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TFPGA-遗传地理相关分析Mantel Test

两两样地距离阵

A B C D

B1061.38 0

C1502.5 770.26 0

D1130.1 788.052 474.616 0

遗传距离阵

==================================================

pop ID a b c d

==================================================

a 0

b 0.1282 0

c 0.2010 0.0985 0

d 0.1604 0.1058 0.1388 0

==================================================

TFPGA做Mantel检验输入格式

1,2, 0.1282,1061.38

1,3, 0.2010,1502.50

1,4, 0.1604,1130.10

2,3, 0.0985,770.26

2,4, 0.1058,788.052

3,4, 0.1388,474.616

0,0, 0,0

前两列数字为第i列第j列label ！注意j一定小于i

后两列为你要比较的两个矩阵的对应元素

Matrix Size就是矩阵的大小！两个矩阵必须大小相同

初中地理教学案例分析

初中地理教学案例分析----《地图的运用》教学案例分析【设计理念】新课改的教学理念关键是改变地理的学习方式，在本课的教学中，通过联系生活设计不同形式的活动，地图是我们日常生活中所必须的重要工具。这节课的任务就是使每个学生学会使用地图，因此，我们把学习地图的过程变为一个学习制作地图、使用地图的过程，边学边用，边用边学，激发学生学习地理的热情，在活泼轻松的氛围中学到了知识。通过角色扮演、发挥想象等，调动学生学习的自主性，充分训练学生阅读地图、分析地图、从地图上获取地理信息的技能，培养学生自主学习的能力和探究创新的能力，以图忆文，改变地理学习方式。【教材分析】（一）教材的地位作用 "地图的运用"一节是七年级地理下册第二章"学用地图"的重要组成部分，主要讲述了地图的上比例尺、地图上的方向、图例和注记，是我们学习地理的基础，地图作为地理信息的最重要载体以及学习地理的最重要工具，应用广泛，而且也是培养空间思维的重要手段，所以掌握读图用图的技能非常重要，要让学生能正确认识到地图的重要性、有用性，并且掌握读图和用图的基本方法和技能。（二）教学目标 1、知识与技能目标：知道地图是记录和传递信息的一种工具；理解比例尺的含义，记住比例尺的表达形式；记住经纬网地图和指向标地图上辨别方向的方法；记住一些常用图例；能在地图上量算两地间的图上距离，并换算成实际距离；初步具备在生活中读图、用图的能力，如辨别方向、查找地理事物等。2、过程和方法：教师设置问题，让学生通过生活经历、INTERNET、读图、讨论、交流、师生归纳、课堂练习等方式进行学习，运用了启发式谈话法、讨论法、讲授法等。3、情感、态度、价值观：通过对地图的学习和初步运用，使学生对地图产生亲切感，为今后养成在日常生活中运用地图的习惯埋下基础。 2、教学重点、难点：地图三要素的学习和正确运用（辨方向、识图例、量算比例尺）。【学习方法】谈话法阅读比较讨论练习法【教学过程】（一）、创设地图应用情境设问：假设你当小导游带大家去台湾旅游，那你认为最重要的是做什么准备工作，你会怎么做？（设计旅游线路和各景区的有关介绍，涉及全岛交通图、全岛景点图、景区导游图等，上网查询等）。师生通过互联网搜索引擎搜出这些地图等。（二）、设问引导读图—讨论答题—启发学习读图1.22，设问： 1、比较台湾地图和卫星影像图有哪些相同和不同之处？（缩小了）（选择性地呈现地形、河流、城市、交通线） 2、大家对这张图上的方向应如何辨别呢？台北位于高雄的什么位置，你怎么辨别的？台湾岛位于福建的什么方向？（根据学生反应调整教学方案，可就着教室周围地理事物一起辨别方向）

初中地理教学案例分析

初中地理教学案例分析 ----《海陆的变迁》教学案例分析一、教材分析（一）、教材的地位作用"海陆的变迁"一节是七年级地理上册第二章"陆地和海洋"的重要组成部分，主要讲述了地球表面海陆分布的原因，是承接第一节"大洲和大洋"对地球海陆面貌认识的进一步深化。让学生认识到地球表面是处在不断的运动变化过程中，对学生逐步树立海陆变迁的辨证唯物主义观点，未来的学习与发展具有重要意义。（二）、教学目标 1、知识与技能目标（1）、能举出实例说明海陆变迁，让学生树立起海陆不断运动变化的科学观念。（2）、知道板块构造学说的基本观点，运用板块构造学说解释有关地理现象的成因。（3）、阅读地图，说出世界主要火山、地震分布规律，说明火山、地震分布与板块运动的关系。 2、过程和方法目标通过读图、阅读、讨论等，培养学生的读图、动手、想象、推理能力和合作能力。 3、情感态度和价值观目标树立海陆不断运动变化的科学观点及科学兴趣和求真求实的科学

精神。三、重点与难点教学重点： 1、树立海陆不断运动变化的科学观点及培养学生的科学兴趣和求真求实的科学精神。 2、用板块构造学说解释一些地理现象、说出主要火山和地震带的分布与板块运动的关系。教学难点：用板块构造学说解释一些地理现象成因三、学情分析学生刚刚学习了第一章"地球和地图"、第二章第一节"大洲和大洋"、知道了地球表面海陆分布大势，为本节课的学习提供了必备的知识基础。但初一学生根据其年龄、心理特点和已有知识水平要顺利完成本节课的学习目标仍需采用直观演示的方法降低难度。四、教法选用、学法指导本节课在教学方法的运用上以启发探究为主、辅以读书指导法、讲解法和直观演示法等。本节课的学习方法为：自主读图探究和合作学习。五、教学过程 (一)、创设情境、导入新课 1、课前出示图瓦卢举国迁移的新闻资料。激发学生兴趣，由此导入新课。

高中地理教学案例及其分析

高中地理教学案例及其分析高中地理新教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生“获得对终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此，教学与会考复习中都应该避免照本宣科，让学生学会运用地理知识对具体案例进行具体的分析。以下提供两个案例，供参考。案例一：江浙平原地区的农村住宅，选择宅基地的最佳条件是：房屋面向东南，前后视野开阔，房前或房后有河流流经。提出问题：江浙平原这样选择宅基地的原因？相关知识：“气候资源与建筑”（必修本上册P56）等。学习方式：讨论式学习讨论分析： 1、房屋为什么要面向东南，而不是坐北朝南？ 2、房屋前后为什么要视野开阔？ 3、房屋前后为什么要有河流流经？结论： 1、房屋面向东南，能充分利用阳光，上午半天，房前日照，下午半天，房后日照。如果房屋面向正南方，则南面日照时间长，光热充足，而北面日照条件差，冬季阴冷。 2、房屋前后视野开阔（空旷），又面向东南，有利于东南方向的风穿房而过，夏季更凉爽。 3、房屋前后有河流流经，不仅生活用水方便，而且空气湿度曾大，调节气候。案例二：程庄路交通状况分析：丰台区实验学校门前的程庄路，位于北京西四环路以西，京石高速路以南，北连卢沟桥路，南连丰台西路。长期以来，这条道路拥堵现象十分严重，特别是在上下班高峰期，车辆停滞可长达十几分钟至几十分钟，给沿线学校、居民、工厂、机关的人们造成极大的不便。提出问题：程庄路交通的现状及未来相关知识：“城市交通运输”（必修本下册P80）等。学习方式：网络式学习讨论分析： 1、程庄路交通堵塞的原因？ 2、北京城市道路网与程庄路交通的关系？

3、改善北京城市交通环境与程庄路交通状况改变的关系？结论： 1、城市交通运输是一个复杂的系统。与乡村比较，它具有以下主要特点：⑴、交通运输点、线、面紧密结合；⑵、行人和车辆的流动方向和数量经常变化。城市交通运输的重点是客运，早晚上下班时间是城市客运高峰；⑶、行人与车辆，车辆与车辆交叉，形成典型的混合交通。 ⑷、城市道路交通设施和管理设施多，占用大量的城市面积和空间，是城市的一个有机组成部分。城市交通运输特点⑵、特点⑶在程庄路都有明显的体现，这正是造成程庄路交通拥堵的重要原因。另外，由于目前北京城市道路交通设施和管理设施还不够合理和完善，也是造成程庄路交通拥堵的原因之一。 2、北京目前已经形成方格—环行—放射状的城市道路网，大大的改善了城市交通。但是，由于环线与放射线交叉处的道路设计存在着不合理和不完善，造成了位于城市干线边缘的程庄路的交通堵塞。 3、交通线路拥堵是城市交通的主要问题之一，其解决的根本措施是合理规划城市道路，完善道路交通设施，提高道路管理的科学化和智能化，改变人们的交通道德意识和观念。案例点评：以上两个案例源于实际，是自然地理知识和人文地理知识的延伸和拓展，它使教材贴近生活，激发学生的学习兴趣。案例具有一定的思考价值和实践意义，其中隐含着一定的地理概念和地理原理，学生在学习中通过思考、讨论、分析整理信息，得出相关的地理结论，并且，这些结论可用于指导实践，激发学生的学习动机。案例分析的过程，调用了学生已有的知识和运用新学的知识解决实际问题，使知识变得鲜活、有用。案例分析的过程，采用了相应的学习技能和学习方法，促进思维，开阔视野，使学生得到综合能力的培养，利于学生全面发展。在两个案例的教学中，融入了辩证唯物主义的观点，渗透了情感、态度、价值观的教育，体现了地理教学的育人功能。由此可见，在地理教学中，应给予案例教学充分的重视。

初中地理教学案例

初中地理教学案例《世界的聚落》一、案例背景课程选自湘教版地理教材七年级上册“世界的聚落”。从地理知识角度看，影响聚落（居住场所）的环境因素包括自然因素与社会因素两大方面。自然因素又分成地形、气候、水源等，社会因素包括交通、科技、政治等方面。本节课渗透着深刻的教育应当承担起促进可持续发展的功能，教育应当明确为促进可持续发展服务的方向。可持续发展教育的核心是价值观的培养，这种价值观的核心是尊重。尊重他人；尊重差异性和多样性；尊重环境；尊重地球。这也是我们科学发展观的核心价值，是和谐社会的核心价值。本节课就是在常态教学中，通过一个全员参与的课堂活动，使学生的思维成为课堂上最活跃的元素，教师恰当修正学生的思维轨迹，完善、落实学习内容。二、主题尝试改变传统的教学方式，创造全新的教学活动，让全体学生参与到课堂活动中来。以学生最为喜欢的活动-----每一个学生创作一幅画，以表现他们对聚落与环境关系的认识，贯穿以学生讲述、教师点评、归纳提升等方法，修正认知中的误区、填补思维中的盲区，体验获得知识的快乐。三、操作过程教师：发给每个学生一张白纸，“今天我们要进行一项有趣的活动。” 学生：出现明显的骚动，他们好奇地窃窃私语，开始关注、期待下面的活动。教师：“给你8分钟，请你在白纸上画一幅画：表现你对所向往的居住环境的设计。” 学生：表情格外灿烂，所有的学生立即行动（包括所谓的差生），拿出笔开始作画。 8分钟后教师收齐所有学生的作品。学生们又一次好奇并期待。教师：打开实物投影，把学生的画一一投影出来。学生：凝神观看，并参杂一些笑声或议论。教师：我要从你们的作品中随意播放几幅画，请作者起来讲解一下他的画。学生1：“这是我画的，我的居住地是在低缓的山坡下，门前有一条小河流过，房前屋后还要有树、有花园。” 有学生说：“跟我画的差不多！” 教师：“为什么选择在平缓的地方建立家园，为什么要有小河，还要有树和

教学案例：地理案例教学实践分析

地理案例教学实践分析摘要：案例教学是顺应新课程改革的潮流而衍生出的一种教学方法，本文从案例教学在初中地理课堂上的实际应用出发，探讨其优势及局限性，不仅丰富了地理案例教学理论，而且对改善地理教学的质量也有重要的现实意义。关键词：新课程；案例教学；地理；实践研究 1.案例教学概述 “学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程”是2011年版《义务教育地理课程标准（修订稿）》中提出的课程基本理念。秉承这一理念，对比传统课程内容所体现出的相对落后陈旧，脱离生活实际的特点，偏重对于地理知识的传授，忽视对于学生能力的全面培养的课程目标，一种新型教学模式——案例教学应运而生。何谓案例教学？靳玉乐在《案例教学原理》一书中将“案例教学”定义为：在老师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，交给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高他们分析问题和解决问题的能力，加深他们对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。 2.地理课堂中案例教学的应用将案例教学法运用于中学地理课堂，笔者认为，即在教师的指导下，采用案例组织学生进行学习、探究，从而落实课程标准和教学目标，向学生传递知识、

培养能力的过程；具有一定的实践性、互动性、全面性。下面笔者就以七年级地理教材为例谈一谈案例教学在初中地理课堂的具体应用。案例1：模拟地球公转（一个地球仪、一位学生）。地球公转的基本特点因其抽象、空间概念强、动态和静态思维转换大，一直是学生学习的难点。对此，可以采用比较直观的演示法，以降低难度，从而达到突破难点的目的。例如，课堂先给予学生一部分时间对于书本中该部分内容进行自主学习，而后请一位学生充当太阳，教师手握地球仪代表地球，通过不同的演绎，让学生体会地球始终围绕太阳自西向东公转，同时地球也在围绕地轴自西向东实现自转，地轴指向始终不变。案例2：亚洲拥有复杂的气候。任何一个大洲，由于范围广大，因此自然环境较为复杂，自然环境又包括多种自然要素。按照课程标准要求，教材重点关注了地形、水系、气候三大自然要素。“我们生活的大洲——亚洲”是七年级下册的起始章节，对其自然环境的学习可以帮助学生把握归纳任意地区在地形、水系、气候特点的一般方法。对这一部分的教学，创设具体的教学情境是不错的方法。 3.地理课堂中应用案例教学法的优点（1）地理案例教学法有利于学生综合能力的培养。将书本理论与现实生活有机结合构造出真实性极强的地理案例，经过学生的直接参与，综合运用地理知识及经验对案例进行剖析、引申和扩展，发表自己的见解和看法，这一过程不仅可以缩短教材中地理知识与实际生活、社会实践之间的距离，更有利于学生思维能力的训练、语言表达能力的提升和综合能力的培养。（2）案例教学能够激发学生学习的积极性，调节课堂教学氛围，进而实现

遗传多样性与起源研究

西北农林科技大学 2009级硕博连读研究生学位论文开题报告黄牛、水牛和牦牛Y染色体分子遗传多样性与起源研究Y-chromosome Molecular Genetic Diversity and Origins in Cattle, Buffalo and Yak 学院：动物科技学院学科、专业：动物遗传育种与繁殖研究方向：动物遗传学研究生：XX 指导教师：雷初朝教授

黄牛、水牛和牦牛Y染色体分子遗传多样性与起源研究一、选题的目的与意义黄牛、水牛和牦牛是我国3个重要的牛种，具有对周围环境的高度适应性、耐粗放管理、抗病力强、繁殖力高、肉质好等特点。这些地方牛种本身就是一座天然的基因库，正是进行杂种优势利用和进一步培育高产品种的良好原始材料。在当今世界畜禽品种资源日趋匮乏，品种逐步单一化的情况下，对我国这些牛种遗传资源的保护将对今后的育种工作产生很大的影响，起到难以估量的作用[1]。中国黄牛的起源进化与遗传多样性一直是国内外动物遗传学家感兴趣的课题之一。一般认为，中国黄牛是多元起源的，并主要受普通牛和瘤牛的影响，但究竟起源于哪几个牛种，观点不一[2, 3]。在黄牛遗传多样性方面，自二十世纪八十年代以来，众多研究者分析了中国地方黄牛的核型，发现不同黄牛品种的Y 染色体形态具有明显的多态性，普通牛为中着丝粒或亚中着丝粒，瘤牛为近端着丝粒[4-6]。常振华等发现中国黄牛Y染色体主要属于Y2（普通牛）和Y3（瘤牛）单倍群[7]，但事实上黄牛的每种Y染色体单倍群下都可细分为多种单倍型，而中国黄牛由哪些Y染色体单倍型组成，有无优势单倍型以及单倍型的品种分布有无地理特点，与国外黄牛品种有何不同，这些问题都亟待阐明，以期为黄牛品种资源保护和杂交育种工作提供参考依据。中国也拥有丰富的水牛资源。水牛的驯化时间，地点尚无定论，国内一些学者在形态学和考古学方面进行了一些研究，给中国水牛的驯化历史提供了一些参考[8, 9]，但仅靠形态学和考古学的研究是远远不够的，还需要分子遗传学的更多证据。目前国内外对水牛的起源研究主要是在线粒体DNA的母系起源方面，认为水牛有两个母系起源（A支系和B支系）[10-12]，近年来，也有中国学者对水牛的常染色体微卫星多态性进行了研究，其结果都表明中国水牛的遗传多样度丰富，倾向于支持中国水牛的本土起源假说[13, 14]。对Y染色体遗传多样性的研究，将提供更多的分子遗传学信息，会有助于评估水牛的遗传资源状况，也有助于阐明中国水牛的驯化历史。牦牛主要分布于我国的青藏高原，俗称“万能种”，通常皆为兼用，如乳、肉、毛、皮、役力，是经济价值极高的珍贵畜种[1]。家牦牛是在青藏高原驯化的，藏族自古以来生息于西藏，是驯化牦牛之主，因此牦牛的驯化始终与藏族文化的发展休戚相关，是当地人民不可分离的生产和生活资料[15]。从牦牛生活的特定气候地带的适应性和生态地理、生理特征的表现看，牦牛是地球之巅特有的高寒环境中生存的一个宝贵的特化种，牦牛的驯化与繁衍有着与其他牛种极其不同的种类特点，牦牛对高寒山区的气候和贫瘠的草地所具有的特殊的适应性也是世界

2020年高考地理二轮复习考点学与练专题11区域定位与区域地理特征分析(高考押题)(含解析)

专题11 区域定位与区域地理特征分析高考押题专练风力发电原理是利用风力吹动风车叶片旋转，带动发电机发电。风力发电机的叶片始终对着来风的方向，从而获得最大风能。1991年丹麦建成全球首个海上风电场，目前丹麦为全球主要的海上风电开发国家之一。如图示意丹麦在运的海上风电场分布。中国海上风电开发起步晚，发展快，最大的海上风力发电场位于上海市东南附近的海面。据此完成1～2题。 1．丹麦海上风电场发电机的叶片朝向以及发电量最大的月份分别是() A．西南7月B．东北1月C．东北7月D．西南1月 2．与中国东部沿海相比，丹麦海上风力发电的突出区位优势是() A．降水多B．温差小C．风向稳定D．风速大【答案】1.D 2.C 【解析】第1题，丹麦位于欧洲西部，受西风的影响大，由于盛行西风在北半球是西南风，故海上风电场发电机的叶片朝向是西南方向，排除B、C；丹麦风电夏季相对发电量小，冬季发电量大一些，主要是因为夏季南北普遍高温，南北温差小，气压梯度力小，风速小，而冬季南北温差大，气压差大，风速大，因此该地冬季受西风影响更大，A错误，D正确。第2题，我国东部是季风气候区，夏季吹东南风；冬季吹西北风，风向随季节而变化，且不稳定。但丹麦终年受盛行西风的影响，风向比中国东部更稳定。下图是印度半岛局部地区略图。图示区域沿海平原为水稻种植区，德干高原为小麦种植区。据此完成3～5题。

3．图示沿海平原地区夏季气候特点是() A．高温多雨B．高温少雨 C．低温多雨D．低温少雨 4．图中水稻种植区的传统农业生产特点是() A．商品率高B．科技水平高 C．机械化水平高D．单位面积产量高 5．导致该区域农作物分布差异的主要因素是() A．气温B．降水 C．市场D．交通【答案】3.A 4.D 5.B 【解析】第3题，图示为印度，属于热带季风气候，沿海平原夏季高温多雨。第4题，季风水田农业的特点有单产高、商品率低、科技水平低、机械化水平低。第5题，该区域受地形影响，降水差异大，沿海降水多，发展季风水田农业，德干高原降水较少，发展棉花、小麦种植等。读我国著名苹果产区示意图，回答6～8题。

初中地理教学设计案例分析

篇一：初中地理教学案例分析初中地理教学案例分析发布者:周玲华发布日期:2010-11-14 21:05:20.0 一、设计理念新课改的教学理念关键是改变地理的学习方式，在本课的教学中，通过联系生活设计不同形式的活动，比如读图探究、角色扮演、发挥想象等，调动学生学习的自主性，充分训练学生阅读地图、分析地图、从地图上获取地理信息的技能，培养学生自主学习的能力和探究创新的能力，以图忆文，改变地理学习方式。二、教材分析（一）教材的地位作用（二）教学目标 1、知识与技能目标：（3）知道板块构造学说的基本观点，运用板块构造学说解释有关地理现象的成因。（4）阅读地图，说出世界主要火山、地震分布规律，说明火山、地震分布与板块运动的关系。 2、过程和方法目标：通过读图、阅读、讨论等，培养学生的读图、动手、想象、推理能力和合作能力。 3、情感态度和价值观目标：（三）重点与难点教学重点：（2）用板块构造学说解释一些地理现象，说出主要火山和地震带的分布与板块运动的关系。教学难点：用板块构造学说解释一些地理现象成因。三、学情分析四、教法选用、学法指导现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。学生是学习的主人，要让学生在活动中感受、理解知识产生发展的过程。根据课程标准、教材内容以及学生的实际，本节课在教学方法的运用上以启发探究为主，辅以读书指导法、讲解法和直观演示法等。本节课的学习方法为：自主读图探究和合作学习。五、教学过程（一）创设情境、导入新课 2出示课时学习目标让学生有目的有重点的进行学习。（二）探究新知【提出例证、质疑探究】展示图片资料 1、学生小组合作，根据现象推断变化并简要解释。在教学中，选择反差大的材料,让学生产生疑问，保持学习兴趣，养成善于动脑思考、敢于开口提问合作学习的习惯。充分利用多媒体的优势，让学生获得更多的感性认识，层层递进的分析解决重点。 b、从世界地图上得到的启示【设疑过渡，观察猜想】观察非洲和南美洲轮廓特点，大胆进行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾经连在一起？引出：大陆漂移。

高中地理区域地理分析

区域地理分析一、自然地理特征 1.位置：海陆位置/经纬度位置/板块位置/相对位置/区域位置。 2.地形：① 地形以XXX 为主，分布在XX 。 ② 地势XX 高XX 低（由XX 向XX 倾斜），起伏（大/小）。 ③ 海岸线长/短、曲折/平直，多/少半岛，岛屿，海湾。 ⑶ 气候类型与植被类型 ⑶ 水系特征：① 水系形态（放射状，向心状，掌状，扇形，羽状/树枝状），多/少支流，湖泊，河网密度大/小； ② 流域面积（大/小），流程（长/短），流向； ③ 河道（弯曲，地上河），河床坡度。 5.土壤、自然资源 ⑷ 河流水能资源开发（水电站/水库区位）优势 ① 河流峡谷地带，蓄水条件好。 ② 地势落差大，水能储藏量大。 ③ 降水丰富，河流流量大，冬季不结冰。 ④ 库区地质条件稳定安全。 ⑤ 本区经济、技术力量雄厚。 ⑥ 国家政策支持。 ⑸ 河流航运价值分析（以莱茵河为例） ① 流经平原地区，水流平稳。 ② 河网密布，降水丰富，流量大，无结冰期。 ③ 河道宽阔，运河相连，通航里程长，河海联运。 ④ 流经地区人口稠密，经济发达，航运需求大。 ⑺ 流域综合治理治理措施治理目的建设水利工程开发水能，调蓄径流，加强灌溉修建分洪、蓄洪区调蓄洪水，减轻洪灾修筑河堤，疏浚河道防洪和航运保护自然植被，植树造林减少水土流失及河道泥沙淤积调整产业结构，因地制宜选择开发重点减轻生产活动对区域生态环境的压力，促进流域经济发展控制工业及生活废弃物排放减轻河水污染，提高水质 ⑴ 水文特征（一般）： ① 流量（大/小），水位季节变化（大/小），汛期； ② 含沙量； ③ 结冰期，凌汛； ④ 流速（快/慢），水能（大/小）。 ⑵ 水文特征（内流河）： ① 内流河，补给类型（冰雪融水，地下水，降水）； ② 流量小，水位季节变化，断流（有/无）； ③ 含沙量大，结冰期（有/无）。 ⑴ 气候特征描述: ① 降水：总量（多/少），季节变化（XX 季多，XX 季少）。 ② 气温：夏季XX ，冬季XX ，最高气温和最低气温（提前/推迟）。 ⑵ 影响气候的因素： ① 纬度因素； ② 大气环流因素； ③ 海陆因素； ④ 洋流因素； ⑤ 地形因素（海拔、迎/背风坡）。 ⑹ 湿地作用：提供水源，调节气候，涵养水源，调蓄洪水，美化环境，净化水体，保护生物多样性等。森林作用：地区森林的环境效益山地、丘陵涵养水源、保持水土较干旱地区防风固沙、保护农田城市美化环境、减弱噪音、调节气候交通线两侧美化环境、减弱噪音、吸烟滞尘热带雨林分布区维持全球碳氧平衡、保护生物多样性、调节大气成分、促进水循环等

中国主要东方蜜蜂种群的遗传多样性分析

中国主要东方蜜蜂种群的遗传多样性分析任勤1，曹联飞2，赵红霞3,，王瑞生1，程尚1，罗文华1,曹兰1，姬聪慧*1 （1.重庆市畜牧科学院，重庆 402460；2.浙江省农业科学院，浙江杭州 310021；3. 广东省生物资源应用研究所，广东广州 510260）摘要：对中国具代表性的东方蜜蜂遗传资源中7个种群的线粒体DNA tRNA leu～ CO Ⅱ基因进行扩增和测序,并进行遗传多样性比较及亲缘关系分析。结果表明，共发现43个单倍型，其中10个单倍型在GenBank数据库对比确认属于新发现单倍型；7个群体中，阿坝中蜂、滇南中蜂和海南中蜂遗传多样性水平较高，长白山中蜂遗传多样性水平较低，其他群体遗传多样性居中；不同种群间遗传距离变化较大，其中海南中蜂与滇南中蜂、阿坝中蜂间的遗传距离最大，长白山中蜂与云贵中蜂、北方中蜂、华南中蜂间的遗传距离最小；聚类分析显示7个种群可聚为4个类群。关键词：东方蜜蜂；遗传多样性；线粒体DNA 中图分类号：文献标志码：A Analysis of genetic diversity of Apis cerana populations in China REN Qin1, CAO Lianfei2,ZHAO Hongxia3,WANG Ruisheng1,CHENG Shang1,LUO Wenhua1,CAO Lan1, JI Conghui*1 （1.Chong Qing Academy of Animal Science，Chongqing 402460，China；2.Zhejiang Academy of Agricultural Sciences，Zhejiang 310021，China; 3.Guangdong Institute of Applied Biological Resources, Guangdong 510260, China） Abstract:The mitochondrial DNA tRNA leu～CO II genes in 7 populations of Apis cerana Fabricius in China were amplified and sequenced, and their genetic diversity and phylogenetic relationships were analyzed. The results showed that a total of 43 haplotypes were identified, of which 10 haplotypes were identified new haplotypes in the GenBank database, Among 7 populations, Aba bee, Hainan bee and Yunnan bee have higher level of genetic diversity, Changbai Mountain bee has lower level of genetic diversity, other populationswere intermediate; The genetic distances between different populations varied greatly, of which Hainan bee andhave maximum genetic distance with Yunnan bee and Aba bee, The genetic distances between Changbai mountain bee and Yunnan bee, Middle China bee, Northern bee and Southern bee were small.; Cluster analysis showed that the 7 populations could be clustered into 4 taxa. Key words:Apis cerana Fabricius; genetic diversity; mitochondrial DNA 收稿日期：基金项目:国家蜂产业技术体系基金项目（CARS-45SYZ15）;重庆市畜牧科学院基金项目(16421). 作者简介：任勤(1979-), 男, 宁夏固原人，助理研究员, 硕士研究生，主要从事蜜蜂方面的研究。通信作者：姬聪慧(1980-)，女，河南平顶山人，助理研究员，硕士研究生。

初中地理教学案例分析

初中地理教学案例初中地理《大洲和大洋》教学案例一、设计理念：当今的新课程改革，提倡转变学生的学习方式，采用以“主动参与，乐于探究，交流与合作” 为主的学习方式。利用现代化的教学手段辅助地理教学，创设情境，激发学生兴趣，引导学生学以致用，落实教学目标。学生自己动手做演示、教师指导、课件播放、练习体会等综合方法培养学生的创新思维，引导学生去主动学习，学会运用地理图表资料说明和解决地理问题，从而实现学习方式的改变，逐渐从“学会”发展到“会学”，掌握学习方法，促进学生学习能力发展，体现以学生发展为本的教学理念。二、教学目标 ①知识目标：通过阅读海陆分布图和海陆面积的比较示意图，使学生了解全球海陆分布，了解海陆面积比例。运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿及大洋、海和海峡，并能在世界地图上说明七大洲和四大洋的名称、位置、轮廓和分布特征。培养和提高学生读图绘图的能力，达到灵活运用掌握的目的。 ②能力目标：本节学生的学习过程是循序渐进的过程，从学生讨论是“地球还是水球？”到了解海陆的分布，到探索和发现大陆、半岛、岛屿和海洋、海峡的区别，从科学的角度重新认识七大洲和四大洋的过程。主要采用组织学生活动的方法，使学生会用地球仪、世界地图培养学生提取信息、分析资料、发现问题、解决问题及快速获取、分析、加工和利用地理信息能力，培养学生的问题意识，以及通过师生双边活动，培养学生加强理论联系实际的能力。 ③情感目标：通过对本节的学习，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度，激发学生对地理问题的兴趣，同时渗透开放性的话题，组织讨论，鼓励学生大胆发表自己的观点，培养学生的口头表达能力和求异思维。通过组织竞赛活动，增强学生的竞争意识，团结协作精神，并加强了语言表达的能力，通过师生互动，创建一种民主、平等、交往的新型师生关系。让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，是对终身发展有用的地理。三、重点和难点重点：1．认识海陆面积比例 2．七大洲、四大洋位置、分布及大洲轮廓—落实在地球仪和地图上难点：熟悉七大洲和四大洋的分布位置和关系。

七年级地理教学案例分析

七年级地理教学案例分析 -《海陆的变迁》教学案例分析吴林芬一、教材分析（一）教材的地位作用 "海陆的变迁"是七年级地理上册第二章"陆地和海洋"的重要组成部分，主要讲述了地球表面海陆分布的原因，是承接第一节"大洲和大洋"对地球海陆面貌认识的进一步深化。让学生认识到地球表面是处在不断的运动变化过程中，对学生未来的学习与发展具有重要意义。（二）教学目标 1、知识与技能目标：（1）能举出实例说明海陆变迁，让学生树立起海陆不断运动变化的科学观念。（2）了解大陆漂移学说产生的背景，知道海陆分布格局的形成过程。（3）知道板块构造学说的基本观点，运用板块构造学说解释有关地理现象的成因。（4）阅读地图，说出世界主要火山、地震分布规律，说明火山、地震分布与板块运动的关系。 2、过程和方法目标：通过读图、阅读、讨论等，培养学生的读图、动手、想象、推理能力和合作能力。 3、情感态度和价值观目标：树立海陆不断运动变化的科学观点及科学兴趣和求真求实的科学精神。（三）重点与难点教学重点：（1）树立海陆不断运动变化的科学观点及培养学生的科学兴趣和求真求实的科学精神。（2）用板块构造学说解释一些地理现象，说出主要火山和地震带的分布与板块运动的关系。教学难点：用板块构造学说解释一些地理现象成因。二、学情分析学生刚刚学习了第一章"地球和地图"，第二章第一节"大洲和大洋"，知道了地球表面海陆分布大势，为本节课的学习提供了必备的知识基础。但初一学生根据其年龄、心理特点和已有知识水平，要顺利完成本节课的学习目标仍需采用直观演示的方法降低难度。三、教法选用、学法指导现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。学生是学习的主人，要让学生在活动中感受、理解知识产生发展的过程。根据课程标准、教材内容以及学生的实际设计教学方法。本节课在教学方法的运用上以启发探究为主，讲解法和直观演示法等。本节课的学习方法为：自主读图探究和合作学习。四、教学过程（一）、创设场景引出问题 1、用珠穆朗玛峰由海成陆的实例引出问题。（从当地由海成陆的实例引出问题，不仅使学生感到好奇，也为学习海陆变迁的原因埋下伏笔。学生通过思考产生疑问，进而引出“沧海桑田”海陆变迁

ntsys-pc遗传多样性分析软件使用说明

NTSYS-PC使用说明 1 数据的录入方法： 1.1 利用Ntedit直接录入数据 0、1二元数据中的数据缺失记为2。其中列标可以写为样品编号，在No.rows 栏中写入0、1数据总数，No.cols 栏中写入样品总数。文件另存为*.nts格式。 1.2 从excel表中直接读入数据 Excel表中输入数据格式如下图。A1必须为1，B1为0、1数据总数，C1为样品总数。打开Ntedit程序，选择从Excel表输入，结果见上图。文件另存为*.Nts格式 1.3 Ntsys-pc可以直接运行*.phy格式的文件（由phylip和phytool产生） 1.4 DNA序列数据Ntsys-PC也可以分析，但好像用的人较少。建议大家使用phylip或者其他的软件。DNA序列数据在Excel 中输入格式如下：

1.5 其他数据的Excel输入如下： 2 聚类分析 Ntsys-pc2.02界面如下：以下以图中数据为例介绍聚类过程： 2.1 首先用similarity程序组中的SimQual计算形似系数矩阵。Coefficient通常选用SM 或DICE，结果输出到另一文件

2.2 以上步的结果作为input file利用Clustering程序组中的SHAN或者Njoin进行计算，聚类分法选用UPGMA，ties选用FIND，Maximum no. tied trees至少大于样品数。 Njoin程序组界面如下，rooting method可以选用Outgroup，但需输入外元。 2.3 将SHAN或NJoin方法得到的tree file文件输入到Graphics程序组中的tree plot程序中计算

初中地理教学案例及其分析

初中地理教学案例及其分析地球的运动观音镇中杨相敏初中地理新教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生们“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。能够反映地球运动的自然现象有很多，例如：昼夜现象、季节变化、极昼、极夜现象等等。我选择了地球的公转知识加以介绍。该部分知识的难度较大，同学们难以理解,但同学们很感兴趣。虽然学生们对地球的运动会对地球表面产生的各种现象司空见惯，但未必能真正掌握其变化规律。如：一年中太阳直射点的位置，什么时间在什么位置，会有什么现象。这一系列问题在新教材中有部分知识没有文字说明。怎么能够让学生们更好地掌握住地球运动（地球公转运动）所产生的现象呢？在思考如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了两个教学方法：第一，图表结合讲解法。鉴于教材中的图像和文字系统都是我们要掌握的内容。在学习过程中，可运用空间想象的思维方法，通过读图（地球公转示意图）可使学生们加深对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是，本课的内容比较抽象。由于学生们在小学的地理知识比较薄弱，而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差。如果只通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识，对于他们来说那是非常困难的。因此，我用这种方法给他们有个初步的概念。第二，利用教学器材来演示地球公转示意图。学校的地理教学器材不够齐全。经过整理，我利用地球仪、电筒、在黑板上画图相结合及演示一年中地球运动的变化和直射点的位置、时间、产生的现象。通过前面一课的学习，我们了解到地球的运动在地球表面所产生的现象。在日常生活中我们稍留意就会发现，太阳直射点的位置是在不断变化的，而且直射点的位置不同所产生的现象也不同。当我在演示时需要同学来当助手，他们都积极要求当助手，在演示时他们配合得相当好。

地理教学案例分析

地理教学案例分析: 意外收获与兴趣教学宁安市三陵学校李金彪古语有“随风潜入夜，润物细无声”，说明对事物影响很深，却又悄无声息、潜移默化。在教学的实践中，我发现我们地理教师合理恰当的选用合适的教学策略往往也是这样,可以达到事半功倍的效果。例如讲八年级下册《我国南方地区与北方地区》时，我就采用了报告会加辩论赛的方式，男生为北方代表，女生为南方代表。我在学校同时负责多媒体的教学指导工作，利用学校方便的网络资源，给学生一片资助获取资料的空间。这时候我发现原来学生是那样优秀，远远的超出你的想象。一场游戏，更像一场竞争！以至于后来连我这位老师也被他们当成间谍给封锁起来。记得那节课，女生利用区域代表介绍图片,实物展示,相关资料链接……详细的展示了江南之美.从自然风光到民俗文化,从天涯海角到苏杭二州,从地方美食到江南文化,从气候资源到鱼米之乡,从民族和谐到腾飞展望……最后以一首《远方的客人留下来》再一次重申了江南山美,水美,人更美!赢得了男生的喝彩. 男生则以旅游团的形式邀请女生代表从茫茫林海沃土龙江开始, 漫步北国,一路上详尽的介绍,细致的解说 ,热情周到的服务,把北方人的热情豪爽表现的淋漓尽致.同样博得了女生的掌声.两组突出的特点是资料全,讲解细,看得出来他们充分利用了网络,并且分工明确, 准备充分. 学生通过“收集资料－汇报展示-课堂辩论－师生评价总结”四个阶段，锻炼了学生的动手能力、合作交流能力、辩证思维能

力，最后在师生共同评价总结南方、北方各有优势各有自己腾飞的未来。江山如此多娇,激发了学生的爱国情感,切实的完成了教学目标. 那节课，我几乎成了观众，本来我以为用对比法概括出来两地的特征及差异的原因已就知足了，没想到他们竟然联系到很多我没有设想到的知识，课堂丰富了，学生热烈了，老师也欣慰了。一次小小的改变却带来如此丰厚的意外收获. 通过这节课，我发现兴趣真的是学生最好的老师！这也引起了我的思考:怎样才能抓住学生的兴趣,更好的利用在教学当中呢?

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SPAGeDi1.3 a program for S patial P attern A nalysis of Ge netic Di versity by Olivier J. H ARDY and Xavier V EKEMANS with the contribution of Reed A. C ARTWRIGHT Copyright (c) 2002-2009 Olivier Hardy and Xavier Vekemans User’s manual Address for correspondence: Service Eco-éthologie Evolutive, CP160/12 Université Libre de Bruxelles 50 Av. F. Roosevelt B-1050 Brussels, Belgium e-mail: ohardy@ulb.ac.be Last update: 22 March 2009

Contents 1. Note about SPAGeDi 1.3 and installation 2. What is SPAGeDi ? 2.1. Purpose 2.2. How to use SPAGeDi – short overview 2.3. Data treated by SPAGeDi 2.4. Three ways to specify populations 2.5. Statistics computed 3. Creating a data file 3.1. Structure of the data file 3.2. How to code genotypes? 3.3. Example of data file 3.4. Note about distance intervals 3.5. Note about spatial groups 3.6. Note about microsatellite allele sizes 3.7. Using a matrix to define pairwise spatial distances 3.8. Defining genetic distances between alleles 3.9. Defining reference allele frequencies for relatedness coefficients 3.10. Present data size limitations 4. Running the program 4.1. Launching the program 4.2. Specifying the data / results files 4.3. Selecting the appropriate options 4.4. Information displayed during computations 5. Interpreting the results file 5.1. Basic information 5.2. Allele frequency analysis 5.3. Type of analyses 5.4. Distance intervals 5.5. Computed statistics 5.6. Permutation tests 5.7. Matrices of pairwise coefficients/distances 6. Technical notes 6.1. Statistics for individual level analyses 6.2. Statistics for population level analyses 6.3. Inference of gene dispersal distances 6.4. Estimating the actual variance of pairwise coefficients for marker based heritability and Q ST estimates 6.5. Testing phylogeographic patterns 7. References 8. Bug reports

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