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心理学简答题

前言：同学们，由于编者水平有限，所整的答案仍然有些纰漏，请同学们仅作为参考，还是需要对照课本！祝大家考试顺利！

1、如何理解个体社会性发展特点？P144

a)个体的社会性发展是在遗传的基础上进行的。

生物遗传为人类个体的社会性发展提供了可能性。要想发展成人类的心理特点，就必须具备人类的遗传特性。

b)个体的社会性发展是通过与社会环境的相互作用进行的。

个体的社会性发展过程是一个与环境，特别是与社会环境相互作用的过程。离开了社会环境，个体的社会性特点就无从发展起。

c)个体的社会性发展是一个毕生发展的过程。

个体的社会性发展是心理发展的一个重要部分，它和心理发展一样，是一个生命全程的发展过程。

2、为什么青少年时期是自我意识发展的飞跃时期。P169

a)一是生理上的原因：青春期是身体生长发育的第二高峰期，青少年的体型逐渐变成

像成年人，这使他们意识到自己不再是个小孩子，出现了“成人感”；

b)二是心理上的原因：青少年的思维在改变，能对自己的心理过程、内心活动加以分

析、评定，具有了反省思维。

c)三是社会原因：进入中学，青少年在家庭和学校中的地位发生了变化，父母和教师

不再把他们当作小孩，向他们提出更高的要求。同时，他们自己也面临着许多抉择的社会问题。还有，同龄群体的作用也越来越大，他们要不断调整与同龄人的关系，以使自己在集体中占有一定的地位，能受到同伴的尊敬，他们喜欢注意与评论别的同龄人的心理特征和品质，并自觉地把自己的特点与别人的进行比较，找出自己的优缺点。

3、最近发展区的涵义P69

维果茨基提出了最近发展区的概念，他认为在认知发展的过程中，最近发展区代表了认知发展的潜力。他认为儿童的认知发展有两种水平，一是独立解决问题时所具备的现有发展水平，二是在成人的帮助下或在与能力更高同伴的合作下实现问题解决时所表现出的可能发展水平，二者之间的距离就是最近发展区。最近发展区内的学习是已有能力在被重组和内化后，又在一个新的、更高的内化水平上被整合。

4、青少年同伴关系的特点。P167

儿童时期，儿童对同伴的依赖相当松散，他们会寻找年龄相仿、兴趣相投的玩伴，他们

主要通过父母来获得情感满足。

青春期的同伴关系是真正在相互理解相互信任、亲密的感情基础上。

青春期也是同伴群体普遍形成的时期。顿费把同伴群体的形成分为五个阶段，即前聚群期、初聚群期、聚群过渡期、完整聚群期和聚群互解期。

此外，随着青春期性的发育成熟，性意识开始广泛影响青少年同伴关系，由性所带来的异性关系也成为这一时期同伴关系的另一个特点。

5、人格有哪些基本特征。P204

a)人格的独特性和共同性。人格的独特性指的是人与人之间心理和行为方面的不同。

b)人格的整体性。心理的完整性是人格健康的表征。不管是从行为、情感、认知、

价值观念等其中的哪方面入手，人格都是一个不可分割的整体。

c)人格的稳定性和可塑性。人格是在主客观条件的相互作用下发展以来的，同时又

在主客观的相互作用下发生改变。人格是稳定性和可塑性的统一。

d)人格的社会性和生物性。人格是个体的自然性与社会性的综合。

所以，人格作为一个整体，作为一个系统主要是由社会生活条件所决定的。

6、简要阐述人格的涵义。P203

人格是个体内在身心系统的动力组织，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、信念、人生观、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的具有个人特色的身心组织。

a)人格是一种动力组织。

b)人格既是生理的又是心理的。人格在形成过程中，既受到个体遗传因素的影响，

又受到外界环境、个体经验等的影响，是身、心不可分割的统一体。

c)人格是相对稳定的。个体的人格及其特征在时间、空间上具有一贯性和一致性，

一个人在不同时间、不同场合下的稳定的行为特点才是他的人格表现。而偶尔出

现的不同的行为不是个体的人格表现。

d)人格是独特的。每个个体的人格都是独特的，这种的独特性不仅表现在某个具体

的心理和行为特征上，而且表现在整个行为模式上。

7、学习的意义。P270

a)生物适应意义。在活着的有机体中普遍存在着一种现象，那就是学习。从生物进

化的角度来看，学习是有机体适应环境的重要方式。这是人类相对于动物来说，

具有不可比拟的适应能力的原因。

b)个体成长意义。学习促进个体身心的发展，全面提高个体的素质。

c)社会发展意义。学习是传播人类文明的纽带。通过学习，我们能够把人类千百年

来积累的最基本、最主要的知识学到手，把前人积累的经验逐步转化为自己的经

验，才能适应环境与时代的要求。

8、学生学习有何特点？P269

a)学生的学习具有计划性、目的性和组织性。教育是有目的的、有计划地培养人的

活动，这就决定了学生的学习主要是有计划、有目的、有组织的情况下进行。

b)学生的学习具有间接性。间接经验的学习形式是主要的，学生可以从学习现有的

经验、理论、结论开始，而没有必要事事从直接经验开始。

c)学生的学习教育有自主性、策略性和风格性。学生的学习要能够有效地进行，其

学习过程就必须是积极主要的，讲究方法的，能充分发挥自己潜力的，表现为自

主性、策略性和风格性。

9、学习迁移的作用表现在哪些方面？P419

a)首先，学习迁移理论是学习理论的必要组成部分，对其进行研究可以丰富学习理

论。

b)其次，学习迁移机制是知识、技能向能力转化的心理机制，它是检验教育目的的

重要指标。

c)再次，学习迁移作用在于使习得的经验得以概括化、系统化，、它直接影响到问题

的解决，并有助于学生认知结构的不断完善。

10、学习风格在教育实践中的价值。P405

d)学习风格参与并调控学习活动的进行，对学习进程所起的作用更直接。

e)学习风格在总体上并无好坏之分，每一种学习风格都有其适应特殊环境的价值，

这是它与能力最显著地区别之一。

f)学习风格将心理学中两个割裂的领域——能力和人格统一起来，使我们能够从整

体角度对学生进行分析，从而有助于更有效地促进学生的全面发展。

g)在某些时候，学习风格也有助于更好地解释学生的成就表现。P405

11、场独立性与场依存型认知风格与学习的关系。P392

a)(科学兴趣）场独立型学习者一般偏爱数学、自然科学，且成绩较好，两者呈显著正

相关，他们的学习动机往往以内在动机为主；场依存型学习者一般较偏爱社会科学，他们

的学习更多地依赖外在反馈，对人比对事物更感兴趣。

b)（从学习策略）场独立型学习者善于运用分析的知觉方式，易于给无结构的材料提

供结构，因此，他们比较易于适应结构不严密的教学方法；而场依存型学习者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以从复杂的情景中区分事物的若干要素或组成部分。

C）（教学角度）喜欢有严密结构的教学，因为他们需要教师提供外来结构，需要教师的明确指导与讲解。

12、学习定势对学习迁移的作用。P452

定势也称为心向，它是指先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备状态。

a)学习定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的，对以后的学习生活能

产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。

b)定势既可以成为积极迁移的心理背景，有可以成为消极迁移的心理背景。

c)关键在于学习者能否具体地分析当前的学习情境，从中找出哪些是可以利用已有的

知识和策略来学习和解决的，哪些需要打破已经形成的反应定势灵活处理创造性地进行解决。

13、现代迁移理论是如何发展？P460

20世纪60年代以后，迁移理论有了许多新的发展。比较有影响的是奥苏泊尔的认知结构迁移理论，安德森的产生式迁移理论以及建构主义迁移理论。认识结构迁移理论强调认知结构在迁移中的作用，比较适合解释有意义的陈述性知识学习迁移；产生式迁移理论强调两种学习之间产生式规则的重叠，适合解释技能的学习迁移；而建构主义迁移理论强调迁移的本质是知识的重建，是知识在新条件下的应用。

14、简述青少年心理发展的一般特点。P178

a)过渡性，青春期是同年向成年过渡的时期，其过渡性突出表现在三个方面：一是生理

上的过渡，二是认知上的过渡，三是社会地位的过渡。

b)闭锁性与开放性，闭锁性是指青少年的内心世界日趋复杂，不轻易将自己的内心活动

表露出来，但他们对同龄伙伴是很开放的，愿以向对方敞开心扉，愿以暴露自己的真实情感。

c)社会性，与儿童相比，青少年受社会环境的影响越来越大。

d)动荡性，霍尔对青少年的“暴风骤雨”的形容就形象地指出了青春期的动荡性，它指

的是青少年思想敏感、偏激、敢于行动，情绪不稳定、容易激动、不安。

15、罗杰斯自由学习的原则。P292

a)人生而具有学习的潜能。

b)意义学习发生在学习内容与自己的学习目的相关时

c)具有威胁性的学习往往会受到学习者的抵制。

d)当外部威胁降低时，学习者比较容易觉察并同化那些威胁到自我的学习内容。

e)当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，从而促进学习。

f)最直接的个人经验大多是意义学习

g)当学生主动参与学习过程时，就会促进学习

h)全身心投入的学习才是最深刻的

i）当学生以自我评价为主，以他人评价为辅时，则他们的独立性、创造性和自主性就会得到促进。

j)动态的、开放的学习过程是现代社会最有用的。

16、影响自我效能感的因素。P310

a)行为的成败经验。一般来说，成功经验会提高自我效能感，反复的失败会降低自我效能

感。但成败经验对自我效能高的影响还要受个体的归因方式的左右。

b)替代经验。学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也具有

重要影响，看到与自己相当的示范者成功能增强自我效能感，反之，则降低自我效能感。

c)言语说服。即通过说服性的建议、劝告、解释和自我指导，来改变人们的自我效能感，

但缺乏经验基础的言语说服其效果是不巩固的，在直接经验或替代经验基础上的劝说效果最大。

d)情绪和生理状态。对于强烈的情绪常常会妨碍行为表现而降低自我效能感。积极地稳定

的情绪，生理状态则会提高自我效能感。

论述题：（请同学们批判性地去整合这些答案，有些答案不是很全面哦）

1、在教育实践中，如何培养青少年创造力？P130

创造力是由人的认知能力、人格倾向和社会环境相互作用产生的行为结果，因此从以下三个方面探索。

（一）培养创造性的认知能力

培养创造性的认知能力包括两个方面的努力，一方面是创造力的知识基础，另一方面是培养创造性思维能力。

1、培养创造性的知识基础。在特定的创造性活动领域，获得足够的知识经验是在该领域作

出杰出创造性的必要条件，掌握丰富的专门知识是产生高度创造力的前提和基础。

2、创造性思维的培养。在创造性思维的独创性、流畅性、变通性、精细性和现实价值五

个要素中，前三个要素属于发散性思维范畴，后两个属于聚合性思维的范畴。

首先，教师应该鼓励学生使用发散性思维。

其次，教师还应该帮助学生分清发散性思维和聚合性思维这两种不同思维类型之间的区别，并使学生学会在特定的情景中运用是适宜的思维类型。

（二）培养创造性的人格创造性人格往往影响着创造力的产生与发展。因此，学校需要创设宽松、和谐、民主的心理环境，使学生的思维处于积极活跃状态中，从而有利于学生提出问题，有利于创造性人格的塑造。

（三）创设有利的社会环境

1、创造性的训练环境。学校在教学过程和学习效果评价方式等方面，应该给学生创造

一个有利于创造性思维思维活动的环境。

2、鼓励性的支持环境。为了培养学生的创造力，教师应该及时鼓励和奖赏学生的创造

性行为。

3、性别平等的社会文化环境。必须消除传统性别角色观对青少年的消极影响，使青少

年不受性别角色标准的局限，从而更加自由地发展其与生俱来的创造力。

（四）评价体系完整的教育环境。

总之，创造力的培养要面向全体学生，尽可能发挥学生在个方面的创造力，同时要培养他们的优势创造力，使每一个学生在某一领域、某个方面表现其独特的创造力水平，从而在某一个领域中作出其特殊的贡献。

2、促进认知发展的教学设计途径？P79

a)教学目标与认知发展。为了促进青少年学生的认知发展，教学的重点应该是启发和

促进思维能力，使学生具有逻辑推理以及掌握复杂抽象概念的能力。

b)认知发展与教学内容。对于每个教师而言，教学中的一项重要任务就是确定学生的

认知发展水平并提供与其水平相一致的教学内容。在教学内容适应学生的认知发展

这个问题上可以从何两个方面进行考虑。一方面，在教学大纲内容的安排上要有层

次性；另一方面，在教材的选择上也要考虑所在地区的特点。

c)认知发展与学习环境。除了从上述的教学目标和教学内容方面进行合理设计以外，

为了促进学生的认知发展，还需要创设以学生为中心的学习环境。从以下途径：1、优化感知环境。2、创设体验环境。3、创设探索情境。4创设自主学习环境。5、创设合作环境。

d)认知发展与课程教学。青少年的认知能力是在各科教学和各中实践活动的推动下迅

速发展起来的。

综上所述，教师了解认知发展的理论以及相关的研究成果是必要的，而在此基础上根据所掌握的认知发展知识对教育教学进行更加科学的设计是一项更为重要而有意义的工作，需要广大教师做出更多的努力和尝试。

3、青少年自我意识发展的特点。P169

青少年自我意识发展的一般特点：

A、独立意识发展，产生“成人感”。

随着身体的成长、思维的改变和社会要求的变化，青少年产生强烈的“成人感”，他们认为自己已经长大成人，他们独立意识增强了，希望摆脱成人的束缚，希望能独立自主地处理自己的学习、生活。

B、关注自己的身体形象

伴随着青春期的到来，青少年在身体外型上发生了很大的变化，身高、体重、外貌都成了青少年关注的焦点这些外型特点会直接影响青少年对自我行形象的认识。实际上，个体对自己青春期的身体变化的反应在很大程度上是对父母、大众媒体和其他文化传播途径传递给青少年的社会标准和期望的折射。

C、观者自己的内心世界和心理品质

随着年龄的增长，青少年逐渐将视野转向自己的内心世界。

D、自我意识出现新的分化

青春期的自我意识中分化出了理想字我和现实自我。理想自我指的是个体按照社会标准和自身的道德准则缩形成的关于自己要成为什么样的人的设想；现实自我是个体关于自己现在是一个什么样的人的看法。一般来说，现实自我与理想自我有一定距离是个体发展中的正常现象，这种距离正是儿童自我意识成熟的表现。

E、强烈的自尊需求

青少年独立意向的发展使他们的字怎敏感而强烈，他们希望别人尊重和承认自己，希望在群体中取得适当的地位，期望受到好评和重视，他们记忆表现出争强好胜。

F、自我评价趋于成熟、自我控制能力有所提高。

儿童期的自我评价主要依从于成人，以成人的评价作为自我评价的依据。青少年时期，自我评价能力逐渐发展成熟，表现为能独立评价自己，不盲目听从成人及同伴对他的评价；

自我评价从片面性向全面型发展，对自己的评价更加全面，判断更加准确；

4、加德纳的多元智力理论对当前教育者有何启示？

加德纳1983年提出的多元智能理论认为，应该对个体在许多生活情境下的行为进行观察和评价，因此他描述了涵盖人类经验范围的8中智力，认为每一个智力都是一个独立的功能系统，每种智力在不同社会中的价值不尽相同，其价值的大小与社会对它的需要、奖赏以及它对社会的作用有密切的关系，但是各种系统可以相互作用，从而产生整体的智力活动。

启示：1、教育重视言语智力、逻辑—数学智力，而忽视空间智力、音乐智力、身体——动觉智力、人际智力、内省智力、关于自然的智力。

2、学校应全方位开发学生的智力。

(请同学自己进行补充)

案例分析题

（请同学结合案例进行分析，我们所提供的仅仅只是参考答案，而没有结合案例哦）

案例分析一：小王老师面对智力的差异提出自己有力的建议？

结论分析：智力差异有哪些差异，提供有力的建议。针对不同的智力差异（3个方面的差异）每一点都可以提出建议。（P117（智力））

答：研究表明，智力发展的主要差异表现

1.智力发展的个体差异。

人与人之间在智力上存在着很大的差异，研究者普遍认为这与人们在先天的遗传素质、后天的生长环境和所接受的教育等发面都不尽相同有密切的关系。智力的个别差异大体表现在智力水平、智力结构以及智力发展过程等三个方面。研究表明，人类的智力分布基本上呈两头小、中间大的正态分布形式；另外智力不是一个单一的心理品质，它可以分解成许多基本成分，一次每个人智力的结构或者说组成方式上也有所不同。

2.智力发展的团体团体差异。

智力的差异不仅表现在个体与个体之间，而且表现在团体与团体之间。例如智力测验的平均

分数在性别、种族和职业之间存在明显的差异。其主要原因在于后天的环境和教育等人为因素的影响。

3.智力发展的速度差异。

人的智力发展过程有不同的模式。一种模式是智力以稳定的速度向前发展，另一种是智力发展速度的不稳定性。

影响智力发展的因素主要表现在遗传和环境方面。因此我们要如何促进学生的智力发展呢？（一）科学运用智力检测促进智力发展，可以将智力测验作为有效的教学指导工具。但学校也应当致力于发展学生的才能，而不应当将智力视为固定不变的特质。

（二）通过学校教育促进智力发展

1.科学应对智力发展的个体差异，教师应该撇开学生之间客观存在的智力发展的个体差

异，对所有的学生持有同等的期望，为所有的学生提供高质量的教学。

2.注重基础知识、经验和实践，基于三元智力理论的基本观点，如果学生能够提高自己的

智力的某一方面，那么他们的智能的整体水平也可能会得到提高。因此教师要帮助学生充分使用自己的智力，即了解并利用自己的优势，改进或者回避自己的劣势，使学生通过在学校进行科学的、合理的选择，最终实现自己的目标。

3.另外，教师可以通过教学过程逐步提高学生的分析智力、创造智力和实践智力。

案例分析二、你学了教育心理学关于智力发展理论后，请你提出一些促进学生智力发展的建议。P117

（一）、科学运用智力测验促进智力发展

智力测验最初被作为有效的教学指导工具而广泛使用。智力是一个复杂的结构，在某个领域中的表现并不能说明在其他领域中也会有类似的表现。而且智力测验过于强调言语能力和数学逻辑推理能力，因此他只能提供每个儿童某一方面信息，并不能充分反映儿童的特殊能力和才智。

在儿童的成长过程中教育的关键因素并非智力，而是其他方面的因素，比如动机、群体压力、学习习惯、创造性、注意力的集中和父母的期望等。学校也应当致力于发展学生的才能，而不应当将智力视为固定不变的特质。另外，在重要教育决策的指定中也应谨慎使用智力测验，尤其不能以智力测验为一句来安排某些学生接受特殊的教育或者进行能力分组。

（二）、通过学校教育促进智力发展

智力是遗传与环境因素共同作用的结果，如何通过教育这样一种环境因素来提高智力。

1、科学应对智力发展的个体差异

教师应该撇开学生之间客观存在的智力发展的个体差异，对所有的学生持有同等的期望，为所以的学生提供高质量的教学。

教师必须鼓励学生认识到智力是可以塑造的，每个人都是有潜能的，从而使学生内在学习动机更强、期望水平更高，从而能有效地控制自己的学习行为，把注意力集中在学习目标的达成上，并敢于选择合适自己水平并具有挑战性的学习任务。有经验的教师的确能够帮助学生提高智力，尽管效果并不总是非常显著。

2、注重基础知识、经验和实践。

基于三元智力理论的基本观点，如果学生能够提高自己的智力的某一方面，那么他们智能的整体水平也可能会得到提高。

因此，教师要帮助学生使用自己的智力，即了解并利用自己的优势，改进或者回避自己的劣势，使学生通过在学校进行科学的、合理的选择，最终实现自己的目标。

另外，教师可以通过教学过程逐步提高学生的分析智力、创造智力和实践智力。首先，教师

向学生传授基础知识、培养技能，提高学生的分析智力。其次，可以帮助学生将技能与实际与实际需要联系起来，教师应该为学生提供大量教学材料，让每个学生都能够获得丰富的经验，给学生提供练习智力技能的机会，帮助学生学会怎样有效的使用让他们的技能，提高其创造性智力。另外，教师还可以为学生提供自然的机会以鼓励他们使用实践性智力来思考怎用适应不同的环境。

案例分析三

为了促进学生认知发展，如何创设以学生为中心的学习环境p81

1优化感知环境

首先，可以在教学过程中创设引发直接感知的丰富的知觉情境。

其次，在教学过程中还需要创设能够引发注意的新奇的知觉情境。

2创设体验情境

教师可以在教学过程中创设体验情境，是学生有可能对认知技能进行模仿和内化。

3创设探索情境

可以通过创设探索情境来培养学生的批判性思维。批判性思维对于某些学生而言是一种与生俱来的禀赋，但它也是一种可以培养的技能。

4创设自主学习环境

可以通过创设个性化的学习环境来促进青少年的认知发展。计算机辅助教学就是一种有效途径。宽松、民主的学习情境对于自主学习也是非常重要的。学生的成功体验也是自主学习不断深化的保障。

5创设合作情境

根据维果茨基的“最近发展区”概念，学生的认知存在一个潜在的水平，因此通过使青少年得到成人的指导或能够与其他更优秀的同龄人合作从而创设一个合作交流的情境，对于青少年德认知发展具有很大的意义。同时要让学生有更多的机会发表自己独立的思考的见解，鼓励学生积极参与教学活动。

案例分析四

小李在学习是记不住东西，提出提高记忆的方法357

记忆策略是学习者对自己的记忆活动进行有意识地控制和使用的那些能增强记忆效果的方法。，合理使用记忆策略能够提高个体的记忆速度和质量，进而提高学习效率。

1．有意识记与意义识记策略

心理学实验研究已证明；有意识及的效果较无意识记忆好，意义识记的效果较机械识记效果好。学习材料一般都有反应事物本质及其内在联系的意义，学习者应将识记材料的意义与自身已有的知识经验相联系，掌握事物本质及其联系，增强识记效果。

2、积极思考策略

学习者若把所学材料变为操作对象，将大大提高识记效果。这是因为学习者对活动对象能进行更积极、详细的感知和思考，因而获得更好的识记效果。

3、感观并用策略

心理学研究表明；多种感觉通道参与识记具有更好的识记效果。多感觉道参的运用可以使学习内容在大脑皮层建立更多联系，就能留下较深的记忆痕迹。

4、自我激励策略

积极的心理状态能使大脑皮层形成强兴奋中心，产生对刺激的集中注意力，从而在大脑皮层留下清晰的印象。反之，则使大脑皮层细胞活动受到抑制，影响记忆效果而导致健忘。

5、复习策略

复习可加深对学习材料的印象。复习也要讲究策略，否则复习就起不到巩固记忆的功效。（1）及时复习

（2）集中复习与分散复习策略

在一整段时间内，将所学材料反复多次学习，直到熟记：分散在几段相隔的时间内进行复习。（3）尝试记忆策略

学习者在熟记材料几遍后，就尝试背诵，在背不出来的时候，在去看书，直至背诵为止（4）追加学习策略

学习次数或时间超过了对学习材料最低限度熟记所需的额度。不是追加学习的额度越大，识记的效果越好，因此在进行追加学习时要把握好尺度。

心理学基础知识简答题

心理学基础知识简答题教师资格考试：心理学基础知识简答题及答案发布人：圣才学习网发布日期：2010-07-0915:58共7人浏览[大][中][小] 1、人的心理包括哪些过程？答：认知过程，情绪情感过程和意志过程。 2、人的心理现象包括哪两部分？答：心理过程和个性心理。 3、个性心理特征包括什么？答：能力气质和性格。 4、世界上第一个心理实验室是由哪国的谁于哪年在哪儿成立？答：德国冯特1879年在莱比锡大学创立。 5、新理学的任务是什么？答：探索人的心理活动规律，实现对人的心理活动的正确说明，准备预测和有效控制从儿提高实践活动的效率。 6、试分析人的心理的实质。答：人的心理是客观现实在人脑中的主观映像。（1）心理是脑的机能，脑是心理的器官，没有神经系统，没有大脑的心理现象是不存在的这已被日常生活经验，科学实践以及“反射”、“条件反射”，脑髓说等所证实，从无机物的机械反映，到动物的心理反映，再到人的意思反映是物质长期演化的结果，是高度发展的物质---大脑的机能。（2）心理对客观现实的依存性，客观现实是心理源泉和内容。（3）人的心理反映的主观性、能动性、人的心理除依存客观现实外，还受主观的知识经验，思想观念，心理状态，心理水平和个性心理特征的影响，实践中，心理反映的主客观性是统一的。人不是消极反映现实，而是能动地改造变革现实。（4）人的心理反映的社会制约性，人不只是自然实体。更主要是社会实体，人是积极的活动者。人的心理是实践中发生发展的。 7、什么是反射弧？它包括哪些结构成分？

答：反射弧是实现反射活动的精神结构，它包括感受器，传入神经，神经中躯，传出神经、效应器及反馈系统等。 8、什么是无条件反射？什么是条件反射，并各举一例。答：无条件反射是不学而能，生来就会，从遗传获得的反射活动，如食物反射，条件反射，条件反射是在无条件反射基础上，经过后天训练，学习建立起来的反射活动，如望梅止渴。 9、马斯洛将人的需要分为哪几个层次？答：生理需要，安全需要，归属和爱的需要、尊重的需要，自我实现的需要，五个层次。 10、在实际教学过程中，应如何创设问题情境？答：（1）要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识间的内在联系，此外要求教师充分了解学生已有的知识结构状态，使新的学习内容与学生已有的水平构成一个适当的跨度。（2）创设问题情境的方式可以多种多样，既可用教师设问方式提问，也可用作业方式提出，既可以从新旧教材联系方面引进，也可以从学生日常经验引进，也可以在教学过程，教学结束时进行。 11、如何根据学习动机理论，激发学生的学习动机？答：（1）创设问题情境；实施启发式教学；（2）根据作业难度，适当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩；（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛；（5）正确指导结果归因，促进学生继续努力。 12、如何利用学习动机和学校效果的互动关系培养学习需要？答：（1）学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；（2）由学习效果产生的成败体验，反作用学习动机；（3）掌握平分艺术，使每个学生体验到成功感；（4）使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。 13、知觉分哪些种类？答：知觉分类标准和依据不同，种类划分不同。（1）根据分析器不同，简单可分视、

统计学简答题及答案

统计学简答题及参考答案 1.简述描述统计学的概念、研究容与目的。概念：它是研究数据收集、整理和描述的统计学分支。研究容：搜集数据、整理数据、展示数据和描述性分析的理论与方法。研究目的：描述数据的特征；找出数据的基本数量规律。 2.简述推断统计学的概念、研究容与目的。概念：它是研究如何利用样本数据来推断总体特征的统计学分支。研究容：参数估计和假设检验的理论与方法。研究目的：对总体特征作出统计推断。 3.什么是总体和样本？总体是指所研究的全部个体(数据)的集合，其中的每一个元素称为个体（也称为总体单位）。可分为有限总体和无限总体： ?有限总体的围能够明确确定，且元素的数目是有限的，可数的。 ?无限总体所包括的元素数目是无限的，不可数的。总体单位数可用N表示。样本就是从总体中抽取的一部分元素的集合。构成样本的元素的数目称为样本容量，记为n。 4.什么是普查？它有哪些特点？普查就是为了特定的研究目的，而专门组织的、非经常性的全面调查。它有以下的特点： 1)通常是一次性或周期性的 2)一般需要规定统一的标准调查时间 3)数据的规化程度较高 4)应用围比较狭窄。 5.什么是抽样调查？它有哪些特点？抽样调查是指从总体中随机抽取一部分单位作为样本进行调查，并根据样本调查结果来推断总体特征的数据搜集方法和统计推断方法。它具有经济性好、时效性强、适应面广、准确性高等特点。 6.简述统计调查方案的概念及应包括的基本容。答：统计调查方案就是统计调查前所制订的实施计划，它是指导整个调查过程的纲领性文件，是保证调查工作有计划、有组织、有系统地进行的计划书。它应包括的基本容有：〈1〉明确调查目的；〈2〉确定调查对象和调查单位；〈3〉设计调查项目；〈4〉设计调查表格和问卷；〈5〉确定调查时间；〈6〉组织实施调查计划；〈7〉调查报告的撰写，等等。 7.简述统计分组的概念、原则和具体方法。答：（1）概念

教育心理学常考的简答题

小编为大家整理教育学与教育心理学常考的简答题，希望对大家有所帮助 1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养? (1) 比较系统的马列主义理论修养。 (2) 精深的专业知识。 (3) 广博的文化基础知识， (4) 必备的教育科学知识。 2、教学过程的基本规律是什么? (1) 间接经验与直接经验相结合的规律。 (2) 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。 (3) 掌握知识和发展智力相统一的规律。 (4) 传授知识与思想品德教育相统一的规律。 3、遗忘的规律与特点有哪些? (1) 不重要和未经复习的舆容易遗忘。 (2) 机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。 (3) 遗忘有“先快后慢”的特点。 (4) 消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘; 干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。

(5) 遗忘还受动机和情绪的影响 4、怎样在教学过程中集中学生的注意力? (1) 注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务; 创设“问题情境”，启发学生的思维; 正确组织教学，严格要求学生。 (2) 正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力; 教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。 (3) 引导学生几种注意交替使用。 5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质 (1) 加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。 (2) 运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。 (3) 加强言语训练。 (4) 发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。 (5) 培养学生解决实际问题的思维品质。 6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些? 师生关系的本质是一种人际关系。新型师生关系的特点是： (1) 尊师爱生

普通心理学试题及答案

五.名词解释 1.求异思维：发散思维，从一个目标出发，沿着各种不同的途径思考出多样性的答案的思维。 2.知觉的恒常性：当知觉条件在一定范围内改变时，知觉的映像保持相对稳定不变。 3.心境：一种比较微弱持久又具有渲染性的情绪体验状态。 4.感觉后象：刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象。 1、有意注意:有意注意有预定目的需要一定意志努力的注意。 2、知觉:人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 3、创造想象: 不依据现成的描述而独立创造出新形象的过程。 4、思维:人脑对客观现实间接和概括的反映。 5、道德感:个体根一定的社会道德行为标准在评价自己或他人的行为举止思想言论和意图时产生的一种情感体验。 6、能力: 人们成功的完成某种活动所必须具备的个性心理特征。六.简答题 1.为什么说注意不是心理过程? 注意是依附并伴随心理过程的一种状态，它本身并不反映任何事物及其属性。也就是说，并不存在独立进行着的注意，心理过程既可以在注意的状态下进行，也可以在不注意的状态下进行，因为它们有独立的反映对象。 2.简述情绪、情感过程与认知过程的区别. 情绪情感具有喜怒哀乐等主观体验形式,又有千姿百态的表情行为，并且伴随着身体的生理方面的显著变化，此外，情绪情感还在多维度层面上表现出两极性。情绪情感虽然也是脑的机能，但它并不反映客观事物本身，它是事物是否满足人的需要的一种反映。 3.简答色光混合的三条定律. 1854年，格拉斯曼把颜色混合现象归纳出3条定律：补色律、中间色律和代替律。补色律：每一种色光都有另一种色光同它相混合而产生非彩色，即白色或灰色。中间色律：两个非补色的光混合，可产生一个新的混合色，介乎两色之间的中间色。代替律：在颜色混合中具有相同的效果，彼此可以相互代替。 4.什么是差别感受性与差别感觉阈限?二者的关系如何? 差别感受性：是觉察出同类刺激物之间最小差别量的能力。刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量，叫做差别感觉阈限。二者关系成反比，阈限低表明感受性高，感觉敏锐，反之，阈限越高，感受性越低。 1、心理学研究的几个基本原则是什么？客观性原则，发展性原则 2、简述艾宾浩斯遗忘曲线的规律及其应用。遗忘先快后慢，不均衡，所以要经常复习，先密后疏。 3、简述阿诺德的情绪认知评价理论。情绪刺激必须通过认知评价才能引起一定的情绪；强调大脑皮层兴奋对情绪产生的重要作用 4、感觉和知觉的有什么异同？同：感觉是对个别属性反映，知觉是对整体属性反映，感觉是知觉的有机组成部分，是基础，知觉是对感觉的深入和发展。异：感觉介于心理生理之间，知觉是生理机制为基础的纯粹的心理活动；感觉是个别属性，知觉是整体属性；感觉是单一分析器，知觉是多种分析器。 5、能力与知识之间有什么关系？能力知识技能分别属于不同范畴，能力是人的个性心理特征，知识是人类社会历史经验的总结和概括；知识掌握和能力的发展是不同步的，知识不断积累，能力会产生发展停滞和衰退的阶段能力在掌握知识同时发展能力，离开学习和训练任何能力不可能发展；掌握知识又是以能力为前提的，能力史掌握知识的内在条件和可能性，能力既是掌握知识的结果又是掌握知识的前提，彼此互促进相互系。七.论述题 1.试述感觉与知觉的区别及联系. 感觉与知觉的区别： (1、从反映内容上看，感觉所反映的是事物的个别属性，它提供有关事物的性质的知识。知觉是对事物的整体的反映，其目的在于解释作用于感官的事物是什么，赋予它一定的意义，能叫出它的名称，并用词把它标示出来。 (2、从所包含的成分看，感觉是单一感觉分析器活动的结果。而知觉既有由一种主要分析器产生的单纯知觉映象，又有多种感官协同活动所产生的、包含多种感觉成分的综合知觉映象。 (3、从制约感知觉的因素来看，感觉的性质更多的是由刺激物的性质决定的，相同的刺激会引起相同的感觉。而知觉在很大程度上，受个体的经验和态度影响。同一物体，不同的人对它的知觉公有差别。

实验心理学试题及答案

一单项选择题（1×30=30分）： 1.以下哪种方法不是费希纳在心里物理学中创造的感觉测量的方法（C） A 最小可觉差法 B 恒定刺激法 C加因素法D 平均误差法 2.由刺激所引起的知觉大小是该感觉系统的K值与刺激强度的对数之积，这是（A）定律 A 费希纳定律 B 韦伯定律 C 史蒂文森定律 D 艾克玛定律 3.构成实验的三大要素中不包括（C） A 变量 B 假设 C 结果 D 控制 4. 2×3×4×3有（B）个自变量，共有（D）个水平 A 3 B 4 C 9 D 24 5.想要有效的消除源自实验者效应和被试效应的额外变量的干扰，最有效的方法是（A） A 双盲法 B 恒定法 C 随机化法 D 统计控制法 6.历史上第一个反应时实验是由（B）实施的 A 唐德斯 B 赫尔姆霍茨 C 卡特尔 D 冯特 7.下面哪项实验是应用的开窗实验技术（B） A 短时记忆的信息提取实验 B 字母转换作业 C 心理旋转实验 D 短时记忆视觉编码实验 8.以下哪个是差别阈限的操作定义（C） A 刚好能够引起心理感受的刺激大小 B 刚好能引起差异感受的刺激变化量 C 有50%的实验次数能引起差别感觉的两个刺激强度之差 D 有50%的实验次数能引起反应的刺激值 9以下哪项不是注意的研究方法（A） A信号检测范式 B 提示范式 C 搜索范式 D 双任务范式 10被试内设计用来专门解决顺序误差的方法是（C） A 随机化技术 B 匹配技术 C 平衡技术 D多基线设计技术 11影响实验内部效度的被试因素有（A） A 评价忧虑 B 期望效应 C 投射效应 D 刻板效应 12对于涉及两个变量的试验资料，由于每个变量的总变异既包含了“自身变异”又包含了“协同变异”（是指由另一个变量所引起的变异），须采用（C）法来进行分析才能得到正确结论 A 方差分析 B 重复测量方差分析 C 协方差分析 D 回归分析 13因变量的主观指标主要是指（D） A 反应速度的差异 B 反应的难度 C 反应速度 D 口语记录 14要求特征的典型例子是（C）

统计学简答题答案资料讲解

1、什么是统计学，有哪些特点？统计学是收集、整理、分析、解释数据并从数据中得到结论的学科。特点：客观性~~相关性~~实用性~~科学性~~严谨性~~逻辑性~~~ 2、何谓标志，按能否用数量表示可以分为哪两种类型，分别举例说明标志是指说明总体单位属性或特征的名称。可以分为数量标志和质量标志品质标志:说明总体单位属性特征的名称，用文字描述。Ex：性别，名族，工种，籍贯数量标志：说明总体单位数量特征的名称，用数量表示。数量标志的具体表现称标志值。 Ex：工人的年龄，工资，工龄 3、什么是离散型变量，连续性变量？举例说明变量：可变的数量标志和指标；离散型变量：指变量的数值只能以计数的方法取得，（变量值只能取整数）；连续型变量：指变量的取值连续不断，（变量值能取小数）。 4、简述品质标志和数量标志的区别，并举例说明。区别：数量标志说明的是总体的数量特征，而品质标志说明的是总体的属性特征。 5、什么是数量指标和质量指标？二者有何关系？统计指标：反映总体数量特征的科学概念和具体数值。注意：从理论上讲，一个完整的统计指标由两部分构成：指标名称+指标数值例如：某地区2009年完成利税总额（指标名称）为1500（指标数值）亿元。数量指标：用来反映现象的总规模、总水平、或工作总量的指标。其数值大小随总体的研究范围的大小而增减。质量指标：反映客观现象的劳动效果或工作质量等事物内部数量关系的指标，其数值的大小与总体的研究范围大小无直接联系。 6、统计标志和统计指标有和联系与区别？区别：1、标志是反映总体单位特征；指标反映总体特征。 2、指标都能用数量表示，标志只有数量标志能用数量表示； 3、标志是一个理论概念，实际应用中只有指标。联系：1、标志与指标可以相互转化，随研究目的的转化而改变； 2、指标值一般是标志值汇总来的； 3、标志的名称常常就是指标名称。 7、制定一份完整的统计调查方案，应包括哪些内容？ 1）明确调查的目的和任务 2）确定调查的对象和调查单位、 3）确定带调查项目、设计调查表或问卷 4）确定调查时间、调查地点和调查方式方法 5）制定调查的组织实施计划 8、举例说明重点调查的概念和特点重点调查：是在调查对象范围内部选择部分重点调查单位进行的调查。特点：调查单位少、适用于调查对象的标志值比较集中于某些单位的场合、重点调查的调查方式主要采取专门调查的组织形式（一种是专门组织的一次性调查；另一种是利用定期统计报表经常性地对一些重点单位进行调查。）；有点在于花费较少的人力物力和时间就可以获得总体的基本情况资料。 9、简述重点调查、典型调查、抽样调查的联系与区别P31 抽样调查是一种非全面调查，它是按照随机的原则，从总体中抽取一部分单位作为样本来进行观测研究，以抽样样本的指标去推算总体指标的一种调查。

实验心理学题目整理

一．名词解释:： 1. 双耳分听技术：让被试双耳同时听见两个分离的相互独立的声音信息。本质：让被试双耳同时听见不同声音。 2. 追随耳实验：要求被试在双耳分听实验过程中始终复述某一个耳朵听到的信息，并且忽略所有来自另一只耳朵的信息。分别为“追随耳”和“非追随耳”。 3. 材料限制：指作业收到任务的低劣质量或不适宜的记忆信息的限制，因而即使分配到较多的资源也不能改善其作业水平。 4. 资源限制：指其作业收到所分配资源的限制，一旦得到较多的资源，这种过程便能顺利进行。因此，两个同事进行的作业若对资源的总需求量超过中枢能量，就会干扰。此时两个作业水平受互补原则决定，即一个作业应用的资源增加多少就会使另一个作业可得的资源减少多少。 5. 客体和特征特征是某个维量的一个特定值。客体是一些特征的结合。 6. 错觉性结合实验。指在不注意的条件下，向被试呈现的不同客体的特征发生彼此交换的现象。 7. 任务定义注意：在实验控制条件下，对某些刺激值或刺激维度而非其他刺激值或刺激维度的反应。 8. 加工定向注意：将注意看做一个把心理集中于多个感觉输入的一个的主动加工过程，注意提高了某些“被注意到”的任务或信息的加工质量。即为了改进加工的速度或准确性而把认知加工过程限制并集中在所有当前信息的某个子集上的过程。 9.（1）外围提示和符号提示。外围提示指提示直接出现在将被注意的位置，此类提示能自动引起注意，也被称为外源提示。符号提示指提示只是指出注意应指向某个位置的一个符号。这种提示不会自动使注意指向被提示的位置，因此也被称为中间提示或内源提示。（2）预言性提示和非预言性提示预言性提示指对整个实验中有效试验次数多于无效试验次数的提示。（即目标更频繁地出现在被提示的位置上）非预言性提示指在整个实验中有效试验次数与无效实验次数接近的提示。（即目标出现在被提示位置的次数并不比不被提示的位置多） 10.双任务范式：是在多个并行任务间注意的指向和调节作用。 11.警戒：持续性注意的一种形式，指个体在一定环境中为觉察特定的，难以预测而又较少出现的信号所保持的准备状态。（注意章节） 14.自下而上加工指由外部刺激开始的加工，而从上而下加工则指有关知觉对象的一般知识开始的加工。 15.不可能图形：是一种无法获得整体知觉经验的图形，也可说是一种特殊的错觉。 16.主观轮廓：错觉现象，指人们在一片完全同质区域中知觉到的轮廓。 17.知觉恒常性：人在一定范围内不随知觉条件的改变而保持客观事物相对稳定特性的组织加工过程。 18.暗适应：指在低亮度环境下感觉缓慢提高的过程。 19.视敏度：指分辨物体细节和轮廓的能力。 20.闪光融合：P369 21.视错觉：指单凭眼睛所见而形成的失真或扭曲的知觉经验。 22.接近法则：P372 23.听觉掩蔽：指两个声音同时呈现时，一个声音因受到另一个声音影响而减弱的现象。 24.促声融合：来自双耳的声觉信息融合成了来自一个“中央耳”的信息。

统计学简答题参考答案

统计学简答题参考答案第一章绪论 1.什么是统计学？怎样理解统计学和统计数据的关系？答：统计学是一门收集、整理、显示和分析统计数据的科学。统计学和统计数据存在密切关系，统计学阐述的统计方法来源于对统计数据的研究，目的也在于对统计数据的研究，离开了统计数据，统计方法以致于统计学就失去了其存在意义。2．简要说明统计数据的来源。答：统计数据来源于两个方面：直接的数据：源于直接组织的调查、观察和科学实验，在社会经济管理领域，主要通过统计调查方式来获得，如普查和抽样调查。间接的数据：从报纸、图书杂志、统计年鉴、网络等渠道获得。 3.简要说明抽样误差和非抽样误差。答：统计调查误差可分为非抽样误差和抽样误差。非抽样误差是由于调查过程中各环节工作失误造成的，从理论上看，这类误差是可以避免的。抽样误差是利用样本推断总体时所产生的误差，它是不可避免的，但可以控制的。 4.解释描述统计和推断统计的概念？（P5）答：描述统计是用图形、表格和概括性的数字对数据进行描述的统计方法。推断统计是根据样本信息对总体进行估计、假设检验、预测或其他推断的统计方法。第二章统计数据的描述 1描述次数分配表的编制过程。答：分二个步骤：（1）按照统计研究的目的，将数据按分组标志进行分组。按品质标志进行分组时，可将其每个具体的表现作为一个组，或者几个表现合并成一个组，这取决于分组的粗细。按数量标志进行分组，可分为单项式分组和组距式分组单项式分组将每个变量值作为一个组；组距式分组将变量的取值范围（区间）作为一个组。统计分组应遵循“不重不漏”原则（2）将数据分配到各个组，统计各组的次数，编制次数分配表。 2. 一组数据的分布特征可以从哪几个方面进行测度？答：数据分布特征一般可从集中趋势、离散程度、偏态和峰度几方面来测度。常用的指标有均值、中位数、众数、极差、方差、标准差、离散系数、偏态系数和峰度系数。 3.怎样理解均值在统计中的地位？答：均值是对所有数据平均后计算的一般水平的代表值，数据信息提取得最充分，具有良好的数学性质，是数据误差相互抵消后的客观事物必然性数量特征的一种反映，在统计推断中显示出优良特性，由此均值在统计中起到非常重要的基础地位。受极端数值的影响是其使用时存在的问题。 4. 简述众数、中位数和均值的特点和使用场合。答：众数、中位数和均值是分布集中趋势的三个主要测度，众数和中位数是从数据分布形状及位置角度来考虑的，而均值是对所有数据计算后得到的。众数容易计算，但不是总是存在，使用场合较少；中位数直观，不受极端数据的影响，但数据信息利用不够充分；均值数据提取的信息最充分，但受极端数据的影响。5.为什么要计算离散系数？

教师招聘考试综合知识——简答题(教育心理学)

教师招聘考试综合知识——简答题（教育心理学）第一章教育心理学与教学专长名词解释； 1.教育心理学：研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 2.教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力，统称为教学专长。 3.刻意训练：从新手到专家需要要经历大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高，这被称为刻意训练。 4.微型教学：微型教学又称为微格教学，它以少数的学生为对象，在较短的时间内(5-20分钟)，尝试做小型的课堂教学，然后把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。简述题： 1.简述教育领域的专家和新手之间的差异。答：专家教师与新手教师的差异有3个基本方面：（1）关于专业知识，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效；（2）关于问题解决效率，专家与新手相比，在其专长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作；（3）关于洞察力，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题。这些差异在课时计划制定、课堂教学实施和课后教学评价三个方面具体表现出来。 2.简述教师发展刻意训练的主要形式。答：（1）以教研组为基地的教研活动；（2）微型教学；（3）教学决策训练；（4）反思训练；（5）开展行动研究。 3.简述新教师常见的错误观念。答：新教师常常存在三种错误观念：（1）教学只是传递知识的过程；（2）主修某一学科就能提供这门学科所需的全部知识；（3）学会教学只不过是经验的积累过程。此外，教师刚走上教学岗位，往往会有一些心理困境。有调查表明，新教师认为课堂的重要任务有：维持课堂纪律，激励学生，处理学生差异，评价学生的作业，联系学生家长等。第二章学生心理发展与教育 1.皮亚杰的认知发展阶段的特征？答：皮亚杰提出的“阶段”具有四个特征：（1）连续性和阶段性；（2）结构性；（3）次序不变性；（4）交叉性。 2.维果茨基认为心理发展的本质是什么？答：维果茨基认为，心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。 3.什么是最近发展区？答：维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。

历年心理学试题及答案(1)

历年试题一一、选择题（每小题2分，共20 分）。 1、注意的两个基本特征是。 A、集中性和选择性 B、指向性和集中性 C、集中性和紧张性 D、选择性和稳定性 2、具有维持身体平衡，调节肌肉紧张和协调人的随意运动的机能。 A、小脑 B、大脑 C、丘脑 D、网状结构 3、新生儿生下来遇冷就会哭是。 A、经典条件反射 B、无条件反射 C、操作性条件反射 4、人的感受性的大小是用的值的大小来度量的。 A、感觉阈限 B、差别感觉阈限 C、差别感受性 D、绝对感受性 5、读了《西游记》后，在头脑中出现孙悟空形象，这种想象是()。 A.无意想象 B.再造想象 C.创造想象 D.科学幻想 6、（）属于第一信号系统的条件反射。 A、“尝梅止渴” B、“望梅止渴” C、“谈虎色变” D、“谈梅生津” 7、一位小学生在没有人督促的情况下能独立的完成各项作业，反映了其意志的什么品质 A、果断性 B、自觉性 C、坚持性 D、自制性 8、心理学实验证明动机强度与解决问题的效率有密切关系，解决问题效率最佳时的动机强度应是（） A．最强B．较弱C．适中D．极强 9、既想涉足爱情，又怕因恋爱影响学习，是（） A、双趋冲突 B、趋避冲突 C、双避冲突 D、双重趋避冲突 10、坚定沉着、稳重忍耐，但反应缓慢呆板是（）的特点。 B、胆汁质 C、粘液质 D、抑郁质二、填空题（每空1分，共10分） 1、辩证唯物主义哲学观认为，人的心理的实质是______。 2、______和______是高级神经系统活动的二种基本过程。 3、个性心理是每个个体所具有的稳定的心理现象，它包括______和个性心理特征两个方面。 4、反射弧由、、、和五部分构成。、有明确的目的，但又不需要付出一定意志努力的注意称为。三、判断正误（正确在题后括弧内打“”，错误打“×”。每小题1分，共10分） 1、人的心理成熟水平是与其年龄完全成正比的。（）

实验心理学复习资料

实验心理学复习资料考试题型：一、名字解释二、简答题三、实验设计（1）改错（2）设计复习范围：第一章实验心理学研究的基本问题第二章实验设计第三章心理物理学方法第四章反应时间第五章视觉与听觉第一章实验心理学研究的基本问题一、实验心理学概述 1.实验心理学的概念广义的实验心理学：指应用实验的方法研究心理现象和行为规律的科学，是心理学中关于实验方法的一个分支。凡是用实验的方法揭示心理与行为规律的研究课题和成果，都可以纳入实验心理学的范畴。狭义的实验心理学：是专门研究如何进行心理实验的一门科学，研究对象是心理实验的理论、方法、程序、操作技术等问题，可以称作“心理实验学”。 2.实验心理学的任务提出问题—选出被试—标识、控制和测量变量—实验的安排、操作—处理和分析实验结果3.心理学实验的含义与基本形式（1）观察法：是描述性质的方法，特点：直接性，描述性；缺点：过于直接和简单。自然观察法是最受推崇的一种方法，是指对自然情境下的现象进行深入观察的一种方法；只能等待所要观察的事物出现时才能进行，或只能对已有的事物进行观察。个案法，是指深入研究单个或少数几个被试的观察法。（注意无干扰观察：指研究者为了避免被试由于知晓正在被观察，产生非自然状态下的行为，而采用的一种无干扰观察技术）（2）实验法：心理学研究的主要方法，是研究者主动控制条件下对事物的观察，能对所观察的现象做出因果性的说明。特点优点：a.实验者带有特定的目的进行实验，即实验者规定了将要研究的事物，这比起耐心等待自然观察要有效、经济和方便得多； b. 实验条件为实验者的观察和记录创造了最好的条件，测量较为精确，实验者可以在做好充分准备后开始实验，并且可以通过控制事件的发生，使其重复产生，以确信某现象是否前后一致； c. 实验者设定明确的实验条件，别人可以来重复并检验实验的结果； d. 实验者可以控制一切条件，使之恒定，而改变某一条件，用以观察试验结果。缺点：实验条件控制有过多的人为性；实验干涉程度高；对于复杂的行为无法测量；不适合大规模探索性研究。二、心理学实验以及各种变量 1.心理学实验的概念实验：为了重复以前的发现，并进行拓展与发现。实验包括自变量和因变量，实验用来验证理论，并提供解释行为的数据。有两种情况：a.存在假设b.没有假设实验心理学家采用的三种基本实验：

统计学简答题整理精编版

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统计学简答题整理第一章P11 1．获取直接统计数据的渠道主要有哪些及区别在于普查、抽样调查普查是为某一特定目的，专门组织的一次性全面调查。这是一种摸清国情、国力的重要调查方法。花费的时间、人力、财力和物力都较大，间隔的时间较长。而两次普查之间的年份以抽样调查方法获得连续的统计数据。抽样调查是统计调查中应用最广、最为重要的调查方法，它是通过随机样本对总体数量规律性进行推断的调查研究方法。存在着由样本推断总体产生的抽样误差，但统计方法可以估计出误差的大小进一步控制误差；节省人力、财力、物力，又能保证实效性 2.简要说明抽样误差和非抽样误差。非抽样误差是由于调查过程中各有关环节工作失误造成的。（它包括调查方案中有关规定或解释不明确所导致的填报错误、抄录错误、汇总错误，不完整的抽样框导致的误差，调查中由于被调查者不回答产生的误差，还有一种人为干扰造成的误差即有意瞒报或低报数据等）。非抽样误差在普查、抽样调查中都有可能发生，但可以避免。

抽样误差是利用样本推断总体时产生的误差。（由于样本只是总体的一部分，用样本的信息去推断总体，或多或少总会存在误差，因而抽样误差对任何一个随机样本来讲都是不可避免的。但可计量、可控制）。抽样误差与样本量的平方根成反比关系。第二章P51 1.统计的计量尺度 ①列名尺度（定类尺度）：是按照某一品质标志将总体分组之后，对属性相同的单位进行计量的方法。各组之间的关系是并列的，没有大小、高低、先后之别。 ②顺序尺度（定序尺度）:是按照某一品质标志将总体分组，对等级相同的单位进行计量的方法。各组之间的关系是有顺序的，可以进行排序。 ③间隔尺度（也称定距尺度）：是按某一数量标志将总体分组，对相同数量或相同数量范围的单位或其标志值进行计量的方法。其特点是不仅可以进行排序，还可以计算不同数值之间的绝对差距。 ④比例尺度（也称定比尺度）：是类似于间隔尺度，又高于间隔尺度的计量方法。其特点是不仅可计算数值的绝对差异，还可以计算数值的相对差异。 2.简述统计分组的概念和作用。概念：统计分组是根据统计研究目的，选择一定的分组标志，将总体划分为若干组的统计方法。其目的是使组与组有明显差别，同一组中具有相对的同质性。（例：人口按性别、年龄、民族、职业分组；企业按规模分为大型、中型和小型。）

教育心理学简答题

三、简答 1、简述教育心理学的主要研究方法。教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、测验法、个案研究法、教育经验总结法以及文件分析法等。这些研究方法又可以分为两大类，一类为量的研究方法，一类为质的研究方法。 2、学生社会性的发展主要表现在哪些方面？社会性是个体在社会化过程中发展起来，与社会存在相适应的一份特征和典型的行为方式的总和。社会性发展主要包括社会性认知发展和社会性交往发展两方面。⑴学生社会性认知的发展。①学生自我意识的发展。自我意识的发展主要集中体现在自我批评、自我体验和自我调控三个方面。②学生对社会关系的认知主要包括对他人、对权威和对友谊的认知。⑵学生社会性交往的发展。学生的社会性交往主要包括学生与父母、老师及同伴的交往。 3、遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么？这种理论认为儿童心理发展是由先天的、不变的遗传所决定的。儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程，与外界影响及教育无关；外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。 4、斯金钠如何用强化理论解释儿童的发展，他如何将强化理论应用到教学中？斯金钠认为，人的任何习得行为都与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。强化可分为积极强化和消极强化。对于这种不良行为的矫正，既要运用积极强化，也要运用消极强化。斯金钠育婴箱设计思想是，通过创造良好的环境养育出身心健康的儿童来。他提出的消停原理在儿童攻击性行为和自伤行为的矫正和控制中起到了积极作用。他将操作性反射原理用于学校的学习，设计了教学机器，将学习的容编成"程序"安装在机器上。 5、学优生与学差生、创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异？ ⑴学优生和学差生的人格差异。所谓学优生是指具有正常的听、说、读、写、推理、数学能力以及正常的自我调节、社会知觉和交往能力的学生。学差生则在这些方面表现出明显的困难的学生。第一，动机差异。学优生的成就动机显著高于学差生的；第二，主体性差异。学优生具有自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性和独立性；第三，人格适应差异。学优生通常表现出高度的自我整合性、高独立性、更成熟等特征，很少有人格适应问题，而学差生常出现人格适应不良问题。⑵创造型与非创造型学生的人格差异。具有创造性的学生一般具有如下人格特征：低乐群性、高独立性和高自律性。 6、简要分析学习的涵。学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。包含容有⑴学习是凭经验产生的行为或思维的变化。⑵学习既有行为的变化，也有思维的变化。⑶学习过程可

心理学试题及答案

1、面对外界物体时，人们总要用过去的经验对其加以解释，并用词把它标示出来，这表明知觉具有（理解性）。 2、威尔尼克中枢所指的是（言语听觉）中枢。 3、一位亲眼目睹美国9.11事件的妇女到现在头脑中还经常浮现出那悲惨的一幕。这属于（情景记忆）。 4、意识是 ( A：对外界事物的觉知 B：对自身内部状态的觉知 C：心理反映形式 )。 5、（ A：诱因 B：需要）是可以引起动机的条件。 6、知觉的基本特性有（A：整体性、选择性、恒常性、理解性）。 7、心境是一种 ( ABCD ) 的情绪状态。 A：影响主体对事物态度的体验 B：具有弥散性 C：比较微弱 D：比较持久 8、 (错觉 )是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉。 9、俗话说"人逢喜事精神爽”，这种情绪状态属于（心境）。 10、遗忘是指（ BC ）。 A：从大脑中提取知识经验的过程 B：对识记过的材料不能回忆的现象 C：对识记过的材料不能再认的现象 D：过去的经验在头脑中的反映 1 1、人脑对同类事物的本质属性和事物之间规律性的联系的反映，是思维（概括性）的一个特点。 12、人对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度体验称为（情绪）。 13、（能力）是一种心理特征，是有效完成某种活动的心理条件。 14、下列说法中正确的包括( ABCD )。 A：人格是个体各种心理特点的总和 B：个体的人格结构相对稳定 C：人格会影响个体的情感 D：人格具有独特性 15、皮层下较高级的感觉中枢位于( 丘脑 )。 16、表象具有（直观性 B：概括性 C：可操作性）的特征。

17、（ A：感受性 B：耐受性 C：情绪兴奋性）是气质的特征。 18、在过去经验的基础上，把事物的各个部分、各种属性结合起来给以反映的特性被称为（知觉的整体性）。 19、（A：诱因 B：需要）是可以引起动机的条件。 20、根据艾宾浩斯遗忘曲线，复习要采用（：及时复习）。 21、在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（原型）。 22、情绪与情感是以（需要）为中介的反映形式。 23、（ A：自觉性 B：果断性 C：坚韧性）是意志的品质。 24、产生深度知觉的线索有（A：线条透视 B：相对亮度 C：双眼视差 D：运动视差）。 25、记忆过程包括（识记、保持、再认或回忆）。 26、人的听觉主要受（颞叶）的控制。 27、、"触景生情”是一种（ A：无意回忆）。 28、、"一题多解”是要培养学生的（B：求异思维 C：发散思维）。 29、对于人的举止行为是否合乎一定的道德准则而产生的态度体验是（ D：道德感）。 30、关予痛觉，正确的说法包括（最难适应的感觉 D：具有机体保护的作用）。 31、下面活动属于意志行动的包括（B：背诵古文D：小学生登山）。 1、智力发展的一般趋势：智力是随着年龄的增长而变化的。美国心理学家贝利（Bayley，1969）用贝利婴儿量表、斯坦福—比纳智力量表和韦氏成人智力量表等为工具，对同一群被试从其出生开始进行了长达36年的追踪测量，把测得的分数转化为可以互相比较的“心理能力分数”，绘制成了图15－6所示的智力发展曲线。从中可见，智力在11、12岁以前是快速发展的，其后发展放缓，到20岁前后达到了顶峰，随后即保持一个相当长的水平状态直至30多岁，之后开始出现衰退迹象。另有研究者（Schaie & Strother,1968）根据5种主要能力对成人进行测量，发现一般人的智力到35岁左右发展到顶峰，以后缓慢下降，到60岁左右迅速衰退（见图15－7）。另外，研究显示，智力优异者不仅

实验心理学期末模拟试题

2013年大学二年级上学期期末模拟试卷实验心理学一、单项选择（共20分） 1. 心理物理法的创始人是（） A.冯特 B.费希纳 C.高尔顿 D.艾宾浩斯 2.使用直线内插法计算阈限的方法是（） A.极限法 B.平均差误法 C. 阶梯法 D. 恒定刺激法 3.实验中，疲劳可使阈限_____；若存在期望误差，在递增法测定时，阈限会______。（） A.降低偏低 B. 升高偏低 C. 升高偏高 D. 降低偏高 4.如果想要研究“早上和晚上背书的记忆效果，哪个时刻点更好?”，则书籍内容是( ) A.自变量 B.因变量 C.额外变量 D.无关变量 5. B反应时间之所以比A反应时间长，是因为前者的加工过程比后者的加工过程多了（） A.辨别刺激过程 B. 比较刺激和决策反应过程 C.选择反应过程 D.辨别刺激和选择反应过程 6. sone 量表的制作方法是（） A.对偶比较法 B.二分法 C.差别阈限法 D.等级排列法

7.在信号检测实验中，属于正确反应的是（） A. Y/N B. FA C. n/SN D. CR 8. 心理量是物理量的幂函数，这叫做（）定律定律定律定律 9.以下公式表示错误的是（） A. V=1/α B. P(Y/N) +P(n/SN) =1 C. d′=Z 击中-Z 虚惊 D. β=O 击中 /O 虚惊 10.以下说法错误的是（） A. 心理上的主观音高与声音刺激的频率和强度有关 B. 在ROC曲线上的点距离偶然事件对角线越近，分辨率越强 C. 反应时间作为反应变量，会随刺激变量和机体变量的不同而变化 D. 统计决策理论是信号检测论的数学基础 11.( )标志着现代心理物理学的开始。 A.最小变化法 B.史蒂文斯的幂定律 C.平均差误法 D.正误法 12.请找出下列说法中错误的一项（） A.人耳接受的声音频率范围为1000~3000赫 B.一个sone是指40分贝时1000赫的纯音声音刺激的响度感觉

统计学简答题答案修订

统计学简答答案 1.一组数据的分布特征可以从哪几个方面进行描述？数据分布的特征可以从三个方面进行测度和描述：（1）分布的集中趋势，反映各数据向其中心值靠拢或聚集的程度；（2）分布的离散程度，反映各数据远离其中心值的趋势；（3）分布的形状，反映数据分布的偏态和峰态。 2.影响样本量大小的因素有哪些？简述这些因素与样本量的关系。（1）影响样本量大小的因素有：所要求的置信水平、总体方差和估计时所希望的估计误差。（2）关系：其他条件不变的情况下： 1）样本量的大小与置信水平成正比。置信水平越大，所需样本量也就越大； 2）样本量与总体方差成正比。总体的差异越大，所要求的样本量也越大； 3）样本量与估计误差的平方成反比，即允许的估计误差的平方越大，所需的样本量就越小。 3.简述统计数据的类型和特点。类型：（1）按计量尺度：分类数据、顺序数据和数值型数据；（2）按收集方法：观测数据和实验数据；（3）按被描述的现象与时间的关系：截面数据和时间序列数据。特点：（1）按计量尺度分时：分类数据中各类别间是平等的并列关系，各类别间的顺序是可任意改变的；顺序数据的类别间是可以比较顺序的；数值型数据其结果表现为具体的数值。（2）按收集方法分时：观测数据是在没有对事物进行人为控制的条件下等到的；实验数据的在实验中控制实验对象而收集到的数据。（3）按被描述的对象与时间关系分时：截面数据所描述的是现象在某一时刻的变化情况；时间序列数据所描述的是现象随时间而变化的情况。 4.在假设检验中，当不拒绝原假设时，为什么不采取“接受原假设”的表示方式？（1）在假设检验时，当拒绝原假设时，表明样本提供的证据证明它是错误的；当没有拒绝原假设时，也没法证明它是正确的。（2）采用“接受”原假设的说法，意味着样本提供的证据证明了原假设是正确的。但由于原假设的真实值是什么并不知道，没有足够的证据拒绝原假设并不等于能够证明原假设是真的，它仅仅意味着目前我们还没有足够的证据拒绝原假设，只表示手头上这个样本提供的证据还不足以拒绝原假设。5.什么是判定系数？它在回归分析中的主要作用是什么？（1）判定系数：回归平方和占总平方和的比例。记为R2，公式为：R2，=SSR/SST. （2）在回归分析中，R2，主要是用于测度回归直线对观测数据的拟合程度。取值范围是[0,1]。R2，越接近于1，回归直线的拟合程度就越好；R2，越接近于0，回归直线的拟合程度就越差。若所有观测点都落在直线上，R2，=1，拟合是完全的；如果R2，=0，回归直线对数据完全没有拟合。 6.解释95%的置信区间如果用某种方法构造的所有区间中有95%的区间包含总体参数的真值，5%的区间不包含总体参数的真值，那么，用该方法构造的区间称为置信水平为95%的置信区间。 7.说明区间估计的基本原理区间估计是在点估计的基础上给出总体参数估计的一个估计区间，该区间通常是由样本统计量加减估计误差得到的。与点估计不同，进行区间估计时，根据样本统计量的抽样分布，可以对统计量与总体参数的接近程度给出一个概率度量。 8.测度两个分类变量相关性的统计量有哪些？他们有什么不同？测度两个分类变量相关性的统计量有以下几个： Φ相关系数、列联相关系数（c系数）、v相关系数（1）Φ相关系数：描述2×2列联表数据相关程度最常用的一种相关系数且Φ系数没有上限。（2）列联相关系数（c系数）：主要用于大于2×2列联表的情况且c系数小于1.