化学情境创设要“真、实”

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化学情境创设要“真、实”

作者:陈武盛

来源:《启迪与智慧·教育版》2012年第07期

新课程的基本理念认为,学生学习的过程是一个原有知识结构主动构建新知识的过程,在这个过程中,有效的情境能够促进原有知识同化新知识的进程。《化学课程标准》也明确指出:“在设计教学时,要努力创设生动活泼的学习情境。”实施新课程以来,在初中化学教学中,情境教学成了教师采取的主要教学策略。但是,由于一些教师对“情境”存在概念理解上的误区,导致了化学课堂上创设的情境偏离了教学目的、教学重点和教学关键,把“情境”当作是一张新课程基本理念的标签贴在课堂教学中。教学情境,是教师为学生的学习创设的一个特殊的学习环境,是手段而不是目的,要为学生的高效学习服务,因此,初中化学情境创设要求真、求实,这样才能充分发挥情境的教学价值。

一、创设“真”的情境,激发化学求知欲望

现在,一些教师在初中化学教学中,创设情境时存在随意臆造的现象,这样,就会让学生觉得情境的虚假性。化学是一门自然科学,只有发挥化学真实的魅力,才能让学生感受到化学的可亲性。因此,教师要善于创设“真”的情境,激发学生的化学求知欲望。

1.在现实生活中寻找“真”的情境。化学知识是对生活中常见化学知识的抽象与概括,因此,联系生活创设化学情境,能够让学生感受到化学学习的真实性,从而激发起主动学习化学知识的欲望。例如,教学“酸的性质”一课时,我联系生活创设了这样的情境:“同学们,小时候你们一定碰到过在吃鱼的时候被鱼刺卡到的经历,这时候,爸爸妈妈一般会给你们喝一些醋,这是为什么呢?人们为什么都喜欢蘸着醋吃松花蛋呢?”通过这两个生活问题,有效地引发了学生对酸的性质的思考。这样的情境,由于是紧密联系生活的,能够让学生感觉到化学就在身边,从而激发了学习化学的兴趣。

2.在化学史料中寻找“真”的情境。傅鹰说:“化学史更可以给人以智慧。”在初中化学教学中,要善于利用相关的化学史料创设情境,可以让学生感受到科学家的人格魅力,从而激发起强烈的学习兴趣。例如,在教学“质量守恒定律”一课时,我给学生创设了“两位科学家的‘争论’”的情境:化学家波义耳把金属锡放在敞口容器时燃烧,燃烧后物质的质量比燃烧前多了,因此得出质量不守恒的结论。而化学家罗蒙诺索夫把金属锡放在敞口容器时燃烧,发现反应前后质量不变,从而得出质量守恒的定律。那么,当时波义耳为什么没有发现质量守恒定律呢?”这样,利用化学史料创设情境,能够让学生体验到质量守恒定律是在科学家不断探索的过程中形成,从而让学生体味会到了道学精神,激发起学习的动力。

二、创设“实”的情境,推进化学探究动力

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