谈自主、合作、探究方法在作文批改中的运用(张艳华)

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谈“自主、合作、探究”方法在作文批改中的运用

常德市鼎城区长岭岗中学张艳华

学生作文批改，是语文教学中的一个重要环节。因为我们今天教学生赏文析字，目的是为了明天学生能娴熟地运用语言文字来为社会服务。如何演练好自读到写的过程，这是技巧问题，而对这种技巧演练效果进行定性评价就需要批改。它是一个引导、扶助和点拨的过程。过去，我们总是习惯于“惟我独尊”独揽作文批改大权的做法，习惯于让学生遵从教导，我说你听，我改你学。结果是老师累得半死，学生厌得要命。教师费时费力，苦不堪言，却收效甚微。有时甚至因教师的一己之见，或因思维定势而扼杀了学生的创造思维。何况现在大多班级都有五六十个学生，教师即使有将每个学生的每次作文都精批细改的愿望，也不可能有那么多的时间和精力。因此把精力集中到典型作文的批改上来，建立以学生为主体的“自主、合作、探究”的“自读——自改——互改——师改”的程序，我认为是能达到事半功倍的效率的。

我的具体做法如下：

一、尊重差异，鼓励自读

首先要求学生将自己刚写完的作文自己读自己听一遍。因为义务教育阶段中，同学们的写作水平差异成大，有近半数的同学对作文都是持应付任务的观点。语句不通、错字连篇、标点混乱、语序颠倒、

东拼西凑、断断续续……自己写完了连自己都不知所云何事的现象不胜枚举。然后通过鼓励学生自读，并要求出声地读，使他们及时发现自己原先写作时没有发现的硬伤痕，这样一来不仅提高了作文水平，更提高了写作自信心。这种效果可不是老师的一两句评语所能达到的。

二、打砸常规，倡导自改

叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要重在培养学生的自改能力。”张志公先生也曾指出“应当养成学生自己修改作文的习惯。”

在学生自读后，进一步打破传统的由教师单独完成的批改环节。学生由被动变为主动，突出了学生的自主性。当然刚开始时学生的自改，还是要靠教师的耐心细致的具体引导和点拨，循序渐进。让学生自改之前，教师要明确目标，提出具体要求，教给一些批改的方法，并根据不同的年级不同的基础做出不同的规定。

这种自改最好是安排在初稿完成后两三天时才进行，因为经过“冷处理”后，学生更能发现最初的审题思路是否正确，行文布局是否合理，遣词造句是否恰当，表达主题是否清楚等等。鲁迅先生不是主张将写好的文章放在桌屉里关四五天后再修改吗？

三、平等交流，督促互改

一般情况下，我是采用分组轮流互改的方法。即前后桌四位同学为一组，指定或推荐一人为组长，先将每位同学自读自改后的作文收起来，发给其他三位同学看一看，做到心中有谱，然后再让作者说出自己的写作意图和目的，再由组长根据组内同学的实际作文水平分配

批改任务：有找出错别字的，有标明病句的，有指出语序不顺、语意不连贯的，有提示用语不够简明、修辞不恰当的，也有给出正确修改答案的……最后由组长综合给出一个等级，写出一两句评语，交给老师。

这种做法，能使每个同学都参与到批改中来，明白作文批改的要求，当一回开心的小老师，体会体会老师批改作文的滋味，矫正应付任务的不良习惯，有效地促进学生成为“学习和发展的主体”。激活学生的作文兴趣，分享批改中的点滴快乐和缕缕辛酸，促进个体创造性思维的健康发展。

四、研读归类，典例评改

爱默生说过“教育成功的秘诀在于尊重学生。”教师应以一颗平等的心来对待学生的劳动成果。教师对经过学生三步批改后的作文，不是撒手不管乐得轻松，而是要仔细阅读研究。对那些等级较低的作文找出通病；对那些等级较高的作文做出肯定，但无论哪类作文都应以鼓励和赞赏为主。因为“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望”。且不说学生，就是我们为师者又何尝不是这样呢？谁不想得到别人的赞赏。因此在师改这个环节中，我们更应该努力做到放下架子，耐住性子，坐正身子，拿起放大镜，找出学生作文中的亮点，哪怕是一个词语，一个句子，或者是你在分析课文时的一两句经典句子被引用到了作文中，都要无一疏漏地给予激励和赞赏。这种喝彩往往会迸发出成就的火花，点燃起学生心灵原野热爱文学的烈焰。苏霍姆林斯基不是说过：“当你说他（学生）好时，他才会好起来”这样的名言

吗？

当然，这个具体的操作过程，最好是每次选出一到两篇有代表性的作文，拿到黑板上与学生一道来进行修改评定。教师要尊重学生人格，努力创设情境气氛，充分引导学生主动参与，真诚合作，放下包袱，说出见解，使他们从知识、过程、情感上逐渐地成熟起来。要让学生不再感到手中的作文之笔沉重难握，要让他们不时地体会到写作的快乐和批改的收获，感受到老师也是一个和他们一样平等的参与者、引导者，摒弃等级意识，建立起“亲其师、信其道”民主平等的新型和谐的师生关系，自觉增强作文积极性。

通过这样的作文批改实践，不仅减轻了教师的工作负担，激活了“自主、合作、探究”学习方法，在作文批改环节中的运用，更使学生在不知不觉中改变了传统习惯中，拿到老师批改后的作文，一看分数等级，二看简明评语，三是随手一抛的做法。也许会有人担心，这种以学生为主体的作文批改方式会助长教师的惰性，我看似乎有点杞人忧天。因为正是利用教师的这种“惰性”，才刺激了学生的这种“辛勤”，何乐而不为呢？这不正是对叶公“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”愿望的实践，也算是新课标要求下的语文教学的又一蹊径吧。

小学作文批改要求及方法

小学作文批改要求及方 法 集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

作文批改要求及方法 1.批改的范围： (1)观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。 (2)主题(或中心)是否明确、突出。 (3)选材是否适当，是否合乎道理和事实。 (4)思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。 (5)语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。 (6)有否错别字、怪字。标点符号是否正确。 (7)作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。 2.批改的注意点： (1)要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。 (2)批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。要有眉批，总批。 (3)书写工整。总批每字占一格。 (4)批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。 (5)做好批改记录，为评讲作准备。 (6)作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优+、优、优-、良+、良、良-等。

(7)作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。 (8)教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。 提倡学生在草稿上进行自改、互改、组改，要求学生从以下十个方面进行批改： 3.批改必须遵循的原则： (1)内容和形式的统一。 (2)坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。 (3)以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。 (4)突出重点，多就少改，批改结合。 (5)启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改。

初中作文评改方式创新研究开题报告材料

《初中语文作文互阅评改新模式的探究》 开题报告 （一）课题的提出 1.问题的由来和背景 作文教学是语文教学的难点。如何才能教好作文，我们老师在作文教学中下足了功夫，可为什么依然收效甚微。古人云：三分文章七 分改。现代作家赵树理也说过，好文章是改出来的。可见写好作文， 离不开“修改”过程的严格锤炼。对于作文创作有了一定基础的中学 生来说，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而长期以来，在作文 教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研究，忽略对作文的“批 改与评价”。教师在作文评改中耗费大量时间与精力却收效甚微。早 在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就谈到：“我当过语文教师，改过学生作文不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”事隔近 40年，这种“徒劳无功”的现象依然在不断上演。其主要原因是作 文评改多采用单一的“教师指导”的形式，作为学习主体的学生被排 斥在评价过程之外。作文教学中，老师往往只重视了教师的教，而忽 视了学生的学；未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力； 未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣。导致学生对作文的评改视若无睹，评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。

那么，作文怎么评、怎么改才能提高效率，真正促使学生作文能 力得到提高呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文的批改与评价必须从“指令性、接受式”向以学生为本、师生互动、立足发 展的教学观转变，向激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式转变。重视作文的批改与评价，创新评改方法， 让学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改，实际上就是教学生学会学习、主动学习。语文课程标准中也指出：“学生要养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”我们认为，培养学生修改作文的能力和习惯，是作文教学的 一项固有的和极重要的任务，因为修改作文的能力和习惯，是写作能力的一个极重要的组成部分；不会自己修改文章的人，不可能学会写文章。“初中作文评改方式创新研究”这一课题的提出，就是为了探 索一条切实有效的作文评改之路，真正授之以渔，让学生对自己与他人的作文学会并乐于评价、欣赏与修改，在修改的过程中增强遣词造句、语言感知的能力，使写好作文成为学生的内在需求，全面提高学 生的作文水平。 2.课题的界定和说明 作文互评互改：强调学生在小组内通过互相评改组内的作文， 学习别人的长处和优点，提高学生的写作水平。学习科学的评改方法，发展评价作文的能力，提高学生的语文素养，同时增进小组内各成员之间的联系。

小学生作文批改方法及步骤

小学生作文批改方法及 步骤 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

小学生作文批改方法及步骤第一步：学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。 首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。 接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。 最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。 第二步：小组内互改作文 组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一共同阅读，共同修改。 修改时要注意： 1格式是否正确。 2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。 3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。 4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。

5看文章的中心是否鲜明、集中。以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。 第三步：各小组互改互评作文 互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。 1、各小组互改的操作方法： ①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正 确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。 ②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工 整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。 ③修改错别字。将错字在原文处打下标记，写上正确的字。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣。 ④修改病句或语句不通。挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，每处病句减1分，减至5分，不再多减。 ⑤标点符号有明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。明显错误的地方，有一处扣1分，超过5分不再多扣。以上五条在组内时基本就解决完成，小组互换后只是再次检查并作扣分处理，一般经过第一次组内处理都比较好。

浅谈小学作文批改

浅谈小学作文评改 鬃岭镇安家寨小学：王德顺对小学生而言，恰当的作文评价能够激发他们的写作兴趣，但实践中一些老师要么不知道如何评价，要么不采取激励评价措施。我认为，要培养小学生的作文兴趣，就必须对作文评价有正确的认识，并掌握一定的评价方法。 首先，要分析学生作文兴趣不浓的原因。 提起写作文，几乎所有的小学生都有畏难情绪，这是当前作文教学中普遍存在的问题。究其原因，与当前作文评价体式不无关系。 当前教师的评价体式主要存在三个倾向： 第一个倾向是包揽，导致学生的主题地位失落。长期以来，批改作文、评价作文都是教师的事，教师包揽了一切，学生难以体验到修改作文的喜悦，修改观念淡化，难以养成自评自改习惯。 第二个倾向是教师的批评多余鼓励。不少教师在评改学生作文时多批评、少鼓励，这就会导致学生失败感受多、成功体验少，从而挫伤其写作的自信心和积极性。 第三个倾向是机械评价多、灵活评价少。不少教师总是不自觉地以中心明确、立意深刻、选材新颖、详略得当、条理分明等传统标语来衡量学生习作。忽视学生的写真写实习作，学生表露真情实感的东西很难得到认可。 其次，教师要转变作文评价的观念 作文兴趣不浓，学生自身有原因，但来自教师的原因也不可忽视。

教师在作文评价中应该改变以往的观念，以适应当前学生思想活跃的现实。 1、教师要充分认识到多元化评价对学生作文能力提高的促进作用，更新观念，改变包揽模式，调动学生自我评改的积极性。教师要通过深入浅出的示例让学生明白修改作文对于提高写作水平的意义，“文章不厌百回改”，不少文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。贾岛一句“僧敲月下门”中的“敲”字，王安石一句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，都是反复斟酌后的点睛之笔。 2、小学生根基浅，教师要采取从扶到放的渐变过程，才能逐步养成小学生自我评价的良好习惯。 要让学生仔细查看教师的作文评价，通过“查看——发现——归纳”的探究过程，让他们知道教师都使用了一些什么修改符号、都改了写什么、为什么这样改，从而增强他们的兴趣。 第三，教师要采取作文评价的激励机制 正确的作文评价激励机制有助于学生写作能力的发展，这需要从三个“多”字入手。 1、多让学生自我展示 从心理学角度来看，不管是什么人，对自己的劳动成果都有一种让别人认同的心理。因此，教师应多创造让学生进行自我展示的机会和空间，让学生获得认同感，消除失败感。 大多数学生的习作虽然普遍，但也不乏得意之笔。这里所说的得意之笔，有时是一个词句的运用，有时是一个段落的安排，有时是一

六年级作文之如何批改和评讲小学生作文

六年级作文之如何批改和评讲小学生作文

如何批改和评讲小学生作文 【篇一：如何批改小学生作文】 如何批改小学生作文 小学生作文批改是小学生作文教学的一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。我们小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进学生写作水平的不断提高。 一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到习作是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待.我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明 白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会适得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作

小学生作文批改方法之我见

小学生作文批改方法之我见-作文教学论文 小学生作文批改方法之我见 江苏省滨海县现代农业产业同区育才小学汪峰 长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象，教师辛辛苦苦地批改，学生却往往只看等第，并不能认真领会教师批改的意图。语文课程标准指出：“批改作文可以采取多种形式，多种方法。要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。”语文课程标准的这几句话，这需要我们从事小学语文教学工作的同行们进行大胆的探究、尝试与改革，寻求一条切实可行的新路子，提高我们的工作质量。要改革传统的作文批改方法，笔者认为，可以从以下几个方面着手： 一、把教师的批改与学生自己修改结合起来 学生的作文是学生用自己的话来表达自己要说的意思。写出来的作文与自己要来想要表达的意思是否一致，表达了几分，学生自己最清楚，所以修改作文应该是学生自己份内的事。如果学生的作文由教师批改，改上去的是教师的思想，教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。要改变作文批改劳而少功的现状，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。具体做法主要有以下几种。 1先示范，再让学生自己修改。方法是：教师认真阅读学生的作文，从中挑选出一两篇带有普遍性问题的，仔细考虑好改怎样修改。上课时，将作文用大字抄出张贴或者印发给学生，师生共同讨论哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，再去修改自己的作文。 2教师批，学生改。“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，发

现需要修改之处做上各种符号，发现妙词佳句画上圈或波浪线以资鼓励，凡是学生看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还难以明白怎样修改的可适当加点眉批。“学生改”就是学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真加以修改。学生修改以后，教师再把作文收上来，检查学生修改的情况。作文成绩的评定可以在学生修改之后，从能写和能改两个方面进行综合评定。 3面批面改。对学生作文中存在的个别性问题，宜采用面批的方法。例如，通过亲切交谈，了解学生作文内容的真实性；对于作文有困难的学生，一边肩发，一边引导学生自己修改，改完以后让他读一读，并适当加以鼓励。不管采用什么样的方法指导学生修改，都应该有要求，有检查，不能流于形式。 二、作文批改要从实际出发，实事求是，讲究实效 作文批改要考虑不同年段学生的作文能力和修改能力的实际，不能总是停留在一个水平上。一般说来，在低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改；到中年级，要继续重视字、词、句的修改；并着重指导注意内容是否具体，叙述是否按一定的顺序；到高年级，则要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。这样，批改的重点就作文训练的要求相一致，学生改文的能力就和写文的能力得到同步的发展。 作文批改还要考虑学生的不同实际。同一个班级，学生的作文能力有很大的差异，批改时应该区别对待，不能用同一把尺子。坚持从每个学生的实际出发，实事求是，就能使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断地得到训练和提高。 三、作文批改要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步

浅谈如何指导小学生修改作文

浅谈如何指导小学生修改作文 左光祥 当代著名教育家魏书生老师曾说：“教两班课，每班作文都收上来，就是两座大山。老师们说，愚公移山，还感动了上帝派神仙把两座山搬走了，可我们面前的这两座山搬去又搬来，真不知何年何月是尽头。”作文批改是一个很头痛的问题，它困扰着语文教师们。 长期以来，很多情况都是学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位上。这样就使学生认为，批改是教师的事，与自己无关。其结果是：学生写完作文后，把笔一丢，大功告成，让老师改去吧！教师精批细改了，学生并不完全理解教师的用意，即使学生能看懂教师的批改说明，未必就能转化为学生作文的能力，何况有相当一部分同学瞥一眼分数，就束之高阁，再也不过问了，这次作文出现的毛病，下次作文又重犯了，教师还得这样改。作文批改实属劳而无功。怎样减轻教师负担，提高学生作文能力呢？我认为，还得发动学生自己修改作文，和老师一起搬动作文修改这座大山。 一、让学生认识修改作文的必要性 1、告诉学生，好文章是改出来的 玉不琢，不成器。玉石开采出来，要经过雕琢、磨砺等许多道工序的反复加工，才能制作成精美的器具。写文章是一种复杂的创造性劳动，自然更不例外。“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。在作文课上，多为学生讲一些著名作家不断修改自己文章的故事，用名人修改文章的实例教育学生。王安石的“春风又绿江南岸”里的“绿”字，贾岛“推敲”的由来……都是我国关于文章修改的的典型事例。”让学生明白：好文章是改出来的。激发学生修改作文的兴趣，认识修改作文的必要性。 2、告诉学生，修改文章是自己的事，是提高语文能力的必须 《语文课程标准》要求：三四年级的学生，要“学习修改习作中有明显错误的词句”；五六年级的学生，要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”。《标准》还说：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在四年级下册的作文要求里，就有5次让学生“写完后互相改一改”、“认真改一改”的字样. 二、教给学生自主修改作文的方法 1、教给学生修改的基本任务 告诉学生，修改作文，包括以下几个方面 （1）把文章改得切题 作文初稿完成后，首先应检查：作文的内容是否完全符合题目规定的要求。如果写《我的同学》，就不能写成自己和同学间发生的事，而应写这个同学的特点，所写事例也须是反映这个同学特征或品质的。 （2）把文章改得中心明确

浅议初中作文评改

浅议初中作文评改 发表时间：2011-05-26T15:58:49.217Z 来源：《时代学习报》20110年第11-12期作者：季年琪 [导读] “养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。” 泰州市胡庄初级中学季年琪 《语文课程标准》明确指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要着重在培养学生自己改的能力。”把评改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，通过学生的自改和互改，取长补短，能激发学生写作的兴趣和培养良好的习惯。 一、示范评改，激发兴趣。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话。从取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，引导学生着眼于内容和形式的统一。一般说来，评改文章，在着眼全局的基础上，还要注意评改作文的内容，如：主题是否明确；选材是否恰当；布局是否合理；句子是否通顺；谴词造句是否准确；书写是否规范；行款格式是否合乎规定；标点是否正确，修辞是否形象贴切等。 教师提供范文，组织学生讨论范文。从学生的作文实际出发，看评改是否得体，把握好“评”和“改”这两个关键。作文改得好，可以激发学生作文的兴趣，改得不好，容易暴露出学生在知识和能力上的差距。让教师比较抽象的“要求”，化为学生头脑中的具体感性的认识，不断提高学生作文评改的水平。 二、评改典型，体验成功。巴尔扎克说过“容易成功和难于成功同样能刺激人的愿望。”减少对学生评改的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，必然会激起全班学生评改作文的兴趣。在指导全班学生动手评改习作前，教者可先对一两位学生进行评改作文的具体指导，然后把他们的修改稿和初稿公布出来，让全班学生有感情地朗读修改稿，体会作文评改的魅力。用学生中评改作文的典型引路，一定会受到事半功倍的效果。 三、教给方法，张扬个性。1．反复诵读，自评自改。叶圣陶先生曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”学生的作文，除了老师的批阅之外，很少有别人帮着修改的。启发引导学生自评自改才是作文修改的根本。 语文教科书中，每个单元的作文训练都有不同的侧重点，教师要按训练计划提出训练要求。在评改之前，要让学生明确评改什么。在诵读作文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。这样学生才能把评和改的注意力相对集中在作文中。 2．抓住要点，逐项评改。“学生是学习和发展的主体。”对学生的作文评改，师生共同商讨，综合确定评分标准：构思新颖、立意合理各20分；内容充实、层次清晰、有真情实感、语言流畅、遣词造句各10分，正确使用标点符号和书写规范不写错别字各5分。能通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，搜集生活中的材料并加以运用，设创意加分10分，从而调动学生作文评改的积极性。 学生一开始尝试独立评改作文，可以化整为零评改；也可突出重点，抓主要问题评改。作文评改从大处着眼，小处着手，对症下药，切实解决问题。这样，学生每写一次作文，就会有一次收获，才会有一次进步。 3．相互评改，自主学习。作文评改必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。批改别人的作文，对别人是一种帮助，对自己也是个取长补短的机会。看别人的作文，学生会产生一种新鲜感。相互评改，可以是二人小组，四人小组，也可为若大组。组成员间交换批改，通读全文，了解文意，批改作文，指出并修改自己（或别人）的作文；组内其他人积极参与、相互合作，听读，品评，踊跃发表自己的意见，共同完成批改任务。 学生自己评改作文的能力不是一蹴而就的，需要长期反复的训练。在训练中，教师可布置一些学生熟悉的生活进行片段训练的评改练习。这样，从片断到小作文，再到大作文，逐步进行，持之以恒，学生评改的作文能力就会不断提高。

小学生作文批改方法及步骤

小学生作文批改方法及 步骤 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

小学生作文批改方法及步骤 第一步：学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。 但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意、中心、内容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事求是的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。” 第二步：小组内互改作文 组内成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。修改时要注意： 1格式是否正确。 2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。 3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。 4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。 5看文章的中心是否鲜明、集中。 以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。 第三步：各小组互改互评作文 互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。 1、各小组互改的操作方法： ①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。 ②页面是否整洁。希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。

浅谈小学作文该如何批改

浅谈小学作文该如何批改 在语文教学中，作文批改是作文教学的重要环节,也是提高学生习作水平的有效手段,因此作文批改的方式也应该多种多样,便于小学教师在自己的教学实践过程中根据不同目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率和学生写作水平。 批改作文是作文教学的一个重要环节，是对学生进行情感教育和写作辅导的有效途径，也是师生相互学习的良好平台，批改的目的在于启发学生认识自己的优点与缺点，不断的调动学生的写作积极性，逐步提高学生的写作能力。 如果对作文的批改不到位，就会造成下面的缺陷：（1）对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；（2）选材不当时不会再深入思考,浅尝辄止；（3）对结构的安排不合理时,不会作调整；（4）特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成长期语句表达不通，错字别字连篇的恶果。 教师批改作文的方式可以分当面批改和不当面批改即“传统批改”，当面批改就是师生坐在一起就学生的习作做一次面对面的谈话。“面批“的优点是：首先，面批突出了师生的互动和学生的参与，其次，面批具有很强的灵活性。再次，面批更有利于因材施教。 传统批改作文传统的批改是老师看完学生的习作后，就学生作品的情况用书面的形式与学生进行交流，这是一种静态的交流。对批语中提出的建议或写作存在的问题，学生往往会因急于关心自己分数而熟视无睹，这样的批改很难对作文教学起到理想的促进作用。因此，我们提倡面批和传统批改相结合的方式进行，每学期最少三至五次面批，既能最大化完成作文教学任务，又能适当减轻教师工作负担。不管是面批还是传统批改方式，我们都应该注意以下几点： 1、通过眉批旁注，放大优点。 作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，更不是要仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。激

初中批改作文评语

初中批改作文评语 导读：本文是关于初中批改作文评语，希望能帮助到您！ 文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体 文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。 取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。 你是个很有主见又不乏真知的学生，对你的观点我十分认同，但如果行文安排中结构再紧凑些，那就是锦上添花了。 这篇文章选择了一个全新的角度，让你的思想可以在这里自由的驰骋，这是你最大的成功之处。老师要提醒你的是透过纷纭的世事，总有一些准则可供我们处世时把握，让你的思想更深刻些，你将会时时收到“滴水看世界”的效果。 如许娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人以耳目一新的感觉，这一点老师真的应该向你学习。就让我们在今后的语文学习中互相促进好吗? 文如其人，你的文章和你的为人一样朴实豁达。你的作文功底很好，这也是你长期磨练的结晶。希望你在未来的学习过程中，用心感受和体味生活，写出更加感人的好文章。 文能言声，我想文章正是你心灵的反映。人生的路途确实很曲折，也很漫长，但只要你努力执着地往前走，成功的桂冠必将属于你。 文能怡情。不能把写作文当成自己的一项负担，而应该以积极的心态细腻的笔触记录下自己的心路历程。

姑娘，别忘了“学海无涯乐作舟，书山有路趣为径”!人生的路还长着呢?如果未达目的就已疲惫不堪，那北大清华的门开着，少了一个你，多遗憾呀! 好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿可嘉可贺，又一篇佳作问世了!能作此语，莫谓祖国无人也。 细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了世纪的巴金!” 你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。 一只不起眼的丑小鸭，飞进了我的丛林，我怜爱她的自卑和娇弱，我欣赏她的诚实和坦率，我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗?这样一只丑小鸭，真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。 作为随感，你的文章文思敏捷，意愿纷呈。字里行间流露出的人生体验的丰富和思想感情的细腻让老师感到惊讶。希望你再接再厉，在今后的写作中形成一道属于自己的风景线! 文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。 内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。 文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。 特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。 文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。

小学生作文批改方法及步骤

小学生作文批改方法及步骤 第一步：学生自改作文 学生在练习本上写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。 但是，学生个人修改，往往“只缘身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出来。首先要求学生对自己的作文进行复看审核，查找出标点、错别字以及不通顺的句子，并进行改正。接着从题意、中心、容、感情、结构、语言等方面来一个“回头望”，多问几个“是什么”或“怎么样”，对自己的作文进行从点到面，实事的评价。最后，对文章再次阅读，寻找出自己本次作文的最大亮点，或指出今后作文中应该改进的地方，在这样的自我修改，自我反思的过程中，学生的写作能力也在不断提高着。正如叶圣先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也。” 第二步：小组互改作文 组成员都完成作文后，在组长的带领下，针对每一个组员的作文进行一一的共同阅读，共同修改。修改时要注意： 1格式是否正确。 2找出错别字。将错字在原文处打下标记，在后面写上正确的字。

3找出病句。挑出病句划上横线，修改正确。 4标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用。 5看文章的中心是否鲜明、集中。 以上五点是写文章最低的要求。学生经过三四篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。修改后，组员再次阅读自己修改后的作文，最后抄写在课堂作文本上。 第三步：各小组互改互评作文 互改互评课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对四本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的改评。这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。 1、各小组互改的操作方法： ①格式是否正确。打开作文一看正确，拿出红笔，写上批语，格式正确；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。比如：书信、建议书等等格式。格式不正确扣2分。

浅谈小学生作文批改方式的转变(最新整理)

浅谈小学生作文批改方式的转变 河源市中英文实验学校张雪梅 [摘要]我们常常以为教师是学生习作批改唯一的责任人和实施者。习作批改总 是放在作文教学的最后环节，作文批改评价了，习作教学的横向流程就意味着终结了。这就难免出现低效批改、零效批改甚至负效批改的现象。其实在新课程改革背景下，小学生的习作批改已经被赋予更丰富的内涵。甚至我们可以把作文教学的习作批改的教学性质看作为 教师、学生和习作之间涉及到三个维度的对话性实践活动。我从实践中不断转变观念，总结经验，确立了生生互改——教师批改——学生自改——师生点评——作文展览的作文评改 课模式，培养学生自己修改作文的能力，解放教师，锻炼学生，让学生自己习作的“主人”。[关键词]低效批改；生生互改；教师批改；学生自改；师生点评；感受成功 在教学中，我发现绝大多数老师，也包括我自己，每次都要经过十天半月的批改后才能对习作进行评讲，甚至没有时间评讲，而直接发给了学生。并不是老师懒，我校班额平均在45人左右，绝大多数语文老师当班主任，任教两个班。以一篇作文400字为例，教师每两周要改36000字的作文，一学期光批改作文的阅读量最少就是28.8万字左右。因此，教师工作量大，反馈不及时。 当学生拿到作文本时，对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了。我常常问自己：“如此精心批改，吃力不讨好，效果何在？ 叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们知道，好作文都是改出来的。我认为教师在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。 “授人以鱼，不如授人以渔。”针对作文的现状，我不断学习尝试，将自改﹑互改﹑师改相结合，以“互改”为主心骨，培养学生自己修改作文的能力，解放教师，锻炼学生，让学生做习作和改作文的“主人”。

学生作文批改方法

学生作文批改方法谈 常兴中学刘朝霞 怎样改进作文的批改讲评方法，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，发挥作文批改讲评的有效作用，把教师从沉重的负担中解放出来，是一个值得我们研究的问题。我结合几年的作文教学经验，摸索出了一套行之有效的作文评改方法，收到了事半功倍的效果。现总结如下，与同行们商榷 一、教师批改作文讲方法 作文批改是作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。但反思我们现在的作文批改却出现了“高耗低效”的现象。教师煞费辛苦批改的作文，学生只是关注分数或者等级，教师的辛苦也随着学生这一看而付之东流。根本没有起到批改作文的预期效果。那么如何才能使我的劳动真正体现他的价值，我首先要谈到就是教师批改作文要讲方法。 作文批改既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。所以教师对作文的评价应该是多元的、富有情感的。教师的评价语言应该具有特点的。 1. 激励性的评语 作文是学生的劳动成果，教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。比如：遇到学生能够准确运用学过的精彩语句，教师可以在旁边批注：这个词语准确的写出了你当时的心情。遇到学生选择的素材比较典型，也许这个学生并没有把这个事例描写的非常生动，教师也可以在旁边写上：这个事例选择的与众不同，很有新意。遇到后进生在作文中偶尔有些进步就可以在旁边写上：看到你在进步老师好开心，看来只要你用心去写，就会有突破。这样，学生阅读了老师的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，

小学生作文批改评语模板

小学生作文批改评语 （一） 作文开头： 1 、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。2 、开头简明扼要 3 、 文章开头新颖， 具有先声夺人之效。 使读者一见面就能对人物产生… 的印象。 4 、文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。 5 、文章语言生动丰富，可读性强。 6 、开头出手不凡，吸引读者 7 、开头打动人心，具有真情实感。 8 、文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。 9 、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望 作文过程： 1 、以饱满的激情，描写了…… 2 、重点突出，详略得当，内容具体。 作文库大全 3 、比喻贴切，用词生动。 4 、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。 6 、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。 7 、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然 融合。 8 、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。 9 、文章边叙事边抒情。 10 、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法 11 、小作者观察仔细，叙述时井然有序 12 、一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。 13 、文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣 14 、文章想象合情合理， 15 、通过生动、形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。 16 、文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。 17 、细节描写颇具匠心。极富功底。 18 、对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的 一大特色。 19 、描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。 20 、，语言准确，鲜明、生动，内容极其丰富具体， 21 、事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。 22 、文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得 入情入理 23 、文章将…写得细致入微 24

小学生作文评价与批改论文：浅谈小学生作文评价与批改

小学生作文评价与批改论文：浅谈小学生作文评价与批改小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。 一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的 作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。 我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他

们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要"其意义不谬误"，"字句已通顺"，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。 二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主 教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须"求精"，而对另一些学生的作文"求通"就行了，千万不能用一个统一的标准"一刀切"。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

初中作文批改要求及范例

作文批改要求及范例 一、《初中语文课程标准》对7—9年级写作的要求 1.写作时考虑不同的目的和对象。 2.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。 3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。 4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。 5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。 6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。 8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 9.能正确使用常用的标点符号。 二、初中作文自改互改10条要求 1．看格式是否正确 先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。（标题位置，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。） 2．看卷面是否整洁 （有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。）3．看错别字有几个 发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。（平时要养成勤查字词典的好习惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。） 4．看共有几处病句 挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。每处病句减1分，减至10分，不再多减。 （平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。） 5．看标点符号使用 强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。 （要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。） 6．看文章的中心（是否突出、是否偏题） 7．看文章的选材 ①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。 （材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。） 8．看文章的结构 要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否

怎样批改小学生作文

怎样批改小学生作文 让学生享受成功，树立自信是让学生爱上作文的法宝。而我们教师正确对待学生的习作，通过巧妙、有效的批改，可以使不同层次的学生均获得习作成功的体验。例如： 一、通过眉批旁注，放大优点。 作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各各方面进行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。 二、利用符号批改，快速反溃 习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上火红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。采用这种符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。特别对学生较多的班级来说，符号批改更有现实意义。 三、采用一文多分，照顾差异。 分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。 一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式正确，没有错别字和病句的就可以得到100分。这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式正确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提高了。同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。 另外，我们还可以根据每一次习作的要求和重点，指导孩子进行修改，针对修改程度加分。有的孩子原来是70多分，修改后能得到80分;能干的孩子还能把总分突破100分。这样不仅提高了修改的积极性，还提高了修改能力。 巧用分数，激励学生通过自己的努力，获得成功的体验。可见，分数是制造成功的重要阶梯。 四、适当面批指导，扶持成功。 除了分数，面批是帮助学生成功的有效方式，因为面批使沟通更畅达。面对面地交流，教师能把意思准确、清晰地传达给学生，学生也容易理解与接受。每一次习作选择一些学生进行面批，保证一个学期每个学生都能得到老师的面批，不要留死角。另外，面批要精心选择对象，不能只是让学生简单地进行重做，而是选择通过修改，作文能得到提高的学生进行面批。面批时，教师要保持良好的心态，心平气和地和学生一起讨论作文中的问题，而不是一味地批评、指责。这样学生就能在习作的进步中感受习作的成功，感受教师的帮助。