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高中中国现当代散文阅读篇目及阅读实践研究

学校代码：11658 学号：2011204510302

分类号：密级：无

硕士学位论文

作者姓名李翀

学科专业学科教学（语文）

研究方向中学语文教育

指导教师陈道谆教授

申请学位类别教育硕士

提交日期二○一三年四？三月

独创性声明

本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得海南师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。

学位论文作者签名：日期：

学位论文著作权声明

本论文作者声明：

□本论文全部成果均为本人和指导教师合作研究取得，本人和指导教师都有权使用本成果学术内容（有第三方约定者除外）。

□本论文为指导教师指导下，本人独自完成。本人独自享有本论文的全部著作权。

学位论文作者签名：指导教师签名：

日期：日期：

学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解海南师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：海南师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子文本，允许论文被查阅和借阅。本人授权海南师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。

（保密的学位论文在解密后适用本授权书）

学位论文作者签名：指导教师签名：

日期：日期：

摘要

阅读教学作为语文教学的重要组成部分，是语文教学过程中的重难点，一直倍受教师、家长和学生的关注。而中国现当代散文在高中语文教材中是选文较多的一种文体，因此中国现当代散文阅读教学在语文阅读教学中有着相对于其他文体的阅读教学更加重要的地位。

长久以来，中国现当代散文的阅读教学并没有形成专门符合散文特色的教学方法，散文篇目在高中语文课本中也在不停地大幅度地改变。在教学过程中，由于教师自身素养的限制，对散文文学知识的积累较少，散文阅读教学方法的不当，及学生课外阅读时间的减少，致使学生的阅读效果、散文的教学效果未能达到预期的目标。因此，本文试图通过对高中语文课本中的中国现当代散文阅读篇目和海南省中学语文教师与学生的阅读情况、阅读教学的研究，分析当今阅读教学中存在的问题，进而提出适合于中国现当代散文阅读教学的建议和对策，最终促进散文阅读及提高散文阅读教学效率。

本文主要分为五个部分。第一部分是引言，主要介绍本研究的背景、本研究的意义、本研究的历史与现状、本研究的基本内容。第二部分对入选高中语文教材中的中国现当代散文篇目进行对比与比较。通过分析新课改前2000年版与新课改2006后年版人教版高中语文课本中国现当代散文入选篇目的变化以及对比2006年人教版与苏教版高中语文课本中国现当代散文入选篇目的不同，认为中国现当代散文入选高中语文课本的新倾向是注重经典篇目的保留。虽然中国现当代散文篇目有所减少，但是保留在教材中的篇目都是优秀的作品。接着对散文篇目增减的原因进行了分析，主要原因有：历史语境的需要、教师语文阅读教学与教学目的的冲突等两个方面。第三部分就海南省中学师生的语文阅读状况展开了问卷调查，反映出了高中学生中国现当代散文阅读存在的问题是对中国现当代散文辨识度低，散文阅读教学效果不明显，课外阅读时间少。高中语文教师中国现当代散文阅读及中国现当代散文阅读教育存在的问题是教师专业素质有待提高，教师散文阅读教学方法有待改进。最后一部分针对高中中国现当代散文阅读存在的问题提出了三个方面的对策与建议：第一，课前朗读，整体感知文本内容与教学模式；第二，课堂朗读，走进文本与走出文本；第三，课后朗读，培养文学史意识。

关键词：中国现当代散文篇目；变化原因；散文阅读及教学问题；散文阅读教学方法

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引言 (1)

一研究背景 (1)

二研究意义 (1)

三相关课题的研究现状 (1)

四本文主要研究内容 (4)

第一章高中现当代散文阅读篇目的比较与变化 (1)

一、两个时期（2000年，2006年）人教版高中语文课本中国现当代散文入选篇目

比较 (1)

(一) 2000年人教版高中语文课本中国现当代散文编排情况 (1)

(二) 2006人教版高中语文课本中国现当代散文编排情况 (3)

二同一时期（课改后2006年）人教版、苏教版高中语文课本中国现当代散文入选篇目 (5)

(一) 2006苏教版高中语文课本中国现当代散文编排情况 (5)

(二)2006年人教版、苏教版高中语文课本中国现当代散文入选篇目比较 (7)

三中国现当代散文入选高中语文课本的新倾向 (8)

(一)“经典名篇”的定义 (8)

(二) 2006年人教版高中语文必修教材注重经典篇目的保留 (8)

(三)2006年人教版高中语文必修教材中国现当代散文少而精 (9)

第二章散文篇目增减原因 (11)

一历史语境的需要 (11)

二教师语文阅读教学与教学目的的冲突 (12)

第三章海南省中学师生语文阅读问卷调查分析 (15)

一研究方法的选定 (15)

二研究对象的选取 (15)

三问卷设计及分析 (16)

(一)对海南省中学高中部学生调查问卷设计及结果分析 (16)

(二)对海南省中学高中部语文教师调查问卷设计及结果分析 (19)

四高中中国现当代散文阅读存在的问题 (22)

(一)高中学生中国现当代散文阅读存在的问题 (22)

(二)高中语文教师中国现当代散文阅读及中国现当代散文阅读教育存在的问

题 (26)

第四章中学散文阅读教学存在问题的对策与实施 (29)

一课前朗读，整体感知文本内容与教学模式 (30)

二课堂朗读，走进文本与走出文本 (31)

三课后朗读，培养文学史意识 (34)

结语 (35)

参考文献 (36)

附件一高中语文教师调查问卷 (38)

附件二高中学生调查问卷 (40)

攻读硕士学位期间取得的研究成果 (42)

致谢 (43)

引言

一研究背景

阅读教学作为语文教学的重要组成部分，一直倍受教师、家长和学生的关注。而散文在高中语文教材中是选文最多的一种文体，因此散文阅读教学在语文阅读教学中有着相对于其他文体的阅读教学更加重要的地位。而且，阅读教学一直是语文教学过程中的重点、难点。散文篇目在高中语文课本中也在不停地大幅度地改变。在教学过程中，由于教师自身素养的限制，及对散文文学知识的积累较少，致使学生的阅读效果、散文的教学效果常常未能达到预期的目标。因此，笔者试图通过对高中语文课本中的散文阅读篇目和阅读实践的研究，来探讨提高语文阅读教学效果的有效途径。

二研究意义

通过对人教版、苏教版两种版本的高中语文教材中散文阅读篇目的比较研究分析，找出散文篇目编排的新倾向并分析出该倾向产生的原因；同时通过对高中语文教师和学生的阅读状况调查，总结出高中散文阅读教学存在的问题。最后以经典散文代表作为例子，探讨有效的教学方法，从而有利于改善当前散文阅读的实效性，丰富和发展教学过程中的阅读教学理论和经验。

三相关课题的研究现状

1、阅读篇目在高中语文教材中的安排

宋丽青的《中学现代文学作品阅读教学策略的理论和实践研究》，明确提出中学语文新教材的一个明显特点，就是古今中外的文学作品在新教材中占有较大的比例。统计出（例如）整个高中课文249篇，其中中国现代文学作品24篇，占高中课文总量的近10%。

刘亚芳的《高中现当代散文教学策略探究》，高度概括了高中语文教科书现当代散文选材特点是：（1）“情感真挚”；（2）“以小见大”；（3）“语言优美”。高中语文人教版新教材在现当代散文的选材上，比以前的教材内容更贴近生活，更容易在情感上激发学生主动地探索和感知社会生活，更侧重人文性；以小见大的写作手法可以让学生关注日常生活点滴，进而引起思考；语言的优美能够陶冶学生的情操。

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而苏教版的教材为对象，现当代散文选文的特点是：（1）“典范性”。新教材中的现当代散文选文的思想内容，文化内涵，审美意蕴和语言表达都经过了时间的考验。（2）“时代性”。高中语文教材中的现当代散文除了经典的散文名篇之外，还选入了一些体现时代性的散文。（3）“可读性”。新教材选用了大量当代的贴近学生内心世界的名家名篇。

2、阅读教学现状及原因

改为?（让你修改为……而不是让你写成改为）中学语文阅读教学中存在着比较多的问题，教学现状也不容乐观。

朱莹蓓在《新课程标准下高中现当代散文阅读有效教学研究》中，认为高中现当代散文阅读教学正处于低效之中，具体表现为当代散文阅读教学评价简单化：（1）“教学过程中的形成性评价被忽略”。我们更多地依赖中考、高考之类的结果评价，学生面对最性情最自由的散文阅读往往表现得很功利。（2）对散文阅读教学过程中学生见解评价过于宽泛，流于形式。教师对于新课程标准中规定的评价学生独到的见解、出乎教师预料的解读没有真正理解。在课堂上评价学生对散文的鉴赏时，不管学生的理解是否到位，是否正确，教师都会对学生所有的回答都予以肯定，生怕打击了学生思考和回答问题的积极性。当学生对教师所讲的内容不同的看法与意见时，用“答案是丰富多彩的”“只要能自圆其说就行”等来评判。

对于造成当今阅读教学中存在的问题的原因，研究者们也各抒己见。

侯麟耀在《“比较还原法”引入中学现当代散文教学研究》、韩荣梅的《文本细读在散文教学中的应用》认为“主要是由三方面原因造成的：一是教学带有过多的功利性，忽视散文文本本身的特性。二是对课标的误读，造成情感特征任意拔高。三是对走进新课程的茫然，导致形式特征的偏离。”同时，韩荣梅的《文本细读在散文教学中的应用》还认为“教师文本解读理论知识的陈旧与缺失”、“教师过分依赖教学参考资料而缺少对教材的研读”也是造成问题的原因。

徐友渔《后现代主义及其对当代中国文化的挑战》中提及“后现代主义以一种激进思潮的面貌出现，它吸引大众的方式是它的批判态度、否定一切现存事物的精神和时时、处处唱反调的脾性。”“后现代主义者反对表象主义、本质主义和基础主义，直接导致了相对主义的结果。”同时，“后现代主义者，尤其是其中的解构主义者，借助于消解语言的固有意义，也就消除了人类道德上有稳定性的价值观。”关于后现代主义对当代中国

引言

文化的影响，它在中国并未形成风潮，但对于现存的文化已形成了挑战。后现代主义者用调侃的态度消解某些不合理的、虚伪的、可笑的东西，但也助长了一种对待历史、社会、政治的轻佻态度。现当代散文属于文学作品，承载了中国流传下来的悠久文化。教师和学生受到后现代文化思潮的影响，已经也开始消解和否定其中的文化内涵，这也是当今阅读教学过程中出现问题的原因之一。

综合他们论文中的观点，可以将散文阅读教学的现状概括为：在文本层面，（1）忽视文本解读，对散文的解读过于强调“生活特征”；（2）片面强调人文性，对散文的“情感特征”理解有偏离。在教学层面则是（1）教学观念陈旧，教学方法单一，满足于对标准答案的“硬塞”，阅读过程被简化。（2）盲目追求教学新模式，对散文“形式特征”的揭示做表面滑行，文本被忽视，学生深层思维训练被弱化；（3）滥用多媒体，脱离散文教学的实质。

3、高中阅读、散文阅读教学方法

关于阅读课的教学方法和教学策略的研究有很多。研究者也根据前人的研究成果和教学实践提出了自己独到的见解，特别是一些新颖的阅读教学方法。

刘爱青在《新课标下的现当代散文教学研究》中根据自己的教学实践经验针对现当代散文教学的现状和不足总结的现当代散文的教学策略是：（1）“重散文的文体知识”。在教学现当代散文的过程中首先要让学生清楚明白散文的“形散而神不散”、类别和艺术手法这些基本知识，其次还要在教学中贯穿。（2）“重整体感知与体验”。既要把握思路线索，也要注重语言的品味与赏析，还要注意诵读的强化（3）“重多元和个性的解读”。（4）“现当代散文阅读的拓展延伸”。

在散文阅读教学过程中，注重对文章的诵读。王彦的《论中学语文文学作品阅读教学》根据古代阅读理论，提出了“诵读与涵咏”、“精读与泛读”这两方面的阅读教学策略。而韩荣梅在《文本细读在散文教学中的应用》则注重在阅读教学过程中对散文的细细品味。文本细读在散文教学中的实践策略是“从语境、情感、语言、细节四个方面入手”。（1）“细读语境”。（2）“细读情感”。（3）“细读语言”。（4）“细读细节”。

赵永贵的《高中现代文阅读教学策略研究》，根据不同类型的的文本提出了不同的阅读教学策略。文学类文本的阅读教学策略是（1）“整体把握，宏观入手品味鉴赏”。（2）“立足文本，感知品析言语材料”。（3）“倡导多元，注重开掘不同层面”。论述类文本的阅读教学策略是（1）“指导学生把握观点与材料之间的联系”。（2）“引导学生体会文

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本语言的准确性与生动性”。（3）“启发学生质疑探究，把握基本理解与多元理解”。兰建海的《高中新课程现代文阅读教学与高考应试对策研究》也根据散文的类型，分别探讨了“记叙性散文”、“议论性散文”和“抒情性散文”的阅读要点和阅读策略。刘亚芳的《高中现当代散文教学策略探究》则是分别探讨了“写景抒情散文”、“写人叙事散文”和“哲理散文”的教学策略。

仇恒榜在《高中现代散文阅读教学方法研究》探寻了“诵读技能训练法”、“默读技能训练法”、“编写摘要指导法”、“整体-局部-整体教学法”和“抓—点切入教学法”这五种高中散文阅读教学方法探寻。

四本文主要研究内容

通过对高中现代散文阅读篇目的解构与消解，分析出散文篇目进入教材的新趋势和篇目增减的原因。以海南中学高中语文教师和学生为调查对象，对高中现当代散文阅读教学现状进行调查研究。最后探究合适的中学散文阅读教学方法，逐步解决阅读教学中存在的问题，并且以《记念刘和珍君》为例，具体运用到课文中，为改善高中现当代散文阅读教学状况提供有效的借鉴。

第一章高中现代散文阅读篇目的比较与变化

第一章高中现当代散文阅读篇目的比较与变化

一、两个时期（2000年，2006年）人教版高中语文课本中国现当代散文入选篇目比较

(一) 2000年人教版高中语文课本中国现当代散文编排情况

教育部在2000年颁布了关于全日制普通高级中学教学指导性文件：《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》和《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》。这两个指导性文件明确指出，在根据1999年全国教育工作会议的精神所编订《全日制普通高级中学教科书（试验本）·语文》基础上继续修改，编订成《全日制普通高级中学教科书（试验修订本）·语文》。这套教科书是2004年高中教育改革前在全国范围内使用的语文教材。

2000年修订的人教版高中语文教材是以“全面提高学生的语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文习惯。在教学过程中，培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识，提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位，发展健康个性，形成健全人格”1为目的的。这套教科书共六册，编排线索比较清晰、简明，序列清楚。每册的语文课本都把分为阅读教材和写作、口语教材两个部分，但是二者在教学中相互配合，合编为完整的一本书。

课本中的阅读教材分为三个互相衔接的阶段：“第一阶段为高一年级，在初中的基础上，学习现代文和古代散文，着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力；第二阶段为高二年级，学习我国现当代文学作品、古代文学作品和外国文学作品，着重培养初步欣赏文学作品的能力；第三阶段为高三年级，学习文化内涵较丰富的现代论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评价现代文和文学作品的能力。”2这样，阅读、鉴赏能力的培养，贯穿高中三个年级，形成由易到难、由浅入深的训练序列，基本结构如下：

1高中语文（第一册）说明，人民教育出版社，2000年11月

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图1-1 2000年人教版高中语文教材基本结构图本论文主要研究的是中国现当代散文作品在阅读板块中所占的比重以及它的编排情况。

该套语文教科书共112篇课文，现代文、古诗文在教材中交叉安排，交相辉映。其中，古代诗词28首，分布在篇课文中，约占课文篇目总数的25%；古代文章共49篇，约占课文篇目总数的43.8%。中国现当代散文一共有20篇，约占课文篇目总数的17.9%；中国现当代诗共10首，分布在4篇课文中，约占课文篇目总数的8.9%；中国现当代小说5篇，所占百分比约为4.5%；中国现当代戏剧3篇，占所占百分比约为2.7%；其他文学体裁作品，包括演讲稿等应用文共12篇，所占百分比约为10.7%；外国文学作品共16篇，所占百分比约为14%。下表为2000年人教版高中语文课本阅读内容安排：

表1-1 2000年人教版高中语文课本阅读内容安排

古诗词文言文中国现当代散文中国现当代小说中国现当代诗歌中国现当代戏剧外国作品其他文体作品总数

28 49 20 5 10 3 16 12 所占比例% 25 43.8 17.9 4.5 8.9 2.7 14 10.7

根据表1-1我们可以得出结论，中国现当代散文的数量在所有阅读教学入选篇目总数量中排列第三，略低于文言文和古诗词，而且所占的比例属于前列，仅次于文言文的数量。

入选2000年人教版高中语文教材的中国现当代散文的阅读篇目有：

2000人教版两大模块

阅读

写作、口语交际单元（精读及自读课文）

单元（写作练习及口语表达）

第一章高中现代散文阅读篇目的比较与变化

表1-2 2000年人教版高中语文教材的中国现当代散文篇目

(二) 2006人教版高中语文课本中国现当代散文编排情况

我国在2004年开始对高中教育进行改革。作为主要科目之一的语文，改革的幅度也比较大，其中，语文教材的面貌也焕然一新。

根据高中语文新课程标准的指导思想，2006年出版的人教版语文教科书相比2003年的语文教科书有了改变。2006年版的人教版语文教科书与2000年版的不同，由五册组成。每一册语文教科书包括四个板块，即“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”和“名著导读”四个部分。四个板块以训练学生的听、说、读、写各方面能力为基础，包含阅读、写作、口语表达，“名著导读”设置的目的是拓展学生的阅读量和开阔学生的视野。每个单元的安排是以文体为基础的，相同文体的课文放置在一个单元内，但是又不完全拘泥于文体的限制，整套语文教科书交错设置古代文言文、古诗词，现代诗歌、散文、小说、戏剧和外国文学作品，基本结构图如下：

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图1-2 2006年人教版高中语文教材基本结构图

新课标下人教版高中语文五册必修课本阅读与鉴赏部分共65篇课文，与2000年版的语文教科书一样，穿插着古诗文、现代文，但是，比例有所不同。现代文共33篇，约占课文总篇目的50.7%，古诗文共32篇，约占课文总篇目的49.3%。其中，古诗词共22首，分布在12篇课文中，约占阅读课文总数的18%；文言文19篇，约占阅读课文总数的29%；中国现当代散文10篇，约占阅读课文总数的15%；中国现当代小说2篇，约占阅读课文总数的3%；中国现当代诗歌共4首，分布在3篇课文中，约占阅读课文总数的4.6%；中国现当代戏剧2篇，约占课文阅读总数的3%；外国作品12篇，分布在10篇课文中，约占阅读课文总数的15%；其他文体作品，包括新闻，演讲，科技文等共5篇，约占阅读课文总数的7.7%，下表为06年人教版高中语文课本阅读内容安排：

表1-3 2006年人教版高中语文课本阅读内容安排

古诗词文言文中国现当代散文中国现当代小说中国现当代诗歌中国现当代戏剧外国作品其他文体作品总数

22 19 10 2 3 2 10 5 所占比例 18% 29% 15% 3% 4.6% 3% 15% 7.7%

根据表1-3我们可以得出结论，与新课改之前相比，中国现当代散文的数量在所有阅读教学入选篇目总数量中还是排列第三，依然是低于文言文和古诗词的数量，但所占的比例有所下降，从22%降到了15%，下降7个百分点。

除了所占比例的下降之外，入选课文中的中国现当代散文篇目也是有所不同的。下表为入选2006年人教版高中语文教材的中国现当代散文的阅读篇目：

2006年人教版

两大模块

阅读与鉴赏表达交流梳理探究名著导读

单元（精读及

自读课文）

写作练习口语表达

第一章高中现代散文阅读篇目的比较与变化

表1-4 2006年人教版高中语文教材的中国现当代散文篇目

根据表1-4可以看出，虽然与2000年人教版高中语文教材的中国现当代散文的阅读篇目相比2006年人教版高中语文教材的中国现当代散文的阅读篇目数量有所减少，比例有所下降，但是2006年人教版高中语文教材保留下来的中国现当代散文的阅读篇目都是经典作品，都是老师和学生耳熟能详的作家的作品，没有像2000年那套语文教科书那么杂乱和相对陌生。

二同一时期（课改后2006年）人教版、苏教版高中语文课本中国现当代散文入选篇目

(一) 2006苏教版高中语文课本中国现当代散文编排情况

与2006年的人教版高中语文课程标准实验教科书一样，新课改下的2006年“苏教版”必修课程同样分为五个模块，从必修一到必修五共五册。每一模块为一册，每一册设置四个专题。

教科书的每个专题一般由导语、两个或三个模块组成。导语是对每个专题内容的简明归纳，同时每个模块是从各个方面对专题的人文精神进行表达，最终，修订者根据专题与模块内容提出学生在此专题中应达到的阅读效果与写作交流水平。为了增加阅读，整合知识，拓宽学习范围，培养应用能力，每个专题都开设了“积累与应用”栏目。在每册教课书中，还设置了选教或自读的内容，以增强选择性。专题的写作部分由“写作指导”和“写作实践”组成。“写作指导”介绍相关写作知识，并就某个具体问题作必要的知道；“写作实践”提供一组选做的作文题。每册教科书对一些重要的写作观点还有专文阐述。3在这套苏教版高中语文教科书中，古今中外各个时期的文学作品都是必不可少的组成部分。2006年苏教版高中语文课本力求在同学们与母语文化之间、与自然

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之间、与社会之间架设一座桥梁。下图为2006年苏教版高中语文教材内容结构示意图：

图1-3 2006年苏教版高中语文教材基本结构图

在这种结构的规范下，2006年苏教版高中语文五本必修课本共113篇课文，现代文和古文都占有一席之地。古诗词共12 首，所占百分比约10；文言文25篇，所占百分比约为22；中国现当代散文27篇，所占百分比约为24；中国现当代诗歌7首，所占百分比约为8；中国现当代小说2篇，所占百分约比为2；中国现当代戏剧1篇，所占百分比约为1；外国作品30篇，所占百分约比为26；其他文体包括科技文、问答、讨论等在内共9篇，所占百分比约为6。

表1-5 2006年苏教版高中语文课本阅读内容安排

古诗词文言文中国现当代

散文

中国现当代小说中国现当代诗歌中国现当代戏剧外国作品其他文体总数

12 25 26 2 7 1 30 10 所占比例% 10 22 23 2 7 1 26 9

入选2006年苏教版高中语文教科书的中国现当代散文篇目为：

专题

导语板块写作积累与运用

对专题内容的扼

要概括展示人文内涵写作指导写作实践

第一章高中现代散文阅读篇目的比较与变化

表1-6 2006年苏教版高中语文教科书的中国现当代散文篇目

(二)2006年人教版、苏教版高中语文课本中国现当代散文入选篇目比较

首先，从数量上进行比较，2006年人教版必修高中语文课本中中国现当代散文入选篇目比2006年苏教版高中语文课本少。人教版入选了10篇中国现当代散文作为教学文本，占课文总数的15%；中国现当代散文入选苏教版却有26篇，占课文总数的23%，是人教版数量的一倍多，可见苏教版对于中国现当代散文的钟爱程度要高于人教版。

其次，选修教材中中国现当代散文篇目设置的不同。人教版、苏教版除了各自有五册必修书籍之外，还有选修教材。苏教版选修分为五个系列，其中关于中国现当代散文的选修部分是“诗歌与散文”系列中的“现代散文选读”，“文化论著研读”系列也有鲁迅作品选读。人教版选修教材共16本，专门著有《中国现当代散文鉴赏》这一选修教材。从2006年人教版、苏教版选修教材中可以看出，两种版本都设有对中国现当代散文的阅读，致力于提高教师与学生欣赏中国现当代散文的能力，加深学生对中国现当代散文的理解。但是，二者组织的方式有所不同。苏教版是将中国现当代散文的赏析与诗

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歌安排在同一个系列，而人教版单独将中国现当代散文的赏析单独编成书。

最后，人教版与苏教版在中国现当代散文具体入选篇目上有所侧重。纵观人教版与苏教版高中语文教材中中国现当代散文的入选篇目，相同的有以下三篇作品：鲁迅《记念刘和珍君》、《拿来主义》；朱自清《荷塘月色》。其它的入选散文作品均有各自的特色。从创作时间和出版时间看，人教版选编的中国现当代散文篇目倾向于1949年以前的作品；而苏教版选编的中国现当代散文篇目则倾向于1949年以后，20世纪80年代到21世纪初的作品相对于较多。从散文内容上看，人教版选编的散文作品文学性较强，一般都是文学大家，文化学者所著；苏教版的则不同，入选的散文作品包含面较广，不仅仅有文学性较强的篇目，也有科学小品文、哲学方面的内容。因此，人教版的中国现当代散文作品内容较统一，苏教版的散文作品篇目则更加地丰富和广泛。

三中国现当代散文入选高中语文课本的新倾向

(一)“经典名篇”的定义

“经典”一词，拉丁文里最初的含义是指“最好的”，尤指古希腊、古罗马中的文学艺术作品。

《实用古汉语大辞典》标注：“经典①作为典范的书籍②宗教的典籍。”《现代汉语辞典》定义“经典①传统的具有权威性著作②泛指各宗教宣扬教义的根本性著作。”古代旧指①作为典范的儒家载籍②宗教典籍③文献典籍。不论是哪类辞典对于“经典”的诠释，都涉及到经典具有典范性、权威性，具有指导作用。

所以，给“经典名篇”下定义便是“从古今中外文化典籍中选出来的世界和民族优秀的文化和文学作品。”

朱自清关于“经典名篇”曾经谈到过：“在中等以上的教育中，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。有一位外国教授说过，阅读经典的用处，就在教人见识经典一番。这是很明达的议论，再说做一个有相当教育的国民，至少对于本国的经典，也有接触的义务。”4的确，学习中国现当代经典名篇有助于认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活。

(二) 2006年人教版高中语文必修教材注重经典篇目的保留

人教版2000年高中语文教科书与2006年高中语文必修教科书相同的中国现当代散文篇目有：郁达夫《故都的秋》；朱自清《荷塘月色》；鲁迅《拿来主义》、《记念刘和珍

第一章高中现代散文阅读篇目的比较与变化

君》；朱光潜《咬文嚼字》。

根据“经典”的定义，具有典范性、权威性、指导性，我们认为在课改前与课改后的高中语文教科书相同的中国现当代散文篇目都是属于经典散文名篇。

从作者上看，郁达夫、朱自清、鲁迅、朱光潜这四位学者和作家都是中国现当代文学史上不可或缺的重要代表。鲁迅先生是我国著名的文学家、思想家、革命家，是文学革命时期最早使用白话文创作的作家之一，一生写作600万字。选入课本中的《记念刘和珍君》选自杂文集《华盖集续编》，是鲁迅先生为了哀悼刘和珍君的牺牲，也愤怒地控诉当权政府残害爱国有志青年的残忍行为，痛骂走狗文人的卑劣行径，无比悲痛地怀念刘和珍等被害青年，向这些爱国青年奉献出他的敬意。同时，一方面劝告爱国青年要选取正确的战斗和反抗方法，另一方面，赞扬勇于为祖国而奋斗，为祖国而牺牲的有为青年的高尚精神，激发国民奋起前进。《拿来主义》也是鲁迅先生的一篇代表性杂文。他在文中批判了国民党反动派的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度，阐明了应该批判继承和借鉴文化遗产及外来文化。文章深入浅出、浅显易懂、耐人寻味。《记念刘和珍君》和《拿来主义》都属于鲁迅先生的主要代表作之一，表达出来的思想内涵也能深刻地反映出鲁迅先生的精神。朱自清先生是擅长写散文的大家。他的散文以“美文”著称，清新自然、文笔清丽、充满作者的所想所感。这一独特的艺术风格在中国现当代散文史上开拓了一片新的天地，充满流光异彩，也为建立具有中国民族特色的散文风格独辟了蹊径。尤其是他的写景散文，是更加的画面优美，描写细腻，清新自然，《荷塘月色》便是他写景的代表作。朱自清先生将自己对当时现实社会的不满、悲愤的苦闷与彷徨融入到月色下的荷塘景色中，真正做到了融情于景，情境交融。郁达夫、朱光潜先生也与鲁迅、朱自清先生一样，各自写的文章有各自的特色，所选文章也都能很好地代表他们的写作特色与主要思想。

所以，我们可以下结论，郁达夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》、鲁迅《拿来主义》与《记念刘和珍君》、朱光潜《咬文嚼字》这四篇都是中国现当代经典散文名篇。而这四篇散文都出现在2000年与2006年人教版的高中语文课本中，同时，在2006年苏教版高中语文课本中也有朱自清《荷塘月色》、鲁迅《拿来主义》与《记念刘和珍君》，这足以说明中国现当代散文入选高中语文课本的新倾向之一是注重经典名篇的保留。(三)2006年人教版高中语文必修教材中国现当代散文少而精

2006年人教版高中语文必修教材与2000年版的虽然有一些相同的中国现当代散文

海南师范大学硕士学位论文

篇目，但是，明显地，2006年人教版高中语文教材中国现当代散文篇目比2000年的少。2000年版的中国现当代散文占课文总数的17.9%，而2006年版的中国现当代散文只占课文总数的15%。但是，2006年的人教版高中语文教材包括必修和选修两个部分。必修教材中国现当代散文篇目减少了，可是选修系列中还是设有《中国现当代散文鉴赏》，以供学生学习和阅读。只是选修系列中的内容并不全部是老师必讲篇目，更多的是需要学生自己花时间去学习，关键在于学生的自主学习。

纵观选入2000年和2006年人教版高中语文教材的中国现当代散文篇目，2000年版的中国现当代散文包含了散文中的许多小类：杂文、写景散文、序言、随想、小品文，都有所覆盖；而且作者也比较杂，现代的，当代的，学生熟悉的，不熟悉的都有所涉及。2006年版的中国现当代散文的选入却不同，它不仅保留了上述的中国现当代经典散文篇目，还增加了一些大家的代表作，巴金、梁实秋、钱钟书等都是中国现当代文学史上赫赫有名的学者，新收入的《小狗包弟》、《谈中国诗》，还有陆蠡的《囚绿记》都可以说是中国现当代文学史上的经典散文名篇。

《小狗包弟》是选自巴金著作《随想录》中的一部名篇。文章描写了作者的一条可爱小狗在文革时期的悲惨待遇，从侧面也展现那个疯狂时代的现实。小狗的悲惨待遇在作者心中留下了难以磨灭的创痛，表达了作者深重的悲悯、愧疚和忏悔之情。透过语言文字，我们也能清晰地看到文革带给人们的伤痛，和无法抹平的伤痕。钱钟书先生在文学、国故、比较文学、文化批评等领域的成就，推崇者冠以“钱学”的荣誉称呼。《谈中国诗》主要讲解了中国诗与西方诗在形式方面的不同，以及对待中国诗歌以及中国诗歌研究的正确态度。既批评中国人由于某些幻觉而对本土文化的妄自尊大，又毫不留情地横扫了西方人由于无知而以欧美文化为中心的偏见。《谈中国诗》也是表明钱钟书先生思想的代表作之一。陆蠡先生是我国现代散文家、革命家、翻译家，他的文学成就也主要是在散文方面。《囚绿记》这个作品是作者借物抒情，表达了对自由的渴望，风格含蓄委婉，是一篇很有深意的经典散文。这几篇作品都能引领学生更好地学习中国现当代散文，领会其中的深刻要义，可以称得上是散文作品中的经典名篇。

综上所述，中国现当代散文入选高中课本的新倾向是虽然总的散文入选篇目有所减少，但是注重经典篇目的保留，增加了一些大家的经典散文，同时也倾向于学生对散文的自主性学习。