如何上好思想品德试卷讲评课

如何上好思想品德试卷讲评课？

请结合你的教学实际，围绕如何上好思想品德试卷讲评课谈谈你的做法与体会

试卷讲评课是教学中的一种重要课型，它是教学工作中不可缺少的一个环节和组成部分，是教学的延伸，其主要目的是纠正错误、分析得失、巩固知识，提高能力。上好评讲课可以对平时教学起到矫正、巩固、丰富、完善和深化作用，能及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固基础知识，提高学生的审题、解题能力和技巧，提高学生的学习质量。从这个角度讲、试卷的讲评质量，将直接影响到教学质量的提高。下面是我就结合自己在教学中如何讲评试卷谈谈自己的一些做法。

试卷讲评课它包括两个环节：一是“讲”，二是“评”。“讲”——讲考查的知识点，讲答题思路，解题策略。“评”——评“不足”、评“误解”；评“好”的。讲评试卷，我主要从下面几方面入手。

1、及时批改，及时讲评。

学生刚考完试时，他们在头脑中留下的对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，同时在心理上他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。因此，每次进行测试时，我都会抓住学生的这些心理特点，加班加点改卷，然后及时地进行讲评。试卷改得快，学生会对老师佩服，认同老师的责任心和能力。（这是学生曾经对我讲的，昨晚测验，第二天就得讲评，学生都说我很厉害）这样学生容易对老师产生好感，进而乐意听老师上课，主动参与到学习中来，这为讲评取得良好效果提供了有利的条件。

2、认真阅卷，分析得失。

每次测试或考试完后，我都会认认真真的翻阅学生的每一份试卷，一边看一边统计学生每题的得分率、解答情况（包括独特的见解、典型的错误）等。在进行精心统计的基础上，再进一步深入细致的分析，总结学生在答题中出现的问题，是知识遗忘、审题不清、答题不规范，不完整、表达不清楚、归纳分析错漏还是随意答题，举例不当等，以便于在上课时更有针对性。此外，我还要求学生进行自我反思，寻找出错根源，并将情况反馈给教师，达到师生认识一致的目的，对上好讲评课起到关键的作用。

3、指导方法，当堂巩固。

思想品德科的题型就是两种，选择题和非选择题。在做这两种题型，学生都会做错。如：我测验的这道单项选择题：

小强今年8岁，他和爷爷、奶奶、爸爸、妈妈住在一起，一家五口非常幸福快乐。小强的家庭结构属于（）A．单亲家庭 B．联合家庭

C．核心家庭 D．主干家庭

这道题本来是没什么难度的，但一个班里就有15个同学做错，我百思不得其解。为了找出原因，没讲评试卷时，我找他们来谈话，发现他们选错的原因是对这四个概念不理解，考试时又懒得翻书，所以凭着自己模棱两可的记忆选择，因而选错了。讲评试卷时，我先是让学生知道题目考查什么？是哪一课的内容？考查的知识点是什么？让他们去找课本知识，熟悉内容。然后重在教他们做题的方法和技巧。做选择题时，既要看题干的指向，又要看题干与选项之间的内在联系。我告诉学生要掌握几点：一是考什么，内容出自哪里；二是抓住关键词、句，如上题，关键的词句是“小明、爷爷、奶奶、爸爸、妈妈住在一起”很明显这

种家庭结构就是：主干家庭，因而应选D；三是采取排除法，认真审题，看看哪个答案明显错误，与题目无关的先排除，然后再进行选择。在做非选择题，我有目的的让两个学生（一个答案很有独特见解的学生；一个是答案欠缺的学生）分别把他们自己的答案写在黑板上，再叫两个学生扮演老师来改卷，大家再进行讨论，找出正确、合理的答案。然后在这基础上，我再根据不同的问题、不同的类型对学生进行指导，从多层面、多角度、全方位地进行论述，让他们掌握答题方法。并强调他们要善于总结归纳，避免下次再出错。之后，我还精心设计一份针对性的练习题，让易错、易混淆的问题再重现，达到矫正、巩固的目的。（这是上好试卷讲评课的中心环节）

4、关注学生，激励为主。

学生没考好，教师有时比学生还着急：“这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？”之类的训斥、挖苦的话很容易就脱口而出，这样很容易伤到学生的自尊。因此，在讲评过程中我很少批评学生，主要以表扬、激励为主。对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；对学生的答卷优点如：卷面整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷、解法有独到之处、有创造性见解的大加推崇；对成绩暂时落后的学生能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追，善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步，让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦，对他们的错误解法指出其合理成分并和他们一起研究怎样做就可以，修正其正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添其成功感。这是上好讲评课的重要保证。

最新化学试卷讲评课反思文档

化学试卷讲评课的教学反思 试卷讲评是初中化学复习阶段课堂教学的重要组成部分，诸多主客观的原因导致实际教学中化学试卷讲评课低效乏味的现象屡见不鲜。针对这一现状，我从课前统筹准备、课堂设计、课后巩固三个方面进行反思。 一、统筹分析，充分准备 化学试卷讲评课应有明确的目的性和针对性，这就要求教师课前要投入大量的精力做充分的准备，以便准确把握学生在考试过程中暴露出来的知识、能力和思维方面的缺陷。化学试卷讲评课的课前准备工作主要有做卷、阅卷、统计等。 二、讲究策略，精心设计 一节高效的化学试卷讲评，除了教师课前深入分析试题内容，全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进行精心的设计。 1、讲评要及时 2、试卷讲评要有侧重 3、试卷讲评要有拓展 4、试卷讲评要充分发挥学生的主体作用 三、突出巩固、注重反思 试卷讲评以后，教师要注意收集学生的反馈信息。我通常的做法是：每节试卷讲评课前，设计一些分量的变式训练题，课后预留部分时间给学生当堂独立完成，以达到反复强化所学知识，巩固讲评效果的目的。 总之，要上好化学试卷讲评课，教师应在以上三个方面多下功夫，让学生在知识、能力、方法、情感等诸方面得到训练和提高，获得实实在在的发展。 想做橡树的比尔·盖茨 比尔·盖茨是美国微软电脑公司的总裁。他之所以能取得非常大的成就，是因为他从小就立下了一个志愿——要做昂首天穹的橡树。 比尔·盖茨上小学时，一本《世界百科全书》已经远远不能满足他的求知欲了。他钻到爸爸的书房里，看不懂法律方面的书，就看起名人传记来，大名鼎鼎的科学家富兰克林、政治家罗斯福、军事家拿破仑以及大发明家爱迪生等人的传记，他都看。 “我的孩子，你为什么喜欢这些人物的传记呢？”老盖茨抚摸着儿子的头，非常和蔼地问。 “为了思考。”

试卷分析及试卷讲评

试卷分析 一、测验范围 本次测验的内容共有四章，第一章运动的描述直线运动的研究第二章相互作用共点力的平衡第三章牛顿运动定律第四章曲线运动和万有引力定律。此外还涉及了机械能守恒定律 二、试题分布 试卷分选择题和非选择题两部分，选择题1—12题48分，非选择题13—16题52分，共计100分，时间为90分钟。 由表可以看出重点是牛顿运动定律以及直线运动，分值占到66%。高考对牛顿运动定律也是考查的重点，体现新课改对学生基础知识和基本技能的考查。 三、出现问题 通过试卷的批改，将学生出的问题统计如下： 1、选择题 下表是对学生答题情况的统计，取样为一个中等偏上的考场，总人数为28人。

2、非选择题 问题主要出在14题（3），70%左右的学生没能准确判断出狗能否摆脱被撞的噩运。主要原因是不能找到判断相撞的临界条件。15题有接近30%的学生没有做，还有55%的学生只完成了第（1）小问，题目难度比较大。通过与学生交流，发现学生不能将恰好无碰撞沿圆弧切线进入光滑竖直圆弧轨道翻译数学语言，16题总体完成较好，说明大部分学生对牛顿运动定律的基础题目还是比较熟练的。 四、出错原因 学生对比较基础的知识，或者基础知识的直接应用的问题，相对是比较熟练的，如选择题6、7，计算题16等。但是对于知识的灵活运用，在新的物理情景中构建物理模型的能力是比较欠缺的，如12题。 五、对应措施 让学生通过试卷讲评以及与同学之间的讨论，找到自己试卷中暴露出的问题，对问题进行归类整理，并在教师的指导下完成补偿练习，实现通过考试进行查漏补缺的目的。再者，平时在对学生梳理基础知识的同时，应加强学生面对新的物理情景应该采取的方法的指导，提高学生应用知识的能力。 六、试卷总评 这套试卷总体上看，以中档题为主，在具体知识点的考查上体现了高考对学生能力的考查，选择题4来源于高考题，但又比高考题对学生能力的考查更全面；选择题1，计算题16，都是与体育运动实际相结合的好题；而14、15题是对学生综合知识点的考查。总之，这套试题体现了新课改的要求，符合高考命题的方向，注重对学生应用知识能力的考查，是一套难得的好题。

高中政治试卷讲评课的反思 高中政治听课记录

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高中政治试卷讲评课的反思高中政治听课记录 反思，回头、反过来思考的意思。近代西方哲学中广泛使用的概念之一。以下是本站分享的高中政治试卷讲评课的反思，希望能帮助到大家! 高中政治试卷讲评课的反思 摘要：试卷讲评课是高三复习后期的主要课型，如何上好试卷讲评课，就要对讲评前、讲评中、讲评后都作出明确具体要求。讲评前，考情分析、诊断筛选要详细;讲评中，学生主体地位要突出;讲评后，补偿训练不可少。只有做到这些，才能使试卷讲评课发挥出重要效力。 关键词：试卷讲评课考情分析主体地位补偿训练 进入高三复习阶段后，随着模拟考试的逐渐增多，试卷讲评课就成为后期教学的重要课型之一，合理的试卷讲评课不但可以帮助学生巩固知识、提高技能，更重要的是它可以帮助学生发现复习问题，为学生下一步复习制定出合理的复习方略提供指导，为高考成功埋下重要一笔。但在目前很多老师对试卷讲评课存在认识上的误区，或只对答案不讲评，或老师一言堂，或批评之声不绝于耳。面对这种情况，需要我们做深入的探究和思考，循之以法，切实地上好试卷讲评课，才能让学生更好地掌握知识、提高应对高考的能力。 那么如何才能让试卷讲评课达到最佳效果呢? 笔者觉得只有对讲评前、讲评中和讲评后的教学都提出

明确具体的要求，并在讲评的针对性、主体性和实效性上下功夫，才能使试卷讲评课发挥出应有的效力，散发出无穷的教学魅力。 一、讲评前考情分析、诊断筛选要详细 常言道：凡事预则立，不预则废，对于试卷讲评课来说更是如此。上课之前老师要根据《考试命题说明》以及学生答卷情况制定出科学、明确、具体、可操作的讲评计划;而且要对试卷做出量与质的分析评估，对于学生的答题情况要有清晰的评价，对今后的复习方向要有明确的计划，为讲评课提供必要的物质准备。 首先教师要整理试卷，分析试题，着重分析试题覆盖了哪些知识点、考查了哪些政治学、经济学、哲学知识与能力，试卷中的那些试题那些指导意义不强，可以忽略;那些接近于当年高考题，具有典型的指导作用和示范意义。明确试题的难易程度、区分度，解析命题意图，揭示背后隐藏的高考考点。并就学生的出错情况进行抽样统计，收集正确信息，科学整理信息，再现答题过程，确定合理的讲评目标。 其次，教师要对学生的考试情况进行分析，分析成绩的高低、答题情况(主观题答题还存在那些误区与纰漏)、卷面是否规范整洁、尤其是一些共性的错误与原因和低分学生失分原因要找出来，及时纠正并结合近年高考改卷情况对学生规范答题提出要求，为学生及时调整复习计划提供必要的依

试卷讲评课的教学与反思

试卷讲评课的教学与反思 一、课前准备与要求 试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。因此，讲评课前的准备工作十分重要。 1、数据统计。 为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《2008界高三语文综合测试分析表》。每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。 2、分析比较 分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。 3、确定重点。 数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。（2）纠正错误。纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。（3）提要钩玄。教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。 二、讲评遵循的原则 1、及时性：趁热打铁。 我们常常抱怨学生喜欢把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。学生做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的复杂的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何非常重视，这也在情理之中。但是，教学中，

试卷讲评的反思

试卷讲评的学习反思 一直以来，我们的试卷讲评都是老师从头讲到尾，累的要死，很多学生听得索然无味。来到心得学校以后，通过向一些教学经验丰富的老师请教，尤其学习了校长在教职工大会上教给我们的经验后，我才明白，原来试卷讲评课也要充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，让学生通过自我诊断、互相交流、自我修改的过程调动学生思维的积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力。在结合自己班级的实际情况和自己的学习所得的情况下，我发现在试卷的讲评过程中，如果能够做到以下几点，就一定能够达到我们的初衷。 1、在试卷讲评前我们要做好测试情况的统计与分析，提高针对性和实效性，学生要做到自查存在的问题及原因。我们首先得对试卷进行认真的批阅和分析，对每道题的得分率进行细致的统计，对每道题的错误原因进行准确的分析，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。这样试卷讲评课才会更具针对性和实效性。 2、试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。要求学生作到在教师讲评试卷之前，明确自己出错的知识点有哪些及其原因。学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，对于一些问题能在教师讲评之前自己弄懂。可以充分利用好小组合作，以好帮差，学生讨论错误的原因，展示不同解答方法，教师巡视解决学生个别问题和发现共性问题。这样可以充分调动学生学习的积极性，让优等生有成就感，对知识理解更深入，让差生能通过他们自己的同等位置的交流方式去理解问题，提高其分析问题和解决问题的能力。 3、讲解要有针对性，突出重点，关键是启发学生．讲评课教师

应重在解题思路的分析和点拨，不要满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单重复，要针对重点知识、主打题型、重要方法，对具有典型错误的代表题，要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。 4、在试卷评讲后，一定要引导学生及时进行试卷自我分析，自我反思和自我总结。借此让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误一犯再犯。我们可以这样做：①课后要求学生将错题改正后抄录到自己的订正本，并注明错误原因，以备日后复习之用。②要求学生针对自己的错题，重新自编一道内容相仿的习题进行练习。这样才能深刻剖析自己的错误所在，完全理解并消化原先缺漏的知识点。

数学试卷讲评课反思_心得体会

数学试卷讲评课反思 本文是关于心得体会的数学试卷讲评课反思，感谢您的阅读！ 初中数学试卷讲评课的有效性初探 新桥中心学校董金发 试卷讲评课是指在测试后对试卷进行分析、讲解和点评，对学生已学的数学知识起着矫正、巩固和深化的重要作用。上好试卷讲评课，不仅有助于学生正确地掌握数学概念、熟练地运用数学思想方法、系统地巩固数学知识结构，而且还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。 一、试卷讲评课的一些误区 1、无轻重，无主次。表现在试卷讲评时按试题的先后次序，一二三四、ABCD，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，平均花气力，平均用时间，结果是该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完。 2、重过程，轻方法。教师在试卷评析时，往往把着重点放在哪道题错了，正确的应怎样解答，忽视了为什么错？这样的题应从那方面去思考等，教师缺乏方法指导。 3、教师“一言堂”。一份数学试卷，除了填空题和选择题外，解答题一般有六至七大题，讲评时，老师往往感到时间不够用，生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，学生则拼命地记，被动接受，没有思考与参与的时间。 4、唯“标准答案”。有的教师由于试卷出自别人现成之作，评讲前又没有认真分析，没有亲自做一遍，照着标准答案讲，由于某些标准答案并不标准，结果误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近，不能帮助分析指导，不去挖掘解题过程中的闪光点，而是一概而论打入冷宫，严重挫伤了学生的积极性。 二、试卷讲评的有效策略 1、注重试卷分析测试过后，教师应做好数据的分析工作，如班级成绩总体情况，最高分、平均分，各分数段的人数，与上次考试及几个班的考试情况进行比较等，让学生对自己的成绩能心中有数。此外在阅卷时详细记录下每个同学的典型错误，对学生的错误进行整理，在讲评卷也能起到有的放矢的作用。 2、注重讲评时机讲评时一忌批阅完试卷后发下就立即讲评。试卷发下后，对有些做错的题目学生能自己很快纠正，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回

高三语文试卷讲评课的教学和反思电子教案

高三语文试卷讲评课的教学和反思 ————以市2013届高三语文二模试卷讲评为例 南京高淳区淳辉高级中学王祥富 高三是学生紧张复习备战高考的一年，学生在老师的指导下进行系统性复习，查漏补缺，扫除知识点上的盲区，突破重点难点知识。巩固知识、反馈发现不足，考试是常用的手段，高三阶段的试卷更是铺天盖地，在学生的书桌上堆积如山。实践证明试题训练显然不是多多益善，学生有五门高考必考科目，每门学科有各自学科的特性和学习方法，理科在于多训练，文科关键在阅读积累，但也需要适度训练。适量的高三语文试卷，如何充分利用，是一个值得思考的问题。 在试卷讲评中往往会出现如下做法：从头到尾逐题讲解，面面俱到，没有重点；简单地报答案或抄答案，缺少分析。可以看出，忽略学生的参与，没有关注学情、考情，这种讲评课堂是僵化的、低效的。笔者在高三讲评课教学中，尝试着一些变革，争取多一些实效。现以市2013届高三语文二模试卷讲评为例，谈一谈我个人的粗浅做法和想法。 一、做好统计分析，了解考情 语文试卷批改后没有立即发给学生，而是作部分或全体学生的得分统计工作。这样能够较全面了解学生的答题情况，弄清楚哪些题学生失分严重，思考错误症结，讲评时方能有的放矢，有针对性加以重点剖析。市二模结束成绩揭晓，笔者作了数据统计（呈现部分）如下：分数姓名 15分（语言文字应用） 9分 10分（文言文翻译） 10分（古诗词鉴赏） 8分（名句名篇默写） 20分 18分 70分（作文） 160分（总 分）唐梅亭 12 2 4 3 7 11 13 47 99 汪良松 12 4 2 1 6 11 13 48 97 杨国强 9 2 0 2 7 14 13 46 93 孙慧芸 12 2 0 5 5 15 12 47 98 陈定扬 15 2 0 2 6 9 13 43 90 徐晓敏 12 1 0 0 5 10 11 45 84 杨东 12 0 3 1 7 6 10 45 84 这样，学生在语言文字运用、文言文阅读（三个选择题共9分，三小道翻译题共10分）、古诗词鉴赏、名句名篇默写、文学类文本阅读、论述类文本阅读以及作文上的得分情况一目了然，个人与班级集体的答题正确率可轻易地弄清楚。由图表的数据可知，多位学生在文言文翻译上没有得分，古诗词鉴赏试题得分也偏低，而名句名篇填空题普遍较好。 明确了学生得分失分的基本情况，笔者在讲评前仔细阅读学生试卷上的错误答案，查找试卷上出现的共性问题和个性问题。共性问题可以在课堂上集体解决，个别问题可以在课后单独辅导。数据统计的目的在于对得分率低的试题认真查找失分原因，发现个人教学和学生学习中的不足，由此确定讲评的重点和难点，做到主次分明、重点突出，而不是眉毛胡子一把抓，面面俱到，耗时多而效率低。 二、讲评中抓大放小，关注学情 高三二模试卷接近高考试卷难度，试卷的讲评至少要两课时才能完成。笔者就学生在“语言文字运用”、“名句名篇默写”题目上用时较少，因为学生答题情况普遍良好，反映了学生在识记、理解能力方面有一定基础。教师没必要多讲。而文言文阅读题和古诗词鉴赏题占据一节课，因为试题本身属于分析综合、鉴赏评价能力层级而对学生的要求较高，普通高中的学生基础又较薄弱，以及老师日常教学中对学生的能力训练和培养方面又比较欠缺，无疑文言

数学试卷讲评课反思

数学试卷讲评课反思 初中数学试卷讲评课的有效性初探 新桥中心学校董金发试卷讲评课是指在测试后对试卷进行分析、讲解和点评，对学生已学的数学知识起着矫正、巩固和深化的重要作用。上好试卷讲评课，不仅有助于学生正确地掌握数学概念、熟练地运用数学思想方法、系统地巩固数学知识结构，而且还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。 一、试卷讲评课的一些误区 1、无轻重，无主次。表现在试卷讲评时按试题的先后次序，一二三四、ABCD，逐题讲解，眉毛胡子一把抓，平均花气力，平均用时间，结果是该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完。 2、重过程，轻方法。教师在试卷评析时，往往把着重点放在哪道题错了，正确的应怎样解答，忽视了为什么错？这样的题应从那方面去思考等，教师缺乏方法指导。 3、教师“一言堂”。一份数学试卷，除了填空题和选择题外，解答题一般有六至七大题，讲评时，老师往往感到时间不够用，生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，学生则拼命地记，被动接受，没有思考与参与的时间。 4、唯“标准答案”。有的教师由于试卷出自别人现成之作，评讲前又没有认真分析，没有亲自做一遍，照着标准答案讲，由于某些标准答案并不标准，结果误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近，不能帮助分析指导，不去挖掘解题过程中的闪光点，而是一概而论打入冷宫，严重挫伤了学生的积极性。 二、试卷讲评的有效策略 1、注重试卷分析测试过后，教师应做好数据的分析工作，如班级成绩总体情况，最高分、平均分，各分数段的人数，与上次考试及几个班的考试情况进行比较等，让学生对自己的成绩能心中有数。此外在阅卷时详细记录下每个同学的典型错误，对学生的错误进行整理，在讲评卷也能起到有的放矢的作用。

如何做好试卷分析和试卷讲评

如何做好试卷分析和试卷讲评 考试是教学过程中的一个重要环节，是考查学生知识的掌握、能力的培养以及检查教师教学水平、教学能力的一个重要手段。通过考试，既让学生了解自己知识的掌握情况，找出学习中存在的问题，也可以让家长从考试中了解自己子弟的学习状况，作为教师本身也可从中反思自己的教学，不断修正、提升教学的技能与水平。考试的结果在某种程度上反映了学校教学管理的质量、教师教学的质量和学生学习质量的高低优劣，中考、高考的成绩更成为一所学校教学水平的标志杆，因此，学生、家长，教师、学校对考试都会给予充分的关注。 然而，教学的全过程中，考试仅为其中一个重要环节，而与之紧密相关的重要环节还应包括试卷的分析与试卷的讲评。相对而言，对试卷的分析及试卷的讲评的重视程度无论是学生还是教师都会远远不及对考试的重视程度，这不能不说是一种缺失。试卷的分析与试卷的讲评是把考试后反馈的信息进行整合、处理，较准确地反馈确定学生在知识的学习能力的达成方面的缺陷以及教师在教学中的不足、疏漏等，而学生学习中的缺陷，也可通过试卷讲评给予及时的弥补。如果缺少了考试后的分析讲评，我们就无法发现平时的教与学中存在的问题，更遑论修正及提升。 一位好的教师，一位对学生、对教学负责的教师，一位对自己教学生涯有所规划并希望能不断提升自我教学水平的教师都应该把试卷的分析、试卷的讲评也作为重要工作去对待之。

下面就自己几十年的教学实践，谈谈对试卷分析与试卷讲评的一些体验。 一、关于试卷分析 试卷分析就是对全试卷考试的目的、考试的知识范围、知识点的分布、重难点、考试的题型、考试的分值、考试的难易度、学生得分失分情况的大体分析。每次大考学校自己命题的时候，都设计了一份“双向细目表”，表上较详细地分列了各小题的分值及考点，其目的：①让命题时心中更有数，让各知识点较平均合理地分布同时又突出重点、难点；②便于检查学生学习、老师教学中的缺陷甚至盲点。（区统考、中考、高考试卷一般待到考试完后教研室各学科的考试分析上会有试卷分析，希望能认真研读） 在此建议，每一次接到试卷后，不妨做做下面几件工作： 1.在限定时间内把全卷通做一遍，撇开参考答案，独立做题。老师与学生做卷的时间比例为1 ：1.5，即学生要用一个半小时完成的试卷，教师应在1小时内。（这一时间比例大体适合于初中） 2.给自己打分。按评分细则或评分标准，对自己所完成的试卷逐题打分，最后计算好总分。由此推出该份试卷的难度为多少，总体设计合理否，自己教学的弱项在哪一方面，再由此推算出学生将会在哪一部分、哪一道题上会遇到困难。 3.在上面两个工作的基础上，进入考试后的试卷分析。

关于试卷讲评课的反思

关于试卷讲评课的反思 每次考试之后，我都会上一节试卷讲评课。我认为做好试卷课首先要做好试卷分析。教师要对试题难度进行分析，分析选择题的不同选项的作答情况，分析知识块的得分率，分析重点题目的得分率等等。 试卷分析是教师的自我备课，试卷讲评就是上课。如何上好试卷讲评课呢？首先，要抓住试卷的要点来讲评。对一些重要的知识，学生容易忘记的，容易忽视的，通过试卷的讲评，会使他们留下深刻的印象。因为考试的目的是为了检验学生掌握知识的情况，而讲评试卷的目的，就是通过试卷的分析与讲评使学生对所学的知识加深理解，以利于巩固所学的知识。我们在上试卷讲评课时，就应考虑哪一种题目应作于讲解的重点。 其次，要抓住失分最大的题目来讲评。学生通过一次考试，肯定会存在许多问题，那么在讲评试卷时，就要找出学生存在的问题。学生在考试中失分较大的题目，肯定是存在问题较大的。那么，讲评时，就要去探讨一下，他们存在的是什么问题，为什么会失分，失分的关键在哪里。这些问题是试

卷讲评课的重点内容。因为我们分析试卷的目的，是揭示出学生掌握学习知识时所存在的问题，是为了让他们能够避免在以后的考试中重犯这些毛病，使他们懂得怎么去克服这些毛病。这样说来，为了讲评试卷，就要仔细的去梳理一下学生的答卷情况，整理一下学生在试卷中出现的各类问题。我们对学生试卷中出现的问题，应思考一下，其通病在哪里，出现问题的原因是什么。然后探讨一下解决问题的方法和规律。 再次，要参考学生的意见，让学生自己总结自己失分最多的题目，把它们归类，研究一下自己出错的题目考察的是哪一部分的知识点，这样可以针对个人进行个别辅导。这样学生在以后的考试中就会少犯类似的错误。 每次考试之后，我都会上一节试卷讲评课。我认为做好试卷课首先要做好试卷分析。教师要对试题难度进行分析，分析选择题的不同选项的作答情况，分析知识块的得分率，分析重点题目的得分率等等。 试卷分析是教师的自我备课，试卷讲评就是上

高中政治试卷讲评课的反思(最新)

摘要：试卷讲评课是高三复习后期的主要课型，如何上好试卷讲评课，就要对讲评前、讲评中、讲评后都作出明确具体要求。讲评前，考情分析、诊断筛选要详细;讲评中，学生主体地位要突出;讲评后，补偿训练不可少。只有做到这些，才能使试卷讲评课发挥出重要效力。 关键词：试卷讲评课考情分析主体地位补偿训练 进入高三复习阶段后，随着模拟考试的逐渐增多，试卷讲评课就成为后期教学的重要课型之一，合理的试卷讲评课不但可以帮助学生巩固知识、提高技能，更重要的是它可以帮助学生发现复习问题，为学生下一步复习制定出合理的复习方略提供指导，为高考成功埋下重要一笔。但在目前很多老师对试卷讲评课存在认识上的误区，或“只对答案不讲评”，或“老师一言堂”，或“批评之声不绝于耳”。面对这种情况，需要我们做深入的探究和思考，循之以法，切实地上好试卷讲评课，才能让学生更好地掌握知识、提高应对高考的能力。 那么如何才能让试卷讲评课达到最佳效果呢? 笔者觉得只有对讲评前、讲评中和讲评后的教学都提出明确具体的要求，并在讲评的针对性、主体性和实效性上下功夫，才能使试卷讲评课发挥出应有的效力，散发出无穷的教学魅力。 一、讲评前——考情分析、诊断筛选要详细 常言道：“凡事预则立，不预则废”，对于试卷讲评课来说更是如此。上课之前老师要根据《考试命题说明》以及学生答卷情况制定出科学、明确、具体、可操作的讲评计划;而且要对试卷做出量与质的分析评估，对于学生的答题情况要有清晰的评价，对今后的复习方向要有明确的计划，为讲评课提供必要的“物质”准备。 首先教师要整理试卷，分析试题，着重分析试题覆盖了哪些知识点、考查了哪些政治学、经济学、哲学知识与能力，试卷中的那些试题那些指导意义不强，可以忽略;那些接近于当年高考题，具有典型的指导作用和示范意义。明确试题的难易程度、区分度，解析命题意图，揭示背后隐藏的高考考点。并就学生的出错情况进行抽样统计，收集正确信息，科学整理信息，再现答题过程，确定合理的讲评目标。 其次，教师要对学生的考试情况进行分析，分析成绩的高低、答题情况(主观题答题还存在那些误区与纰漏)、卷面是否规范整洁、尤其是一些共性的错误与原因和低分学生失分原因要找出来，及时纠正并结合近年高考改卷情况对学生规范答题提出要求，为学生及时调整复习计划提供必要的依据，这一工作对于高三学生一年的成败具有至关重要的作用。

语文试卷讲评课的教学实践与反思.

语文试卷讲评课的教学实践与反思 八一中学王建稳 试卷讲评课是高三后期教学的主要课型之一，尤其是在复习冲刺阶段，更显出它的重要性。讲评课的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化对语文知识的理解，提升以思维品质为核心的各种能力。它相对于新授课，复习课，习题课等课型来说，程序多，工作量大，在高三时间紧，任务重，备课量大的情况下，试卷讲评往往成为薄弱的一环。像平时的大考、月考、期中期末考试，年级给定我们语文排定的讲评时间只有70分钟，如何能讲得完，讲得透？如何提高讲评课的效率？在高三教学实践中，我在语文试卷讲评课教学方面进行了一些有益的尝试和探索，收到了较好的效果。 总体思路： 一．课前准备三项工作 提高讲评效率，就要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微的做法。二是泛泛的对答案，不能有的放矢，也不能调动学生的积极性。要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，在讲评课前的准备工作十分重要。 1. 数据统计：准确的统计是为了做到对成绩、对试卷、对学生心中有数。统计工作的确很繁琐，如果在电脑上建立了固定的表格，形成习惯以后就会顺手多了。至少每次大考会有一个统计档案。除了整套试卷的平均分，班级的最高分，最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。 2.分析比较：分析是根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳造成学生考试错误的主要原因：心理，审题，书写，语言表达，知识积累等多种因素。比较是是为了发现问题，为了利用试卷更好的指导今后的教学。可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析，看教学的进步和问题；可以将同一次试卷中不同题得分情况作比较分析，看教学的薄弱环节；还可以从优等生和差生试卷的对比分析中，找出优等生所以优、差生所以差的原因，以促进差生的提高。 我以一个班级为例，对东西城、海淀的一模成绩进行了综合比较。比较东西海三个城区的一模成绩，可以发现三份试卷各自的重点难点，以及学生在各个板块中总体的优势和劣势。 3. 确定重点：数据统计及归类分析的目的就在于有针对性的确定讲评重点，制定行之有效的教案。以前往往因为工作忙，疏于统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，有时感觉是有偏差的，甚至是不合理的。讲评教案不仅要确定讲评重点，确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度。一般来讲，力求达到以下四个目的：①纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。②分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习、学会考试。③找出差距——让学生认识到自身与他人

一堂数学试卷讲评课的反思

一堂数学试卷讲评课的反思 今天在课堂上评讲广州二模立体几何题，试题内容是这样的： 一、选择题： 明确高考要求 根据《2014年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）数学考试大纲的说明》： 1.命题指导思想：坚持“有助于高校科学公正地选拨人才，有助于推进普通高中课程改革，实施素质”的基本原则，体现普通高中新课程的基本理念，以能力立意，将知识、能力和素质融为一体，全面检测考生的数学素养，发挥数学作为主要基础学科的作用，考查考生对中学数学的基础知识、基本技能的掌握程度，考查考生对数学思想方法和数学本质的理解水平，以及进入高等学校继续学习的潜能。 2.考核目标与要求：立体几何是高考考查的重点内容之一，主要考查学生的空间想象能力，在推理中兼顾考查逻辑思维能力。从近三年的高考命题情况来看，选择题和填空题主要考查三视图，几何体的表面积与体积，考查基本空间图形的认识与应用；解答题主要考查点、线、面位置关系的判定及运用。

讲评过程简介 在讲评时为了发挥学生的主动参与性，结合试题的难易程度，第6小题，我让学生小张（平时数学成绩一般）来回答做出的结果，再让另一位学生小刘（平时成绩中等）总结解本题的关键，小刘回答说：“解题的关键是根据给出的几何体的三视图，得出原几何体是一个竖放的半圆柱；再结合三视图中的大小数据，应用圆柱的体积公式即可算出”。我对他他俩的回答报以会心的微笑，并给予充分的肯定。 而在讲评第18题时，考虑到目前大多数学生的主要存在问题“还是表现在概念不清、运算能力薄弱、思维不够灵活”。我决定让2位学生主动上台到黑板前两边书写本题的全过程。当他们都做完下台后，我让全班作认真对比、分析、总结。然后在肯定他俩做得好的地方的同时，也指出还需改进的地方。最后明确指出本题主要考查空间线面关系，几何体的体积等知识，考查数形结合、化归与转化的数学思想方法，以及空间想象能力、推理论证能力和运算求解能力。 回顾对比典型考题： 总结反思 在新课标下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，特别是高三数学课堂教学时间紧，任务重，要重视学法与技能的指导，提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。

试卷讲评课的教学反思

试卷讲评课的教学反思 一、试卷分析是试卷讲评的前提。 分析试卷，从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表格来进行统计分析，但这张表格没有填写完整，这是在前几次的试卷批改的基础上进行的改进。如果每次都对试卷的每一题都进行分析的话，教师的工作量很大，80多份的试卷，每题都进行统计的话，要半天的时间，所以在批改前就把题按知识点时行了分类，对基础知识的问题，在批改时关注一下错误就行了，而对于错误比较多的问题，就要分析其难易程度时行分类，分为“低级错误”“中级错误”和“高级错误”，在进行教学设计的时候就对各题的教学策略进行不同的设计。 二、试卷讲评要让学生有不同的发展 第一阶段，独立自主，纠正基础错误。学生试卷中的错误并不都是知识点不懂造成的，计算错误，题间理解错误占了很大一部分，而这一部分学生是完成有能力自己独立的进行纠正。同时，在这一阶段，也是让后老进生能够通过计算，识记基础的基本知识点，从而完成基础问题的解决，从而得到应有的数学发展。 第二阶段，同伴互助，扩展解题思路。在这一阶段有两个重要的教学任务。一，通过让学生聊一聊，我是怎么解题的。让他把经验介绍给同组的同学。错误的同学掌握了解题的方法，同时对于解题的同学对问题进一步综合分析，可以进一步总结解题过程中所使用的思想方法，对问题的认识也将会得到进一步升华，促进其解题能力的提高。二，让学生说说解题中值得骄傲的地方，向同学介绍其思考方法，通过交流，获得一题多解。开拓同组同学的解题方法，从而提升解题策策略。 第三阶段，教师引领，体验解题策略。对于学生来说，在此前两个阶段的基础上，剩余的问题，应该是“高级错误”了，这些问题的解决，教师的引领就有了非常的的必要。那么这一阶段要讲什么呢？一，典型错误要讲，这一问题可以引发学生的认知冲突，引领学生深入思考“我为什么会错？我应该注意什么？”的问题，最终形成解题经验。二，要讲一题多解。优化学生的解题思路。让学生的解题思路更灵活。解决问题的策略也更多样。三，深挖解题思路，明确解题策略。对于无解题思路的问题，关键在于解题思路的形成，所以要讲的是如何引导学生学生形成解题思路，激发学生的解题创造力。最后让学生提炼出数学思想方法，及更高层次的数学建模思想去解决实际问题。 这是这一教学设计的总体思路。

数学试卷讲评教学反思

数学试卷讲评教学反思 一份试卷既反映了学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。 那么，怎样才能从中总结教与学的胜利和不够之处呢?我认为，考后的讲评就能很好地解决这个问题。 一、及时批改，全面评价。考试的主要目的之一就是考查学生对知识点的掌握情况。及时批改，并做好试卷分析是上好讲评课的基础。 二、主次分明，评重讲难。一份试卷的合理结构是考题由易到难，由浅入深，由基础题到综合题逐步延伸。因此，讲评时没有必要面面俱到，而应针对学生在答题中存在的主要问题，以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行讲评。对一些综合性较强，与实际联系密切的题目，教师应重点讲解解题思路，教会学生“渔”的本领，使学生能够举一反三，触类旁通，并领悟“万变不离其宗”的内涵。 三、分析失误，对症下药。在评试卷的过程中也应充分注意教师的主导作用和学生的主体作用，如果教师只是为了讲评而讲评，那就必然会使讲评课只是教师在简单的重复试题答案。要使学生全面深入地认识错误，教师应做好发现错误的工作，首先要广博地收集错误，并进行归类整理，如审题不清出错、复习不够出错等。然后组织学生针对各种原因的错误，进行分析、总结。这样，在教师的有意点拨下，可以使学生从根本上寻找到“病源”，从而对症下药，积极地对待错误。 四、拓展外延，总结思路。讲评试卷时，还要透过详尽问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰盛，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。 五、 1/ 1

高中政治试卷讲评课的反思

高中政治试卷讲评课的反思 摘要：试卷讲评课是高三复习后期的主要课型，如何上好试卷讲评课，就要对讲评前、讲评中、讲评后都作出明确具体要求。讲评前，考情分析、诊断筛选要详细;讲评中，学 生主体地位要突出;讲评后，补偿训练不可少。只有做到这些，才能使试卷讲评课发挥出 重要效力。 关键词：试卷讲评课考情分析主体地位补偿训练 进入高三复习阶段后，随着模拟考试的逐渐增多，试卷讲评课就成为后期教学的重要 课型之一，合理的试卷讲评课不但可以帮助学生巩固知识、提高技能，更重要的是它可以 帮助学生发现复习问题，为学生下一步复习制定出合理的复习方略提供指导，为高考成功 埋下重要一笔。但在目前很多老师对试卷讲评课存在认识上的误区，或“只对答案不讲评”，或“老师一言堂”，或“批评之声不绝于耳”。面对这种情况，需要我们做深入的 探究和思考，循之以法，切实地上好试卷讲评课，才能让学生更好地掌握知识、提高应对 高考的能力。 那么如何才能让试卷讲评课达到最佳效果呢? 笔者觉得只有对讲评前、讲评中和讲评后的教学都提出明确具体的要求，并在讲评的 针对性、主体性和实效性上下功夫，才能使试卷讲评课发挥出应有的效力，散发出无穷的 教学魅力。 一、讲评前——考情分析、诊断筛选要详细 常言道：“凡事预则立，不预则废”，对于试卷讲评课来说更是如此。上课之前老师 要根据《考试命题说明》以及学生答卷情况制定出科学、明确、具体、可操作的讲评计划;而且要对试卷做出量与质的分析评估，对于学生的答题情况要有清晰的评价，对今后的复 习方向要有明确的计划，为讲评课提供必要的“物质”准备。 首先教师要整理试卷，分析试题，着重分析试题覆盖了哪些知识点、考查了哪些政治学、经济学、哲学知识与能力，试卷中的那些试题那些指导意义不强，可以忽略;那些接 近于当年高考题，具有典型的指导作用和示范意义。明确试题的难易程度、区分度，解析 命题意图，揭示背后隐藏的高考考点。并就学生的出错情况进行抽样统计，收集正确信息，科学整理信息，再现答题过程，确定合理的讲评目标。 其次，教师要对学生的考试情况进行分析，分析成绩的高低、答题情况(主观题答题 还存在那些误区与纰漏)、卷面是否规范整洁、尤其是一些共性的错误与原因和低分学生 失分原因要找出来，及时纠正并结合近年高考改卷情况对学生规范答题提出要求，为学生 及时调整复习计划提供必要的依据，这一工作对于高三学生一年的成败具有至关重要的作用。

数学试卷讲评课教案

数学试卷讲评课教案公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

七年级数学第二学期期中试卷分析学情分析 1.总体分析 班级人数均分优秀率 (>=90)优良率 (>=80) 合格率 (>=60) 极差率 (<=40) 人数占比人数占比人 数占比人数占比 七（2） 班 371027%2259%3389%00 七（4） 班 391333%2667%3487%00 年级1907037%11762%17089%32%统计结果得出，两个班级的均分与年级均分接近，均在81分左右，试卷难易度适中。七（2）班的优秀率与优良率低于年级水平，尤其是优秀率偏低，但合格率与年级持平，且无极低分，因而略高于年级平均水平。七（4）班的优良率较高，但优秀率与合格率略低于年级水平，不合格的同学中虽无极低分，但有3位同学接近极低分，因此班级均分略低于年级水平。根据两个班级的不同情况，应对七（2）班中较好的同学提高要求，对七（4）班中的学困生加强辅导。 2. 分类分析 知识板块题号与知识点 得分率 2班差值4班差值年级 实数的概念1.无理数的概念92%4%90%2%88% 4.平方根与立方根的意义 46% -3% 51%2% 49%* *次方根100%3%100%3%97% 6.平方根的意义86%1%85%0%85%次方根95%1%92%-2%94% 小计%%%%%实数的7.实数比较大小96%1%94%-1%95%

运算 9.两点间的距离 97% -2% 100% 1% 99% 10.完全平方公式 81% 4% 74% -3% 77% 11.近似数 73% -13%* 92% 6% 86% 12.数轴上的点表示实数 84% 5% 85% 6% 79% 19.乘法分配律的逆用 96% 0% 96% 0% 96% 20.平方根的性质及零次幂 98% 1% 98% 1% 97% 21.平方差公式 90% 4% 88% 2% 86% 相交线 13.垂直及邻补角的意义 97% 1% 95% -1% 96% 16.同位角 57% 2% 54% -1% 55%** 24.点到直线及平行线间的距离 79% -1% 80% 0% 80% 小计 % % % % % 接上表 知识 题号与知识点 得分率 平行线 14.平行线的判定与性质 97% 3% 92% -2% 94% 15.平行线的性质 86% -1% 90% 3% 87% 17.平行线的性质 65% -5%* 72% 2% 70% 18.平行线间的距离 97% 4% 97% 4% 93% 总计 % % % % % 从全年级来看，第4、16、25、26、27题得分率偏低，学生普遍存在困难。从所任教的班级来看，两个班级对实数的知识点掌握较好，均高于年级水平；

数学试卷讲评课反思

数学试卷讲评课反思 试卷讲评课是指在测试后对试卷进行分析、讲解和点评,对学生已学的数学知识起着矫正、巩固和深化的重要作用。上好试卷讲评课,不仅有助于学生正确地掌握数学概念、熟练地运用数学思想方法、系统地巩固数学知识结构,而且还能激发学生学习数学的兴趣和培养他们良好的心理素质。 一、试卷讲评课的一些误区 1、无轻重,无主次。表现在试卷讲评时按试题的先后次序,一二三四、ABCD,逐题讲解,眉毛胡子一把抓,平均花气力,平均用时间,结果是该讲的地方没讲,不该讲的地方却讲个设完。 2、重过程,轻方法。教师在试卷评析时,往往把着重点放在哪道题错了,正确的应怎样解答,忽视了为什么错?这样的题应从那方面去思考等,教师缺乏方法指导。 3、教师“一言堂”。一份数学试卷,除了填空题和选择题外,解答题一般有六至七大题,讲评时,老师往往感到时间不够用,生怕某个环节没讲清楚,所以拼命地讲,一直讲不停,学生则拼命地记,被动接受,没有思考与参与的时间。 4、唯“标准答案”。有的教师由于试卷出自别人现成之作,评讲前又没有认真分析,没有亲自做一遍,照着标准答案讲,由于某些标准答案并不标准,结果误导学生。有的学生答案与标准答案不十分接近,不能帮助分析指导,不去挖掘解题过程中的闪光点,而是一概而论打入冷宫,严重挫伤了学生的积极性。 二、试卷讲评的有效策略 1、注重试卷分析测试过后,教师应做好数据的分析工作,如班级成绩总体情况,最高分、平均分,各分数段的人数,与上次考试及几个班的考试情况进行比较等,让学生对自己的成绩能心中有数。此外在阅卷时详细记录下每个同学的典型错误,对学生的错误进行整理,在讲评卷也能起到有的放矢的作用。 2、注重讲评时机讲评时一忌批阅完试卷后发下就立即讲评。试卷发下后,对有些做错的题目学生能自己很快纠正,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。因此,教师应把要讲评的试卷在作好分析统计后早些发给学生,学生通过查阅课本、作业或与同学交流切磋,就能够对试卷中的部分错误自行纠正,无需教师去讲。二忌时间拖得太长,学生考试完后,对

《试卷讲评课》课后反思

《试卷讲评课》课后反思 《试卷讲评课》课后反思 好久没有这样酣畅淋漓地上课了，娃们也好久没有这样专注地听课了。 今天讲期末试卷讲评课，我讲的是本次考试的作文。这两天一直准备讲课的内容，把学生考场作文全部看了一遍，虽然作文的分值并不高，因为想在考试中真正看到高分高质量相吻合的作文还是比较难的，但我是真的高兴，娃们写的是真好啊，尤其是几个平时颇不打眼甚至是根本懒得去学的学生，标题好，立意好，写得也好。 自从进入初三，忙碌紧张的学习让人的心也少了几分闲暇，原来可以观看电影等的时间越来越少，在各科的压力下，学生的状态越来越让人无法满意，赶时间抢进度的日子让行走的足迹总是显得凌乱。在学生不紧不慢不慌不忙中，眼看着他们的学习时间一天天减少，急躁反倒影响了心绪，甚至于有一段时间我看他们的眼神要多沮丧有多沮丧。想不到久已忙乱的心一旦静下来，再去看我们的孩子们，读他们写的文字，不禁心中感叹：写的真是不错啊！ 上课，我先拿几张励志图片导入，然后开始点评，从拟题到立意再到写作，把自己看到的学生的亮点全部指出来，想不到学生个个听得如此专注。因为听课的原因，或许也有他们自己的文章受表扬的原因，反正听得特别认真。本来我还没有计划全文读小龙的文章，可今天上课前修改时，发现他的作文除语言有味道外，整体也特别好，读过真的感觉写的不一般。我想这也是这三年来小龙第一次受到如此的表扬吧。还有张露丹的文章，别看她平时也是一个很不打眼的学生，但她的文章思考的点很独特。还有郭亚玲，这是一个对自己很没信心的女孩子，到现在跳绳也跳不了几下子，成绩更不用提，可是她的文章写出来不但具体而且感情细腻。 平时听课，我是很怕讲课的人在上面讲，下面听课的老师在窃窃私语的，无所谓尊重不尊重，只是一讲话感觉像是自己说错了什么，总是提心吊胆的。可今天并没有听到有人在讲话，反而能感觉到老师们在听孩子们读他们的习作，或微笑或默认，这多少对孩子们是一种鼓励吧！ 等下课时，有老师争着来要作文，想去复印，在这一点上，我们的自信还是有的，孩子们经过三年的努力，真的成长起来了。 有时所谓的好课就是师生情感的一种共同投入吧，希望这样的课可以多一些！