自主学习让语文课堂绽放生命之花

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自主学习让语文课堂绽放生命之花

作者：张艳秋

来源：《黑河教育》2012年第12期

我国著名教育学家叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故设语文课以训练之。最终目的是自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必须做此两点，乃为教学之成功。”在实施素质教学的今天，加强对学生自主学习能力的培养，调动学生学习积极性，促使学生“主动学习”、“学会学习”就显得尤为重要。那么，语文教学中如何培养学生自主学习能力呢？

一、“导”具匠心，激情激趣，营造主动参与氛围

美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”布鲁姆的这句话形象地阐述了学生的学习热情对学习课程的重要性，而要调动学生的学习热情，让每个学生都能积极主动地去学习，教师在课堂上恰到好处地激情激趣就尤为重要。因此，要促进学生自主学习意识的形成，教师在教学中就要时刻关注学生的学习情绪，积极营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。

例如，我在教授《老王》这篇课文时，打破平时授课的习惯，在读课文之前先让学生“画说老王”，即出示老王的人物挂图，让学生仔细观察，然后说出自己眼中的老王是个怎样的人，并谈谈自己这样说的依据。“一石激起千层浪”，这样的导入，学生的兴趣陡增，为了尽早明晓答案，他们便积极主动地走进文本中。

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤应敲在学生的心灵上，要激发起他们的思维火花，或像磁石一样把他们牢牢吸引住。”可见这“课的第一锤”有多重要。营造学生主动参与的氛围，让学生以最佳的兴奋状态投入学习活动，这对培养学生自主学习的意识有着举足轻重的作用。

二、诱生质疑，巧施点拨，促进学生自主学习能力的发展

学起于思，思源于疑。传统教学使学生在无“疑”状态下被动接受，盲从依附，思维被束缚在教学的圈子里，个性受到压抑。杜勃留波夫曾经说过：“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只有把教师讲的吞下去就行了，这样从学生中可能培养出懂知识的猿猴，而绝不能是独立思考的人。”我们的教学目标是培养人而不是“猿猴”，所以在教学中教师不仅要“解惑”，还要让学生“生惑”，并且要让学生在“生惑”的同时有能力自己“解惑”。这样，学生在阅读中始终会处于主动的地位，教师巧妙的点拨指引，又会使学生的自主学习能力在积极思考中得到发展。