的、可以自我校正。观察所得组织为理论，并可检验或证伪。 3、理论的概念、功能及理论与实验的关系 理论：解释多个事件或关系的一组相关表述。 功能：为数据的系统化组织提供框架；依靠理论对实验结果作出预测。 与实验的关系：