第二语言习得的关键期假说与学校英语教学(一)

第二语言习得的关键期假说与学校英语教学(一)

【摘要】年龄是外语语言学习中学习者个体差异的重要因素之一，本文简要介绍了语言习得的关键期假说的概念，及其中外学者对年龄因素与二语习得的关系的研究分析，探讨了年龄对第二语言习得产生影响的理论依据，并在此基础上指出了语言习得关键期的研究对我国小学英语教育的启示。【关键词】关键期假说；外语；二语；英语教育随着中国的改革开放和经济的飞速发展，越来越多的不同年龄段、不同性别的人在学习英语，代写论文英语已经成为一门学习者人数最多的外语。在2001年，国家教育部发文，要求在城市和有条件的农村从小学三年级起全部开设英语课，几年过去了，从小学三年级开始学英语的学生与从初中一年级开始学英语的学生在中学毕业时相比，是否存在显著性差异?儿童与少年学习外语谁更具有优势?关键期假说对在学校环境下的外语学习有多大解释力?在学校环境下的外语学习，小学是否是最佳年龄段?本文旨在这方面做些探讨，以便对今后的外语教学改革提供一些参考。

一、语言习得的关键期假说

第二语言习得关键期假说来源于生物学，这个观点最早是由神经生物学家Penfield(Penfield：1975，引自詹姆斯：1997)和Roberts(1959)提出来的，他们认为，在人生发展的某个特定阶段中，人可以在自然环境下、没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快捷地学习一门语言(FromkinandRodman：1983，引自刘振前：2003)。这一观点后来在60年代被Lenneberg 接受并用于第二语言习得研究领域，提出了颇有影响的关键期假说。认为，语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理基础的严格制约。儿童从两岁开始至青春期到来之前，即人出生后的l0～l2年，人的大脑具有可塑性，语言学习能够自然而然地轻松进行。青春期到来之后，人脑已充分发育成熟，神经系统不再有弹性，学习语言也就越来越困难。由此引发了国内外众多的研究者从不同学科、不同角度的各个方面采用各种方法与实验对关键期假说这一问题的深入研究，研究的焦点主要是围绕二语学习是否存在关键期问题而展开，即二语学习的起始年龄是否与学习的最终结果或好坏直接相关。

(一)反对第二语言习得关键期假说的观点

自从关键期假说提出以来，在语言学领域就有许多反对的观点相伴而生。Ellis(1985)明确提出“习得语言的年龄越小，语言习得越容易”的观点是不完全正确的，充其量只是部分正确。事实上，习得语言年龄小的优势只在语音方面。但是，截止目前，没有任何一个国家把说一口纯正的、典型的目标语即接近母语水平的标准作为制定教学大纲的教学目标。

伴随着医学的发展，语言习得关键期假说的一些方面遭受到来自这一学科的挑战。一些研究表明大脑侧化的确切年龄究竟发生在什么时候而且大脑侧化究竟要多长时间完成都没有形成统一的结论，由此开始质疑语言习得关键期假说的生理神经基础。Seliger，Krashen和P．Ladefoged在1975年做的一项研究表明，青春期可能是语言学习的一个转折点，但是Lenneberg对语言习得关键期的研究结果并没有证实关键期是以大脑发育为基础的，也没有证明在成年期的二语学习者在语音习得方面一定不如儿童或达不到本族语水平。C．Snow和M．Hoefagel—hohle在1978年就语言习得关键期假说作了细致全面的研究，根据这一假说，代写毕业论文母语习得在大脑侧化以前就已经完成；二语习得在青春期以前相对快和容易成功。他们选取不同年龄的说英国英语的荷兰语的学习者做被试，历时性地研究了荷兰语的自然习得。研究者在荷兰语试验的第一年对被试进行了三次语言测试，他们发现在最初几个月的学习荷兰语的过程中，12到15岁的年龄组与成人组的被试进步是最快的，到第一年快结束的时候，8到10岁与12到15岁的年龄组的被试对荷兰语掌握得最好，然而，在所有测试中3至5岁的被试组测试结果是最差的，这项研究结果与语言习得关键期假说相反。

语言习得的关键期究竟在什么年龄一直无统一的研究结果，其中最主要的一个原因是存在着

无法将采用不同的研究方法得出的结果简单地进行比较或对比的困难，比如说，在历时性方面，既有基于对同一起始年龄的研究(C．Snow和M．Hoefagel-hohle：1978)，又有基于对不同起始年龄的研究(Burstall：1975)；在共时性方面，既有对单个的、不同的学习者什么时候开始二语学习与学习结果的研究，也有对他们二语学习时间长短与学习结果的研究(Oyama：1976)；另外，在实验研究方面，各研究者所采用的评定学习结果的方法与标准也不尽相同，在一些实验性研究案例中，被试不是随机抽样选来的，语言测试材料也存在着一定的问题；在另一些实验性研究案例中，检测了不同年龄的学习者的语法化判断(Coppieters：1987)，而在有些实验性研究案例中，却检测的是被试的母语水平的语言使用能力(Scovvel：1981)，因此，这些研究最后达不成一致结果也就不足为奇了。

通过分析国内学者对关键期假说的研究，发现许多学者都持反对的观点。桂诗春在他的《心理语言学》中指出：“对于什么时候是外语学习的最佳年龄很难给出一个确切的答案，因此，是否存在一个关键期我们不能简单地给出结论，而应该研究不同阶段的学习特点，然后再全面运用于教学当中。”束定芳在综合分析了国内外的研究后，总结指出：“……任何年龄开始学习一门外语都有可能获得成功；如果在12岁开始学习外语，这样的学习者只要在良好的语言环境和科学的教学方法下，最终也能达到或接近说母语的水平。”同样的结论，戴维栋指出：“起始年龄几乎对习得过程没有影响，任何年龄开始学习一门外语都能学好，??”他认为，中国人学外语的最佳时间是12至15岁期间。王立非在综合分析了过去几十年对关键期假说的研究后认为：“二语习得是否存在关键期和是否不同的语言技能有不同的关键期都需要更深的、进一步的研究。”刘振前在他的一篇文章中指出：“事实上二语习得并不存在关键期，尽管有许多以不同的方法、目的、理论基础与结果的研究，但至少是缺乏足够的证据能证明其存在；甚至在语音习得方面，虽然起始年龄早的学习者优于起始年龄迟的学习者，但其结果不是年龄单方面的因素，而应该是合并了其他相关因素的结果。”来自陈宝国的研究也表明，即使有关键期的存在，也不能夸大关键期对二语习得的作用。

(二)支持第二语言习得关键期假说的观点

支持第二语言习得关键期假说的学者如Oy-area(1976)，Coppieters(1987)，Patcowski(1980：1990)等人就年龄因素做出过比较明确的结论，他们认为，开始二语学习早的儿童能比开始二语学习晚的成人最终达到较高水平的假设是有一些支持的证据的，而没有任何实证性的反证；Krashen在对许多有关外语学习的实验报告综述之后也给出了同样的结论。

Johnson和Newport(1989)的研究被认为是二语习得领域支持关键期假说的最好证据，在他们的关键期对二语习得的影响的研究中，Johnson和Newport承认二语习得的关键期确实存在，他们认为人在6岁以后学习外语的能力开始衰减，这一研究结论是Johnson和Newport 对46名不同年龄段开始将英语作为二语学习的中国人和朝鲜人进行研究对比后得出的，被试是美国一所大学的学生和职员，并且在美国居住的时间长短不一。在这项调查研究中，每个被试都得到用于检查英语词法和句法的12条规则的语法判断题，结果研究发现，年龄成为被试能否取胜的一个决定性因素，即在美国较早开始学英语的被试比那些迟学即年龄大的在测试中的分数要高，以此作为关键期假说存在的依据。后来Johnson(1992)又以笔头方式进行实验，结果表明，7岁之前移居美国的被试，英语水平与本地人无明显差异；7岁之后移民的被试，英语水平随着年龄的增长而呈下降趋势。研究者将7岁前后学习英语的差异归因于生理因素，其中值得注意的是，这项实验同时也发现语言学习的衰退期始于7岁，而不是Len—neberg所说的青春期。这说明即使有关键期存在，开始于何时却是一个无定论的议题。，Patkwosky(1980)通过他本人的研究发现，二语学习的关键期确实有存在的可能性，他发现

15岁以下的学习者达到的句法方面的语言水平比15岁以后才开始接触语言的被试高，Patkwosky在他的研究中被检测到的所有因素中，代写硕士论文最后得出的结论是年龄是对

二语学习的成功具有最显著的影响，这个研究结果几乎完全与关键期假说相一致。ChristineWeber—Foxhe和HelenNeville(1999)用行为主义和事件相关电位技术相结合的方法对母语为汉语的汉英双语者在理解英语句子时的脑电活动进行了记录与对比。通过试验，他们认为有些语言知识习得的关键期在青春期之前，而另外一些语言知识习得的关键期可能在其他时间，由此可知，语言习得不仅有关键期，而且有多个关键期存在。

上述研究表明第二语言学习具有一定的关键期。过了关键期的语言学习只是相对困难一些，缺乏某些学习优势的成年人同样也能学好第二语言。

二、青少年学习外语的特点

不同年龄段的外语学习者在语言学习的环境因素、智力水平、认知基础、衡量标准等方面不尽相同，也就是说不同年龄段的外语学习者各有优势和劣势。外语教学工作者应根据不同的年龄采取不同的教材和不同的教学方法，扬长避短，使学习者在有限的时间里收到理想的效果，避免千篇一律和生搬硬套。

(一)儿童(3～10岁)

这个年龄段的孩子学习外语的优势是他们的大脑侧化还未结束，正处于可塑性最强的时期，在语言才能方面基本未呈现差异，在学习自然的语音方面占有绝对优势(Lersan：2003)。这一时期学习外语可能在大脑中留下痕迹，激发神经功能系统，以后再发展，语言习惯和能力比较容易形成。缺点是他们的长期记忆能力较差，母语与外语、本土文化与外来文化容易混乱，抽象逻辑思维能力还没有形成，时间花得多。因此他们的外语学习特别需要好的条件。在我国城市的一些幼儿园和小学低年级中已有不少开设了英语课，采用了各种适合儿童学习的英语教材，但目前的问题是师资水平良莠不齐，教材教法也不尽适合。针对3～10岁儿童的英语教学，首先要创造宽松的学习环境，充分利用好各种教学手段，教师不仅要重视知识的传授，更应激发他们学习的兴趣，在注重培养听说能力的同时确立英语思维方式。条件好的地方可请外教，建立小范围的双语环境，在这个环境中将外语作为思维工具、游戏工具和交际工具。另外，儿童学习外语时还要注意处理好第一语言和第二语言的联系。在正常的交流环境下是以第一语言为主，第二语言知识应作为一种兴趣、爱好，如果遇到环境需要它，儿童自然就会去学。

从语义学角度谈汉语中的歧义现象

从语义学角度谈汉语中的歧义现象 摘要：语言学家普遍认为, 歧义现象是指一个句子的含义模棱两可, 可以作两种或多种解释。歧义是一种普遍的语言现象,存在于一切自然语言之中。本文尝试从语义学角度对汉语中的歧义现象进行分析，对引起歧义的各种因素进行剖析，指出歧义在实际的语言应用中的影响，并提出一些消除歧义的手段。 关键词：语义学，汉语歧义，歧义成因，消除歧义 一、文献综述 语义学是研究语言意义以及语言表达之间的意义关系的学科。语义学研究自然语言的语义特征；它把语义作为语言的一个组成部分去研究，探讨它的性质、内部结构及其变异和发展以及语义间的关系等。 “语义学”这一术语是由法国语言学家Michel Breal 在1893 年首先提出来的。1897 年,Breal 编著的《语义学探索》一书问世,标志着今天所理解的语义学开始逐步形成。1900 年,这本书被译成英文,书名为Semantics : Studies in the Science of Meaning。这本书是第一部语言语义学著作,其研究的重点在词义的历史发展方面,兼顾词汇意义和语法意义。随后，语义学的发展经历了一个曲折的过程。语义学在19 世纪末、20 世纪初开始成为一门独立的学科,50 年代逐步显露发展势头,从70 年代起才获得了充分的发展。随着越来越多的语言学家开始关注和研究语义学，发表关于语义学的著作，语义学逐渐成为一个成熟的体系。 近十年来，现代语义学呈现出多学科、跨学科、多纬度和多层次的几个显著的特点。如果说传统的语义学研究主要局限在词汇意义层次的话,现代语义学的最大特点之一是对语言意义的多层次的考察。笔者经过对近十年的文献研究发现，认知语义学和规范语义学是当代国际语义学研究的两大主流取向。认知语义学就是在认知学的框架内研究语义,对心智进行经验性的研究，它对传统形式语义学的外部缺陷有着深刻的认识，是当代一个热门的研究方向。规范语义学的核心概念是形式体系,即一种抽象的模型结构,模型的抽象性意味着广泛的语义空间,进而彰显出语义自身的自由度。从蒙塔古最初建立规范语义学到后来克里普克等人的继续发展,出现了诸如类型理论,模态理论范畴语法,博弈语义学等新的学说,特别是后来帕蒂等人对蒙塔古语义学的不断完善,充分表明了规范语义学具有极强的生命力。 而国内近十年的语义学研究也遍布了语言研究的各个方面。主要有以下几个方向：对认知语义学的研究，例如张辉的《认知语义学述评》；对框架语义学的研究，例如陶明忠、马玉蕾合著的《框架语义学———格语法的第三阶段》；语义学在对隐喻的研究中的应用，例如于莹的《认知语义学框架下的隐喻研究》；对语义学与语用学之间的关系的研究，例如康灿辉的《试论语义学与语用学的互补性》；对语义学的实际应用的研究，例如王向君的《浅谈语义学与语法教学》。而对于歧义现象的语义学研究主要是对英语中的歧义现象进行研究，例如高桂莲、陈颖、王海岩合著的《对英语歧义现象的语义分析》，却鲜有对汉语中歧义现象的语义分析。所以本文尝试从语义学角度对汉语中的歧义现象进行分析，对引起歧义的各种因素进行剖析，指出歧义在实际的语言应用中的影响，并提出一些消除歧义的手段。 二、歧义的成因 语言学家普遍认为, 歧义现象是指一个句子的含义模棱两可, 可以作两种或多种解释。语言是一种约定俗成的社会现象, 而不是人们根据科学规律创造出来的, 因此, 不论哪种语言都存在大量的歧义现象。引起歧义的原因有很多，下面笔者将对歧义的主要成因进行分类和剖析。 （一）、语音歧义 汉语中的语音歧义多是由于汉语的一个音节可以对应多个不同的语素引起的，一般存在于口语中。语音歧义主要可以分成以下三种情况。 1、同音字引起的歧义 例句：甲：“请问您贵姓？” 乙：“免贵姓zhang。” 在这个例句中，zhang既可以是“张”，也可以是“章”。在汉语中，有很多读音相同但拼写和意义不同的汉字，因此容易产生语音歧义。 2、一词多音引起的歧义

自考英语教学法知识点总结

自考英语教学法知识点总结

自考英语教学法知识点总结： 中学英语教学指导思想：是对中学英语教学的总体科学认识，包括对教学目的，教学路子的认识以及科学观，学习观，教学观等。 智力因素主要包括：思维力，记忆力，想象力，观察力，注意力等。非智力因素包括：动机，兴趣，情感，意志，性格等。 语言是指语言系统，也就是语音，词汇，语法系统。 言语是指人们使用语言所进行的表示和理解的话语活动，也就是说听，说，读，写活动。 教学路子指的是达到教学目的基本途径或总路线，包括成体系的教学法。 语感是指学习者对语言信息的敏锐感知和理解，是自动化的意识活动。教学基本原则是教学指导思想的组成部分，是指导思想的具体化，条理化，在中学英语教学法科学体系中占有重要的地位。 语法是对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述, ______学，句法学，词汇学，语义学。 “双规”化简就是运用语音规则，把大量的表面看起来相当复杂的词的读音和拼写化繁为简，化难为易。 句型也叫句式，是从口语和书面语的无数实际句子中概括出来的句子模型或模式，句型是有代表性的，常见性的。 分析性听：是指在听的活动中有明显的语言分析，另外是指把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听的基本功训练。 综合性听：是指在听的活动中无明显的语言分析而直接达到对内容的理解，也指在听力基本功训练基础上所进行的整篇成文的听的练习。 话语结构就是说话的套路，说的各句子之间的联系规律。

泛读就是广泛地阅读，大量地阅读，快速地阅读。 默读泛指一切不出声地读，默读既包括不出声地“声读”，也包括直接理解文字地“视读”。 实行纵式阅读：真正的默读一般都是快速阅读，在阅读过程中，人的目光主要表现为上下移动，因而阅读有慢速的横向或横式转变为纵向或纵式。 写的含义：在教学中写有两个方面的含义，一是书写或书法，包括字母，单词，句子，标点符号，国际音标的正确写法；二是写作，即笔头表示，如作文，写信，写日记等。 心理控制法：即惊异，悬念，满足。 密度：指单位时间所授教学内容。 广度：这包括两个方面，一是学生的活动面要广，二是教学内容所涉及的面要广。 深度：就是课堂教学内容要有一定的难度。 灵活度：指在练习中学生所表现的理解的多层次程度和表示的多样化程度。 独立度：指教师指导的程度和学生独立的程度。 测试：主要是用来了解，检查和鉴定学习者掌握英语的实际水平的一种手段。 资质倾向测试：是指对学习者的天赋的测定，目的在于了解被测者今后学习外语时是否具有些较强的潜在的学习能力。 诊断测试：目的在于了解被测者在外语学习上的困难或缺陷或发现讲授上的薄弱环节，以便采取相应的补救措施。 综合性测试：目的在于测定被测者的语言知识和言语技能综合运用的能

语义学与大学英语词汇教学探究

语义学与大学英语词汇教学探究 词汇教学是英语教学的根基。大学英语学习已经进入高级阶段,传统的英语词汇教法很多时候已经无法解决学生在词汇学习中常出现的问题。结合语义学原理和教学实践,重点探究语义学中并置理论、结构语义学、框架语义学、语义成分分析、格语法在大学英语词汇教学的应用,旨在提高大学英语词汇教学质量。 标签：语义学;词汇教学;词语搭配;格语法 中图分类号: G424.1 1 问题的提出 随着素质教育的开展和新课程改革的实施,我国大学英语教学有了新的突破,教学重点开始转向提高学生的英语应用能力,而词汇问题成为能否提高学生的英语应用能力的关键。传统的英语词汇教法仅仅要求学生识记单词的发音、拼写、汉语意思,这就导致学生学习的单词是孤立的,从而出现学生无法辨别近义词、词语搭配不当、英语“汉化”等现象。如何让学生正确快速的学会词汇,是每个大学英语教师关注的话题。本文针对学生在词汇学习中常出现的问题,结合教学经验和语义学理论,归纳出以下教学方法,从而激发学生兴趣,提高大学英语词汇教学 质量。 2 语义学在大学英语词汇教学的应用 2.1 并置理论 并置理论是研究英语中某些词与另一些词之间的一种相关的关系。如“mother”(母亲)这个词在语言的应用中经常与nail varnish(指甲油)、son(儿子)、father(爸爸)等词一起使用,而很少和to shave(刮胡子)连用。由此可见,并置理论不是指词汇的含义,而是指词与词之间的搭配关系。这种搭配关系是人们在长期使用语言的过程中的习惯用法。 然而目前大学生在学习英语中普遍出现词语搭配不当,只记住英语词汇的汉语意思,不了解词语的习惯用法和潜在含义的情况。例如:grow children(应为rear children)。此外学生由于受汉语思维干扰,往往按照汉语的习惯来进行词语搭配。

自考 外语教学法第一章课后附答案

第一章 1-What are the function and result of the two controversies in ancient Greece? 古希腊两个著名论争的功能和结果? One controversy was between the naturalists and the conventionalists. The naturalists argued that the form of words reflected the nature of objects. The conventionalists thought that language was conventional and there was no logic connection between form and meaning of words. The other controversy was between the analogiata and the anomalists on the regularities of language. The analogists claimed language was regular and there were rules for people to follow. The anomalists maintained there were no rules . Their debate roused people’s interest in language and led them to the detailed study of Greek. The direct result was the appearance of a book of Greek grammar. 2 What are the main features of traditional linguistics? 传统语言学的主要特征 Traditional Linguistics was practical in nature. People made a study of language in order to read classic works. Traditional linguists believed that the written form of language was superior to spoken form. They tried to set up principles and standards for people to use language correctly. 3-What are the contributions made by Franz Boas, Edward Sapir and Leonard Bloomfield to the development of American structuralism? Franz Boas, Edward Sapir and Leonard Bloomfield对美国结构主义发展的贡献

(完整版)外语教学流派中文翻译(打印版)

第三章口语法和情景法 背景（background）： 这种方法起源于英国教学法专家在20-30年代的研究。在开始阶段，一些杰出的教学法专家发展了了语言教学中原则性理论到方法的基础。在这个活动中的两个领导人物是Harold Palmer和A.S.Horby，他们是20世纪英国语言教学中最杰出的代表。他们两个就像Otto Jespersen 和Daniel Jones一样熟悉语言学家的研究以及直接法（Direct Method）。他们尝试发展一种比曾在英语教学口语理论的直接法中证实的更加科学的基础。结果是一种原则和步骤的系统研究，这种步骤适用于语言课程内容的选择和组织。 词汇管理（Vocabulary control） 受到注意的设计方法的第一个方面的一种是词汇的角色。在20-30年代一些大规模的外语词汇研究机构开始着手研究。这项研究的动力来自于两个方面。第一，在像Palmer这样的语言教学专家中存在着普遍的共识，即词汇是外语学习中最重要的一个方面。第二个影响就是在一些国家中作为外语教学目的的越来越注重的阅读技巧。这是Coleman报告的推荐，也是另一个英国语言教学专家Michael West的独立结论，Michael West考察了20年代在印第安的英语的作用。词汇被看做是一个词汇阅读的必要部分。 这引起了词汇管理原则的发展，词汇管理在接下来的几十年里对英语的教学产生了主要的实际的影响。频率计算指出大约2000个单词经常使用于写作，而且这些单词的含义在外语阅读中也占了很大一部分。Harold Palmer，Michael West和其他的专家制作了一本称为《词汇选择的临时报告》的指南，这本指南用于将英语作为外语讲解时需要的词汇，这本指南以频率和其他的一些标准为基础。这本书在1953年被West修订并出版，名为《普通服务英语单词列表》，这本书成为了教学材料发展中的标准参考。这些对于向选择语言课程词汇内容引入了科学和合理的基础的成果代表了在语言教学的大纲设计的建立原则的第一次尝试。 语法管理（Grammar control） 与对于词汇选择的合理原则发展兴趣相对的是语言课程的语法内容的焦点。Pamler在他的著作中强调了学习外语的学生语法的问题。从1922年到第二次世界大战，他在日本指导研究所的英语教学研究，在那里的大部分工作都是通过口语理论来指导适用于基础语法形式教学的课堂步骤的发展。然而，他的语法观点与语法翻译法（Grammar-Translation Method）是为语法理论的模式有着极大的不同，语法翻译法以一种假设为基础，这种假设是所有语言的普遍逻辑基础以及老师的职责是指出每一个普通语法的种类在外语中是如何表达的。Palmer将语法视作口语的句式的基础。Palmer,Hornby和其他英国教学法专家分析英语并且将其主要语法结构分类为句式（后来成为“替换表”），这能用于帮助将英语句式的规则内在化。 Hornby,Gatenby和Wakefield将英语句式的分类合成为第一部为将英语作为外语的学生使用的字典，并且发展，于1953年出版了《高级学生当代英语字典》。一些教学法上的积极的英语语法描述被以下这些书采用，包括《严格语音基础口语语法》、《英语语法手册》以及Hornby的《英语模式以及使用指导》，这种描述成为了基础英语句式教材作者的标准参考素材。随着语言课程的词汇和语法内容的系统化理论的发展以及像Palmer,West和Hornby这样的专家的为了将英语视为外语的教学使用这些资源作为一种理解方法结构，在TEFL/TESL——口语法——英国的方法的基础牢牢的建立了。 口语法和情景法（The Oral Approach and Situational Language Teaching） Palmer, Hornby和其他教学法专家从20年代起将理论向前发展成了方法论，这种方法论包括系统原则的选择（词汇和语法内容选择的步骤），阶段（组织和顺序内容决定的原则），以及演讲（课程中演讲和练习项目的技巧使用）。尽管Palmer,Hornby以及其他英语教学专家在教英语时使用的详细步骤上有着不同的观点，但是他们普遍的原则都设计了口语法教英语的原则。这不能与直接法混淆，直接法尽管使用口语步骤，但是它在专业语言理论和实践方面缺乏系统化基础。 口语法不应该与过时的直接法混淆，直接法意味着学生被未分等级的对话流程所迷惑，他会在对话中得到普通环境中的语言以及失去在那些环境中大部分更好的语境化的优势补偿，受到这些困难的困扰。

英语词汇对教学的影响

1.英国著名语言学家D.A. Wilkins (威尔金斯) 说：“没有语法，人们不能表达很多东without 西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”（Without grammar very little can be conveyed, vocabulary nothing can be conveyed）。这句话指出了词汇在语言学习中的重要地位，词汇 2.( Lexis)不仅仅包括单个的词，还包括语言使用者大脑中所储存的所有短语搭配，惯用话语等，这样就大大扩充了词汇的范畴。 3.著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇量是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力。只有掌握了有效的词汇量，才能更好的用语言进行交流。 4.成丽英(探索词汇教学的有效途径) 通过让学生完成难度不一的学习任务，在“识记——联想记忆——感受词义——尝试运用”的过程中达到真正理解和熟练运用所学词汇。 5.陈燕（试论词源教学在英语词汇教学中的作用和意义） 传统的词汇教学注重发音，拼写，意义等共时层面进行教学，忽视了历时层面的学习，词的来源，对于词汇学习时相当重要的。 (1)认知学习理论认为人能根据现有信息作出合理决定。一旦我们将新信息与已有知识联系起来以便理解和记忆,意义学习便发生了。通过意义学习,我们能够更加合理系统地将新知识结合进已有的认知结构,从而习得并保持知识。本文以意义学习理论为依据,探讨词源教学对英语词汇教学的重要性。 (2)词源是指关于词，短语或义项的形成过程的信息。 (3)词源教学可以使学生在学习过程中，可以将已有的内化的知识与新信息联系起来，通过反复机械的记忆与练习，使之巩固不易忘记。学生将已有的词汇作为基础，从历时的角度，探究次的意义，帮助学生了解词汇的来龙去脉，增进词汇知识，加深理解。 (4)意义：开拓思维方式、增加词汇量，加深对词汇的理解、提高学生的词汇产出水平。产出能力，是指主动的正确使用词汇的能力。 论文启示：运用词汇构成进行教学（词根，词缀，合成词） 6.胡春洞，在其《英语教学法》一书中指出；“词汇教学原则包括以下三方面：（（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”只有在遵循一定的词汇教学原则，并且结合学生的实际情况,对于英语词汇的教学才能取得更大的进步。 7.梁晓波（认知语言学英语词汇教学的启示） 从认知语言学理论对英语词汇教学的指导作用，重点论述英语语言学所关注的基本范畴词汇，词义语义理解，词语多义之间深层联系，词语隐喻义和认知语义学理论等方面对当前英语词汇教学的指示作用，文中指出积极借鉴认知语言学理论，对英语词汇教学大有好处。

英语学习经验：学英语说是最重要的

英语学习经验：学英语说是最重要的 学习英语最基本的条件就是说，以下是小编给大家整理的英语学习经验——学英 语说最重要，希望可以帮到大家 高中三年学的是日语，英语基础薄弱，成都女孩刘羽经过一年多努力竟获得雅思 6分的高分并被澳大利亚5所知名大学同时录取。昨日，在澳大利亚莫纳什大学攻读 市场营销和心理学专业的刘羽从澳大利亚放暑假返蓉。她向记者讲述了自己的英语学 习故事。同时，我们也欢迎各位家长、学生和老师为我们讲述你自己的、你身边的学 习故事。 刘羽告诉记者，她在初中三年学习过英语，但进入高中阶段，她打算前往日本留学，就选择了放弃英语，全身心投入到日语学习。2003年3月，在完成高三年级上学期的学习后，她报考了树德中学国际部gac预科班，打算毕业后到澳大利亚或英国留学。 入学时，老师发现刘羽的英语水平很低，甚至连一些基础知识也没有掌握，而前 往上述国家留学雅思成绩是必要的前提，于是只能让她试学一个月。 “难道因为基础差就再也学不好英语了吗?我不甘心!”严格的入学条件反而成为激励刘羽发奋学习的动力。她告诉记者，学英语的难点主要集中在口语。她就主动找老师、同学和外教进行英语对话，及时纠正发音，而且她还挑出日常对话中出现频率高的单 词重点记忆，这样记忆不仅印象深，而且比死记硬背要容易许多。同时，刘羽根据自 己的实际情况，从最基础的初中、高中英语课本开始，背单词，读课文，做习题。 工夫不负有心人，2004年6月，刘羽获得雅思6分和gac预科课程平均成绩3.3 分的好成绩(满分4.0分)，随后她同时接到莫那什大学、邦德大学、塔斯马尼亚大学、格里菲斯大学、卧龙岗大学等5所澳大利亚知名大学发来的录取通知书，最后她选择 了澳大利亚八大名校之一的莫纳什大学攻读市场营销和心理学学士学位。 刘羽选择的专业涉及到市场管理和心理学等多种专业，日常生活用语很多，这在 中国国内的课堂上很难涉及到。特别是心理学授课过程中，不少专业单词从德文、拉 丁文转化而来，一进大学课堂，刘羽就被打了个措手不及，上了近一个月的心理学课，她完全无法理解老师的讲课。 倔强的刘羽并不认输。她发现，国外大学更多地强调自主学习，老师在课堂上一 般只重点分析具体案例，而理论和基础知识则需要学生提前预习和课后复习来掌握。

少儿英语培训学校工作计划

少儿英语培训学校工作计划篇一：XX年阳光教育少儿英语组培训工作计划1 XX年阳光教育少儿英语组培训工作计划 从XX年11月—XX年2月初我校少儿英语组的工作情况，以及秋季164人上课，冬季113人续读，51人未续读，总体续读率69%的情况，分析出我校： 第一，老师的专业技能需提升；第二，老师的合作意识需加强；第三，老师的工作需检核；第四，学校的外部环境需改造；第五，教材大纲需革新；第六，小组的会议需增加；第七，各小组的组长需有会议交流。 针对以上各种情况，特制定出少儿英语组今年的培训工作计划如下：一：老师专业技能培训计划——周计划备注：教学组长和副校长需共同研究探讨，提前一周拟订好各项目培训的详细内容，上交 校长检核后存档，再以Word文档的形式发放给老师，并组织培训。培训时，不仅是负责培训的老师讲解和示范，重点是参加培训的老师要实际模拟演练。 二：月工作重点及计划——月计划： 备注：新一轮的老师专业技能培训，尽量让上半年参加培训的老师做培训主讲老师，组 长再做补充，让学校后继有人。

三．如何增强老师的合作意识： 1.固定每周小组会议时间，由组长开会逐步过渡到让老师参与组织会议。 2.集体备课，互提建议，共同探讨课堂共性中的多变性。 3.组织探讨教材大纲的革新。 4.集体做学校外部环境版快的改造。 5.班与班之间共同做活动课（摘草莓活动，户外教学，德克士联艺活动等。） 6.第三届阳光杯才艺大赛的组织和配合，尽量组织老师共同排练一个节目；万圣节游街活动的组织和配合。 7.由组长检核教案，作业批改，家长沟通等逐步过渡到提拔下面的一个老师进行检核。 8.由组长管理学校外部环境的改造逐步过渡到分配一老师主要负责。 四．老师工作检核： 1.教案检核； 2.家长沟通检核； 3.作业批改； 4.教学计划，教学总结，工作总结； 5.听课，评课； 6.其它表格的检核：如补课表，工作日志等。 五．学校外部环境的改造； 1.我的作业，我的考试板块； 2.学生：英语明星，最佳书写，最佳进步板块； 3.每

自考外语教学法第三章练习

《外语教学法》第三章练习 1. According to the Direct Method, every language has _______ structure. A. similar B. its own C. co-related D. the same 2. The Direct Method _______ the similarities between the first language acquisition and second language learning. A. is against B. overemphasizes C. draws on D. pays no attention to 3. Advocates of the Direct Method consider students' mother tongue as _______ system in learning the second language. A. an interfering B. a helping C. an integrating D. a similar 4. ______ can be introduced as a means of consolidation and evaluation in the Direct Method. A. Reading B. Listening C. Speaking D. Writing 5. The first Berlitz School was established in（） A. 1778 B. 1828 C. 1878 D. 1928 6. In the Direct Method,（）communicative skills are regarded as basic. A. visual B. non-verbal C. written D. oral 7. The Direct Method was developed in the（）century. A. late 18th B. early19th C. late 19th D. early 20th 8. New teaching points are introduced（）in the Direct Method classrooms. A. orally B. in the written form C. in discourse contexts D. in socical contexts 9. All of the following principles reflect the influence of structural linguistics and behaviourist psychology in language teaching except that . A. language is speech, not writing

全英语课堂教学

Article Title L1 / L2 Learning in Children: Explicitly Reframed Author Peter Dash 1.0 Introduction Some scholars have tried to frame second language acquisition (SLA) within children as a neat and clean proposition. The question for examination is whether children learn a second language implicitly (rather than explicitly) in the same way they acquire it in L1 (Fromkin et al., 1999, 347). However, the frames of children and their learning implicitly will receive particular attention, at first. The more central question, -traditionally simplified to L1=L2- will be subsequently examined. There will be also attempts, at times to demonstrate where theory may have affected practice so as to inject some pragmatic content into the exercise. A condensed historical overview will help reinforce the importance of the task at hand. As a non-scholar in linguistic theory, it became particularly clear that the first problem in examining the proposition which Fromkin puts forth, is not so much as to whether implicit or explicit theorists are correct about child learning in the SLA context. But rather, it is whether the two terms have been sufficiently described so that the non-scholar and

听：学好英语的关键

听：学好英语的关键 发表时间：2017-01-05T10:02:22.410Z 来源：《中小学教育》2016年12月第264期作者：戴维嘉[导读] 以优美的音乐旋律激发学生的学习热情和兴趣。故事性、趣味性强的文章较易听懂，听完以后可以做适当的练习，以便及时获得反馈信息。 ——提高高中生英语听力能力探索 山东省莱州市第一中学261400 一、进行听力技巧训练，提高学生的记忆速度和效果 1.精听。就要听清楚每一句，听懂教材里的每一个词，直到能完整复述出来为止。在进行“精听”训练时要特别注意英语单词的弱读、连读、单音节单词；听之前要熟悉听力材料中的生词,对有些难句可以反复听。 2.泛听。看电影是泛听，听实时广播是泛听，看电视是泛听，或尽可能接触更多正常的原始音频，只要不停顿就是泛听。泛听最关键的是要做到“每天泛听”、“经常泛听”，泛听时,不宜中间打断,要一次听完。 3.泛听和精听相结合。必须结合精听与泛听交替练习。精听记忆了所听资料的所有的单词和句子、发音、语调等。泛听关注的是语速、连读、略音等。兴泛不精，会养成似是而非、不求甚解的习惯，反之，则见树不见林，抓不住大意。所以这两种训练哪一种也不应偏废。精听遍数不限,直到完全听懂为止。而泛听要着眼于量大,只求掌握大意,不必了解每个细节，泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定,一般不要超过三遍。 4.培养学生从上下文猜字的能力。在听力训练过程中,难免会遇到听不清或听不懂的情况。原因很多,有的是由于说话人发音不清楚或录音效果不好,有时是因为出现了生词或内容陌生的缘故,这时就要靠抓字音及从上下文猜字的能力来解决问题。碰到类似情况时,首先要记住能听清的内容,然后再根据上、下文和语法关系提供的线索来进行推测。 二、听与说、读、写结合训练 1.听写。听写是培养学生听力的一种基本方法，是检测学生英语听力的一种教学手段。随着学生知识面的不断扩大，听写训练应从易到难，逐步转向单词、词组、句子直至短文。听写训练可采用教师读、学生写的方式，也可采用学生读、学生写或放录音、学生写的方式。无论采用何种方式，听写时读的次数通常应为三遍：第一遍只听不写，第二遍边听边写，第三遍检查对照。经常坚持听写训练，不仅能提高学生的英语听力，同时对培养学生写的能力也很有帮助。 2.听说。听说是一种耳、脑、嘴共同协作的语言训练活动。按照神经语言学的观点，听是一种输入(input)，说是一种输出(output)，没有输入就谈不上输出。听说训练也是从易到难，从最初的单词、词组到较难的句子。然后要求学生把听到的内容说出来。这样做能达到让学生听得懂又说得出的教学目的。长期坚持听说训练，不仅能培养学生的听力，同时还能锻炼学生说的胆量和信心，发展说的能力。 3.听做。这种训练方式主要用于祈使句的教学中。它要求学生在听懂教师或他人语言信息的基础上，做出动作反应(response)。这种教学方法既生动有趣，又形象具体，容易吸引学生的注意力，教学效果也较好。 4.听复。听复是指学生听了某篇短文后，再用自己的话将短文大意用英语复述出来，或者将短文内容背诵出来。它是培养学生“听得懂，记得住，说得出”的一种综合性训练方法。这种形式的训练应该从学生学习英语课文时开始。在训练的过程中，可由教师朗读短文并提出问题，让学生进行听复或回答问题，也可让学生听了录音后，以口述形式改写短文。对于那些善于用自己学过的语言进行听复的学生，教师要给予肯定和表扬。让学生有成就感和自信心。这样做不仅能提高学生的英语听力，同时还能培养学生的语言概括能力。 5.听译。听译指要求学生听了英语后，口头或笔头把所听到的语言信息译成汉语。听译的内容既可以是单词、词组，也可以是句子或短文。听译是培养学生口笔头翻译能力的重要途径。因此，从学生开始学习单词起，教师就应对他们进行听译练习。先从听译单词、词组入手，随后逐步转向听译句子直至短文。在听译的过程中，如发现学生的汉语表达有问题，教师要及时指出并加以纠正。必要时，还可向学生介绍英译汉的两种基本方法，即直译法和意译法。直译法一般学生容易掌握，而对于某些难译或需要意译的地方，教师必须向学生解释或提示。 三、养成习惯，合理猜测 在听录音时，要养成良好的习惯，不要在心里逐词逐句翻译。在听音过程中，如果听到生词或已忘了的词时，千万别将思维停留在这个词上，可让它过去，然后集中注意力听后面的内容。若遇到填词或回答问题而非要弄清这个关键词是什么时，可用猜测生词的方法。从语音入手猜词，是解决生词最好的方法。快速弄清该词有几个音节组成，然后根据语音知识和读音规则拼出该词。例如，听到一个[li∶]的音，它可能是li……或le……或lea…… 四、精心选择听力材料，激发学生听英语的兴趣并调动其积极性 英语听力教学的关键是激发学生的学习兴趣并调动其积极性，以提高学生的听力水平。教师可播放西方流行音乐或故事性、趣味性强的文章，以优美的音乐旋律激发学生的学习热情和兴趣。故事性、趣味性强的文章较易听懂，听完以后可以做适当的练习，以便及时获得反馈信息。 五、采用灵活多样的训练方法，减轻学生的听力负担 通过组织英语角等第二课堂活动以弥补课堂教学的不足，促进学生的知识向技能方面的转化。单一形式的训练，会让学生感觉乏味，以致于失去兴趣。听力教学训练的方法应该多样化。比如，可以采取视听结合的方法，把图像和声音合二为一，能够更为有效地传递信息，放一段英语的视频，让学生减轻听力的负担，从而提高学习兴趣。

英语培训学校教学计划

英语培训学校教学计划 篇一：英语培训学校计划书 英语学校创业项目商业计划书 目录 第一部分市场分析和行业分析 第二部分 SWOT分析与市场营销规划 第三部分招生教学计划与课程设置 第四部分人力资源管理与规划 第五部分行政事务安排与实施规划 第六部分财务预测与分析 前言 近十余年来，英语培训产业在全国各地的发展极为迅速，尤其是XX年10月中国加入WTO后，广大在校学生和成年人学习英语的热潮空前高涨，英语培训产业也面临前所未有的发展机遇。尽管众多的英语培训学校如雨后春笋般出现在培训市场上，真正成规模、有特色、具有品牌示范效应的学校却屈指可数，许多受训学员反映学习效果并不太好，因而这个市场仍具有相当的发展空间，潜在的并不断增长的需求并未得到充分满足。本方案拟开办一家具有独特教学特色和优良教学质量、充分适应市场需求的品牌性英语培训学校。学校初步定名为威特英语培训学校（Wit English Training School）.

第一部分市场分析和行业分析 近年来，随着经济的发展，对外交流日益频繁，作为参与世界竞争的重要武器——英语，也日益受到成都市民的关注，短短十多年的时间，各种形式和层次的英语培训机构纷纷亮相，小到英语教师自办培训班，大到外资企业来蓉举办专 业培训机构，全成都不下千家。在顺城大街，除戴氏英语学校外，还有成都英之辅语言培训中心、新加坡英华美（成都）学院培训中心、福尼斯英语中心、成都外国语专业培训学校、建明外语培训学校等近十家培训机构，形成了成都顺城街外语培训一条街的格局。同时，依托高校的英语培训班也非常多。以四川大学为例，就有教育部四川大学出国留学人员培训部、成科外语、四川大学语言培训中心等机构，其中有各种夜班、周末班等形式。 据业内人士分析，成都拥有数百万人口，按每年100万市民参加培训，一个市民消费400元人民币计算，在英语培训教育方面，就会形成4亿元的英语培训“大蛋糕”。 1. 众多市民热衷英语培训 学习英语不再是学校里学生的专利了。随着出国留学、做生意、旅游、探亲等人员越来越多，以及大量入蓉外企对英语类人才需求的“扩容”，越来越多的人员需要英语培训。此外，职称考试要考英语；大中小学的学生更要把英语培训

自考外语教学法之认知法

认知 Discuss in your own words the four principles of cognitivism formulated by Diller. The Cognitive Approach holds that learning a language is a process of acquiring _mental_________control of the phonological, grammatical and lexical patterns of a second language, largely through study and analysis of these patterns as a body of knowledge. What is language in Chomsky’s opinion? Both the generative transformational and cognitive theories have recognized a ______ as an orderly system of rules which a learner can consciously acquire by study methods. What is the attitude of the Cognitive Approach towards mistakes in the language learning process? What are the focuses of classroom teaching in the Cognitive Approach? The Cognitive Approach insists that learning should be _______.

外语教学法发展的新趋势(一)

外语教学法发展的新趋势(一) 结构与功能的论战以和局淡出之后，外语教学理论的研究转向了模式、任务、活动等中观、微观方面。90年代又过去了一半时间，并未产生什么令人激动的新观点或理论体系。但是研究面拓宽了。以95年3月28—4月1日在美国加州长滩市举行的TESOL(他语人英语教学研究会)29届年会为例，到会一百多个国家和地区的学者达一万多人。其他有关学会也很积极；连国内五大地区的外语教学法研究会在极其困难的条件下，也还在坚持活动。只是广大同行对研究内容缺乏了解，对教学理论的认识还停留在模糊的交际教学上；这增长了外语教学中的盲目摸索性和教学法理论研究的滞后性。有感于此，特借《中小学英语》为四川省组办专号(见本刊下期)以及重庆市教科所举办市级骨干教师培训班的机会写成此文，谈谈外语教学法发展的十个新趋势；希望有助于从宏观上一新耳目，试给外语教改以导向，也为理论研究提出一个争鸣的起点。论证所根据的材料，除了国内外的专业杂志和专着外，在美攻读语言教学博士的学者蒋楠、刘骏于近年与笔者的通信中提供了不少资料、信息，全国外语教学研究会、西南—西北地区外语教学法研究会和四川省外语教学专业会的朋友们给予了大力帮助。但个人闭塞少学，谬误在所难免，敬希广大同行予以批评指正。一、学习机制的一般化外语学习论阐述人类如何学得外语的机制，是外语教学法的理论源头。我们的长江、黄河流了千万年，最近还在探查新的源头，外语学习论也存在类似情况。多少年来，人们根据不同的推论，

提出了外语学习的各种假说。推论的基础主要是语言学关于人类如何掌握语言以及心理学关于动物如何学会行为和儿童认识发展的观点。人类如何掌握语言的假说有许多种，归纳起来可分为先天习得论和后天学习论。先天习得论认为，人主要凭先天因素自然学会语言。学会的条件是在相应的语言环境中进行接触或输入，教不起什么作用。这种想法人们早就有了，只是较为模糊。到本世纪50年代乔姆斯基学说兴起，它认为人有先天的语言习得机制，生来就具有一种普遍语法知识，这是人类独有的生理现象。语言习得机制还和人的智力发展等功能不相联系。儿童由于具有这种习得机制，在广泛接触语言素材中，通过假说验证与先天的普遍语言相比较，认识到了母语的语言规则，即取得了语言能力，从而能够运用、创造语言行为。所以，取得了语言能力，就是掌握了语言，语言是先天性地自然习得。这个学说使人们多年的朦胧认识得到了理论阐释，因而风糜全球。学者们据此提出了多种第二语言(以下简称二语)习得论，其中影响最大的是克拉申的二语习得—学得说，尤其是输入说。80年代以来风卷西东，外语学习论的研究也局限于习得范围。本来，母语、二语、外语互不相同。从语言教学说，母语可以称作L１，二语、外语都可称作L2；但二语教学在目的语国家之内，而外语教学却在远离目的语国家的异邦异族，其差异显而易见。西方学者由于相信普遍语法是人类大脑的一部分的假说，认为对语言发展的描述不宜使用学习，而应用习得，以表示语言是在一定环境下自行生长的现象。他们并且把二语学习划入习得范围，又

从语义学角度分析英语中的词汇歧义现象-2019年教育文档

从语义学角度分析英语中的词汇歧义现象 摘要：歧义是存在于古今中外所有语言中的一种常见的语言学现象，是语言结构形式与其意义之间的一种特殊关系。语言学家认为一个词或一个句子的含义模糊现象，或者存在两种或多种意义解释的现象称之为语言歧义。由于英语的词汇量很大，语法又比较灵活，语言歧义现象在英语中表现得尤为突出。因此本文从语义学角度对英语中的词汇歧义现象进行分类讨论，分析引起歧义的各种因素，具有很重要的理论和现实意义。 一、引言 语义学，也可以称为“语意学”，是涉及计算机科学、自然语言处理、语言学、心理学、逻辑学以及认知科学等诸多领域的学科专用术语，以自然语言涵义为对象，以对语言的结构、性质以及相互间的关系进行分析、研究为主要内容。歧义的“歧”是指“不一致”，“义”指的是意义。语言学家认为：“语言歧义现象是指在语言交流过程中对一个词或一个句子的意思有不同的理解，可以作两种或多种解释”①。歧义在语言运用中是不可避免的，正如美国语言学家Kaplan曾说：“歧义是语言中反常的通病”②。因此，研究语言中的歧义现象，不仅能促进语言学理论的发展，还能有效避免语言歧义在交流中造成的误解和障碍，从而提高语言交际的准确性、严密性。因此，从语义学角度深入探讨歧义现象具有极大研究价值和现实指导意义。

二、词汇歧义现象分析 2.1 多义词歧义 多义词指具有二个或二个以上意义的词。在句子中，多义词的出现往往使句子产生歧义。美国语言学家G.L.Brook曾说：“一词多义是歧义的语言基础”③。把一个多义词用在特定的语境中，通常情况下它不会产生歧义。但是，如果一个多义词的几种意义在同一个句子中都能成立，那么，此句就有了歧义。例如“Are you engaged？”一句既可以理解成“你忙吗？”又可以理解成“你定婚了吗？”。 2.2 同形异义词歧义 同形异义词是指那些拼写相同而意义不同的词。同形异义词并不是同一个词，它不同于多义词，而是有着不同词源的两个或两个以上形式相同，但是意义不同的一种语言现象。同形异义词又可以分为：同音异义词、同形同音异义词及同形异义词三种形式。例如：Im More satisfied.Ask for more.这是摩尔牌香烟广告，该商标的同音同形异义词是英语中一个常用的与数量有关的形容词。 为什么我们能同时处理多个意义而不产生混乱呢？认知语义学中的家族相似性理论能够说明其原因，“家族成员中具有某种相似特征：体态、相貌、眼睛的颜色、步态和气质都有一些相似和重叠地方”④。人们凭直觉既可准确判断某人属于某一家族，又可识别其家族成员之间的细微差别。世界是由无限种类