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教育学基础

第一章

1、教育的定义

从社会的角度来定义教育，可以区分为几个不同的层次：

（1）广义的。凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育

（2）狭义的，主要指学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

（3）更狭义的，有时指思想教育活动。这种定义方式强调社会因素对个体发展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，分配着或承担着一定的社会功能。从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。

2、教育的三要素

（1）教育者：能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。一个真正的教育者必须有明确的教育意图或教育目的，理解他/她在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的人物或使命。

（2）学习者

特点：A、不同的人有不同的学习目的

B、不同的人有不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格

C、不同的人在不同的学习过程中遭遇的问题与困难不同，因此，进行有效学习所需要的帮助也不同

D、不同的人对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。

（3）教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上来说，主要就是教育内容，教育材料或教科书；从形式上来说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。

教育三要素和关系：A、.三者既相互独立又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。

B、没有教育者教育活动就不能展开，学习者也不可能得到有效指导，没有学习者，教育活动失去对象，

C、没有教育影响，教育活动成了无米之炊，再好的教育意图也无法实现。因此教育是三要素的有机结合。

3、教育的形态

（1）非制度化教育和制度化教育

（2）家庭教育、学校教育和社会教育

家庭教育：指以家庭为单位进行的教育活动

学校教育：指以学校为单位进行的教育活动

社会教育：是指在广泛的社会生活和生产过程中进行的教育活动

4、教育的历史起源：

（1）神话起源说：人格化的神创造的，教育的目的体现神或天的意志

（2）生物起源说：（法国）利托尔诺《个人种的教育演化》、（英国）沛西.能《人民的教育》——教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说

（3）心理起源说：（美国）孟禄,原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

（4）劳动起源说：A、生产劳动是人类最基本的实践活动B、教育起源于生产劳动过程中经验的传递；C、生产过程中是的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；D、生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

5、教育的历史发展过程

（1）农业社会的教育：A、古代学校的出现和发展；B、教育阶级性的出现和强化；C、学校教育与生产劳动脱离

（2）工业社会教育：A、现代学校的出现和发展；B、教育与生产劳动从分离走向结合；C、教育的公共性日益突出。D、教育的复杂性程度和理论自觉性都越来愈高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大

（3）信息社会教育：A学校发生一系列变革B、教育功能将进一步得到全面理解；C、教育的国国际化和教育的本土化趋势都非常明显Ｄ、教育的终身化金额全民化理念成为指导教育改革的基本理念

６、教育学的创立

培根：近代实验科学的鼻祖；１６２３年提出把教育学作为一门学科

夸美纽斯（捷克）：《大教学论》——近代第一本教育学著作，提出泛智教育思想

赫尔巴特：“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”，《普通教育学》——第一本现代教育学著作。

７、教育学的发展

（１）实验教育学：梅伊曼《实验教育学纲要》、拉伊（德）《实验教育学》

（２）文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特

（３）实用教育学：杜威：

基本观点；第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；

第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的；

第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；

第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；

第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；

第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判，推动了教育学的发展。其不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质，并因此受到了20世纪美国社会及其他社会人们的连续不断的批判。

（４）马克思主义教育学

（５）批判教育学

８、教育学的价值

（１）日常反思教育经验

（２）科学解释教育问题

（３）沟通教育理论和实践

Ａ、启发教育裎工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；

Ｂ、查得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；

C、养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念；

D、提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；

E、成为研究型的教师打下基础。

第二章教育功能

1、教育功能的含义：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

2、教育功能的类型：

（1）从作用的对象看，教育功能可分为个体功能（促进功能、本体功能）和社会功能。（衍生功能）

（2）从作用的方向看，教育功能分为正向功能和负向功能。

（3）从作用的呈现形式看，教育功能分为显性功能和隐性功能。

3、教育的个体功能：

（1）教育对个体发展的正向功能：

A、教育促进个体社会化的功能：a促进个体思想意识的社会化；b促进个体行为的社会化；c培养个体的职业意识和角色。

B、教育促进个体个性化的功能：a促进人的主体意识的形成和主题能力的发展；b促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；c开发人的创造力，促进个体价值的实现。

（2）教育的个体谋生和享用功能：把教育作为一种生存手段和工具；把教育作为个体生活的需要，获得更高层次的精神享受

（3）教育对个体发展的负向功能：a过重的学业负担b现存学校的管理模式c教育的功利性使教育丧失了对生命的关怀

4、教育的社会功能：

（1）教育改善人口质量，提高民族素质的功能；

（2）教育促进文化延续和发展的功能：

A教育的文化传递、保存功能；

B教育活化文化的功能；

C教育的文化选择功能；

D教育的文化批判功能；

E教育的文化交流、融合功能；

F教育的文化更新与创造功能；

（3）教育促进经济发展的功能：

A教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长；通过劳动力促进经济发展；B教育通过生产科学技术，促进经济的发展；

（4）教育促进政治的功能：A、教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务；Ｂ、是促进社会民主化的重要力量Ｃ、通过思想传播和制造舆论为统治阶级服务

6、教育对社会发展的负向功能（理解）

（1）当社会发展处于负向时，教育对社会出现总体的负向功能；

（2）当社会发展处于正向时期，教育对社会发展的功能总体上是正向的，但也由于某种因素的影响，使得教育与社会的外部关系失调，出现了局部的负向功能。

第三章

１、教育目的概念：从所含内容的主要指向来看，教育目的又有狭义和广义之分。狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类（或者说是整个教育事业）的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。广义的教育目的是指教育活动具有指向作用的目的领域（也有人称目标领域），含有不同层次预期实现的目标系列。其结构层次有上下位次之分，依次为：教育目的（国家或地区）-----培养目标（学校）-----课程目标（课程）----教学目标（课堂）等，各位次名称的含义及所产生的特点既有相同性，也有各自的独立性。

２、教育目的的基本类型：

（一）价值性教育目的和操作性教育目的

价值性教育目的：即教育爱人的价值倾向发展上意欲达到的目的，内涵对人的价值观、生活观、世界观等方面的发展的指向和要求

操作性教育目的：教育在发展人从事或作用于各种事物的活动性能方面所预见的结果，内含对人的功用性发展的指向和要求

（二）终极性教育目的和发展性教育目的

终极性教育目的：也称理想的教育目的，是指具有终极结果的教育目的，表示各种教育及其活动在人的培养上最终要实现的结果，它蕴涵着人的发展要求具有“完人”的性质。

发展性教育目的：也称现实的教育目的，是指具有连续性的教育目的，表示教育及其活动在发展的不同阶段所要实现的各种结果，表明对人培养的不同时期、不同阶段前后具有衔接性的各种要求。

（三）正式决策的教育目的和非正式决策的教育目的

正式决策的教育目的：指被社会一定权力机构确定并要求所属各级各类教育都必须遵循的教育目的。

非正式决策的教育目的：指蕴涵在教育思想、教育理论中的教育目的，它不是被社会一定权力机构正式确立而存在的，而是借助一定的理论主张和社会根基而存在的。

（四）内在教育目的和外在教育目的

内在教育目的：即具体教育过程要实现的直接目的，是对具体教育活动预期结果的直接指向，内含对学习者情意品行、知识认知等方面发展变化的预期结果

外在教育目的：指教育目的领域位次较高的教育目的，它体现一个国家的教育在人的培养上所预期达到的总的目标和结果，是一个国家或地区对所属各级各类教育培养人的普遍的原则要求。

３、教育目的的功能

（一）对教育活动的定向功能

具体体现为：一是对教育社会性质的定向作用，对教育“为谁培养人”具有明确的规定。二是对人培养的定向作用。三是对课程选择及其建设的定向作用。四是对教师教学方向的定向作用。

（二）对教育活动的调控功能

一是通过确定价值的方式来进行调控。二是通过标准的方式进行调控。三是通过目标的方式来进行调控。

（三）对教育活动的评价功能

一是对价值变异情况的判断与评价。二是对教育效果的评价上。

４、教育目的选择确立的基本依据

(一) 社会依据：

1 根据社会关系现实和发展的需要。

2 根据社会生产和科学技术发展的需要。

(二) 人的依据：

1 人的身心发展特点。（阶段性和顺序性、稳定性和可变性、不平衡性和差异性。）

2 人的需要。（物质的和精神的、现实的和未来的、生存的和发展的。）

二、教育目的选择确立中的基本价值取向

教育目的价值取向：即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂、最为重要的领域。

５、教育目的选择确立的价值取向

（一）人本位的价值取向：即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。

其特点是：Ａ重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在；Ｂ认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，使其需要得到满足；Ｃ主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。其主要代表人物是法国思想家卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特（

二）社会本位的价值取向

其观点：社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。

主要代表人物：德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法国的孔德和涂尔干

（三）社会本位和个人本位的关系：

１、把重视人的价值和社会价值相结合

２、把满足社会要求和人的要求相结合

３、要落在人的发展至上

５、我国的教育目的

（１）社会主义——我国教育性质的根本所在

（２）使受教育者德智体美等方面全面发展

（３）注重提高全民族素质

（４）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级人才

６、我国教育目的的理论基础：马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的理论基础

基本思想：人的发展和社会生产发展是相一致的

７、我国全面发展教育的基本构成：全面发展教育，指对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。具体包含哪些方面，现在并无统一意见。主要包括德智体美劳。

德育，即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方面教育的总称。

智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。

体育，是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。

美育，即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。８、教育目的实现的理性把握 .（如何实现教育目的？）

（一）.要以素质发展为核心

（二）要确立和体现全面发展的教育观

1.确立全面发展教育观的必要性

2.正确理解和把握全面发展

3.正确认识和处理各育关系

4.防止教育目的的实践性缺失

第四章教育制度

１、教育制度的含义和特点

所谓教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织；二是教育机构与组织赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的相关的教育法律、规则、条例等。

特点：1．客观性

2．规范性

3．历史性

4．强制性

制约教育制度的因素：政治、经济、文化

２、现代学校教育制度的类型

（１）双轨学制：以英国的双轨制典型为代表，这种学制是古代等级特权在学制发展过程中遗留的结果。一轨是为上层社会、特权阶层子女服务。另一轨是为下层劳动人民的子弟所开设的新学校。两轨之间平行并列，互不衔接，也不沟通，最初甚至也不对立。

优点：学术性一轨中保持了相对严格的教育目标，教育内容，学术标准，这对培养社会高层次人才有利，像牛津、剑桥大学等就培养出许多杰出的人才。

缺点：从教育的起点开始，给不同阶层，阶级的儿童享受平等的受教育权利设置了人为的障碍，两轨之间互不相通，也不相连，使社会丧失了从中下层劳动阶级子女中选拨人才的机会；不利于教育逐级普及特别是高等教育的普及

（２）单轨制：群众性的新学校迅速发展起来，从而形成了从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入学的单轨制。

优点：有利于教育逐级普及，对现代科技和现代生产的发展具有更大的适应能力，阶级的对立与差别不十分明显。

缺点：在普及教育的同时，对如何提高教育的质量，如何培养高质量有特色的人才缺乏有效措施。

3）分支型学制职业学校前苏联上通下达，左右畅通

３、我国现行教育制度

1902年，清政府颁布了钦定学堂章程，亦称“壬寅学制”，这是我国正式颁布的第一个现代学制。1904年又颁布了奏定学堂章程，亦称“癸卯学制”，这是我国正式实施的第一个现代学制。

４、我国现行教育制度改革

（１）适度发展学前教育

（２）完全普及义务教育：义务教育是指义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的教育，国家必须予以保证的公益性事业

（３）继续调整中等教育结构（４）大力发展高等教育

第五章教师与学生

１、教师的概念

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命、从广义上看，教师与教育者是同一语，从狭义看，教师专指学校的专职教师。

２、教师职业的作用和地位

作用：首先，教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用；其次，教师是社会物质财富和精神财富的创造者，通过理论建构、知识创新、品德示范、宣传咨询等直接参与社会物质文明和精神文明建设，起着先导作用；再次，教师是人才生产的主要承担者，肩负着培养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。因此，教师职业的社会作用是非常重要的。

地位：经济地位、政治地位

法律地位：指法律赋予教师职业的权利和责任；专业地位：教师职业社会地位的内在标准３、教师职业的基本特征：

（１）是一种专业性职业（２）是以教书育人为职责的创造性职业

４、教师专业性发展内涵：

教师在整个专业生涯中依托专业组织，专门的培养制度和管理制度，通过持续专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想，专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。包括教师群体的专业发展及教师个体专业性发展

（１）教师群体的专业发展：指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应专业地位的过程

（２）教师个体专业性发展：为即教师由专业新手发展为专家型教师或教育型教师的过程具体内容：Ａ、专业理想的建立，Ｂ、专业知识的拓展，Ｃ、专业能力的拓展（设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学研究能力、反思能力、创新能力）Ｄ、专业自我的形成

５、现代教师专业素质的要求：

（１）先进科学的教育理念（２）合理的专业知识（３）复合型的专业能力（４）崇高的职业道德（５）强健的身体素质（６）健康的心理素质

６、现代教师的职业角色：学习者和学者；知识的传授者；学生心灵的培育者；教学活动的设计者、组织者和管理者；学生学习的榜样；学生的朋友

７、现代教师的职业形象

一、教师的道德形象――――最基本的形象

为人师表”；“身正为范，学高为师”。强调教师的榜样、示范作用

二、教师的文化形象―――教师形象的核心

“才高八斗”、“学富五车”是教师的典型文化特征。传统形象受到了时代的发展的严峻挑战。

三、教师的人格形象――教师形象的整体体现

教师的人格形象是学生亲近或疏远教师的首要因素。理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等

８、学生的本质特点

（１）以系统学习间接经验为主

（２）学生是具有主体性的人

A独立性：每个学生都是一个自组织系统，一个独立的物质实体制约

Ｂ选择性：学生在教育过程中可以在多种目标、多种活动进行抉择

Ｃ调控性：学生对自己的学习活动进行有目的的调整和控制

Ｄ创造性：学生在教育活动中可以超越教师、时代的认识和局限，提出不同看法，创造有效学习方法。

Ｅ自我意识性：学生作为主体对自己状态及在教育中的地位、作用等方面的自我认知（３）具有明显的发展特征

９、学生发展的一般规律：顺序性和阶段性、稳定性和可变性，不均衡性，个别差异性，整体性

１０、师生关系的类型：

（１）以年轻一代成长为目的的社会关系：是教师作为成人社会的代表与学生作为未成年的社会成员在教育教学过程中的待机关系、政治关系、文化关系等

（２）以直接促进学生发展为目标的教育关系：教师和学生在教育教学活动中为促进学生的整体发展而结成的教育与被教育、组织与被组织、引导与被引导等主体关系

（３）以维持和发展教育关系为目标的心理关系：教师和学生为了维持和发展教育关系而构成的内在联系，包括情感关系、人际关系等

１１、师生关系的调节：

（１）社会调节：主要有法律调节和道德调节

（２）学校调节（３）教师调节

１２、影响师生关系的因素：

（１）教师方面：教师对学生的态度；教师领导方式、教师的智慧、教师的人格因素（２）学生方面：学生对老师的认识

（３）环境：学校的人际关系环境和课堂的组织环境

１３、理想师生关系的特征：尊师爱生、相互配合；民主平等、和谐亲密；共享共创、教学相长

１４、良好师生关系构建的基本策略：

（１）了解和研究学生（２）树立正确的学生观（３）热爱尊重学生，公平对待学生（４）主动与学生沟通，善于与学生交往（５）努力提高自我修养，健全人格

第六章课程

课程即学习经验。也就是说，唯有学习经验，才是学生实际认识到的或学习到的课程。１、课程理论流派

（１）经验主义课程论：杜威

优点:以学生的活动为中心，有利于调动学生的兴趣，培养社会实践能力；

缺点：过分强调学生的兴趣，课程设置缺乏系统性。

（２）学科中心主义课程论：要素主义（巴格莱）永恒主义（赫钦斯）

优点：有利于学生掌握系统的科学文化知识，继承优秀的人类文化遗产；

缺点：容易使各门知识发生断裂现象，加重学生的学习负担，忽视学生的兴趣，理论和实践相脱离。

（３）社会改造主义课程论：布拉梅尔德

优点：重视课程与社会的联系，有利于为社会需要服务；

缺点：缺乏系统的知识学习，夸大了教育的作用。

（４）存在主义课程论：奈勒

（５）优点：注重学生的情感，责任和人生价值，有利于建立和谐的师生关系；缺点：缺乏系统知识的传授和评价标准，学习评价流于主观。

（６）后现代主义课程论：多尔

优点：将课程当作不断展开的动态过程，丰富了知识的内涵，重视学生的个体经验，有利于建立和谐的师生关系；

缺点：多元化发展趋势，且批判远多

于建设，在实践中较难操作。

２、课程目标的特征：整体性，阶段性，持续性，层次性，递进性，时间性

３、课程类型

（1）学科课程

①学科课程：是分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科。

②优点：具有逻辑性和系统性

局限性：课程内容往往与学生的生活实际相脱离；较少考虑学科之间的相互联系（2）活动课程

（２）活动课程：是从学生的兴趣和需要出发，以学生的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

基本特点：强调学生的自主性和主动性、强调通过学生自己的实践活动获得直接经验、强调训练学生的综合能力及个性养成。

局限性：课程内容及安排往往没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。

（3）综合课程与核心课程

①综合课程：根据一定的目的，从相邻相近的几门科学中选取内容并将这些内容相互融合，构成课程，又称广域课程、合成课程、统合课程。

②综合课程的益处：增强学科间的横向联系，避免完整的知识被人为地割裂；符合学生认识世界的特点，有利于学生整体把握客观世界；有利于学生综合地、整体地发现问题、分析问题和解决问题，从而形成正确的世界观和价值观；有利于解决有限的学习时间与人类科学技术飞速发展的矛盾。

③核心课程：是围绕人类基本活动来确定中心学习内容的一种课程。

④核心课程的优点：能够较好兼顾学生发展和社会的需要；增强学科间的联系；有利于照顾学生的兴趣、需要以及认识特点。

４、课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，他是达到预期课程目标的基本途径５、影响课程变革的重要因素：政治（改革目标的厘定、变革内容的选择、课程编制过程）、经济、文化学生发展

６、我国课程改革的未来发展趋势是怎样的？

新世纪课程改革应朝以下几个方面发展：

（1）提升课程改革的理念水平和理论品位

（2）在课程政策上，要实现国家课程、地方课程与校本课程的整合

（3）在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合

（4）在课程结构上，要更新课程种类，恰当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化

（5）在课程实施上，要超越知识取向，走向相互适应取向和课程创新取向

（6）在课程评价上，要超越目标取向的评价、走向过程取向和主体取向的评价

第七章课程教学

课堂教学

教学含义：尊重学生理性思维能力、自由意志、把学生看作是独立思考和行动的主题，在与

教师的交往和对话中，发展个人的智慧潜能，陶冶个人的道德性格，使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。

教学过程的本质：1.教师与学生以课堂为渠道的交往过程。 2.是教学认知过程与人类一般认识过程的统一。

教学与教育的关系：部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的基本途径。

教学与智育的关系：智育是教育的一个组陈部分，教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。教学的功能：1.是适应，并促进社会发展的有力手段2.是培养学生个性全面发展的重要环节。教学思想的产生与发展：1.苏格拉底强调人格的道德教育，采用启发性教学方法——产婆术。

2.亚里士多德在教育史上第一个提出儿童成长过程的年龄分期，主张体育、智育、德育的和谐教育思想。至今仍有重要价值。

3.昆体良《论演说家的教育》，主张对儿童进行早期训练。教学应因材施教和量力而行，劳逸结合，反对体罚。

当代教育新概念：

1.重视教师——重视学生转变

2.重视知识传授——重视能力培养

3.重视教法——重视学法

4.重视认知——重视发展

5.重视结果——重视过程

6.重视继承——重视创新

主要教学理论流派：

1.行为主义教学理论

2.认知教学理论：布鲁纳和奥苏贝尔等

①理智发展的教学目标②动机——结构——序列——强化原则。③学科知识结构本身有

智力发展效力。④重视教学的方法。

3.情感教学理论：人本主义心理学家罗杰斯。（被称为“学生中心的教育）

①教学目标：充分发挥作用的人、自我发展的人、自我实现的人

②非指导性教学过程，而是解决学生的情感问题为目标。五阶段：确定帮助的情景——探

索问题——形成见识——计划和抉择——整合

③意义学习与非指导性学习

④师生关系的品质

4.建构主义教学理论：强调学生的巨大潜能。

①知识观：知识只是一种解释，一种假设，而不是问题的最终答案

②学习观：学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构

获得知识

③课程观：课程应始于课堂，走出课堂，融于社会

④教学观：教学帮助学习者成为学习主题。

⑤学生观：学生能依靠以往经验，认知能力，形成对问题的某种解释

⑥教学模式：三种典型：支架式教学、抛锚是教学、随机进入式教学

教学设计的含义：教师根据班级学生的实际需要和特点以及课程内容，将课程目标转化成单元或课时目标，并对这种目标加以分解和细化。据此选择适当的教学模式，教学策略，教学方法和教学程序，对照目标检测教学效果的一种安排。

教学设计的程序：1.规定教学目标 2.确定学生起点状态 3.分析学生从起点状态到终点状态应掌握的知识技能 4.考虑教学方法指导学生学习 5.考虑用什么引起学生反映并

反馈 6.如何测评教学结果

教学设计的四个基本要素：教学目标、教学内容、教学策略（教学媒体）、教学评价（看一下书，P212——216）

教学目标四要素：对象。行为。条件。程度。

课堂教学策略

含义：是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等元素的考虑。

制定和选择教学策略的依据：1.目标与任务 2.教学内容的特点 3.学生实际情况

4.教师本身素养5。教学时间和效率

不同类型的教学策略：

1.陈述型知识的教学策略：①复述策略②精加工策略③组织策略

2.程序性知识教学策略：三阶段：①通过教学使学生掌握程序性知识的陈述性形式

②陈述性知识向程序性知识转化阶段③通过适当的练习使学生将知识转化成技能

3.策略性知识教学策略

几种主要课堂教学策略：1.讲授策略 2.对话策略 3.指导策略 4

大学教育学基础试题及答案

一、单项选择题：1-45 小题，每小题2 分，共90 分。在每小题给出的四个选项中，请选出一项最符合题目要求的。1．战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（）。 A．《大学》B．《中庸》C．《孟子》D．《学记》 2 ．在世界教育学史上被称为是“现代教育学之父”或“科学教育学的莫基人”的人是（）。 A ．夸美纽斯 B ．赫尔巴特 C ．杜威 D ．拉伊 3 ．教育的心理起源说的代表人物是（）。 A ．勒图尔诺 B ．沛西·能 C ．孟禄 D ．达尔文 4 . “科教兴国”思想的理论基础是（）。 A ．邓小平关于建设有中国特色社会主义的思想 B ．邓小平关于科学技术是第一生产力的思想 C ．江泽民三个代表的思想 D ．胡锦涛建设社会主义和谐社会的思想 5 ．许多西方学者把运用教育的力量培养青年一代具有某种政治意识形态的过程称之为( ）过程。 A ．政治社会化 B ．学术社会化 C ．社会学术化 D ．社会政治化 6 ．当国家竞争加剧，强调各方面尤其是科技实力时，就会强调教育质量，反映在教育目的上，就是强调培养国家精神和（) o A ．文雅教育 B ．英才教育 C ．教育平等化 D ．价值多元化 7 ．现代学制中，双轨学制以（）为典型。 A ．欧洲国家 B ．美国 C ．前苏联 D ．中国 8 . ( ）改革的最终目的在于：通过教育制度内部权力与资源的重新调整和优化配呈，来提高教育的效益以及教育适应变革的能力。 A ．《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 B ．《中共中央关于教育体制改革的决定》 C ．《中国教育改革和发展纲要》 D ．《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》 9 ．课程可被划分为国家课程、地方课程和学校课程，这是从（）角度来对课程进行划分的。 A ．学生对课程选择的自由度 B ．课程的存在形式 C ．课程的组织核心 D ．课程管理制度 10 ．教学是（）。 A ．学生学的活动 B ．教师指导下学生学的活动 C ．教师教的活动 D ．教师教和学生学的统一活动

教育学基础》教学大纲

《教育学基础》教学大纲课程类别：专业必修课学分：2学分学时：32学时开课学期：第三学期开课对象：小学教育专业、语文教育一、课程性质与任务：该课程是师范教育专业的一门专业基础课程。它是教育科学的一门总论性质的课程。这门课程主要包括教育的基本原理，教育目的，教育的制度，课程论，教学论，德育论、教师与学生等内容。它集理论性、应用性和实践性于一体，既从理论的高度阐述教育基本原理，又从应用的视角切入时代问题，同时还引导学生从实践中感悟教育，形成教育知识。二、教学目的与要求：通过这门课程的学习，要让学生了解基本的教育事实，掌握并发现教育规律，形成按教育规律办事的意识。形成强烈的教育问题意识，能够从看似普通的教育现象发现深层的问题，积极的探讨分析并解决问题，培养解决教育问题的能力。第一章教育与教育学【教学目标】 1.识记“教育”的概念，辨析“教育”与“学习”、“灌输”、“养育”等概念的异同。 2．理解教育的三个基本要素及它们之间的关系，以及三要素在当代的变化。 3．比较农业社会、工业社会和信息社会教育的区别。【教学内容】

第一节教育的认识一、教育的概念二、教育的要素三、教育的形态第二节教育的历史发展一、教育的起源二、教育的历史发展过程第三节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽二、教育学的创立三、教育学的发展四、当代教育学的状况第四节教育学的价值一、超越日常教育经验二、科学解释教育问题三、沟通教育理论与实践【教学重点】 1．“教育”的概念。2．教育要素、要素之间的关系。 3．农业社会、工业社会、信息社会教育的特征。4．教育学的发展趋势。【教学难点】 1．教育学发展阶段五种主要教育学流派及其主要学术观点。2．教育学的价值。第二章教育功能【教学目标】 1．识记教育功能的含义，识别不同的教育功能观和功能的类型。 2．能举例说明教育对人和社会的发展的正向功能与负向功能的表现，并分析负向功能出现的原因。 3．了解教育功能形成和释放的过程。【教学内容】第一节教育功能的概述一、教育功能的含义二、教育功能的类型第二节教育的个体功能一、教育对个体发展的促进功能二、教育的个体谋生和享用功能三、教育对个体发展的负向功能第三节教育的社会功能一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能二、教育促进文化延续和发展的功能三、教育促进经济发展的功能四、教育促进政治民主化的功能五、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能六、教育对社会发展的负向功能【教学重点】 1．教育对社会、个人的正向功能2．教育功能类型。3．影响教育功能发挥的因素。【教学难点】 1．教育功能多维度的复合分类。2．教育的个体功能。第三章教育目的【教学目标】 1．理解教育目的的内涵及其功能。2．了解教育目的的类型及意义。 3．理解并掌握教育目的选择与确立的价值取向。4．理解教育目的价值取向确立应注意的问题。【教学内容】

《教育学基础》十二所重点师范合编(课件一)

现代教育学基础 NO1: 教育与教育学北京师范大学珠海分校教育学院授课班级：2013级公共选修课程时间：2013－2014第一学期主讲教师：张军

现代教育学基础 NO1: 教育与教育学第一节：教育的认识一、教育的概念（从理念上认识） u◆教育的日常用法：作为一种过程；作为一种方法；作为一种社会制度 u◆教育的词源：educare“引出”的意思。在我国，“教”与“学”是词源。 u◆教育的定义：从社会的角度定义——－有三个层次： ü?广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。 ü?狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 ü?更狭义的：教育指思想教育活动。从个体的角度定义：教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。出发点是“学习”和“学习者”。二者的缺陷：社会角度——外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。准确的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。这一定义体现教育的实践性、耦合过程、动力性以及社会性、历史性、文化性。二、教育的要素（从系统的角度认识）现代教育学基础1

2?教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。 n?必须有明确的教育目的 n?理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命 n?教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。 n?教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定” 2?学习者 n?使用“学习者”这个概念的原因。有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。 n?学习者的特征有四个：a)不同人有着不同的学习目的；b)不同人有不同的学习背景或基础；c)不同人在学习中遇到的问题和困难不同；d)不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。 2?教育影响：在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式。教育影响是形式和内容的统一 u◆内容：教育内容、教育材料或教科书 u◆形式：教育手段、教育方法、教育组织形式这三个要素之间的关系：上述三个要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。缺少任何一个都不可。教育是三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。三、教育的形态★ u◆非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度） 2?了解二者的概念：非制度化的教育指的是制度化的教育指的是 2 现代教育学基础

教育学基础课程标准十二所

附件二：《教育学基础》课程标准编写指南适用专业语文、英语、音乐修读学期第4学期制订时间2015 课程代码课程学时48 课程学分 3 课程类型 B 课程性质必修课程类别专业对应职业或容教师合作开发企业执笔人合作者审核人践课） 2.课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课 3.课程类别（单一选项）：专业通识课/专业核心课程（含职业拓展课） 4.合作者：须是行业企业人员一、课程定位《教育学基础》是教育科学体系中的一门基础理论学科，是语文教育，英语教育，音乐教育专业核心课程、专业必修课程。它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，介绍教育学的基本概念、基本观点、基本理念，帮助学习者观察教育现象，思考教育问题，发展教育思维，提高教育素养。使学生了解和掌握有关教育学的基本理论，并在头脑中构建完整、合理的知识结构和认知结构，并通过教育教学实践活动，加深学生对所学知识的理解培养和提高学生的教育教学技能和能力。引导学生建构科学的思维方式和学习方法，培养学生的研究意识、创新精神和探究能力。调动学生的学习动机，形成积极的学习态度，激发学生热爱教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感体验。二、课程设计思路教育学要求基础性与时代性结合,即以专科为学历定位,准确阐释教育学的基础知识和基本理论,为学生学习后续课程奠定坚实的基础,同时尽可能反映教育学发展的最新动态和最新研究成果;适切性与发展性统一,即考虑学习者的特点,使课程容的难易程度和知识容量的多少既能适合专科教育对象的身心发展水平和知识程度,同时又能够激励学习者通过自己的努

708教育学专业基础综合

教育学专业基础综合考试大纲教育学专业基础综合考试是我校为招收教育学学科的硕士研究生而设置的入学考试科目。其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，以确保硕士研究生的入学质量。一、考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。二、考试形式（一）试卷满分及考试时间：本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。（二）答题方式：答题方式为闭卷、笔试。（三）试卷内容结构各部分内容所占分值为：教育学原理约100分中外教育史约100分教育心理学约50分教育研究方法约50分三、试卷题型结构单项选择题45小题，每小题2分，共90分辨析题4小题，每小题15分，共60分简答题5小题，每小题15分，共75分分析论述题3小题，每小题25分，共75分四、考查范围教育学原理 [考查目标] 1、准确识记教育学的基础知识。 2、正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3、能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。（一）教育学概述 1、教育学的研究对象 2、教育学的研究任务 3、教育学的产生与发展（二）教育及其产生与发展 1、教育的概念（1）“教育”定义的类型（2）教育概念的内涵和外延 2、教育的结构与功能（1）教育的结构：教育活动的结构；教育系统的结构。（2）教育的功能：个体发展功能与社会发展功能；正向功能与负向功能；显性功能与隐性功能。 3、我国关于教育本质问题的主要观点

教育学基础1--9页

《教育学基础》绪论第一节教育学的研究对象与任务第二节教育学的历史与发展第三节教育学的研究方法第四节教育学与师范生未来的教育工作教学目的和要求： 1、明确教育学的研究对象； 2、了解教育学的任务； 3、了解教育学的历史和发展趋势； 4、了解教育学的研究方法； 5、明确师范生学习教育学的意义。第一节教育学的研究对象与任务一、教育学的研究对象（什么是教育学？) 关于教育的定义，中外的教育家、思想家和一些人士都有自己的“语录”，孔子：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。” 鲁迅：“教育是要立人。”儿童的教育主要是理解、指导和解放。蔡元培：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。” 陶行知：教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，培养有行动能力、思考能力和创造力的人。黄全愈：教育“重要的不是往车上装货，而是向油箱注油。” 钟启泉：教育是奠定“学生发展”与“人格成长”的基础。秦文君：“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐。”马克思、恩格斯：教育是促进“个人的独创的自由发展。” 康德：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。爱因斯坦：“什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。” 哈沃德·加德纳：什么叫教育？教育是让孩子体验发现世界是怎样一回事，教育者在其中可以起到什么作用。蒙台梭利：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。” 雅斯贝尔斯：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”亚米契斯：教育是“爱的教育”。联合国教科文组织的教育研究报告说：教育是“保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想像方面的自由。” (一) 教育的含义 1. 广义的教育：凡是影响人们的知识、技能，身心健康、思想品德的形成和发展的活动。教育的分类 2. 狭义的教育(即学校教育)：在学校中，教育者(教师) 有目的、有计划、有组织的对受教育者(学习者)施加影响，促使其身心得到发展的活动。 3.更狭义的教育：指德育，即思想品德教育活动 (二) 教育学的研究对象 1. 教育学的研究对象：教育问题 2. 教育学的定义，揭示教育规律和指导教育实践的一门科学。 A教育现象各种教育活动的外在表现形式，是可以感知、可以认识的各种教育情景、事实、实践活动等。 a教育现象(之一)：义务教育的平均年限为8年 b教育现象(之二)：高等教育毛入学率

教育学基础课程标准十二所

附件二：《教育学基础》课程标准编写指南语文、英语、适用专业修读学期第4学期制订时间2015 音乐课程代码课程学时48 课程学分 3 课程类型 B 课程性质必修课程类别专业对应职业资格证或内容教师资格证合作开发企业执笔人合作者审核人注：1.课程类型（单一选项）：A类（纯理论课）/ B类（理论＋实践）/ C类（纯实践课） 2.课程性质（单一选项）：必修课/专业选修课/公共选修课 3.课程类别（单一选项）：专业通识课/专业核心课程（含职业拓展课） 4.合作者：须是行业企业人员一、课程定位《教育学基础》是教育科学体系中的一门基础理论学科，是语文教育，英语教育，音乐教育专业核心课程、专业必修课程。它以教育现象和教育规律作为自己的研究对象，以教育与社会发展、教育与人的发展这两个基本问题为主线，介绍教育学的基本概念、基本观点、基本理念，帮助学习者观察教育现象，思考教育问题，发展教育思维，提高教育素养。使学生了解和掌握有关教育学的基本理论，并在头脑中构建完整、合理的知识结构和认知结构，并通过教育教学实践活动，加深学生对所学知识的理解培养和提高学生的教育教学技能和能力。引导学生建构科学的思维方式和学习方法，培养学生的研究意识、创新精神和探究能力。调动学生的学习动机，形成积极的学习态度，激发学生热爱教育事业和热爱教师这一职业的深厚的情感体验。二、课程设计思路教育学要求基础性与时代性结合,即以专科为学历定位,准确阐释教育学的基础知识和基本理论,为学生学习后续课程奠定坚实的基础,同时尽可能反映教育学发展的最新动态和最新研究成果;适切性与发展性统一,即考虑学习者的特点,使课程内容的难易程度和知识容量的多少既能适合专科教育对象的身心发展水平和知识程度,同时又能够激励学习者通过自己的

2020年教育学专业基础综合(311)考试大纲

2020年教育学专业基础综合（311）考试大纲 Ⅰ、考试性质教育学专业基础综合考试是为高等院校和科研院所招收教育学学科的硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生掌握教育学学科大学本科阶段专业基础知识、基本理论、基本方法的水平和分析问题、解决问题的能力，评价的标准是高等学校教育学学科优秀本科毕业生所能达到的及格及及格以上水平，以利于各高等院校和科研院所择优选拔，确保硕士研究生的招生质量。 Ⅱ、考查目标教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 Ⅲ、考试形式和试卷结构一、试卷满分及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。二、答题方式答题方式为闭卷、笔试。三、试卷内容结构

（—）必答题为270分，各部分内容所占分值为：教育学原理约100分中外教育史约100分教育心理学约40分教育研究方法约30分（二）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。四、试卷题型结构单项选择题45小题，每小题2分，共90分辨析题简答题 3小题，每小题15分，共45分 5小题，每小题15分，共75分分析论述题3小题，每小题30分，共90分

Ⅳ、考查内容教育学原理【考查目标】 1．准确识记教育学的基础知识。 2．正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。一、教育学概述（一）教育学的研究对象（二）教育学的研究任务（三）教育学的产生与发展 1．教育学的萌芽

考研教育学专业基础综合真题

2017考研教育学专业基础综合（311）真题来源：文都教育一、单项选择题：1-45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。 1.关注知识与权力意识形态关系的教育学流派是 A.实用主义教育学 B.批判教育学 C.实验教育学 D.文化教育学 2.我国社会主义教育目的的理论基础是 A.社会本位论 B.个人本位论 C.国家本位论 D.人的全面发展理论 3.以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理论的是 A.价值澄清模式 B.认识发展模式 C.体谅模式 D.社会学习模式 4.某语文老师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的作业，根据布鲁姆20世纪60年代提出的教育目标分类学框架，该作业在认识目标的分类中属于 A.分析 B.理解 C.评价 D.综合

5.形成性评价与终结性评价的主要差异在于 A.评价目的不同 B.评价方法不同 C.评价内容不同 D.评价主体不同 6.我国1958年确立的教育方针强调 A.教育必须与生产劳动相结合 B.全面实施素质教育 C.坚持立德树人 D.培养社会主义建设者和接班人 7.我国中学曾经分别开设《动物学》和《植物学》的两个科目，后来合并为《生物学》一个科目，从课程组织的类型来看，合并后的《生物学》属于 A.融合课程 B.综合课程 C.分科课程 D.核心课程 8.学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择 A.程序教学模式 B.掌握教学模式 C.探究教育模式 D.范例教学模式年教育学颁布的《普通高中课程方案（实验）》规定，我国普通高中课程改由学习领域、科目和模块三个层次构成，这属于 A.课程管理的改革 B.课程结构的改革 C.课程内容的改革 D.课程组织的改革

教育学基础(名词解释)

二．名词解释 1、教育影响：即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择，传递和反馈形式，是形式与内容的统一。 2、班级组织：是一个有一定人数的学生集体，是学校行政根据一定任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。 3、师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。它是一种特殊的社会关系和人际关系是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。 4、教师职业形象：是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。它既是社会对教师职业及其日常行为的一种总体性评价与概括性认识，也是驾驶群体内部或个体自身对其职业所持有的价值认识与情感认同。 5、观察：是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、有计划的看、思、记的一种方法。 6、课程目标：是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。 7、个案研究：是对单一的研究对象的变化过程进行深入剖析的研究方法。 8、校本课程：是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。 9、课程：是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。 10、个体发展：是指个体从出生到生命的终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体的潜在素质转变为现实特征的过程。 11、学业评价：是学生评价的重要组成部分，主要是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具盒途径，系统的收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的学习水平进行价值判断的过程。 12、人的发展：是指作为整体的个人在从生命的起点状态到生命的终点的全部人生中，在与环境的相互作用中，身心两个方面的整体的积极变化过程。 13、教育制度：是指国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。（包括相互联系的两个基本方面，一是各级各类教育机构与组织的体系，二是教育机构与组织体系赖以攒在和运行的一整套原则） 14、操行计量评定法：是指使用以百分位满分或实行百分制计分法，评价者根据一定的积分标准和规则，依据学生的品行表现予以加分或减分，以对学生的品德做出评价的方法。15、体育：指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质，发展他们的身体素质和运动能力的教育。 16、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平，政治制度和意识形态，人口发展状况及其青少年心理特征等的制约。 17、隐性课程：（也成潜在课程、隐蔽课程）则是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。 18、教学设计：教师为了组织和指导教学活动精心设计的施教蓝图，教师有关下一步教学的一切设想。

教育学基础名词解释

教育学基础名词解释汇总第一章教育与教育学教育（期末重点+真题）是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。教育要素(考研真题) 作为在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动,教育是一个相对独立的社会子系统,这个子系统包括三种要素——“教育者”、“学习者”和教育影响。深入地认识这三个要素，一个方面对“教育”概念认识的一个深化，另一方面也为教育形态的认识提供了概念基础。教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。教育影响（期末重点）教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。制度化教育是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专业的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。家庭教育是指家庭为单位进行的教育活动。学校教育（期末重点+考研真题）是指学校为单位进行的教育活动，是依据一定的社会现实和未来的发展需要，遵循年轻一代的身心发展规律，有目的、有纪律、有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力、体力等一系列行为，以便把受教育者培养适应一定社会或阶段促进社会发展的人。社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。

实验教育学（考研真题）是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。生物起源论认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。心理起源论认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。它虽然纠正了生物起源论的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活动。劳动起源论这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验；其次也与人类自身的发展需要有关。第二章教育功能教育功能（考研真题）是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育的个体功能是教育本质和教育目的的体现，也被称为教育的本体功能。教育的社会功能教育的社会功能表现在教育对其他社会子系统的作用。教育的正功能是教育在促进社会和人发展上所产生的积极效果。教育的负功能是指教育与教育目标、教育主体愿望相反的效果。教育的本体功能：指教育自身直接具有的功能，即教育的职能（教育自身具有的能力或承担的职责）。第三章教育目的教育目的（期末重点+考研真题）教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。

教育学专业基础综合试题及答案

2010年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合试题一、单项选择题：第1~45小题，每小题2分。共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。 1 ?根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是 A.描述教育现象，揭示教育规律 B ?揭示教育规律，确立教育理想 C.揭示教育规律，规范教育行为 D ?研究教育实践，解决实际问题 2?“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育起源说属于 A.神话起源说 B .生物起源说C .心理起源说 D .劳动起源说 3?根据《中华人民共和国教育法》（1995年），我国学校教育制度包括 A.家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育 B ?学前教育、初等教育、中等教育、高等教育 C.普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育 D ?初等教育、中等教育、高等教育、终身教育 4?历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是 A.成熟论 B .性善论C .人本主义心理学 D .行为主义心理学 5?“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”持这种观点的人，在教育目的上主张 A.教育准备生活说 B .教育适应生活说 C .教育超越生活说 D .教育改造生活说 6. 为适应改革开放和社会主义现代化建设的需要，1985年中共中央颁发《关于教育体制改革的决定》，下放教育管理权，其中高等教育实行三级办学体制，这三级是指 A.中央、省（自治区、直辖市）、市县 B .中央、中心城市、市县 C.中央、省（自治区、直辖市）、中心城市 D .省（自治区、直辖市）、中心城市、市县 7. 2008年，我国高等教育的毛入学率为23.3%。根据美国学者马丁?特罗的观点，我国高等教育处于 A.精英化阶段 B .大众化阶段C .普及化阶段 D .全民化阶段

教育学基础综合辨析题汇总

教育学辨析题汇总 1、荀子认为人性本恶，教育根本起不了作用荀子提出了"性恶论"，但他并未否定教育的作用。相反他十分重视环境与教育对人的影响作用，认为环境和教育对人的发展起着至关重要的作用。荀子否定了孟子的"性善论",指出孟子之所以言人性善是因为他不了解"性""伪"之分的缘故. 1)根据"性伪之分"论证了教育的必要性."性"与"伪"是素材与加工的关系,两者是互为条件的,没有素材就不可能加工,不经过加工素质就不可能发展. 2)根据"性伪之合"论证了教育的可能性.对于恶的素质如何转化成善的素质,他提出了"涂之可以为禹"与孟子的"人皆可以为尧舜"道理相通,表达出每个人都可以受教育的平等观念. 3)在阐述了教育的必要性和可能性之后,荀子最终指出在现实性上要达到善必须化解人性中的恶端,发挥教育的作用,以人为的力量达到善的境界.为此,他提出了"化性起伪",阐述了教育的作用. 4)简评:荀子强调人的社会性最终是善还是恶,不取决于先天的生物因素,而取决于后天的环境和教育的观点是有道理的，在一定程度上揭示了遗传、环境和教育之间的关系，是对中国古代教育理论的重大贡献。因此,此观点前半句正确,后半句错误. 2、墨家的“素丝说”说明了环境对人的发展起主要影响孟子的"素丝说"阐述了环境与教育对人性形成的影响.他以染丝为例"染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变"来说明"士亦有染"所以"染不可不慎也"这就是著名的"素(染)丝说"在他看来先天的人性,不过如待染的素丝,有什么样的环境与教育,就能造就什么样的人. 既然教育对所有的人都有用,那么教育的作用到底发挥在哪呢?孟子的社会政治理想"兴天下之利,除天下之害",其中一项重要内容就是推行教育主张,主张通过"有力者疾以助人,有财者勉以分人,有道者劝以教人"建立一个民众平等、互助的"兼爱"社会。因此，通过教育使天下人“知义”，从而实现社会的完善，这就是教育的社会作用。他的“素丝说”确实在某种程度上说明了环境特别是教育对人的发展起主要作用 3、《学记》是“教育学的雏形”。这道题，我在山大出的辅导书第十页查到：《学记》总结了我国先秦时期的教育教学经验，论述了教育与政治的关系，教育的作用、目的、任务、教师的地位、师生关系、教学内容及其程序等诸多问题，提出了循序渐进，温故知新，因材施教、循循善诱、长善救失、藏息相辅，教学相长，尊师重道等一系列教育、教学的主张和原则等，是最早的教育专著。被称为“教育学的雏形” 4、在《师说》一文中，韩愈表示教师和学生之间应该有严格的界限，教师权威不可侵犯。韩愈提倡尊师重道,是为了维护儒家的道统,也是针对当时的种种流弊而提出的.他认为教师在教学活动中起主导作用, 因而应该尊师,再者从维护统治的角度上说就是能尊师,就能尊君,教师是代表皇帝的旨意来教学生的.但他并没有认为教师和学生之间就有严格的界限也没认为教师权威不可侵犯。相反他认为应建立合理的民主的师生关系,他说:"弟子不必不如师,师不必不贤与弟子"强调师生相互学习,把师生关系看成是道和业的平等关系,可以相互转化,也可以说对师道尊严的一种否定. 第六题我认为是对的 5、科举制度对学校教育的影响完全是积极的。这道题相对简单，命题是错误的，只需说出它的消极意义就解题了 6、宋元时期蒙学教材的编写非常注重儿童的心理特点。 7东林书院秉承了书院的讲学传统，是一个纯粹的文化学术中心，对政治从不过问。答:东林书院原为北宋理学家杨时讲学之地,后由该学派顾宪成等复创.书院秉承了书院的讲学传统,如教学形式比较开放, 注重自学的培养,采取问难辩论式,提倡切磋讨论,讲究身心涵养等.它是当时一个重要的文化学术中心,还形成了一套完备的讲会制度.但它不是一个纯粹的文化学术中心, 它的另一个重要特点就是密切关注社会政治,将讲学和政治斗争紧密结合,它的门联就是生动的写照:"风声雨声读书声声声人耳,家事国事天下事事事关心." 8、王守仁“随人分限所及”的观点体现了因材施教的思想。 “随人分限所及”包含两层意思。 1对不同的人来说，即是“因材施教”。 “人的资质不同，施教不可邋等”，施教的分量内容以及方法都要因人而异，一道“益精其能”的效果。 2对每个人而言，意指“循序渐进…。教学的分量要照顾到学生原有的基础及其接受能力，在“分限”内恰到好处地施教。 10、陶行知的“生活教育”理论深受杜威的实用主义教育思想的影响，两者对于生活和教育、学校和社会的关系认识如出一辙。答：生活教育是陶行知教育思想的核心。他的理论受杜威的直接影响。但两者对于生活和教育、学校和社会的关系认识却完全不同。在生活与教育的关系上，陶行知认为是生活决定教育，教育是通过生活才成为真正的教育。而杜威认为是教育即生活，他认为一切事物都是人与环境相互作用产生的，人不能脱离生活，学校更不能。那么教育就必须与儿童的生活溶为一体，教育的本质是让儿童适应生活，可以说，陶行知比杜威更强调生活;在学校和社会之间，陶的提法是“社会即学校”意思是社会含有学校的意思，因为到处是生活，那到处是教育，那整个社会是生活的场所，那也就是说整个社会也是教育的场所。陶行知之所以这样说是因为当时中国缺少教育的国情，也可以理解为一种教育普及的思想，而杜威认为“学校即社会”他是想学校办成一个小型的社会，主要从培养适应社会生活的人。是从实用主义考虑的。因此，他们的理论的虽有极深的渊源，但在这两个问题是观点却是不同的。 16、现代教育的活动中心的观点就意味着活动应该成为教学的目的和中心。这种说法显然是不正确的。现代教育正由以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心转变，学生在具体的教学情境和活动中获得新知识，促进能力发展。教学的目的和中心应该包括引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能、促进学生身心的健康发展、培养学生良好的道德品质和情操，我认为命题混淆了手段和目的的意义，活动是现代教学一种必不可少的教学手段，但并不能代替教学目的。 13.教育的民主化就是指教育机会均等和师生关系的民主化。答：这个说法不全面。 (1)教育民主化是个体享有平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。 (2)教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个侧面。命题只讲了一个侧面 (3)为了实现教育民主化，一方面要做到教育普及化，另一方面要达到教育质量和效果的平等。教育民主化必然要求教育体制和运行机制的变革。而要求师生关系同权威型转向以独立性、互相负责和交换意见为特征的民主型只是其中一个方面。还要求教育方式，教育评价，教育管理都做相应改革。 13、卢梭的自然人就是指完全脱离社会的自由生活的人。卢梭提出培养“自然人”，在他的教育小说《爱弥儿》中最能得到体现。而“自然人”这一提法，是相对于“公民”“国民”的。当时的法国社会的专制制度也体现在教育上，于是，“归于自然”、遵从天性，就成了当时开创新教育局面的原则。 (1)自然人是能独立自主的人，他能独自体现出自己的价值。

教育学基础教学大纲

教育学基础教学大纲 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】

一、教育的概念二、教育的要素三、教育的形态第二节教育的历史发展一、教育的起源二、教育的历史发展过程第三节教育学的产生与发展一、教育学的萌芽二、教育学的创立三、教育学的发展四、当代教育学的状况第四节教育学的价值一、超越日常教育经验二、科学解释教育问题三、沟通教育理论与实践【教学重点】 1．“教育”的概念。2．教育要素、要素之间的关系。 3．农业社会、工业社会、信息社会教育的特征。4．教育学的发展趋势。【教学难点】 1．教育学发展阶段五种主要教育学流派及其主要学术观点。2．教育学的价值。第二章教育功能【教学目标】 1．识记教育功能的含义，识别不同的教育功能观和功能的类型。 2．能举例说明教育对人和社会的发展的正向功能与负向功能的表现，并分析负向功能出现的原因。 3．了解教育功能形成和释放的过程。【教学内容】第一节教育功能的概述一、教育功能的含义二、教育功能的类型第二节教育的个体功能一、教育对个体发展的促进功能二、教育的个体谋生和享用功能三、教育对个体发展的负向功能第三节教育的社会功能一、教育改善人口质量，提高民族素质的功能二、教育促进文化延续和发展的功能三、教育促进经济发展的功能四、教育促进政治民主化的功能五、教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能六、教育对社会发展的负向功能【教学重点】 1．教育对社会、个人的正向功能2．教育功能类型。3．影响教育功能发挥的因素。【教学难点】 1．教育功能多维度的复合分类。2．教育的个体功能。第三章教育目的【教学目标】 1．理解教育目的的内涵及其功能。2．了解教育目的的类型及意义。 3．理解并掌握教育目的选择与确立的价值取向。4．理解教育目的价值取向确立应注意的问题。【教学内容】

教育学的第二章课后练习题及答案(附答案)

第二章教育的产生与发展一、填空题 1.广义的学校包括、、学校教育等部分。 2. 狭义的教育主要指。 3.教育的基本要素为教育者、受教育者和。 4.按照教育的目的是否正确，指导思想是否明确来看，教育的功能可以分为正向功能和。 5.从教育功能的呈现形式来划分，教育可分为显性功能和。 6.教育的“生产力说”是是建立在人力资本理论的基础之上的，其代表人物为美国著名经济学家。 7.教育的生物起源论由法国社会学家、哲学家首倡，认为教育活动是人类社会活动的一种。 8.教育的心理起源论由美国学者首倡，认为教育起源于原始公社中儿童对成人的本能的无意识的。 9.教育的劳动起源说是由前苏联学者于20世纪30年代提出的，认为教育产生于社会的。 10.从教育的演进过程看，教育大致经历了原始形态的教育、、近代社会的教育、现代社会的教育四个阶段。 11.在我国奴隶社会教育的主要内容是六艺，是指。 12.学校教育的产生是古代社会教育的一个突出特点，学校教育是形式化教育与非形式化教育的分水岭，它产生于社会时期。 13.“中学为体，西学为用”是我国近代教育总的指导思想，提出这一思想的清末湖广总督。 14.1904年颁布的“葵卯学制”是我国近代第一部真正意义上的学制，它为我国后来学制的进一步完善奠定了良好的基础。 15.德国皇帝腓特烈二世于年，颁布了《乡村学校规程》，规定5 至13岁儿童必须接受义务教育。 16.终身教育的思想始于20世纪60年代，由联合国教科文组织成人教

第二章教育的产生与发展（答案）一、填空题 1.家庭教育、社会教育 2.学校教育 3.教育措施 4.负向功能 5.隐形功能 6.西奥多·舒尔茨 7.利托儿诺，本能 8.孟禄，模仿 9.生产劳动 10.古代社会的教育 11.诗、书、礼、乐、易、春秋 12.奴隶社会 13.张之洞 14.葵卯学制 15.1763 16.保罗·朗格朗二、单项选择 1. B.1995年 2.A.奴隶社会初期 3.B.教育与生产实践的分离和对立

1.1教育学基础知识

第一章：教育基础第一节：教育学基础知识一、教育的产生与发展 1．教育的概念：教育是有目的的培养人的一种社会活动。是传承社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径，在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。 2．教育（1）广义的教育：泛指一切有目的的增进人的知识与技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，是自人类社会有史以来就有的一种社会活动，它包括社会教育、学校教育和家庭教育（2）狭义的教育：指以影响人的身心发展为欸直接目标的社会活动，主要指学校教育（3）更狭义的教育：指思想品德教育活动，与学校所说的“德育”意思相同 3．教育的属性（1）教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事务现象的根本特征，是教育的本质属性。教育要解决的特殊矛盾是受教育者个体和社会之间的矛盾，这也是教育的质的规定性。（2）教育的社会属性 ①永恒性 ②历史性：不同历史阶段，教育的性质目的内容各不相同 ③继承性 ④长期性 ⑤相对独立性 ⑥生产性 ⑦民族性 4．教育的构成要素（1）教育者：教育活动的主导者 ①学校教育者的特征：主体性、目的性、社会性 ②教育者的目的：学习者（2）受教育者：是教育实践活动的对象，是学习的主体，也是教育活动的基本要素，受教育者的积极活动是达到好的教育效果的必要条件（3）教育影响（教育媒介或教育中介系统）：是教育内容，教育方法，教育技术（手段），教育组织形，教育环境，等及其联系的总和。 ①教育影响的重要性：教育影响是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的媒介。（4）教育的构成要素相互作用的表现 ①教育影响是教育者和受教育者的中介 ②教育影响是教育者对受教育者世家影响的桥梁 ③受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据 5．教育的起源（1）神话起源说：教育的目的是体现天或者神的意志。中国的朱熹持这个观点（2）生物起源说：生物起源论的代表人物四法国社会学家、哲学家利托尔诺（《各人种的演化》），他认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象。 ①教育的生物起源学说的地位：是教育学史上那个第一个正式提出的有关教育起源的学说，也是较早二点

教育学基础

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