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00883学前特殊儿童教育自考练习与答案

学前特殊儿童教育

单项选择题练习

第一章学前特殊儿童教育概论

1.学前阶段具有特殊需要的儿童指的是学前（）

A.残疾儿童

B.天才儿童

C.特殊儿童

D.智障儿童

2.下面关于学前特殊儿童的解释正确的是( )

A.是指学前有特殊教育需要的儿童

B.是指学前期不正常的儿童

C.是指0-6岁期间心理发展远离常态标准的儿童

D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童

3.美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类：( )

A．心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍

B．心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍

C．心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍

D．心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍

4.从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括

．．．（）

A.生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类

B.超常儿童类和认知发展障碍儿童类

C.情绪与行为问题儿童类

D.感觉障碍儿童类

5.下面有关特殊儿童的陈述中符合新的儿童发展观的是( )

A.特殊儿童是身心“不正常”的儿童

B.特殊儿童是身心“异常”的儿童

C.特殊儿童是身体不健康的儿童

D.每一儿童都可能出现发展性的特殊需要

6.教育发达国家属于特殊教育服务对象的儿童已达( )

A．10％B．15％

C.20％D．25％

7. 能够充分激励和促进特殊儿童潜能发展的最佳环境被称为( )

A.发展性不利环境

B.补偿性发展环境

C.回归主流环境

D.支持性教育环境

8.对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习从多种途径接受信息，习得语言，

特殊儿童的这种发展称为（）

A.发展性不利

B.补偿性发展

C.回归主流

D.支持性教育环境

9.超常儿童原本不存在障碍，但是，当他们的需求在学习中不能得到满足的时候，他们可能出

现心理障碍，这是( )

A.第二障碍

B.补偿性发展

C.发展性不利

D.支持性教育环境

10.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括

．．．（）

A.物理空间的回归主流

B.社会交往活动的回归主流

C.全部课程的回归主流

D.教学的回归主流

11.与回归主流的教育安置不一致的方式是( )

A.物理空间的回归主流教育

B.社会交往活动的回归主流教育

C.教学的回归主流教育

D.特殊儿童特别照顾的隔离式教育

12.回归主流教育模式中的资源教室模式主要流行于( )

A．法国B．德国

C．英国D．加拿大

13./20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动是( )

A.回归主流

B.终身教育

C.全纳性教育

D.全民教育

14.下列哪一项不是

．．现存突出的回归主流教育模式?( )

A.资源教室模式

B.教育配对模式

C.咨询教师模式

D.社会交往模式

15．全纳性教育用什么概念来代替过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念?( ) A．特异儿童B．特殊需要儿童

C.弱势儿童D．处境不利儿童

15. 违背近年来学前特殊教育发展趋势的是( )

A．重视早期发现与早期干预

B．实行一体化融合教育

C.把特殊需要儿童安置到特殊学校

D．实行整合教育

16.全纳性教育兴起于( )

A.20世纪80年代

B.20世纪60年代

C.20世纪90年代

D.20世纪70年代

17.全纳性一体化融合教育是指（）

A.在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊

服务

B.将所有的特殊儿童纳入特殊教育的范围

C.所有缺陷儿童都应该接受教育

D.将正常儿童纳入特殊儿童班级进行教育

18.全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（）

A.一般课程

B.个别化教育计划

C.体育课程

D.一般课程和个别化教育计划

19.下面符合特殊儿童教育整合趋向的特殊教育课程改革方向是( )

A.整合教育转向分科教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的

建构式教学

B.分科教育转向整合教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的

建构式教学

C.整合教育转向分科教育、充分利用多媒体材料、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式

教学

D.封闭式教育转向开放式教育、充分利用多媒体材料、整合教育转向分科教育

20.下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？（）

A.从传统的分科教育转向整合教育

B.从开放式教育转向封闭式教育

C.教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体

D.从课堂教学转向活动教学

21. 我国学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的类型是( )

A．语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、认知发展障碍儿童、生理障碍儿童

B．生理障碍儿童、心理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、行为问题儿童

C．生理障碍儿童、认知发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、语言发展障碍儿童、超常儿童D．听力障碍儿童、视力障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪障碍儿童、超常儿童

22.在发展的关键期给予特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助他们减轻障碍程

度，获得机能的补偿性发展，体现了学前特殊儿童教育的( )

A.直接效益

B.社会效益

C.间接效益

D.额外效益

23. 学前特殊儿童教育的间接效益，是指这种教育对下列哪一项具有意义（）

A.特殊需要儿童所在学校

B.特殊需要儿童的成长

C.特殊需要儿童的家庭

D.社会

24.学前特殊儿童教育是指( )

A.为各种不同特殊需要的学前儿童提供的促进其发展的特别帮助和支持

B.为身心不健康的学前儿童提供的教育

C.面向心理异常的学前儿童的教育

D.为身心有缺陷的学前儿童提供的教育

25.尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，这就是( )

A.特殊教育的综合化趋势

B.全纳性的一体化融合教育

C.回归主流的一体化融合教育

D.特殊教育的现代化

26有利于预防特殊儿童第二障碍的措施是( )

A.早期教育环境的适宜性

B.第二障碍出现后及时干预

C.不让儿童出现障碍

D.家长注意观察

27.由于各种障碍而给儿童发展带来的不利称为（）

A．发展性不利B．补偿性发展

C．回归主流D．支持性教育环境

28.哪种教育哲学理想已经成为世界各国特殊教育的共识与导向?( )

A．回归主流 B.隔离式教育

C.资源教室模式

D.教育配对模式

第二章学前生理发展障碍儿童的教育

29.学前教育机构中生理发展障碍儿童除了视觉障碍、听觉障碍外，还包括部分( )

A．弱智儿童B．病弱儿童

C．自闭症儿童D．多动症儿童

30.造成视觉障碍的一组因素是（）

A.遗传与先天因素、疾病因素、意外事故

B.遗传因素、先天因素、意外事故

C.疾病因素、意外事故

D.先天因素、遗传因素、不良习惯

31.下面哪种不属于

．．．造成视觉障碍的疾病因素？( )

A.沙眼

B.视网膜脱离

C.角膜炎

D.辐射性眼外伤

32. 根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在( )之间为低视力。

A.0.02~0.03

B.0.03~0.05

C.0.05~0.1

D.0.05~0.3

33. 当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.05以下以至无光感时，或视野半径小于10度，即为( )

A.低视力

B.盲

C.近视

D.色盲

34.下列哪一项不属于学前儿童生理发展障碍？( )

A.智力障碍

B.视觉障碍

C.听觉障碍

D.病弱儿童

35.下列哪种情况能认定为视觉障碍？( )

A．双眼中优势眼的最佳校正视力高于0.5

B．双眼视力障碍或视野缩小

C．中心视力好

D．双眼中优势眼的最佳校正视力为0.3以上

36.下列哪种情况不能

．．认定为视觉障碍？（）

A.两眼中有一只眼的最佳校正视力高于0.3

B.双眼最佳校正视力均低于0.3

C.视力好但视野缩小

D.视野半径小于10度

37..不属于

．．．视觉障碍范围的，是( )。

A.盲

B.低视力

C.视觉半径小于9度

D.视觉半径12度

38．对幼儿进行视野检查的方法不包括

．．．( )

A．对比检查B．卡片检查C．万国视力检查表D．行为观察

39.视觉障碍儿童( )

A.爱提问

B.活泼

C.兴趣广泛

D.听觉和触觉敏锐

40.视觉障碍儿童( )

A．兴趣不广泛B．活泼C．好动D．爱提问

41.反映视觉障碍儿童心理行为特点的一项是( )

A．听觉注意力好，但兴趣较为狭窄 B.记忆力和想象力强

C.记忆力强，但想象力差

D.性格问题多，但活动能力强

42.哪类儿童的听觉想象比较好，能够对声音进行较为精细的分辨，从而体会和想象音乐旋律所表达

的思想内容?（）

A.语言障碍

B.听觉障碍

C.身体病弱

D.视觉障碍

43.人类所能听到的声音强度介于( )

A．0-120分贝B．0-130分贝C．0-140分贝 D．0-150分贝

44.从听觉障碍的分类来看，患者对较大的谈话声、汽车声感觉模糊，这属于( )

A.二级重听

B.一级重听

C.二级聋

D.一级聋

45从听觉障碍的分类来看，患者通常极难感觉声音的存在，需要依靠助听器辅助，才能感受声音的震动力，这属于（）

A.二级重听

B.一级重听

C.二级聋

D.一级聋

46.听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的是( )

A．语言发展 B.认知发展 C.思维发展 D.社会化发展

47.家长对听障儿童早期干预的正确态度是( )

A.努力寻找治疗的“秘方”、制定家庭教育计划、正视孩子耳聋的现实

B.努力寻找治疗的“秘方”、积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实

C.积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实、制定家庭教育计划

D.制定家庭教育计划、努力寻找治疗的“秘方”、不要轻易相信孩子耳聋

48．对听觉障碍儿童进行教学( )

A．应主要运用手语交流法B．应主要运用口语交流法

C.要结合使用手语和口语交流法D．围绕语言训练来进行

49.._________就可以有效地利用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础。( )

A.听觉训练

B.发音练习

C.语言理解和掌握

D.佩带助听器

50.家长对听障儿童早期干预的不正确

．．．态度是( )

A.努力寻找治疗的“秘方”

B.积极解决孩子在交流等方面的问题

C.正视孩子耳聋的现实

D.制定家庭教育计划

51.对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是( )

A.重视语言训练

B.重视数学训练

C.使其与正常儿童一起受教育

D.摈弃一对一的个别辅导

52.下面哪种方法不是

．．视觉障碍干预的主要方法？（）

A．手语交流与口语交流相结合B．表象指导法

C．愉快学习法D．及时反馈法

53.把病弱儿童列为特殊教育的对象的国家(或地区)是( )。

A.中国

B.越南

C.日、美等国家

D.中国台湾

54. 对脑瘫幼儿护理的正确方法是( )

A.让脑瘫儿童远离危险的地方

B.让脑瘫幼儿帮助倒开水

C.让脑瘫幼儿独自起床

D.教师在日常生活中要远离脑瘫儿童

55．下列护理脑瘫儿童的方法不正确

．．．的是( )

A．让脑瘫儿童远离放有开水的地方B．日常生活中教师不要靠近脑瘫孩子

C．在日常生活中特别关注脑瘫儿童D．让脑瘫儿童远离危险的地方

56．下面所举不属于

．．．幼儿园常见的病弱儿童是（）

A．脑瘫B．骨折C．癫痫D．哮喘

57.（）的问题主要源于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制，造成痉挛和

抽搐。

A．脑瘫B．癫痫C．哮喘D．先天性心脏病

58.（）的主要问题表现为运动障碍和动作协调难多发生在儿童出生时，但也可能由于出生后脑

伤或传染病所致。

A．视觉障碍B．听觉障碍C．癫痫D．脑瘫

第三章学前智力落后儿童的教育

59．在我国重度智力残疾的智商值定为（）。

A．20－25以下B．20－40

C．35－55 D．50－75

60.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括

．．．

（）

A.情商

B.年龄指标

C.智力指标

D.适应行为指标

61.智商是指下列哪一项得到的商数再乘以100?( )

A.智力年龄除以生理年龄

B.生理年龄除以智力年龄

C.智力年龄除以常模

D.适应行为除以智力年龄

62.对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是( )。

A.韦克斯勒智力测验

B.丹佛发育筛选测验

C.中国比奈智力测验

D.S－M社会生活能力检查表

63.智力落后常指智力测验的分数低于正常水平的（）

A.一个标准差

B.二个标准差

C.三个标准差

D.四个标准差

64与智力落后儿童的条件不相符的是( )

A.出现在0-18岁的发育期内

B.伴随适应性行为缺陷

C.没有适应性行为的缺陷

D.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差

65．下面所举量表中不能

．．适用于学前智力落后儿童智力测查的是（）

A．中国比奈智力测验B．托兰斯创造性思维测验

C．韦克斯勒幼儿智力测验D．丹佛发育筛选测验

66.我国测查社会适应能力的《婴儿-初中学生社会适应能力量表》所测查的领域不包括

．．．( )

A.独立生活能力、运动能力

B.作业能力与交往能力

C.参加集体活动能力与自我管理能力

D.机械操作能力与思维能力

67.（）是20世纪80年代兴起于加拿大的一项智力落后儿童教育方案。

A．波特奇·早期教育指导方案B．家长辅导方案

C．多曼早期教育法D．劳伦兹的印刻现象

68.现在比较有代表性的智力落后儿童的早期教育方案不包括

．．．( )

A.波特奇早期教育指导方案

B.家长辅导方案

C.小太阳方案

D.多曼早期教育法

69.下面不符合

．．．智力落后儿童的感知特征的是( )

A.感知觉速度缓慢

B.感知的范围广泛

C.分辨能力差

D.恒常性较差

70.智力落后儿童注意的特征是( )

A.注意的持久性差、范围窄但分配能力强

B.注意的持久性好、范围窄但分配能力强

C.注意的转移和分配能力差但持久性强

D.注意的转移和分配能力差且持久性差

71．下面不符合

．．．智力落后儿童的语言特征的是（）

A．语言发展缓慢B．词汇量大C．语言理解能力差 D．表达困难

72.智力落后儿童的情感体验特征是（）

A．简单而强烈B．简单而微弱C．丰富而强烈D．丰富而微弱

73.智力落后儿童的个性特征是( )

A.期望值偏低、不乏自我尊重意识、缺乏交往的需要

B.缺乏自我尊重意识、期望值偏高、不乏交往的需要

C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格内向

D.期望值偏低、缺乏自我尊重意识、缺乏交往的需要

74.智力落后儿童语言的特征是( )

A.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达顺畅

B.语言发展不慢、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅

C.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达困难

D.语言发展较快、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅

75.智力落后儿童的思维所处的阶段主要是( )

A.抽象思维阶段

B.形式运算阶段

C.直观和具体思维阶段

D.发散思维阶段

76.智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是( )

A.生理需要亢奋但认识需要缺乏

B.生理需要缺乏认识需要较强

C.生理需要缺乏认识需要也缺乏

D.生理需要亢奋认识需要强烈

77.在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼

儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的（）

A.量力性原则

B.整合性原则

C.个别性原则

D.反复性原则

78.在智力落后儿童的早期干预中，在教育方法上应综合使用听、说、读、写、唱、演、玩等方法，

不过分依赖一种方法的训练，这体现了( )

A．个别性原则B．量力性原则C.整合性原则 D．反复性原则

79.“在内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体”，这指的是对智力落后儿童早

期教育训练的( )

A．反复性原则 B.整合性原则

C.量力性原则

D.个别性原则

80．智力落后儿童教育的量力性原则要求（）

A.对所有学生同等要求

B.一段时间突击训练某项能力

C.分散难点和重点

D.强调各方面能力协调发展

81.智力落后儿童教育中，要求教育计划有弹性、循环性，教师在儿童学习过程中要经常地给予及时

的反馈与强化，这是在贯彻( )。

A.量力性原则

B.反复性原则

C.整合性原则

D.个别性原则

82.应由谁进行智力落后儿童的测查与鉴别?( )

A．教师B．幼儿园或学校领导 C.专业人员D．所有上述人员

83判断儿童是否智力落后，除了要从智力方面来判断外，还需进行什么方面的测查?( ) A．独立生活能力 B.运动能力 C.社会适应能力 D.自我管理能力

84.“智力落后儿童”是指在哪段时期内一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童?( )

A．婴儿时期 B.发育期内 C.婴幼儿时期 D.婴幼儿和少年时期

第四章学前语言发展障碍儿童的教育

1.在学前儿童中，发生率最高的一种障碍类型是（）

A.语言障碍

B.生理发展障碍

C.听觉障碍

D.视觉障碍

2．传统的语言障碍研究中，语言障碍主要指( )

A．清晰度障碍B．流利障碍

C．语义障碍D．音质障碍

3.传统的语言障碍研究中，言语障碍的主要表现为( )

A.音质、音色和清晰度方面的障碍

B.音质、流利和清晰度方面的障碍

C.音质、流利和音高方面的障碍

D.音高、音色和清晰度方面的障碍

4.所有语言障碍中出现率最高的是( )

A．发声异常 B.流畅度异常 C.语言发展异常 D.构音异常

5.发音时有明显的不符合

．．．本阶段年龄水平的错误，这是指( )

A．发声异常B．构音异常 C.流畅度异常D．语言发展异常

6．语言发展异常的类型，不包括

．．．（）

A.语言缺乏

B.语言发展中断

C.语言发展迟缓

D.语言学习动机缺乏

7．在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5％，其中大多( )

A．形成于2～3岁B．形成于3～5岁 C.通过矫治能恢复正常 D．难以矫治

8.认为口吃源于患者神经心理或生理上的缺陷的理论是（）

A.语言学理论

B.神经生理学理论

C.环境压力理论

D.学习行为理论

9.发声异常不包括

．．．下列哪方面的异常?( )

A．音质 B．音调 C.呼吸和共鸣 D．音量

10.以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是( )

A．口吃B．整体性的语音不清C．共鸣异常 D．音调异常

11.下列各项属于流畅度异常的是( )

A.首音难发，语音连续重复

B.咬字不清，模仿发音时不够准确

C.咬字不清，发音短促，影响句子结构，愈说愈快

D.拖长语音，说话时不适当的语音中断，模仿发音时不够准确

12.发音时出现首音难发、语音连续重复和拖长语音等现象，这是指( )

A.构音异常

B.语言发展迟缓

C.发声异常

D.口吃

13.我们一般所说的“口吃”是指( )

A.构音异常

B.流畅度异常

C.发声异常

D.停顿异常

14.下列哪一项不属于

．．．流畅度异常?（）

A.首音难发，语音连续重复

B.咬字不清，模仿发音时不够准确

C.发音短促，影响句子结构，愈说愈快

D.拖长语音，说话时不适当的语音中断

15.20世纪50年代，受学习行为理论影响，研究者倾向认为口吃形成的原因是( )

A．患者的语言编码过程B．学习

C．压力D．神经心理或生理上的缺陷

16.关于儿童口吃，下列哪个观点是错误

．．的?( )

A．一般的口吃是正常心理现象

B.口吃儿童的家长应对其严格要求,增强其纠正口吃的压力感

C.良好的情绪能缓解口吃症状

D.产生心理障碍使一般的口吃上升到真正的流畅度异常

17．构音异常形成的原因中，感知运动因素包括( )

A．舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良

B.儿童所处环境不良

C.儿童自身情绪不良

D.脑部受伤

18.音质异常是指( )

A.通过鼻腔的气流过大或者过小

B.整体性语音不清

C.常见的声音嘶哑、刺耳或者声音夹杂着沉重的气息声

D.音量不够集中，妨碍交流的进行

19.美国儿童语言学家西瑞布格研究发现，影响儿童构音障碍形成的首要社会心理因素是( )

A.同伴关系

B.社区因素

C.家庭与父母因素

D.当地方言

20.波贝格（Boberg）为我们鉴别真正的口吃提供了三项标准，这些标准不包括

．．．( )

A.部分词语重复、拖音较频繁

B.出现紧张与说话伴随努力

C.有意避开某些容易引起口吃的词语和说话场合

D.患者直系亲属中也存在类似的口吃现象

21.替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清，都属于（）

A.构音异常

B.发声异常

C.语言发展异常

D.流畅度异常

第五章学前情绪与行为问题儿童的教育

1.下列哪一项不符合

．．．孤独症儿童的特征?( )。

A.婴幼儿阶段无牙牙学语

B.言语表达有明显缺陷

C.非语言的沟通能力正常

D.鹦鹉学舌或自言自语

2．下列不属于

．．．孤独症儿童行为特征的是( )

A．刻板性行为B．语言表达怪异

C．缺乏交会性注意D．超常的意义记忆能力（超常的机械意义记忆能力）3．孤独症儿童经常会出现的语言现象是( )

A．语言流畅B．语言发展中断

C．鹦鹉式语言D．体态语言丰富

4.认为儿童孤独症与父母的教养方式、教养态度相关的是( )

A．心因论B．身因论

C.社会环境因素论D．教育因素论

5.认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素，这是

（）

A.身因论

B.心因论

C.社会环境论

D.教育因素论

6..下列哪种理论认为处境不利的移民儿童多患孤独症？（）

A.身因论

B.社会环境因素影响论

C.心因论

D.教育因素影响论

7.行为的刻板性和破环性是哪类儿童的一个核心特征?( )

A．多动症儿童 B.语言发展异常儿童 C.孤独症儿童 D.智力落后儿童

8.缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指( )

A．孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意

B．孤独症儿童不具有较长时间的有意注意

C．孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上

D．孤独症儿童在日常会话中无法集中注意

9.关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是( )

A.精神分析学派

B.行为主义学派

C.认知主义学派

D.人本主义学派

10.“鹦鹉学舌”是哪一类儿童语言的常见现象？( )

A.多动症

B.孤独症

C.弱智

D.恐惧症

11.下列属于刻板行为的是( )

A.乱丢乱摔玩具、将纸撕成碎片

B.排队无耐性、抢先占队

C.数小时不停地开灯、将纸撕成碎片

D.发脾气时自我虐待、摆动身体

12.下列属于孤独症儿童特征的是( )

A.鹦鹉学舌、刻板性行为、缺乏交会性注意

B.缺乏交会性注意、超常的意义记忆能力、不拒绝环境变化

C.鹦鹉学舌、刻板性行为、超常的意义记忆能力

D.缺乏交会性注意、不拒绝环境变化、鹦鹉学舌

13.喜欢一切保持原样，体现了孤独症儿童什么特征?( )

A.刻板性行为

B.拒绝变化

C.“超常”机械记忆力

D.缺乏交会性注意

14．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于（）

A.语言缺乏

B.存在质量差别的语言

C.语言发展迟缓

D.语言发展中断

15.社交困难，言语发展迟缓、语言刻板、奇异难懂，刻板或仪式性行为，这种症状属于（）

A.多动症

B.语言发展障碍

C.智力障碍

D.孤独症

16．当孤独症儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”概念；当他摆弄玩具时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色特征等。教师采用的干预方法是( )

A．感知觉统合训练B．体验性认知学习训练 C．行为矫治训练 D．多种感官学习训练17.下列哪项不代表

．．．多动症儿童的特征?（）

A.行为冲动

B.品德不良

C.固执任性

D.破坏纪律

18.下列哪一项不是

．．多动症儿童的特征？（）

A.学习成绩差

B.智力落后

C.注意力有缺陷

D.做事丢三落四

19．兴奋剂类药物，如利他林，米拉脱林，泰必利等，辅助治疗儿童的( ) A．多动症 B．孤独症 C．弱智 D．语言障碍

20.最有效的矫正多动症儿童不良行为的技术是( )

A.行为管理治疗

B.认知—行为治疗

C.心理治疗

D.药物辅助治疗

21．强调让多动症儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为的是（）

A.行为管理治疗

B.心理治疗

C.认知—行为治疗

D.环境控制治疗

22．强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响的是( ) A．认知学派B．行为主义心理学派C．精神分析学派D．环境压力理论

23.下列不属于

．．．多动症儿童的主要行为表现的是( )

A.精力过剩

B.行动较灵活

C.注意力集困难

D.行为冲动

24.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题易造成

儿童的（）

A.攻击性行为

B.退缩行为

C.抑郁行为

D.情绪行为障碍

25.攻击性行为、恐惧情绪、嫉妒行为、退缩行为、残忍行为是常见的（）。

A.多动症行为问题

B.孤独症行为问题

C.情绪行为问题

D.道德心理行为问题

26.冷处理”的方法能够较好地来处理( )

A.攻击性行为

B.恐惧情绪

C.嫉妒行为

D.退缩行为

27.模拟示范、系统脱敏、行为疗法等方法能够比较好地来处理( )

A.攻击性行为

B.恐惧情绪

C.嫉妒行为

D.退缩行为

第六章学前超常儿童的教育

1.从心理结构看，用哪个词更能全面表达我们对“智能非凡并(或)具有某种突出才能的儿童”的认

识?( )

A．天才B．英才 C.神童D．超常儿童

2．关于“超常智能”，下列哪种观点是错误

．．的?( )

A．它是天生的B．先天素质为它提供了潜在可能性

C.它是在教育和环境影响下发展起来的D．它是可能性与现实性的统一

3.关于“超常智能”，错误

．．的观点是（）

A.一旦形成，终身不变

B.虽是稳定的，但也是发展变化的

C.既可能加速发展，也可能停滞甚至后退

D.发展或者停滞取决于多种因素

4.错误的观点认为，超常儿童与常态儿童( )

A．是相对而言的 B.有共同性 C.有不可逾越的鸿沟 D.有明显的差异性

5.下列属于超常儿童的典型特征的是( )

A.有较强的社会适应能力、有若干癖好

B.坚持按自己的方式行事、掌握欲极强、智力早熟

C.掌握欲极强、有若干癖好、智力早熟

D.有若干癖好、有较强的社会适应能力、掌握欲极强6．超常儿童有多种类型，其中突出和优异的能力主要表现在阅读和写作上的，属于哪种类型?( ) A．语言型B．智力型 C.艺术型D．创造型

7.表现出流畅性、灵活性、新颖性思维特点的超常儿童是（）

A.领导型

B.创造型

C.智力型

D.艺术型

8.发散的类别或方面是指发散性思维的( )

A．稳定性B．独创性C．变通性D．独立性

9.下列有关创造型超常儿童的说法，不正确

．．．的一项是( )

A.能够不拘一格地进行发明

B.善于从不同角度考虑问题

C.具有很高的智商和学业成绩

D.思维具有明显的批判性

10.对于智能非凡，并（或）具有某种突出才能的儿童，下列称呼中错误

．．的是（）

A.我国古代称为“神童”

B.外国称为“英才”或天才儿童

C.我国当代称为“天才儿童”

D.我国当代称为“超常儿童”

11.超常儿童的心理结构（）

A.主要指智力方面

B.包括非智力个性特征

C.主要指才能方面

D.不包括非智力个性特征

12．领导型超常儿童不一定

．．．具有以下哪一项特征（）

A.组织能力很强

B.分析判断能力很强

C.思维很新颖

D.感召力和自我控制能力很强

13.对自然科学、数学等有浓厚兴趣并表现出非凡的才能，这往往是哪种类型超常儿童的特

征?( )

A．语言型 B.智力型 C.创造型 D.领导型

14．近代对特殊才能测验的编制，首推( )

A．瑞文B．桑代克C．韦克斯勒D．西索

15.鉴别儿童特殊才能的测验是( )

A.瑞文推理测验

B.韦克斯勒智力量表

C.中国比纳量表

D.推孟机械能力测验

16.国际上应用最广的创造力测验，一个是吉尔福特的《发散性思维测验》，另一个是( )

A.西索的《音乐能力测验》

B.瑞文的《瑞文推理测验》

C.韦克斯勒的《韦氏智力量表》

D.托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》

17．《瑞文推理测验》主要用于鉴别儿童的（）

A.特殊才能

B.智力

C.创造力

D.领导能力

18．陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，问卷测验部分六个项目中只设计和进行了

下列哪一项实验（）

A.主动性和自制力

B.自制力和自尊心

C.自信心

D.坚持性

19．在幼儿园中，教师根据超常儿童已有的水平，为其提供更高的、更复杂的数学学习。该儿童很小年纪就已经完成了高年级的课程。该教师针对超常儿童所采用的教育策略是( )

A.内容精深化B．加深学习C．加速学习D．内容新颖化

16.教师给全班儿童讲完一个故事，就可以要求超常儿童改写这个故事，编出新的故事讲给其他

儿童听，或者根据故事编写儿歌。这种方法属于超常儿童教育措施中的( )

A.加速学习

B.加深学习

C.内容精深化

D.内容新颖化

17．在幼儿园中，教师为一般幼儿提供有关星星、月亮、太阳的普通知识，而为超常儿童提供有关自然科学的较复杂的系统知识，甚至天文学的知识。教师针对超常儿童采用的教育策略是（）

A.内容精深化

B.加速学习

C.加深学习

D.内容新颖化

18.了给儿童创造一个良好的创造力思维的环境，教师可以采取( )

A.头脑风暴法

B.内容新颖化

C.内容精深化

D.讨论法

19“头脑风暴法”能够在集体环境中激发儿童的( )

A.观念独创性

B.观念变通性

C.观念流畅性

D.观念活跃性

20．“头脑风暴法”主要有助于发展儿童的（）

A.记忆力

B.创造性思维

C.个性

D.注意力

21.为超常儿童提供与一般儿童不同的学习探索、试验和调查的机会，把他们较早的引入研究领域，

这种超常儿童的教育安置模式是( )

A.辅导教师项目

B.独立学习项目

C.资源教室

D.加强班

22.超常儿童教育模式中目前用得最多的是（）

A.辅导教师项目

B.加强班

C.资源教室

D.独立学习项目

23．发散的新颖成分、罕见程度是指发散思维的( )

A．流畅性 B.变通性 C.独创性 D.独立性

24.下列哪一项不一定

．．．是创造型超常儿童的特点？（）

A.有超常的智力

B.能发明创造

C.思维流畅

D.思维灵活

第七章游戏治疗

1．游戏和游戏治疗在活动时间上的区别

．．在于( )

A．前者是有限制的，而后者是自由的

B．前者是自由的，而后者是有限制的

C.前者是主动的，后者是被动的

D．前者是被动的，后者是主动的

2．游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别是（）

A．前者是不自由的，后者是有限制的B．前者是有限制的，后者是自由的

C．前者是主动的，后者是被动的D．前者是被动的，后者是主动的

3．游戏治疗的目的是( )

A．重过程，不追求结果B．追求一定的结果 C．追求快乐、娱乐 D．释放问题、放松

4.游戏与游戏治疗在儿童参与活动目的上的区别是( )

A.前者重过程，后者重结果

B.两者都重过程

C.两种都重结果

D.前者重结果，后者重过程

5.下列有关游戏和游戏治疗的关系描述正确的是( )

A.两者从本质来说是同一回事

B.游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗方法

C.游戏和游戏治疗都是主动的

D.游戏和游戏治疗都重过程

6.以_________为主要沟通媒介的心理治疗，让儿童“玩”出自己的问题，被称为_________。( )

A.游戏，游戏治疗

B.语言，语言治疗

C.情景，一体化教育

D.行为，行为矫正

7.下列哪一项不属于

．．．游戏治疗的特点?（）

A．游戏治疗能充分体现儿童的自主性

B．游戏治疗安全、愉快

C．游戏治疗重过程，不追求结果

D．游戏治疗必须经过精心设计

8.第一个将游戏用于心理治疗的是( )

A.哈葛·赫尔玛斯

B.勒温

C.阿克瑟莱恩

D.弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德

9._________认为，游戏是心理分析所必需的基本要素，他于1919年将游戏直接用于儿童心理治疗。( )

A.弗洛伊德

B.桑代克

C.哈葛·赫尔玛斯

D.索格莫

10．确信当事人具有自我觉醒的能力，只要提供给他自然的、和谐的、自由的优良环境气氛，当事人自然就会摆脱自我观念不真实的部分，显露出人格的真实面目，这符合以下何种学派的观点？

（）

A.精神分析学派

B.行为主义学派

C.人本主义学派

D.人道主义思想

11.下列哪一项不符合

．．．人本主义游戏治疗观点?( )

A．“当事人中心”B．“案主中心” C.“非指导”D．“治疗者即主导者”

12.人本主义理论认为，游戏治疗（）

A.不是一种儿童自由游戏的活动过程

B.不以被治疗儿童为中心

C.不是一个矫治的过程

D.以治疗者为主导者

13.重视当事人的人格尊严，将心理治疗的过程，当做是治疗者为当事人设置的一种自我成长的教育

机会，这属于哪个学派的游戏治疗理论？( )

A．人本主义学派B．行为主义学派C．精神分析学派D．认知主义学派

14.下列属于阿克瑟莱恩游戏治疗基本原则的是( )

A.治疗者不需要完全接受儿童的现实表现

B.治疗者应承认治疗是一个渐进过程，而不能企图加快治疗进程

C.治疗者对儿童不实施任何限制

D.治疗者不必要迅速承认并反馈儿童表达的感情

15.( )观点，不符合人本主义游戏治疗理论。

A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从

B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行

C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程

D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情

16.游戏治疗的目的是解决儿童与其环境之间的不平衡，帮助儿童很容易地适应自然、自我发展。持这种观点的游戏治疗学家是( )

A．弗洛伊德B．罗杰斯C．阿克瑟莱恩D．勒温

17.人本主义学派的代表人物是（），他提出了“非指导式游戏治疗”。

A．罗杰斯B．哈葛·赫尔玛斯C．勒温D．索格莫

18.下列哪一观点是索格莫倡导游戏治疗的精神实质？( )

A.借助玩具材料

B.创设游戏情景

C.利用生活情景

D.注重现实表现

19．游戏治疗作为一种心理治疗技术，治疗的中介物是一个至关重要的因素，而（）是最重要的中介物。

A．言语B．语言C．游戏D．玩具

20.下列哪一项违背

．．了阿克瑟莱恩游戏治疗的原则？( )

A.治疗者始终相信儿童自己有解决问题的能力

B.治疗者完全接受儿童的现实表现

C.治疗者试图指导儿童的言行，坚持治疗者领路，儿童跟从

D.治疗者与儿童建立一种热情友好的关系

21．游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏( )

A.打破自我封闭

B.进行精神发泄

C.“玩”出其问题

D.说出其问题

22．人本主义游戏治疗理论（）

A.不相信儿童有自我导向能力

B.不相信儿童有自我治疗的能力

C.不相信儿童能“玩”出自身存在的问题

D.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法

23.下列有关游戏治疗室环境布置的做法，不恰当

．．．的一项是( )

A.放置地毯，以便于儿童大胆自由玩耍

B.提供大量未成型玩具

C.放置一些桌子、椅子

D.采用木质或塑胶墙群

24.游戏治疗室的面积以多大为宜？( )

A.6平方米左右

B.10平方米左右

C.15平方米左右

D.20平方米左右

25．关于“游戏治疗中的限制”，正确的观点是( )

A．允许幼儿从游戏室带走玩具

B．在游戏治疗室里，重点在于设立限制本身，而不是限制的过程

C．限制的目的是对儿童进行保护

D．游戏治疗应尽量给儿童更多的自由，不应有任何限制

26.关于“游戏治疗中的限制”，错误

．．的观点是（）

A.没有限制就无所谓治疗

B.正确实施限制能帮助儿童发展自我意识

C.设置的限制应是舒适的

D.重点在于限制本身而不在于限制过程

27 .在游戏治疗中，治疗者应扮演的角色是( )

A.指挥者

B.评估者

C.引导者

D.沟通者

28．下列哪一项属于游戏治疗中所摆放的非结构式玩具？( )

A．沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔B．娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子

C．汽车、轮船、卡车等交通工具 D．枪、刀、拳击袋、锤子

29.下列哪一项不属于

．．．游戏治疗中所摆放的结构式玩具( )

A.枪、刀、拳击袋、锤子

B.娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子

C.汽车、轮船、卡车等交通工具

D.沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔

30..治疗者带儿童进入游戏治疗室后，不适当

．．．的做法是( )

A.与儿童建立良好的关系

B.允许儿童按照自己的方式游戏

C.绝对不让儿童感到丝毫的强迫和不愿意

D.迅速让孩子与家长分开

31.在游戏治疗中的治疗期，设计适合儿童的治疗目标可以分为( )

A.近期目标和长远目标

B.阶段目标和终极目标

C.一般目标和特殊目标

D.分目标和总目标

32.在游戏治疗中，应尽量给儿童更多的自由，但必要的限制必不可少。下列不属于

．．．应限制的内容的是( )

A.不允许儿童破坏房间里的任何财产或设备

B.不允许儿童用身体攻击治疗者

C.不允许儿童从游戏室带走玩具

D.不允许儿童在游戏室呆过长的时间

第八章学前特殊儿童教育中的语言矫正

1.幼儿语言矫治最为普遍的安置形式是( )

A．在幼儿园正常班级内特别关注语言障碍儿童

B.在幼儿园成立专门的语言矫治班

C.定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来由专门的教师辅导

D.在医疗和科研机构成立专门的语言矫治中心

2．沟通游戏，发声、猜声、听觉与视觉游戏，电话玩具、录音机游戏、捉迷藏游戏等等，主要是为下列哪类儿童设计的?( )

A．超常儿童 B.智力落后儿童

C.语言障碍儿童

D.情绪与行为问题儿童

3.语言障碍矫治要抓好一系列环节，如对儿童语言障碍的原因、程度等进行正确的分析和评估。这里贯彻的是( )

A．个别化原则B．兼顾个人与集体原则

C.可行性原则D．系统性原则

4．对儿童进行语言的观察与评估，运用( )

A．自然语言分析法不太可靠

B．自然语言分析法可分析的内容比较狭窄

C.量表测查法比较真实可靠

D．量表测查法可分析的内容比较狭窄

5.学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应

．．（）

A.从普通幼儿教育活动中分离出来

B.同普通幼儿教育活动融为一体

C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透

D.成为所有幼儿教师的职责

6.下列有关语言矫治的基本观念，正确的一项是( )

A.语言矫治中，应将“语言内容”、“语言形式”和“语言运用”等不同的教学内容分开进行

B.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的

C.父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，不宜参加语言矫治工作

D.语言矫治中，每个人的具体教育计划决不能有所雷同

7.下列有关语言矫治的基本观念，不正确

．．．的一项是( )

A.语言矫治是不断进行的活生生的过程

B.语言矫治要因人而异，应当配合每一个具体的对象而制定个别计划

C.由于父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，因此不宜参与语言矫治工作

D.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的

8.对儿童进行语言的观察与评估主要有两种方法，这两种方法是( )

A.分析自然语言和使用量表测查

B.分析自然语言和调查家长

C.调查家长和使用量表测查

D.调查老师和分析自然语言

9.采用量表来对儿童语言进行观察与评估的缺点是( )

A.儿童容易产生测试情境焦虑，影响真实水平的发挥

B.获得的有关儿童语言发展的信息比较零碎

C.无法与自然语言分析方法相互配合

D.一般人很难掌握，较难使用

10.“分析自然语言”是语言测查的重要方法，其优点不包括

．．．( )

A.它比较真实可靠

B.它可以获得对儿童较为全面的分析

C.它可以避免儿童产生测试情景焦虑

D.它为教育干预奠定了富有实际意义的基础

11．通过口语表达、写、画、讲故事及学习唱歌等多种活动，帮助孩子更好地学习语言。这种方法

属于( )

A．多重刺激法B．自然情境法

C．全面交流法D．日常交往法

12.日本爱知县千种聋学校，对幼儿实行了“绘画日记法”，让聋儿用绘画方式来“写”日记，以促进儿童对语言系统的掌握。这采用的是( )

A.儿歌故事法

B.自然情境法

C.全面交流法

D.多重刺激法

13.语言矫治工作中，日常交往法强调父母可以通过平行谈话来增进儿童的语言理解能力，这里的平

行谈话指的是( )

A.父母让儿童自我反省，再谈出自己的感受

B.父母与儿童同时把他们自己正在做的事物说出来

C.父母用儿童最容易听懂的言语，来叙述其所看到或听到的事物

D.父母把他们自己正在做或有感而发的事物说出来

14.在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等多

种符号活动来开展对儿童语言障碍的矫治，这种方法叫做( )

A.多重刺激法

B.日常交往法

C.自然情境法

D.全面交流法

15.在郊游中，让儿童通过实际观察与亲自操作理解一些动词，这种方法是语言矫治中的( )

A.游戏法

B.自然情景法

C.日常交往法

D.全面交流法

16.在正常班级内，对特殊儿童进行个别化的语言矫治工作，教师的作用集中体现在( )

A.提供正确的语言范型

B.发现和诊断儿童的问题

C.制定和执行个别化教育方案

D.树立良好的态度

17．下列哪一项体现了当今语言矫治重视儿童生活经验的趋势？（）

A.教师在进行语言矫治时，使用真实物体与真实情境

B.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等

C.教师创设角色游戏的情境，让儿童在不同情境中扮演不同角色，学习沟通技巧

D.教师在进行语言矫治时，同时使用多种教学手段，给予儿童多种刺激

18．语言矫治中要考虑不同障碍类型儿童的不同心理特点，即贯彻（）

A.兼顾个人与集体原则

B.个别化指导原则

C.系统性原则

D.可行性原则

19.语言矫治的( )法着眼于丰富儿童的生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言。

A.儿歌故事

B.多重刺激

C.自然情境

D.游戏

20．下列属于语言障碍矫治中的全面交流法的是( )

A．傅娜的V AKT教学法B．美国赫拉母的综合沟通法

C．蒙眼教学法D．又吃又嗅教学法

21．下列有关语言障碍对儿童发展的影响的观点中，不正确

．．．的是( )

A．语言障碍对儿童发展的影响一般体现在语言发展方面，不会影响其他方面的发展

B．语言障碍会极大地影响儿童的生活和学习

C．因为学前儿童处于语言发展的关键期，所以在学前阶段对有语言障碍的儿童进行语言矫治十

分必要

D．语言障碍的儿童往往伴有不同程度的心理问题

22．语言矫治中既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能过分关注语言障碍儿童而影响正常儿童的利益，这就要求贯彻（）

A．个别化指导原则 B．可行性原则 C．系统性原则D．兼顾个人与集体原则

23.教师在口头解说时伴随手语、声音、非口语符号、沟通板、简单图片、符号、文字等，这反映了语言矫治工作中的（）

A.儿歌故事法

B.全面交流法

C.多重刺激法

D.日常交往法

24.学前儿童的语言矫治（）

A.主要由专家负责

B.主要由教师负责

C.主要由家长负责

D.由专家、教师、家长等共同完成

25．学前教育机构中，下列哪一观点不正确

．．．（）

A.语言障碍多数由生理原因造成

B.语言障碍儿童多数和情绪适应有关

C.语言障碍儿童多数和语言环境有关

D.应将语言矫治贯穿于幼儿园全天的活动中

26．学前特殊儿童语言矫治中的儿歌故事法反映了（）

A.语言教育游戏化倾向

B.文学教育游戏化倾向

C.文学教育语言化倾向

D.语言教育文学化倾向

27．语言矫治工作中运用下列哪一方法，就是把训练重点放在指导儿童在社会的和感情的交往中利用语言（）

A.全面交流法

B.多重刺激法

C.日常交往法

D.游戏法

第九章学前特殊儿童教育中的行为矫正

1．学前儿童行为问题产生的原因，在父母教育方面表现为( )

A．期望值过低 B.过度保护 C.重保轻教 D.放纵孩子的好奇心

2．家庭教育中，不属于

．．．“过度教育”范畴的是( )

A．数量过多 B.内容过难 C.时间过早 D.重视品德培养

3.儿童易出现依赖、顺从、退缩等问题行为，产生任性、蛮横、自我中心等不良品质常是由于父母

对孩子( )。

A.过度保护

B.过度教育

C.期望值过高

D.期望值过低

4．幼儿园教师哪种行为说明其懂得心理科学知识?( )

A．注意幼儿躯体、生理健康B．极少有意识地培养儿童的胜任感、自信心

C.极少注意精神的、心理的健康D．注意增强儿童对挫折失败的心理承受能力

5.动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。

持这种观点的理论是( )

A.经典条件反射

B.操作性条件反射

C.认知行为矫正理论

D.观察学习理论

6．提出应答性条件反射理论的学者是( )

A．巴浦洛夫B．斯金纳C．贝克D．班杜拉

7．行为矫正技术中最基本的方法是( )

A．正强化法B．负强化法C．间歇强化法D．区别强化法

关于学前儿童行为矫正的“正强化法”，不正确

．．．的说法是( )

A．它与“奖励”同义

B．它不存在“过多剥夺”或“饱厌”现象

C.它也称“阳性强化法”

D．它也称“积极强化法”

8．固定比例强化、可变比例强化等属于( )

A．间歇强化 B.正强化 C.区别强化 D.消退强化

9．（）指不是在行为出现后每次都给予强化，而是按照时间或次数标准来衡量行为并给予一定的强化。

A．正强化B．间歇强化C．区别强化D．消退

10.在学前特殊儿童的行为矫正的方法中，与连续强化相对应的方法是( )

A.间歇强化

B.区别强化

C.消退

D.隔离

11．每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是不可预测地变化着，这种强化叫( ) A．区别强化B．固定比例强化C．可变比例强化D．连续强化

12.在课堂上，幼儿举手发言，有时举一次手就能发言，有时要举三次或五次才能得到一次发言机会。

教师采用的是( )

A.区别强化

B.可变比例强化

C.连续强化

D.固定时间间隔强化

13.每次强化所要求的行为次数是一致的，如洗手时必须搓够十次可以得到一朵小红花，这属于( )

A.区别强化

B.固定比例强化

C.可变比例强化

D.连续强化

14.孩子在学叫妈妈时，先强化与妈妈相似的声音，然后强化另一个更接近妈妈的声音，这样连续多

次，不断强化，最终实现孩子叫妈妈这个行为，这种方法是( )

A.隔离法

B.行为塑造法

C.消退法

D.代币制

15．当儿童表现出不良行为时，教师及时暂停其正在享用的正强化物以阻止或削弱这种不良行为的再现，这种行为矫正方法是( )

A．消退法B．隔离法C．代币制D．塑造法

16.幼儿在参加感兴趣的活动时，若表现出不良行为，教师可及时停止其活动，等表现良好时再让他

继续参加，这是学前儿童行为矫正_________法的具体运用。( )

A.区别强化

B.消退

C.隔离

D.不兼容行为强化

17.在实施强化的过程中，看电影、过生日、郊游等属于( )

A.活动性强化物

B.操作性强化物

C.拥有性强化物

D.消费性强化物

18.在实施强化的过程中，赞扬、拥抱、点头、微笑等属于( )

A.活动性强化物

B.操作性强化物

C.社会性强化物

D.拥有性强化物

19.认为“对事实的歪曲理解会导致不正确的行为”，这反映了（）

A.观察学习理论

B.应答性条件反射理论

C.操作性条件反射理论

D.认知行为矫正理论

20.哪种理论认为“儿童不必直接对刺激做出反应或直接体验强化，只要通过观察和模仿别人的行为

就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生改变”?（）

西南大学《学前特殊儿童教育》网上作业及参考答案

1：[填空题] 简述多动症儿童的基本特征和鉴定方法。参考答案：多动症儿童的基本特征包括：注意力集中困难，精力过剩，行为冲动，情绪不稳定，不良行为倾向和协调动作缺陷。多动症儿童的鉴别以行为鉴别为主要方法。 2：[填空题] 简述智力障碍儿童的鉴定方法和身心特征。参考答案：学前智力落后儿童的鉴定、测查方法主要有：以观察为基础的评估；作业分析评估；标准化的智力测验；社会适应能力测验；智力落后儿童的心理特征包括感知范围为狭窄，记忆速度慢、质量差，思维比较呆板。 3：[填空题] 简述学前视障儿童教育的方法。参考答案：学前视觉障碍儿童教育的主要方法有：综合多种感官法；表象指导法；愉快学习法；试误法；及时反馈法；实践法。 4：[填空题] 简述听障儿童鉴别的主要方法。参考答案：听障儿童鉴别的方法主要有三类：纯音测听法、言语测听法和幼儿和不易测验儿童测验的方法。其中第三类包括反射测听法和受激反应测听法。 5：[填空题] 简述一体化教育中家长的职责。参考答案：一体化教育中家长的职责是：提供有关特殊儿童的发展情况；参与个别化教育方案的制定和实施；提供丰富多彩的家庭教育环境；做好家庭中其他成员的工作。 6：[填空题] 简述一体化教育中教师的职责。参考答案：一体化教育中教师的职责有：发现和诊断班级内的特殊儿童；交给儿童日常交往的技能；制定和执行个别化教育方案；组织协调其他人员教育特殊儿童。 7：[填空题]

有利于超常儿童成长的家庭条件是什么？参考答案：有利于超常儿童成长的家庭条件有：能提供充足而适宜的材料和活动；尊重儿童的特点；创造求知的氛围；保护孩子的好奇心；家庭气氛和谐。 8：[填空题] 简述多动症儿童的行为特征。参考答案：多动症儿童的行为特征有：注意力集中困难；精力过剩；行为冲动；情绪不稳定；学习困难；不良行为倾向；协调动作缺陷。 9：[填空题] 简述语言障碍的形成因素。参考答案：语言障碍一般是由生理、心理或环境等因素引起的。生理因素包括发音器官缺陷或神经异常等。心理因素包括儿童不良的情绪情感，亲子关系失调，儿童心理压力过大，缺乏语言学习动机等。环境因素包括缺乏适当的语言刺激，频繁更换语言环境等。 10：[填空题] 简述智力落后儿童感知觉的特点。参考答案：智力落后儿童感知觉的特点是：感知觉速度缓慢，感知的范围狭窄；感知过程中分辨能力差，往往看不出事物之间的差异性；感知觉的恒常性也较差。 11：[填空题] 简述孤独症儿童的行为特征参考答案：孤独症儿童的行为特征有：社会交往障碍；缺乏交会性注意；言语发展迟缓；言语沟通障碍；语言表达怪异；刻板性行为；拒绝变化；超常的记忆力。 12：[填空题] 影响学前一体化教育安置形态的因素有哪些？参考答案：影响学前一体化教育安置形态的因素有：特殊儿童的特点，学前教育机构的特点，师资的特点，特殊儿童家长的观念。 13：[填空题]简述游戏治疗的特点。参考答案：游戏治疗的特点主要有：游戏治疗是经过精心设计的；幼儿教育中包含着游戏治疗的成分；游戏治疗能充分体现儿童的自主性；游戏治疗安全、愉快。 14：[填空题]简述情绪行为障碍儿童的类型和形成原因。参考答案：情绪行为障碍儿童的类型主要有六类（郭为藩的分类）：情绪化行为、抑郁行为、攻击性行为、退缩行为、堕落行为和心因性心理症状（如遗尿、失眠等）或四类（朱家雄的

学前特殊儿童教育(DOC)

学前特殊儿童重点整理资料第一章学前特殊儿童概述 1. 学前特殊儿童的教育对象是学前阶段具有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 2. 从儿童发展的角度加以区分：特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落后发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。 3. 学前特殊儿童意义：a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。 4. 学前特殊儿童发展趋势：a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。世界各国都试图通过一系列的方针。政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。b、一体化融合教育的趋向：一体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。二是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。这样充分注重给每个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。 5. 学前特殊儿童是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。 6. 学前特殊儿童是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 7. 识记发展性不利、补偿性发展、支持性教育环境。 8. 如何防止特殊儿童第二障碍的出现。 9. 综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义。 10. 识记：早期干预、回归主流、全纳性教育。 11. 领会：早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用。 12. 简单应用：比较回归主流－体化融合与全纳性一体化融合教育。 13. 综合应用：从UET的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向。第二章学前生理发展障碍儿童的教育 1.三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾病儿童的教育。 2.视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等因素造成。在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。心理行为特点：视觉上失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉注意力好，但兴趣

自考学前特殊儿童教育真题模拟及答案

自考学前特殊儿童教育真题及答案

10月高等教育自学考试全国统一命题考试学前特殊儿童教育试题课程代码：00883 一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类：( ) A．心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍 B．心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍 C．心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍 D．心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍 2．学前教育机构中生理发展障碍儿童除了视觉障碍、听觉障碍外，还包括部分( ) A．弱智儿童B．病弱儿童 C．自闭症儿童D．多动症儿童 3．回归主流教育模式中的资源教室模式主要流行于( ) A．法国B．德国 C．英国D．加拿大

4．低视力指双眼中优势眼的最佳矫正视力为( ) A．0.03-0.05 B．0.03-0.5 C．0.3-0.5 D．0.05-0.3 5．视觉障碍儿童( ) A．兴趣不广泛B．活泼 C．好动D．爱提问 6．人类所能听到的声音强度介于( ) A．0-120分贝B．0-130分贝 C．0-140分贝D．0-150分贝 7．以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是( ) A．口吃B．整体性的语音不清 C．共鸣异常D．音调异常 8．传统的语言障碍研究中，语言障碍主要指( ) A．清晰度障碍B．流利障碍 C．语义障碍D．音质障碍 9．20世纪50年代，受学习行为理论影响，研究者倾向认为口吃形成的原因是( ) A．患者的语言编码过程B．学习 C．压力D．神经心理或生理上的缺陷10．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于( ) A．语言缺乏B．存在质量差别的语言

全国2011年10月自学考试00883 《学前特殊儿童教育》历年真题及答案

全国2011年10月自学考试学前特殊儿童教育试题课程代码：00883 一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．1890年开办了智能不足儿童的教育机构，由此产生了学前教育理论与课程的教育家是 ( A )1-8 A．蒙台梭利 B.福禄贝尔 C.杜威 D.卢梭 2．1975年美国通过的联邦公众法律94-142条款，规定自1978年起，所有3-18岁的残疾儿童享受适宜的 ( C )1-16 A．义务教育 B.特殊教育 C.免费教育 D.公共教育 3．回归主流教育模式中的教育配对模式的代表是( D )1-19 A．法国 B.德国 C.英国 D.丹麦 4．弱视儿童优势眼的视力经过矫正后在( B )2-32 A．0.03以上但未达到0.05 B.0.05以上但未达到0.3 C.0.03以上但未达到0.5 D.0.3以上但未达到0.5 5．介于轻度智力落后与正常智力水平之间的智力状态，又称为学习迟缓的儿童属于 ( A )3-73 A．临界智力落后儿童 B.可教育的智力落后儿童 C.可训练的智力落后儿童 D.需要监护的智力落后儿童 6．四级智力残疾IQ值在( D )3-74 A．20-25以下 B.25-40之间 C.40-55之间 D.55-75之间 7．在学前智力落后儿童的测验中，我们常采用( A )3-87 A．比奈智力测验 B.韦克斯勒智力测验 C.“S—M社会生活能力检查表” D.《婴儿—初中学生社会适应能力量表》 8．在感觉统合训练和早期阅读教育中广泛应用的是( C )3-95 A．波特奇早期教育指导方案 B.家长辅导方案 C.多曼早期教育法 D.个别教育计划 9．以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是( B )4-104 A．口吃 B.整体性的语音不清

西南大学秋学前特殊儿童教育网上作业次有答案

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[0558]《学前特殊儿童教育》第一次作业 [论述题] 1. 试根据孤独症儿童的身心特征谈谈如何对其进行矫治 2. 试结合实际谈谈如何对病弱儿童进行早期干预 3. 试述游戏治疗的实施过程及要求 4. 在幼儿园如何对听障儿童进行早期干预 5. 试结合实际谈谈学前特殊儿童教育的意义。 6. 简述语言矫治的主要方法。 7. 简述情绪行为障碍儿童的类型和形成原因。 8. 简述游戏治疗的特点。 9. 影响学前一体化教育安置形态的因素有哪些 10. 简述孤独症儿童的行为特征。 11. 简述智力落后儿童感知觉的特点。 12. 简述语言障碍的形成因素。 13. 简述多动症儿童的行为特征。 14. 有利于超常儿童成长的家庭条件是什么 15. 简述一体化教育中教师的职责。 16. 简述一体化教育中家长的职责。 17. 简述听障儿童鉴别的主要方法。 18. 简述学前视障儿童教育的方法。

19. 简述智力障碍儿童的鉴定方法和身心特征。 20. 简述多动症儿童的基本特征和鉴定方法。备注：请将所有题目回答完后一次性提交，否则无成绩。？参考答案： 1. 孤独症为起病原因在三十个月以前的行为综合症。孤独症儿童的典型行为特征有三：社交障碍、沟通障碍和刻版性行为。孤独症儿童教育的主要方法有：提供支持性、接纳性环境；培养语言沟通能力；感知觉统和训练；体验性认知学习；以儿童为中心和保护儿童安全。 2. 病弱儿童是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。病弱儿童的基本特征：病弱儿童由于长期患有疾病、体质虚弱，会因治疗或体力不支耽误学业，从而影响其学业成绩；由于体弱多病，容易产生注意力不集中、持久性差、精力不支等问题；可能在认知能力发展上略受影响；在个性方面，由于身患疾病，家长过度保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，容易形成孤僻、退缩等不良人格特征.幼儿园常见的病弱儿童是患有脑瘫、癫痫和哮喘的儿童，对这些儿童的帮助应该根据他们的特点采取适当的特殊教育措施。其中对脑瘫儿童的帮助主要从以下几个方面进行：配合儿童的专业治疗做一些辅助训练；准备一些特殊设施；加强脑瘫儿童的护理。对癫痫儿童的帮助主要应注意以下几个问题：教师应该学会紧急处理的方法；教师应教育全体儿童不要歧视癫痫儿童，为他们创造良好的环境；教师要密切关注这些儿童，应遵医嘱按时为儿童服药，为缓解和

学前特殊儿童教育.pdf

《学前特殊儿童教育》一、名词解释 1、学前特殊儿童：指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需求的儿童。 2、视觉障碍：又称视力残疾，一般指由于各种原因导致双眼不同程度的视力障碍或视野缩小，而难能从事正常人所能从事的工作、学习或其他活动。 3、听觉障碍：指由于传音系统或感音神经系统受损，导致听觉困难，听不到或听不清周围环境和语言的声音。 4、学前特殊教育：指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。 5、语言障碍：语言异常和言语异常都称为语言障碍。是由于各种原因导致不能说话或者语言障碍，从而难能通一般人进行正常的语言交往活动。 6、广泛性发育障碍：一组起病于婴幼儿时期的全面性精神发育障碍。主要表现为社会交往障碍、沟通模式异常、兴趣与活动内容的局限、刻板与重复等。二、选择和填空 1、学前特殊教育的产生背景围绕年龄较大的盲童和聋童展开1874年开办第一所特殊教育学校“瞽叟通文馆”。 2、发展的阶段（1）、启蒙阶段——18世纪末到19世纪初（2）、依附阶段——19世纪中后期到20世纪中期（3）、独立阶段——20世纪中后期至今目前：处于独立阶段早期阶段，没有形成完整的学科体系。 3、特殊儿童按生存与发展条件异常的角度综合分为四类：生理发展障碍儿童（听觉障碍、视觉障碍、肢体障碍、身体病弱）；智力异常儿童（智力超常和智利落后）；言语发展障碍（构音异常、流畅度异常、发音异常、语言发展异常）；广泛性发育障碍儿童（孤独症、多动症、Rett综合征、童年瓦解性精神障碍、Asperger综合征等）。 4、学前特殊教育机构（1）、民政部办的福利机构；（2）、中国残联办的康复机构；（3）、教育部门主办的残障儿童幼儿园；（4）、教育部门要求普通教育中心开办的特殊教育班；（5）、随园就读制，普通班中接纳特殊儿童。 5、学前特殊教育的教学原则（一）全面性（二）个别化（三）直观性（四）启发性（五）趣味性

学前特殊儿童教育重点自考

名解： 1、学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童，也是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0—6岁儿童。 2、视觉障碍概念：双眼视力障碍或视野缩小（国际上将视觉障碍分为盲与低视力） 3、学前听觉发展障碍：听觉障碍也称聋、重听、听力受损。 4、学前儿童语言障碍：指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。个体在语言系统的知识上未能与预期的常模相称的情形，特别是一个儿童在语言运用技巧上有缺陷，未能达到同龄儿童的预期水平时就叫言语上有障碍。 5、构音异常：构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。 6、情绪行为障碍：这些儿童没有智力障碍，也不存在精神失常的问题，但是他们所表现的行为与社会要求、社会评价相违背，因而不能适应正常社会生活与学习。 7、孤独孤独症，又称自闭症，是一种叫严重的发育性障碍。 8、多动症儿童：多动症也称“多动综合症”、“轻微脑功能失调”、“注意缺陷障碍．．．．．．”等。发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。 9、其他情绪行为障碍儿童：所谓情绪障碍儿童是指一组在行为表现上与一般儿童的应有的行为有明显偏离的儿童。所谓行为障碍，是指主要发生于如同和少年期的行为偏离。 10、游戏治疗：游戏治疗作为一种心理治疗的技术。一些以儿童城为对象进行心理治疗的人就把游戏作为与儿童沟通的媒介，让儿童通过游戏“玩”出自己的问题。这种以游戏为主要沟通媒介的心理治疗被称为游戏治疗。 11、问题行为、行为问题常见的：行为过多、行为过少和行为不适当等。标准：取决于儿童的行为和他们同等发展或成熟水平的幼儿所表现的行为标准是否冲突。特征：①持久性的困难。②不受普通教育方法控制的行为。③不理会现实。④客观困难的存在。表现：1.行为不足 2.行为过度 3.行为不适当 13、语言发展异常：是指理解或使用口语、书面语或其他符号系统时出现障碍，语言发展速度、程度低于正常儿童。 10、病弱儿童：长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。目前很多国家和地区，都把病弱儿童列为特殊教育的对象，并对病弱儿童做了具体的界定。例如：日本，美国，台湾 16、发音异常：说话时在音质、音调、音量及共鸣等方面发生异常的想象。 17、孤独症儿童：孤独症，又称自闭症，是一种叫严重的发育性障碍。 18、多动症儿童：多动症也称“多动综合症”、“轻微脑功能失调”、“注意缺陷障碍．．．．．．”等。发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。 27、语言矫治：语言矫治是针对儿童语言障碍而采用的一定的干预手段。在学前教育机构中，存在着一部分语言发展障碍儿童，教师和专业人员采取语言矫治的方法，给予他们特别的帮助，可以促使他们的语言得到较好的发展。学前智力落后儿童教育开创：1878年法国医生伊塔尔对狼孩维克多的教育开创了智力落后儿童教育的历史。定义：1983，智力落后是指个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致适应行为的缺陷。、超常儿童定义：我国古代称神童，外公称英才或天才儿童，我国当代称超常儿童。简答： 1、三层含义：①是对具有特殊学习需要的个体施以有别于一般教学的教育方式，采用不同的安置形态、教材教法以及辅助器材等，使受教育者能达成最佳的学习效果；②在肯定人的发展存在潜能的前提之下，学前特殊儿童教育为不同发展需要的儿童创设有利于他们潜能发展的教育计划，促进各种差异儿童潜能的发展；③在早期为各位不同差异的儿童提供支持性教育环境。 2、学前特殊儿童教育的类别（美国特殊教育专家柯克和葛拉格）①心智偏异。（智力超常、智力低下）②感觉障碍（听觉、视觉损伤）③ .沟通异常（学习、语言障碍）④. 行为异常（情感困绕、社会不适应）⑤ .多重障碍与重度障碍（生理和心理混合） 3、学前教育机构常见特殊教育儿童分类：

学前特殊儿童教育试题

中国自考人(https://www.wendangku.net/doc/909322499.html,)——700门自考课程永久免费、完整在线学习快快加入我们吧！ 10月高等教育自学考试学前特殊儿童教育试题课程代码：00883 一、单项选择题（本大题共27小题，每小题2分，共54分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．主要表现为智力落后和学习困难的特殊儿童是（） A.脑瘫儿童 B.认知发展障碍儿童 C.病弱儿童 D.孤独症儿童 2．全纳性一体化融合教育是指（） A.在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务 B.将所有的特殊儿童纳入特殊教育的范围 C.所有缺陷儿童都应该接受教育 D.将正常儿童纳入特殊儿童班级进行教育 3．对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习从多种途径接受信息，习得语言，特殊儿童的这种发展称为（） A.发展性不利 B.补偿性发展 C.回归主流 D.支持性教育环境 4．下列哪种情况不能．．认定为视觉障碍？（） A.两眼中有一只眼的最佳校正视力高于0.3 B.双眼最佳校正视力均低于0.3 C.视力好但视野缩小 D.视野半径小于10度 1

5．下面符合智力落后儿童的注意特征的描述是（） A.注意的持久性好 B.注意的范围宽 C.注意转移能力差 D.注意分配能力强 6．智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是（） A.生理需要亢奋，认识需要强烈 B.生理需要缺乏，认识需要较强 C.生理需要缺乏，认识需要也缺乏 D.生理需要亢奋，但认识需要缺乏 7．对学前智力落后儿童的交流能力培养的任务分解过程不包括．．．（） A.聆听和按照指令行动能力的培养 B.儿童给予简单指令能力的培养 C.主动提问能力的培养 D.评价指令能力的培养 8．下列哪一项不属于．．．流畅度异常?（） A.首音难发，语音连续重复 B.咬字不清，模仿发音时不够准确 C.发音短促，影响句子结构，愈说愈快 D.拖长语音，说话时不适当的语音中断 9．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于（） A.语言缺乏 B.存在质量差别的语言 C.语言发展迟缓 D.语言发展中断 10．传统的语言障碍研究中，音质、流利和清晰度方面的障碍属于（） A.言语障碍 B.语音障碍 C.语法障碍 D.语义障碍 11．缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指（） A.孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意 B.孤独症儿童不具有较长时间的有意注意 2

【西南●最新版】[0558]《学前特殊儿童教育》网上作业及课程考试复习资料(有答案)

[0558]《学前特殊儿童教育》第一次 [论述题] 1.试根据孤独症儿童的身心特征谈谈如何对其进行矫治？ 2. 试结合实际谈谈如何对病弱儿童进行早期干预 3. 试述游戏治疗的实施过程及要求 4. 在幼儿园如何对听障儿童进行早期干预？ 5. 试结合实际谈谈学前特殊儿童教育的意义。 6.简述语言矫治的主要方法。 7. 简述情绪行为障碍儿童的类型和形成原因。 8. 简述游戏治疗的特点。 9.影响学前一体化教育安置形态的因素有哪些？ 10. 简述孤独症儿童的行为特征。 11. 简述智力落后儿童感知觉的特点。 12. 简述语言障碍的形成因素。 13. 简述多动症儿童的行为特征。 14. 有利于超常儿童成长的家庭条件是什么？ 15. 简述一体化教育中教师的职责。 16. 简述一体化教育中家长的职责。 17. 简述听障儿童鉴别的主要方法。 18. 简述学前视障儿童教育的方法。 19. 简述智力障碍儿童的鉴定方法和身心特征。

20. 简述多动症儿童的基本特征和鉴定方法。备注：请将所有题目回答完后一次性提交，否则无成绩。参考答案： 1.孤独症为起病原因在三十个月以前的行为综合症。孤独症儿童的典型行为特征有三：社交障碍、沟通障碍和刻版性行为。孤独症儿童教育的主要方法有：提供支持性、接纳性环境；培养语言沟通能力；感知觉统和训练；体验性认知学习；以儿童为中心和保护儿童安全。 2. 病弱儿童是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此而需要特别照顾与教育的儿童。病弱儿童的基本特征：病弱儿童由于长期患有疾病、体质虚弱，会因治疗或体力不支耽误学业，从而影响其学业成绩；由于体弱多病，容易产生注意力不集中、持久性差、精力不支等问题；可能在认知能力发展上略受影响；在个性方面，由于身患疾病，家长过度保护和迁就，会使儿童过于依赖，缺乏自信，容易形成孤僻、退缩等不良人格特征.幼儿园常见的病弱儿童是患有脑瘫、癫痫和哮喘的儿童，对这些儿童的帮助应该根据他们的特点采取适当的特殊教育措施。其中对脑瘫儿童的帮助主要从以下几个方面进行：配合儿童的专业治疗做一些辅助训练；准备一些特殊设施；加强脑瘫儿童的护理。对癫痫儿童的帮助主要应注意以下几个问题：教师应该学会紧急处理的方法；教师应教育全体儿童不要歧视癫痫儿童，为他们创造良好的环境；教师要密切关注这些儿童，应遵医嘱按时为儿童服药，为缓解和减少病情发作奠定基础。对哮喘病儿童教师应减少他们发病的可能性，让儿童远离有粉尘等过敏源的地方，为儿童增加营养，鼓励其锻炼身体。安排儿童活动时应控制儿童的活动量，学会急救的方法等。 3.以游戏为主要沟通媒介的心理治疗成为游戏治疗。游戏治疗中包括三个阶段，各个阶段的主要工作如下：第一阶段准备期。发现并鉴别有特殊需要的儿童；做好家长工作；与教师沟通；与儿童建立良好的关系；布置游戏治疗室；调整自己的角色。第二阶段治疗期。设计方案；实施方案。第三阶段追踪期。教师、家长及治疗者进行综合评估；量表评估和专业机构评估。 4.听力障碍是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不清周围环境的声音。分为聋和重听两大类。在听力障碍儿童的成长过程中，语言是受影响最严重的问题。听力障碍儿童语言学习的困难是：发声时收不到充分的听觉反馈；无法从成人那里得到充分的言语强化；无法听到成人的言语示范。所以学前听觉障碍儿童早期干预的主要任务是对他们进行语言训练。听觉障碍儿童语言训练的主要内容有：听觉训练、发音练习、语言理解和掌握和语言能力评估。教师要积极利用同伴教学模式，并要结合是用手语交流法与口语交流法。 5.学前特殊教育具有三方面的重要意义：直接效益――促进特殊需要儿童的健康成长；间接效益――为家长服务，减轻他们的精神和物质负担，为特殊儿

2015春国家开放大学《特殊儿童教育》形考作业1_0004答案

2015春国家开放大学《特殊儿童教育》形考作业1_0004答案一、单项选择题（共11道试题，共22分。） 1.20世纪60年代以来，世界特殊界兴起的教育运动是(A)。 A.回归主流 B.终身教育 C.全纳教育 D.全民教育 2.合作学习模式强调以（C）为中心。 A.教育者 B.同伴 C.学习者 D.老师 3.全纳教育是训练有特殊需要儿童与其他儿童（C）的最有效途径。 A.相互帮助 B.彼此理解 C.团结合作 D.亲密无间 4.20世纪中后期，以（D）为首的西方国家逐步认识到学前特殊教育对特殊儿童的重要意义。 A.英国 B.法国 C.德国 D.美国 5.问题行为的管理是指要发展特殊幼儿的（C）行为，降低不适应行为的发生，以及处理已发生的问题行为。 A.正常 B.一般 C.适应 D.特殊

6.我国自1874年开办的第一所特殊教育学校“瞽叟通文馆”是针对（A）开设的。 A.盲童 B.聋童 C.智障儿童 D.自闭症儿童 7.根据动态发展观的要求，特殊幼儿的（B）可能出现很多不可预期的情况。 A.成长 B.发展 C.学习 D.身体 8.发展生态学预示学前特殊教育需要关注婴幼儿全部的（D）。 A.生活环境 B.教育环境 C.生存环境 D.发展环境 9.陈云英将特殊儿童划分为听觉障碍儿童、视觉障碍儿童、超常儿童和（B）儿童。 A.行为障碍 B.发展障碍 C.语音障碍 D.语言障碍 10.特殊儿童是指在生理上、心理上及智能异于普通儿童，具有特殊的（B）需要的儿童。 A.关爱 B.教育 C.训练 D.矫正 11.语音发展关键期在(B) A.0～2岁 B.0～3岁 C.3～5岁 D.3～6岁

学前特殊儿童教育自考资料

学前特殊儿童教育一、简答 1．学前视觉障碍儿童教育的方法主要有哪些？（一）综合多种感官法；（二）表象指导法；（三）愉快学习法；（四）试误法；（五）及时反馈法；（六）实践法； 2．学前视觉障碍儿童教育的原则主要有哪些？（一）早期发现、早期诊断和早期教育的原则；（二）多重感官协同原则；（三）自然性原则；（四）安全性原则；（五）全面性原则；（六）持久性原则。 3．测量、鉴别听觉障碍儿童的方法主要有哪些？（一）纯音测听法；（二）言语测听法；（三）幼儿和不易测验儿童测验的方法；（1）反射测听法；（2）受激反应测听法；（3）游戏测听法。 4．学前听觉早期干预的观念有哪些？（一）回归主流观念；（二）整合教育观念。 5．学前智力落后儿童教育遵循的基本原则？（一）个别化原则；（二）量力性原则；（三）整合性原则；（四）反复性原则。 6．学前智力落后儿童教育遵循的内容包括哪些区域？ 7．学前智力落后儿童教育及训练的计划和方法？（一）波特奇早期教育指导方案；（二）家长辅导方案；（三）多曼早期教育法；（四）智力落后儿童教育的方法举例：（1）个别教育计划的制定；（2）任务分解法；（3）发展儿童主动提出问题的能力。 8．学前智力落后儿童测查、鉴定的方法主要有哪些？ 9．超常儿童的才能根据潜能，成就与行为特征可分为哪类？哪三大典型特征？ 10．学前超常儿童的意义和基本原则？ 11．学前特殊儿童语言矫治的原则和方法？

（一）指导原则：（1）个别化指导原则；（2）兼顾个人与集体原则；（3）可行性原则；（4）系统性原则。（二）矫治方法：（1）儿歌故事法；（2）全面交流法；（3）多重刺激法；（4）日常交往法；（5）自然情境法；（6）游戏法。 12．简述行为问题特征和问题行为的表现？ 13．什么是代币,如何选择代币? 14．在学前教育机构中开展儿童语言矫治工作教师的主要职责？（一）及时发现儿童的问题；（二）树立良好的态度；（三）提供正确的语言范型；（四）做好家长等人的工作；（五）制订和执行个别化教育方案。 15．学前特殊儿童一体化教育中教育具体承担哪些任务？ 16．你认为学前特殊儿童个别化教育计划应该包含哪此内容？二、论述题 1．特殊儿童教育的意义 2．学前特殊儿童教育发展的趋势 3．在学前教育机构中将如何 “孤独症”儿童进行教育与干预？（一）提供支持性、接纳性环境；（二）培养语言沟通能力；（三）感知觉统训练；（四）体验性认知学习；（五）以儿童为中心；（六）保护儿童安全。 4．在学前教育机构中将如何对“多动症”儿童进行教育与干预？（一）行为管理治疗；（二）认知一行为治疗；（三）心理治疗；（四）环境控制；（五）释放精力；（六）药物辅助治疗；（七）饮食辅助治疗。 5．如何为智力落后儿童制定个别教育计划？ 6．举例说明如何正确对待幼儿园中情绪行为障碍的儿童？纠正儿童的残忍行为，首先要求教师和家长给予儿童充分的爱和关怀，为儿童创造一个各睦、友爱的情感气氛，

学前特殊儿童教育 (1)

学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童教育概论识记：1学前特殊儿童：指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童。 2学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 3个别差异：是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。 4补偿性发展：是给各种有不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境，是成人负责而认真的对儿童的各种特殊需要和行为做出的反应。 5支持性教育环境：在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长，教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。6早期干预：针对6岁以下的特殊需要儿童的发展及其特殊发展需要，设计对他们进行早期教育的环境条件和方式。 7回归主流：从传统的将特殊教育隔离于普通教育之外，到将特殊教育与普通教育结合；从摒弃漠视救济残疾儿童，到尊重残疾儿童的权利，改变对特殊儿童的态度；从单纯的肯定盲聋哑残疾儿童为特殊教育对象，到将服务范围扩大至各类需要在教育上给予特别扶助的轻度障碍儿童。 8全纳性教育：全纳性教育用特殊需要儿童的概念，来替代过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念。领会：1学前特殊儿童的类别与分类角度？答：（1）认知发展障碍儿童，学前儿童的认知发展障碍，主要表现在智力落后和学习困难两方面（2）生理发展障碍儿童，学前儿童的生理发展障碍包括儿童发展过程中出现的各种感官动作和身体健康的问题。（3）语言发展障碍儿童，指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。（4）情绪和行为问题儿童，是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童。（5）超常儿童，把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能儿童成为超常儿童。 2学前特殊儿童教育对特殊需要儿童发展的重要性？答：（1）直接效益—对特殊儿童成长的意义。积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础。充分促进学前特殊儿童潜能的发展。有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。（2）间接效益—对特殊需要儿童家庭的意义。学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要并且积极参与教育过程去帮助自己的孩子。学前特殊教育有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。（3）社会效益—对社会发展的意义。学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量。面向障碍儿童的学前特殊教育将有效的减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用。学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明建设。 3早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用？答：早期干预方案在学前机构和特殊需要儿童家庭之间建立起亲密的联系，把家庭感情氛围与学校对儿童的教育结合起来，创造成功的学习环境，使特殊需要儿童在家长参与的有利环境中日益长进。简单应用：1分析学前特殊儿童概念的变化？答：过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察。从医学的角度评价，出现某些疾病的症状便成为异常，因为这样的人有别于一般正常和健康的人；从心理学的角度评价，原理常标

第一章特殊儿童教育分析

第一章特殊儿童教育定义： 1美国：（特殊教育专家柯克和加拉斯）强调：特殊儿童在生理、心理和行为方面有偏离常态特征。 2台湾：特殊教育专家郭为藩：主张：从教育的角度来界定特殊儿童，生理缺陷不能构成特殊儿童充分条件。中国大陆特殊教育专家朴永馨广义：把正常发展的普通儿童之外的各类儿童狭义：专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童我们采用北师大教育学院韦小满定义; 在生理和心理发展的某一方面或多个方面明显的偏离普通儿童的发展水平，有特别的学习和讨论问题：有明显差异就是特殊儿童吗？比如矮小、肥胖？如何获得最大限度发展？你如何判断哪些是特殊儿童，哪些是普通儿童？第二章与普通儿童的共性和差异共性远大于差异，这是国内外学者的共识。（1）共性 1遵循生理发育的自然规律。同样经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期等 2遵循儿童心理发展的规律，（2）差异 1大部分特殊儿童有生理和心理缺陷，这些缺陷妨碍了他们以正常的方式或速度学习与发展。（例如盲童、弱智儿童） 2特殊儿童的个体间差异和个体内差异明显大于普通儿童。个体间——天才儿童与弱智儿童有巨大差异，盲童接受外界信息的方式明显不同于聋哑儿童。即使同一类型的弱智，造成异常的原因不同。启发：在实施教育教学之前，对他们要进行鉴别和分类。特殊儿童与普通儿童群体间的差异性由于特殊儿童独特的身心特点，造成其与普通儿童群体间的巨大差异，群体间的差异在广度上表现在认知、情感、意志与个性心理倾向与特征等各个方面，在深度上表现为其某一或某

些心理或生理属性处于正态分布的两个极端（残障或资优儿童）。特殊儿童在心理和学习能力上的发展差异感知机能上的发展差异感知机能是“感觉、知觉及肌肉动作的能力”，儿童透过协调控制机体活动去接收、组织及阐释外界的信息，以便学习。大机能机能→感知感知→机能感知感知概念概念认知上的发展差异认知上的发展差异：儿童在认知发展上出现问题时会有智能障碍、学习障碍、阅读困难、注意力不足及记忆力不足等多方面的现象注意力：是指儿童的集中专注能力。据研究显示，人的神经系统中具有一些短暂而临时的记忆以储存来自各方面的刺激，经选取分析后，才能成为有用的讯息，而其他没用的讯息很快便被洗去。 3特殊儿童难以接受常规教学，需要特殊教育。内容对天才儿童过易，对特殊儿童过难方法口头讲述不适合聋童，普通课本不适合盲童。教学组织形式班级授课制显然会导致学习和适应问题。需要个别教学计划。作业：你如何看待特殊儿童的共性与差异性？第二节

学前教育：《特殊儿童教育》网上作业答案名词解释

名词解释 1. 生理发展障碍：参考答案生理发展障碍指的是生物的生命活动和体内各器官的机能异于正常水平（或平均水平）。 2. 适应性行为：参考答案：适应性行为：是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。 3. 语言矫治：参考答案：语言矫治是指为了治疗或减轻语言障碍和帮助患失语症的人重新恢复说话的能力而设计的活动和训练。 4.超常儿童： 5.参考答案： 6.即在智力常态分配中成绩最高的人，是使用和掌握概念能力最强的人中的1%。 1. 构音障碍：参考答案：指幼儿在组合单音成为字词是，无法正确组合而出现替代、添加、遗漏、扭曲等现象的一种或多种。 2. 间歇强化：参考答案：是一种偶然地（或间歇地）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。 3. 特殊儿童：参考答案：特殊儿童是指在生理、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需求的儿童。 4.视觉障碍： 5.参考答案： 6.又称视力残疾，指由于各种原因导致双眼不同程度的视力障碍或视野缩小，而难能从事正常人所能从事的工作、学习或其他活动。 1. 语言矫治：参考答案：语言矫治是指为了治疗或减轻语言障碍和帮助患失语症的人重新恢复说话的能力而设计的活动和训练。 2. 生理发展障碍：参考答案：生理发展障碍指的是生物的生命活动和体内各器官的机能异于正常水平（或平均水平）。 3. 行为矫正：参考答案：是依据学习理论来处理行为问题，从而引起行为改变的一种客观而系统的方法。 4. 适应性行为：参考答案：适应性行为：是指个人保持生活独立并承担一定的社会责任的行为。 1. 构音障碍：参考答案：

指幼儿在组合单音成为字词是，无法正确组合而出现替代、添加、遗漏、扭曲等现象的一种或多种。 2. 间歇强化：参考答案：是一种偶然地（或间歇地）而不是每一次都对所发生的行为进行强化的方法。 3.多动症—— 4.参考答案：多动症也称“多动综合症”是指发生在儿童期内，学位保险与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。 5.视觉障碍： 6.参考答案： 7.又称视力残疾，指由于各种原因导致双眼不同程度的视力障碍或视野缩小，而难能从事正常人所能从事的工作、学习或其他活动。

(完整版)学前特殊儿童教育

?学前特殊儿童教育 ? ?周红云每个人身上，主要是如何让它发光。教育不是灌输，而是点燃火焰。 ?都有太阳 ?海伦·凯勒（HelenKeller 1880年6月27日-1968年6月1日)，是美国盲聋哑女作家和残疾有障碍的教育家。出生19个月就因为一场大病失去了视觉、听觉和说话能力，然而就是这样一位又盲又聋又哑的重度残障者，却创造了人生的奇迹。在老师安妮·莎利文的教育和帮助下，她不仅学会了读书、写作和说话，并且以惊人的毅力完成了在哈佛大学拉德克利夫学院四年的学业，成为人类历史上第一位获得文学学士学位的盲聋人。不但如此，她还为改善盲聋人的工作和生活条件四处奔走，为美国盲人基金会和美国海外盲人基金会广筹善款，创立慈善机构，积极为残疾人造福。除此之外，她一生还勤于写作，共创作了14部文学作品。其中在大学时代写下的自传性作品《我的生活》，出版后就在美国引起了强烈反响，被誉为“世界文学史上无与伦比的杰作”，她也因此而赢得全世界的尊崇，被视为20世纪最富感受召力的作家之一；她的著名作品还有《中流》、《走出黑暗》、《假如给我三天光明》等。 ?课程介绍课程性质及设置目的 ?《学前特殊儿童教育》是全国高等教育中学前教育专业的一门专业选修课。 ?本课程设置的基本目的是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。 ?本课程的主要内容涉及学前特殊儿童教育的基本概念，理论基础，各类在学前期常见的特殊儿童及其教育，包括身心障碍儿童与超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论和方法。 ?本课程以教育学、心理学、教育心理学、家庭教育学等课程为基础课，与其他专业课的主要区别在于教育对象是有特殊教育需要的儿童。学前特殊儿童的身心发展遵循正常儿童身心发展的一般规律，又表现出差异性，学前特殊儿童的教育必须服从于学前儿童教育的大系统。因此，引以普遍联系的观点学习本课程。 ? 课程作用 ?全纳背景下，越来越多的有特殊教育需要的幼儿走进幼儿园，针对他们的教育既要遵循教育的一般规律，又要针对其的特殊需求，研究适合他

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