儿童行为问题检核表的使用现状及儿童行为问题的研究进展
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?综述?儿童行为问题检核表的使用现状及儿童行为问题的研究进展李宏田刘建蒙
儿童行为问题（ｃｈｉｌｄｈｏｏｄｂｅｈａｖｉｏｒａｌｐｒｏｂｌｅｍ）指儿童期出现的在严重程度和持续时间上都超过了相应年龄所允许的正常范围的异常行为，包括内向性行为问题和外向性行为问题Ｌｌ?２｜。内向性行为问题指影响儿童内部心理特征而非外部环境的心理卫生问题，包括退缩、焦虑和抑郁等；外向性行为问题反映儿童对外部环境的消极反应，表现为外显的心理卫生问题，包括攻击、多动和违纪等【３’引。Ａｃｈｅｎ—ｂａｃｈ儿童行为问题检核表（ｃｈｉｌｄｂｅｈａｖｉｏｒｃｈｅｃｋｌｉｓｔ，ＣＢＣＬ）是应用最为广泛的儿童行为问题研究工具之一＂，６１。本文对ＣＢＣＬ的发展历程、主要特点及儿童行为问题的研究现状综述如下。
一、ＣＢＣＬ介绍
ＣＢＣＬ的创始人是美国著名心理学家ＴｈｏｍａｓＡｃｈｅｎｂａｃｈ博士，其研究最早始于上世纪６０年代。经过约半个世纪的发展，ＣＢＣＬ由单纯以儿童青少年（２一１８岁）为评价对象逐步过渡到以儿童青少年为主，涵盖全人群（１．５～９０岁以上）的Ａｃｈｅｎｂａｃｈ心理行为问题评价体系（ａｃｈｅｎｂａｃｈｓｙｓｔｅｍｏｆｅｍｐｉｒｉ—ｃａＵｙｂａｓｅｄａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ＡＳＥＢＡ）。
１．ＡＳＥＢＡ评价体系的发展阶段¨Ｊ：
（１）２０世纪６０年代初一６０年代末。ＡＳＥＢＡ基本概念、方法及理论的形成期，也是ＡＳＥＢＡ应用于测量实践、培训和科学研究的初探期；Ａｃｈｅｎｂａｃｈ于１９６５年首次在美国儿童发展研究会做了有关ＡＳＥ－ＢＡ的科研报告，并于１９６６年在美国心理学会发表了首篇ＡＳＥＢＡ研究专著。
（２）２０世纪６０年代末一２０世纪末。ＡＳＥＢＡ概念、方法及理论的完善期，也是相关量表的重要发展阶段。在２０世纪６０年代末至７０年代初期，Ａｃｈｅｎ．ｂａｃｈ与耶鲁儿童研究中心ＭｅｌｖｉｎＬｅｗｉｓ博士合作，致力于把ＡＳＥＢＡ的基本理论和方法应用于研究实践，为ＣＢＣＬ的创立奠定了基础。Ａｃｈｅｎｂａｃｈ于
作者单位：１００１９１北京大学生育健康研究所
通讯作者：捌建蒙（Ｅｍａｉｌ：ｌｉｕｊｍ＠ｐｋｕ．ｅｄｕ．ｃｎ）
１９７４年和１９８２年在发展精神病理学第１版和第２版中对ＡＳＥＢＡ概念架构进行了系统阐述，并与马萨诸塞大学医学院ＣｒａｉｇＥｄｅｌｂｒｏｃｋ博士合作，于１９８３年编著了首部ＣＢＣ叭～１８父母版使用手册，随后相继予１９８６、１９８７和１９９２年编著了ＣＢＣＬ教师版（ｔｅａｃｈｅｒ，ｓｒｅｐｏｒｔｆｏｒｍ，ＴＲＦ）、青少年自评版（ｙｏｕｔｈｒｅｐｏｒｔｆｏｒｍ，ＹＳＦ）和学龄前儿童使用手册。研究表明ＣＢＣＬ父母版、教师版和青少年自评版各自效度和信度均较高，但不同评价者对儿童行为问题评价仅中度相关，这也提示不同评价者对儿童行为问题评价的角度不全一致，任一评价均不可能作为金标准而替代其他评价。为增加不同评价者评价结果的可比性，Ａｃｈｅｎｂａｃｈ于１９９１年对ＣＢＣ肼～１８父母版、教师版和青少年自评版进行了系统的分析和修订，并归纳出８个跨评价者综合征（ｃｒｏｓｓ—ｉｎ－ｆｏｒｍａｎｔｓｙｎｄｒｏｍｅｓ），每个综合征所含量表条目因评价者不同而略有差异，并依据全美代表性研究资料给出了不同年龄、性别和评价者相关的常模，随后Ａｃｈｅｎｂａｃｈ于１９９２年和１９９７年将跨评价者比较量表扩展到ＣＢＣＬ／２～３父母版和照顾者一教师报告表（Ｃａｒｅｇｉｖｅｒ－ＴｅａｃｈｅｒＲｅｐｏｒｔＦｏｒｍ，Ｃ－ＴＲＦ）ｏ除ＣＢＣＬ父母、教师和青少年自评版外，Ａｃｈｅｎｂａｃｈ于１９８６年和１９９０年创立了直接观察记录表（ｄｉｒｅｃｔｏｂｓｅｒｖａ—ｔｉｏｎｆｏｒｍ。ＤＯＦ）和儿童青少年半结构式临床面谈表（ｓｅｍｉｓｔｒｕｅｔｕｒｅｄｃｌｉｎｉｃａｌｉｎｔｅｒｖｉｅｗｆｏｒｃｈｉｌｄｒｅｎａｎｄａｄｏ—ｌｅｓｃｅｎｔｓ，ＳＣＩＣＡ）。
（３）２ｌ世纪初至今。ＡＳＥＢＡ评价体系的成熟期和计算机化阶段。（堇）Ａｃｈｅｎｂａｅｈ于２０００年与布林茅尔学院ＬｅｓｌｉｅＲｅｓｃｏｒｌａ博士合作，将ＣＢＣＬ／２～３父母版和Ｃ－ＴＲＦ扩展为１．５—５岁用表，增加了语言发育调查表（１ａｎｇｕａｇｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｕｒｖｅｙ，ＬＤＳ），并编著了学龄前儿童ＡＳＥＢＡ使用手册。②Ａｃｈｅｎ—ｂａｃｈ与Ｒｅｓｃｏｄａ博士合作于２００１年和２００７年编著了学龄儿童新版ＡＳＥＢＡ使用手册（包括ＣＢＣＬ／６～１８，ＴＲＦ／６一１８和ＹＳＲ／１１一１８）及学龄儿童跨文化评价使用手册（含不同文化背景的常模）。Ａｃｈｅｎ－
万方数据
ｂａｃｈ与ＭｃＣｏｎａｕｇｈｙ博士合作于２００１年和２００４年编著了ＳＣＩＣＡ／６～１８和ＴＯＦ／２～１８使用手册。（要）Ａｃｈｅｎｂａｃｈ与Ｒｅｓｃｏｒｌａ博士合作于２００３年编著了成人（１８—５９岁）自评量表（ａｄｕｌｔｓｅｌｆ－ｒｅｐｏｒｔ，ＡＳＲ）和成人行为问题检核表（ａｄｕｌｔｂｅｈａｖｉｏｒｃｈｅｃｋｌｉｓｔ．ＡＢＣＬ）使用手册，并给出了相应的美国常模。（蓟Ａｃｈｅｎｂａｃｈ与Ｎｅｗｈｏｕｓｅ博士合作于２００４年编著了老年（６０～９０岁以上）自评量表（ｏｌｄｅｒａｄｕｌｔｓｅｌｆ－ｒｅｐｏｒｔ，ＡＳＲ）和老年行为问题检核表（ｏｌｄｅｒａｄｕｌｔｂｅ．ｈａｖｉｏｒｃｈｅｃｋｌｉｓｔ，ＡＢＣＬ）使用手册，并给出了相应的美国常模。⑤为方便ＡＳＥＢＡ评价系统的使用，Ａｃｈｅｎｂａｃｈ将ＡＳＥＢＡ量表进行了计算机化，编制了测量数据管理（ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｄａｔａｍａｎａｇｅｒ，ＡＤＭ）软件。最新版ＡＤＭ９．０于２０１０年３月发布，涵盖１．５—９０岁以上人群全部量表以及１．５一１８岁人群的跨文化评价量表和与美国精神病学会颁布的心理障碍诊断与统计手册（ｄｉａｇｎｏｓｔｉｃａｎｄｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌｍａｎｕａｌ，ＤＳＭ）相关联的评价量表。⑥网络版ＡＳＥＢＡ量表于２００２年研发成功。用户可直接通过网络下载和打印１．５～９０岁以上人群的全部量表，请求和接收已填写完毕的量表，测评和输出被调查者诊断结果，以及下载和输出调查数据至ＡＤＭ软件存储。
２．ＡＳＥＢＡ评价体系的特点ｐＪ：
（１）与ＤＳＭ诊断和分类体系密切相关。ＡＳＥ—ＢＡ评价体系创立的初衷即要克服ＤＳＭ诊断和分类体系对儿童心理行为问题的划分过于概括的缺点，提供更为详细的分类方法。随着ＤＳＭ诊断和分类体系的逐步完善，ＡＳＥＢＡ评价体系在保留原有分类的基础上，可同时获得ＤＳＭ诊断体系所具备的诊断分类的评分。
（２）跨文化应用。ＡＳＥＢＡ评价体系除可以提供儿童心理行为问题相应综合征的诊断外，还可给出相应综合征的评分，便于跨文化比较研究。ＡＳＥＢＡ评价体系至今已被翻译成８０多种语言，应用该评价体系开展儿童心理行为问题研究的国家和地区多达６７个，已发表论文及其他各类出版物达６０００多篇（种），其中跨文化比较研究的论文和出版物有ｌ９００余篇（种）。此外，ＡＳＥＢＡ评价体系已授权给近４０个国家和地区，如挪威、日本、台湾和香港地区等。
（３）适用于随访研究。ＡＳＥＢＡ评价体系适用范围１．５～９０岁以上人群，不同年龄阶段的量表所含因子具有较好的一致性，便于纵向随访研究使用。
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（４）计算机化程度高。ＡＳＥＢＡ评价体系具备完善的数据采集管理软件，并实现了调查、回收、诊断和输出的网络化操作，便于开展调查和实施培训。
３．ＡＳＥＢＡ评价体系的中国化：
ＡＳＥＢＡ评价体系引入中国大陆的时间及其使用情况滞后于台湾和香港地区，且仅局限于部分ＣＢＣＬ量表。ＣＢＣＬ名３版父母评价表于２０世纪８０年代末引人中国，在中国２２个城市进行了儿童心理行为问题流行病学调查，制定了中国城市儿童各年龄性别组城市常模哺】，但量表信度和效度评价未见报道∽】。苏林雁等一’１０１于１９９６年对ＣＢＣＬ－８３版父母评价表进行了信度和效度评价，报告了湖南地区常模，随后又报告了ＣＢＣＬ．９ｌ版父母和教师评价表湖南地区常模。有研究１９９７年报告了ｃＢＣＬ－９ｌ版青少年自评表信度和效度结果，唐光政等【ｌｌＪ２００５年报告了该量表成都市区常模。刘灵等Ｌ１２’于２００３年报告了ＣＢＣＬ／２～３岁组全国常模。进入２１世纪以来，ＡＳＥＢＡ评价体系对ＣＢＣＬ量表适用年龄范围及量表维度进行了改进，但国内未见新版ＣＢＣＬ量表的有关报道。
４．ＣＢＣＬ量表对儿童行为问题的判定方法：
尽管不同版本的ＣＢＣＬ量表对儿童行为问题的判定标准略有差异，但基本遵循以下原则【１３’１７Ｊ。
（１）因子行为。因子分高于常模临床界值，即第９８百分位数（Ｐ９８），判定儿童因子行为异常；因子分大于等于常模高危界值，即第９５百分位数（Ｐ９５），但小于等于全国常模Ｐ９８，判定儿童因子行为高危；因子分低于常模Ｐ９５，判定儿童因子行为正常；
（２）内向性得分。内向性行为所含因子的条目得分之和，但不累计；
（３）外向性得分。外向性行为所含因子的条目得分之和，但不累计；
（４）内向性问题和外向性问题。内向性得分低于常模高危界值（Ｐ８４），判定儿童内向性问题正常；内向性得分大于等于Ｐ９４，但小于等于常模临床界值（Ｐ９０），判定儿童属高危内向性问题；内向性得分高于Ｐ９０，判定儿童属临床内向性问题；外向性问题的判定方法同内向性问题；
（５）行为问题。任一因子行为异常，即判定儿童有行为问题。
二、儿童行为问题研究现况
１．国外研究现况：
自１９５８年ＲｅｍａＬａｐｏｕｓｅ等首次开展儿童行为
万方数据
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问题大规模现场研究后，儿童心理行为问题流行病学研究在发达国家逐渐引起关注，Ｂｒａｎｄｅｎｂｕｒｇ等¨４１报道２０世纪８０年代发达国家儿童中重度心理行为问题发生率在１４％一２０％之间。?１９９９年英国全国儿童青少年心理行为问题调查发现ＤＳＭ．ＩＶ诊断的儿童青少年心理行为问题发生率为９．５％，另有２．１％的儿童被归为非ＤＳＭ—ＩＶ所含类别的其他心理行为问题¨８｜。Ｃｏｓｔｅｌｌｏ等¨９Ｊ１９９３年对美国加州北部１１个村１４２０名儿童用ＣＢＣＬ筛查并对高危及部分非高危儿童开展为期３—７年的随访研究，儿童满１６岁时结束随访并用ＤＳＭ一Ⅳ进行诊断，结果发现９～１６岁儿童和青少年心理行为问题３个月内平均发生率１３．３％，从开始随访至２０００年随访结束，３６．７％的儿童至少１次被诊断为某种儿童心理行为问题。１９９５年在澳大利亚、中国、波多黎各、瑞典等１２个国家开展ＣＢＣＬ跨文化研究发现：波多黎各儿童行为问题得分最高，瑞典最低；各国之间行为问题总分均随年龄增加而下降，内向性行为问题得分随年龄增加而升高；外向性行为问题得分男童高于女童，内向性行为问题得分女童高于男童‘驯。
２．国内研究现况：
国内１９８５年报告北京城区儿童行为问题发生率分别为８．３％［２１１；１９８９年全国２２省市４—１６岁儿童及青少年行为问题发生率为１２．９％，男童行为问题发生率１３．４％，女童１２．５％ＩＳ］；１９９６年山东地区６—１ｌ岁儿童行为问题发生率为１０．４％，男童１２．５％，女童８．３％［ｚ２ｊ；２００１年浙江６—１２岁儿童行为问题发生率９．９％，农村儿童发生率１２．８％，城镇儿童发生率７．７％【刀ｏ；２００６年深圳市宝安区４—６岁儿童行为问题发生率为１３．５％ⅢＪ，同年也有学者报告深圳市罗湖区４．６岁儿童行为问题检出率为２５．９％Ⅲ１；２００６年１２一１６岁安徽农村留守儿童行为问题发生率４１．３％，非留守儿童行为问题发生率为３６．６％汹】。以上数据显示上世纪８０年代中期到２０世纪初，儿童行为问题发生率变化不大，但近几年儿童行为问题发生率明显增加；总行为问题和外向性行为发生率男童高于女童，内向性行为问题发生率女童高于男童；农村留守儿童和少数民族（苗族）儿童行为问题发生率偏高。造成行为问题发生率波动范围较大的原因除不同时间、地区和人群行为问题发生率不同外，还可能受所选量表、诊断标准及调查者的影响。
国内采用ＣＢＣＬ开展儿童行为问题现况研究尚有不足。
（１）不同研究所用儿童行为问题诊断标准不一［１３Ｉ。如有研究定义某因子儿童行为问题超过全国常模标准即判定该儿童有行为问题悼７Ｉ，也有研究定义某因子行为问题超过全国常模和／或行为问题总分超过美国常模即判断有行为问题旧引，还有研究定义某因子行为问题超过全国常模和／或行为问题总分大于该研究第９０百分位数即判断有行为问题‘２８１；
（２）全国常模仅局限于因子行为。因１９８９年全国常模缺少儿童内向性行为问题、外向性行为问题及行为问题总分常模，故目前儿童行为问题研究多局限于各因子行为问题，内向性和外向性行为问题研究很少涉及；
（３）农村儿童行为问题诊断参考城市常模。农村儿童各因子行为问题诊断标准仍参考１９８９年城市儿童全国常模。针对上述问题，建议今后若引入新版ＡＳＥＢＡ诊断体系，在量表可行性评价初期应加强量表的信度和效度评价，注重抽样人群的代表性，并给出统一的判定标准。
３．开展儿童行为问题相关研究的意义：
随着中国经济发展和社会变革，儿童青少年所面临内部和外部压力增加∞Ｊ，心理行为问题发生率也会逐渐增加，而多数研究表明儿童期心理行为问题与青少年期和成年期社会功能及精神疾患密切相关。有研究者采用ＣＢＣＬ量表对６０１名儿童４岁和１２岁时行为问题研究发现部分儿童期心理行为问题会持续到青春期前，外向性行为问题稳定性高于内向性行为问题［３０Ｉ，国内学者也指出儿童早期外向性行为问题为对后期的学业、行为和同伴关系以及成人期的生活都有消极的影响‘３１１；Ｃｏｐｅｌａｎｄ等【３２】通过对ｌ４２０名儿童随访研究发现，儿童期心理行为问题会增加成年期犯罪发生风险；有研究者通过对１５８０名１９８３年时完成ＣＢＣＬ测试的４一１６岁儿童１４年后的情绪和焦虑问题研究发现，４一１６岁时焦虑、抑郁和内向性行为问题得分能够预测成年期情绪问题，社会能力得分和外向性行为问题得分能够预测成年期焦虑问题【３引。在中国经济社会转型期开展儿童行为问题相关研究，对于了解儿童行为问现状及确定高危人群及早干预有重要的公共卫生意义。
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万方数据
儿童感觉统合检查表
儿童感觉统合检核表 姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 年级______ 本量表适用于6~12岁的儿童，包含64个项目，每个项目分五级评分。以下是一些儿童的脑及生理发展情况和学习行为的描述，请仔细阅读，并根据最近半年你孩子的表现，圈选○出一项符合他（她）实 际情况的答案。 1从不2很少3有时4常常5总是 1. 儿童特别爱玩旋转圆凳、公园中旋转的球或飞转设施，且不觉头晕 1 2 3 4 5 2. 儿童看来正常，健康，有正常智慧，但学习阅读或做算术特别困难 1 2 3 4 5 3. 眼看得见，但屡碰撞上桌椅、杯子或旁人，方向和距离的估计不正确 1 2 3 4 5 4. 手舞足蹈，吃饭、写字、打鼓等双手或双脚的配合不良，常忘一边 1 2 3 4 5 5. 表面上左撇子、左右手都用、或尚没固定偏好使用那只手 1 2 3 4 5 6. 大动作笨拙，容易跌跤，不会伸手保护自己；拉他时显得笨重，手握得紧 1 2 3 4 5 7. 没时间仔细考虑时，分不清左右手或方位；一再把鞋子或衣服穿反 1 2 3 4 5 8. 阅读常跳行和跳字；抄写常漏字，漏行或漏整段；写字时左右上下写反 1 2 3 4 5 9. 俯卧时全身很软，无法把头颈胸抬离地面。 1 2 3 4 5 10. 常爬上爬下和跑进跑出不停，不听劝阻，或把大人的处罚很快忘光 1 2 3 4 5 11. 走路、跑、跳、常碰撞东西，不善投球传球给同伴，排队和游戏有困难 1 2 3 4 5 12. 容易分心、不专心、坐着动个不停或上课左顾右盼 1 2 3 4 5 13. 偏食或调食：不吃水果，肉类，蛋；只吃白饭，牛奶，肉等等 1 2 3 4 5 14. 害羞：碰到陌生人赶紧躲避、紧张、皱眉头、结巴说不出话 1 2 3 4 5 15. 看电视电影时，高兴时又叫又跳，或很易受感动；恐怖场面不敢看 1 2 3 4 5 16. 很怕黑暗，到暗处需有人陪，晚上总拒绝出去，不喜欢到空屋 1 2 3 4 5 17. 换床睡不着，换枕头或被巾会睡不好，出外总是担心睡眠的问题 1 2 3 4 5 18. 如被人用棉棒清洁鼻子和耳朵时，往往不舒服 1 2 3 4 5 19. 喜往亲人的身上捱靠或搂抱，常被认为是被宠坏或被溺爱的孩子 1 2 3 4 5 20. 睡觉时总爱触摸被角、抱棉被、衣物或玩具，否则会不安也睡不好 1 2 3 4 5 21. 脾气不好，对亲人特别暴躁，对琐事或无故发脾气，或强词夺理 1 2 3 4 5 22. 到新的场合或人多地方不久，就待不下而跑掉，或要求离开 1 2 3 4 5
幼儿园儿童不良饮食习惯的现状分析及应对措施
幼儿园儿童不良饮食习惯的现状分析及应对措施 【摘要】随着经济社会的不断进步，人民群众的生活水平也不断提升，物质条件不断充裕给人们的饮食带来了更多的选择。目前很多大人都存在挑食等不良饮食现象存在，而缺乏自控能力的幼儿在这方面显得更加严重。不良的饮食习惯影响幼儿身心发育。本文重点分析目前幼儿不良饮食的现状，并给出应对措施，为幼儿身心健康成长提供保障。 【关键词】幼儿园;幼儿;不良饮食;现状;应对 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”身体健康是幼儿身心健全的基础，营养是决定幼儿健康成长的最重要的因素之一。缺乏营养、营养过剩和营养失衡是营养不良的三大主要表现，直接影响健康，只有吃得合理才能活得健康，因此要保证幼儿的健康，就必须重视培养幼儿良好的饮食习惯。幼儿园儿童多为3到6岁，该阶段幼儿各种行为正处于易引导阶段，所以要在幼儿园时期就加强对幼儿不良饮食习惯的纠正。 一、当前幼儿饮食习惯现状 当今社会，多数家庭还是独生子女。父母对独子的爱护程度不言而喻。很多家长由于教育方式的不科学，使得很多幼儿形成了很多不良的生活习惯，而不良饮食习惯是普遍存在的问题。在幼儿园中，很多幼儿把一些不合胃口的饭菜挑出来不吃，甚至将饭食扔到饭桌下面。而教师无法照顾到每一个幼儿。 良好行为习惯的形成，在幼儿阶段十分关键。研究证明，三至四岁幼儿的偏食、挑食行为较为容易纠正，适合让幼儿形成良好的行为习惯。所以说，需要在这个关键时间点，对克服幼儿不良饮食习惯进行深入的研究，以便使幼儿自主养成良好的饮食习惯。 二、幼儿不良饮食习惯形成的原因 1、家庭教育的不良影响 家庭教育对幼儿的影响是不言而喻的。由于部分家长对健康教育以及相关知识的匮乏，对于儿童的均衡发展重视程度也不够，对于儿童的不合理要求给予了过度的满足，长期的娇惯使得孩子在进食时恣意妄为，由着孩子的性格来，而不会为孩子的健康着想。在家庭中形成这种不合理的饮食习惯后，孩子在进入幼儿园时就会出现各种挑食的情况。更为不妥的是，当教师在跟家长沟通幼儿在园的不合理饮食情况时，部分家长甚至会说：不想吃就不吃了，在家里也是不爱吃这些东西。有的家长其实想给孩子纠正这些不良习惯，但是孩子的挑食情况已经形成，习惯不容易改变。这成为了教师在幼儿园教学中面对的一大难题。
2-3岁儿童行为检核表
2-3岁儿童行为量表 姓名_________ 性别____ 年龄____ 出生日期________ 以下是描述你孩子的项目，只根据最近二个月内的情况。每一项目后面都有三个数字（1，2，3），如无此项表现，选1；如轻度有或经常有此表现，选2；如你孩子明显有或经常有此表现，选3。 1. 找不出原因的疼痛 1 2 3 2. 行为幼稚 1 2 3 3. 害怕尝试新事物 1 2 3 4. 不愿用眼看别人 1 2 3 5. 不能聚精会神，不能保持长时间注意 1 2 3 6. 不能静坐或不安 1 2 3 7. 不能站起来挪开东西 1 2 3 8. 想要什么东西就要立刻得到 1 2 3 9. 咀嚼不能吃东西 1 2 3 10. 总是缠着大人或过分依赖大人 1 2 3 11. 总要别人帮助 1 2 3 12. 便秘 1 2 3 13. 爱哭 1 2 3 14. 虐待动物 1 2 3 15. 好斗（挑战的） 1 2 3 16. 必须立即满足各种需要 1 2 3 17. 破坏自己的东西 1 2 3 18. 破坏家里或别人的东西 1 2 3 19. 查不出原因的腹泻或拉稀便 1 2 3 20. 不服从，违抗命令 1 2 3 21. 易被日常生活中的任何变化所烦扰 1 2 3 22. 不能独自睡眠 1 2 3 23. 和人谈话时不愿回答问题 1 2 3 24. 吃的不好 1 2 3 25. 跟别的孩子不能和睦相处 1 2 3 26. 像个小大人，不贪玩 1 2 3 27. 行为有过失时不觉得内疚 1 2 3 28. 不愿离开家 1 2 3 29. 容易灰心丧气 1 2 3 30. 容易嫉妒 1 2 3 31. 吃喝不能吃喝的东西 1 2 3 32. 害怕某些动物，情景或地方 1 2 3 33. 容易伤感情 1 2 3 34. 总是磕碰创伤，容易出事故 1 2 3 35. 总跟别人打架 1 2 3
自闭症儿童行为检核表
自闭症儿童行为检核表（CARS量表） 儿童姓名:__________________ 出生日期:__________年_______月_______日 儿童性别:___________________ 儿童实足年龄: _____岁______月 填写人:_____________________ 填写日期: _________年_______月_______日 与儿童之关系:_______________ 联系电话: ____________________________ 填写方法： 1）自闭症儿童行为检核表（简称CARS）由儿童主要抚养人填写。 2）适用对象为学龄前儿童。 3）根据儿童近期实际情况选择合适的选项，勾选即可。 4）费时约十分钟左右。 一、人际关系 与年龄相当；与年龄相符的害羞、自卫及表示不同意。1分 轻度异常：缺乏一些眼光接触，不愿意，回避，过分害羞，对检查者反应有轻度缺陷。2分 中度异常：回避人，要使劲打扰他才能得到反应。3分 严重异常：强烈地回避，儿童对检查者很少反应，只有检查者强烈地干扰，才能产生反应。4分 二、模仿(词和动作) 与年龄相当：与年龄相符的模仿。1分 轻度异常：大部分时间都模仿，有时激动，有时延缓。2分 中度异常：在检查者极大的要求下有时模仿。3分 重度异常：很少用语言或运动模仿他人。4分 三、情感反应 与年龄相当：与年龄、情境相适应的情感反应--愉快不愉快，以及兴趣，通过面部表情姿势的变化来表达。1分 轻度异常：对不同的情感刺激有些缺乏相应的反应，情感可能受限或过份。2分 中度异常：不适当的情感的示意，反应相当受限或过份，或往往与刺激无关。3分 严重异常：极刻板的情感反应，对检查者坚持改变的情境很少产生适当的反应。4分 四、躯体运用能力 与年龄相当：与年龄相适应的利用和意识。1分 轻度异常：躯体运用方面有点特殊--某些刻板运动，笨拙，缺乏协调性。2分 中度异常：有中度特殊的手指或身体姿势功能失调的征象，摇动旋转，手指摆动，脚尖走。3分 重度异常：如上述所描述的严重而广泛地发生。4分 五、与非生命物体的关系 与年龄相当：适合年龄的兴趣运用和探索。1分 轻度异常：轻度的对东西缺乏或不适当地使用物体，象婴儿一样咬东西，猛敲东西，或者迷
幼儿良好生活习惯自理能力形成情况分析
幼儿良好生活习惯、自理能力形成情况分析 摘要幼儿期是培养良好生活习惯的关键期。本文是为了较为准确地了解幼儿的生活习惯而进行的调查，并对调查结果进行统计分析。本研究采用问卷调查的方法，在高港区滨江幼儿园门口，随机选取30名幼儿家长进行问卷调查。幼儿都是随着年龄的增长，生活习惯越来越好。 关键词：调查问卷，良好生活习惯，年龄的增长 一、问题提出 曾经有位科学家[1]说过：他一生中最重要的东西是在幼儿园学到的，他在幼儿园学到了：饭前洗手，东西要放整齐，不随便拿别人的东西，要坚持睡午觉等。由此，我们感到：好的生活卫生习惯需从小养成，良好的习惯将会影响到他们的终身。但如今的孩子，一个个都是父母的掌上明珠，爷爷奶奶的心肝宝贝，许多家长认为“我们小时候吃了苦，现在条件好了，孩子只有一个，不能让他受苦受累。因此，在生活中他们时时处处依顺孩子，吃饭﹑穿衣时出现了几个大人围着孩子一人转的现象；晚上睡觉时还任孩子嘴里含着糖入睡或是整天为孩子买一大堆的零食，结果使孩子对正餐了无兴趣……殊不知幼儿时期正是培养幼儿良好生活习惯的关键时期，若错过这个宝贵时期，一旦坏习惯形成了非但难改，而且贻害无穷。根据《幼儿园教育指导纲要》良好的生活卫生习惯包括以下几方面：饮食习惯：定时定量、细嚼慢咽、不挑食、不偏食、不吃零食等；睡眠习惯：能按时睡眠，按时起床，独立安静入睡，睡姿合理正确等；个人卫生习惯：每天有洗脸、洗脚、刷牙的习惯，饭前便后洗手，保持服装整洁和环境整洁的习惯。本研究从以上几个方面对泰州市高港区滨江幼儿园幼儿的生活习惯进行了调查分析，并在次基础上提出了相关的建议。 二、调查的目的和意义 培养幼儿良好的生活习惯，能让幼儿正确、有序、科学、合理地进行生活活动，形成良好的情感和个性心理品质，为成为未来社会所需要的高素质人打下扎实的基础。然而随着计划生育政策的不断深入，人们的物质条件可以说是空前的优越，随之而来的“溺爱”、“娇生惯养”也比比皆是，他们对幼儿生活方面大大小小的琐事儿几乎是一切包办代替，从而忽视了对幼儿生活习惯的培养。我们经常可以看到这样的场面，父母、爷爷、奶奶背着或抱着健康结实的孩子上幼儿园；在家里四个大人轮流充当“保姆”，穿衣、洗脸、洗手，一切都照顾得周周全全。吃鱼吃虾更是挑净刺，剥去壳，亲自送到孩子的口中。造成了“饭来张口，衣来伸手”的局面。如此这般，父母的辛苦。幼儿受害，我们着急，现在如何帮助幼儿形成良好的生活习惯即良好的生活处理能力（包括饮食、睡眠、穿脱能力等）；
饮食行为量表(儿童版)
一、基本情况： 1. 儿童性别：①男②女。 2. 出生年月：______年_____月_____日。 3. 儿童身高_____厘米; 体重____公斤。 4. 儿童日常生活主要照护人：①父母；②祖父母；③保姆；④其他。 5. 儿童主要照护人文化程度： ①初中及以下；②高中（含中专）；③大专及本科；④研究生 （一）挑食 1. 我只吃自己选择的那些食物： ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是 2.我会因为气味、口味、外观、质地的原因拒绝很多食物： ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是、 3.我不吃以前没有吃过的食物： ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是 4.吃饭时，大人给什么我就吃什么* ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是 5.我会把不想吃的食物扔掉或吐出来： ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是 6.我喜欢多种食物* ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是 7.我常常因为饭菜发脾气 ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是 （二）食物响应 1. 不管什么时候给吃的东西，我都吃 ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是 2.我看见食物或闻到食物香味时就想吃 ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是 3. 如果允许，我就会吃个不停①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是
4. 我即使吃饱了，看到我喜欢的食物仍能吃下不少 ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是 5. 我总是跟大人要东西吃 ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是 6. 家长每次给的食物好像都不够我吃 ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是（三）不良进食习惯 1. 我能乖乖地坐下吃完一顿饭* ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是 2. 我在吃饭时把饭菜含在嘴里很长时间不咽 ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是 3. 我吃饭的时间长，超过半小时 ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是 4. 我吃饭时要看电视、玩玩具或讲故事 ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是 5. 我在正餐前吃零食或点心，而在正餐时不好好吃东西 ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是（四）过饱响应 1. 我的胃口很好* ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是 2. 我吃几口就饱了 ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是 3. 我吃饭时会剩饭 ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是 4. 我比同龄小朋友吃的少 ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是 5.吃饭时，大人给盛多少，我就吃多少* ①从来没有，②极少，③有时，④多数，⑤总是
儿童饮食行为问题与喂养行为的相关性分析
2013年第8期总第130期 No.8. 2013Sum 130 佳木斯教育学院学报 儿童饮食行为问题与喂养行为的相关性分析 马盼丽 （铜仁幼儿师范高等专科学校 贵州铜仁 554300） 摘 要：儿童饮食行为以及喂养行为是儿童保健中重要的内容之一，通过对儿童饮食行为问题的关注和解决，进行正确的儿童喂养，才能为孩子提供良好的饮食环境，让孩子养成良好的饮食习惯，促进儿童的健康成长。本文通过对儿童饮食行为的介绍，分析了儿童饮食行为的问题以及影响因素，探讨了儿童饮食行为的解决方法。同时也对儿童喂养问题进行了探讨，分析了正确儿童喂养行为的方法。 关键词：儿童饮食行为；喂养行为 中图分类号：G478.5 文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2013）08-0456-02 收稿日期：2013-07-20 作者简介：马盼丽（1985-），女，河南濮阳人，从事学前营养学教学。 一、儿童饮食行为问题 (一)儿童饮食行为概述 儿童饮食行为主要包括儿童喂养行为、儿童进食行为、儿童的食物选择以及进食环境等，儿童饮食行为是随着年龄的增长而逐渐形成的。在儿童的成长过程中，儿童会逐渐掌握主动进食的能力，一般情况下，儿童饮食行为会受到家庭环境以及家长行为的影响，而且儿童的年龄越小，受到的影响越大。同时，在儿童的成长环境中，各种外界因素也会对儿童的饮食行为造成影响，例如食品广告等。整个儿童饮食行为是一个系统和复杂的过程，包含的内容也比较丰富，因此对儿童饮食行为的研究是一个复杂的过程。儿童饮食行为问题主要是指由于儿童的个人意愿而出现的对进食行为的抵制，该行为具有无法预测和无规律性的特点，对儿童的成长有着很不利的影响，因此，引起了家长的强烈关注。据相关资料统计，儿童饮食行为问题主要集中于2至6岁年龄段的儿童中，发生率高达25%到30%。 (二)儿童饮食问题的分类1.儿童饮食状态问题 这类问题主要发生在新生儿群体中，一些新生儿在进食时，不能进入饮食状态，往往处于不清醒和烦躁状态，过度的哭闹而不进食。哭闹产生的疲劳感也造成新生儿的嗜睡问题。 2.儿童交流问题 在年龄较小的儿童群体中，一些儿童由于被疏于照料，出生之后出现了营养不良的问题。这些儿童缺乏同大人进行交流和沟通的能力，对自己进食的需求也无法进行表达，针对大人的照顾和问候，缺乏反映能力，最终造成发育不良问题。 3.儿童厌食症问题 在婴幼儿群体中，厌食症比较常见，由于婴幼儿刚告别母乳之后，正常摄食时间不足1个月，在对儿童进行流体或者半固体食物喂养时，婴幼儿由于无法适应进食内容的变化，呈现出对食物不感兴趣的状态。 4.口腔感觉障碍 一些儿童在发育过程中，口腔感觉发育不成熟，会选择性的对食物产生兴趣，容易出现挑食的问题。他们往往只对特定的食物感兴趣，对新食物一般持排斥态度，最终导致营养不均衡以及口腔运动功能成长缺陷等问题。 5.器质性疾病 由于儿童成长过程中各种原因而产生的器质性疾病，这种疾病会造成儿童进食困难以及呕吐等问题。直接导致了儿童的进食障碍，影响儿童的成长。 6.饮食精神紧张问题 由于儿童心理和生理发展不成熟，在儿童进食过程中，容易出 现哽咽以及咳嗽等问题。长时期的发展，容易在儿童心理上留下进食阴影，造成他们对事物有畏惧心理，饮食过程中产生强烈的精神紧张情绪。 (三)儿童饮食行为出现的原因1.遗传因素 一些儿童受到遗传因素的影响，先天性的食欲好，喜欢进食；另外一些儿童则不然，他们往往对食物不感兴趣。 2.进食器官内部原因 首先，儿童的胃成长不完善，容量有限，进食量也有限。随着儿童的生长，进食量也随之增加，但是儿童的进食器官发展跟不上进食量的发展状况，就会出现进食问题。其次，儿童的消化道随着成长过程慢慢的发育成熟，消化道的发育状况也对儿童的进食有着很大的影响。 3.儿童对进食的适应过程 随着儿童的成长，儿童的进食方式以及食物种类都会慢慢发生改变，在改变的过程中，儿童需要通过自身的努力去慢慢适应，在适应的过程中，儿童的容易出现饮食行为问题。 4.其它环境问题 儿童的家庭成长环境对儿童的进食行为也会形成很大的影响。在一些儿童的喂养过程中，由于家庭环境的娇惯以及溺爱等原因，孩子没有养成良好的饮食行为。 (三)儿童饮食行为问题评估 1.对儿童的生长指标进行综合考量 儿童的成长指标主要包括儿童的身高、体重、身高体重比以及儿童生长曲趋势等。儿童成长的各项指标都可以合理反映儿童的生长发育状况，通过指标的检测和分析来对儿童的成长状况进行合理的评估。需要注意的是，在对儿童进行身高评估时，需要区别对待正常身高矮小的儿童以及饮食问题造成的矮小儿童，因为有些矮小儿童受到遗传因素的影响，他们的父母身高可能有限，因此他们的矮小属于正常情况。 2.合理的进行儿童进食调查 进行儿童进食量的调差时，需要全面的记录儿童每天的摄食量，然后对食物类型进行分析，看食物的营养容量能否满足儿童正常的成长需求。同时，在调查过程中也可以对儿童的既往病史、出生史以及喂养史等进行了解和记录，从而为儿童饮食问题的研究提供服务。 3.结合儿童调查对儿童饮食问题进行评估 在对儿童生长指标以及进食量进行该调查之后，就可以对儿童饮食问题进行评估，针对儿童饮食问题的各种症状，需要进行科学的医学检查，然后采取相应的解决措施。 二、儿童喂养行为
幼儿挑食偏食不良饮食习惯论文终结版
《幼儿挑食偏食不良饮食习惯》 论文 组员：朱晓雅：1312034410 徐思：1312034418 张静：1312034428 张睿哲：1312034434
幼儿挑食偏食不良饮食习惯 作者：朱晓雅徐思张静张睿哲 （咸阳师范学院教育科学学院，学前教育1304班） 摘要：随着生活水平的不断提高，独生子女的大量出现，家长对孩子的宠爱，使不少幼儿养成了一些不良的饮食习惯。幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期，更是各种良好习惯形成的关键期。而良好的饮食习惯是孩子身心发展的需要。也是社会与家庭的需要，孩子的良好生活习惯会不同程度地、直接或间接地影响他们心理素质的发展。《幼儿园教育指导纲要》明确提出，幼儿期各种良好习惯的养成对人的一生影响巨大，这是由于这个时期孩子的心理特点所决定的。这一时期一旦养成良好的生活、学习、自我保护、品行、健康心理等习惯，能让孩子终生受益。幼儿正处于生长发育的高峰期，但是现在许多幼儿存在着不良的挑食偏食习惯，这直接影响到孩子们的身心健康。为了促进孩子健康发展，有一个健康合理的饮食习惯是至关重要的。 关键词：幼儿，不良饮食习惯，家园配合
目录 摘要： (2) 关键词： (2) 浅析——幼儿挑食偏食的不良饮食习惯 (4) 一、挑食偏食的定义及其对幼儿的危害 (4) （一）挑食偏食的定义及其表现 (4) （二）挑食与偏食对幼儿的危害 (4) 二、幼儿挑食偏食的原因 (6) （一）受大人不良饮食习惯的影响 (6) （二）幼儿的口味比较挑剔且与成人不同 (7) （三）强迫进食，曾经有过不愉快的经历 (7) （四）借此要挟、控制父母 (8) （五）疾病及药物的影响 (8) 三、预防与解决幼儿挑食与偏食的方法 (8) （一）培养幼儿良好的饮食习惯 (9) （二）讲究烹调方法，改善饮食质量 (9) （三）父母必须以身作则，克服急噪情绪，避免强迫幼儿进食 (9) （四）创造良好的就餐气氛，让幼儿有适当的选择自由 (10) （五）时常启发幼儿对食物的兴趣，让幼儿了解食物的来之不易 (11) （一）科学安排幼儿的一日活动 (11) （二）开展有关饮食的主题活动 (12) （三）创设对幼儿有利的环境 (13) （四）定时定量供应多样化饮食 (14) （五）有计划的开展幼儿科学饮食教育 (14) （一）加强幼儿园与家庭教育的配合 (15) （二）家庭食谱的变化 (15) （三）家庭教养方式的调整 (15) （四）鼓励家长做好榜样 (16)
自闭症儿童行为检核表学前版
自闭症儿童行为检核表 （学前儿童用） 张正芬、王华沛、 一、基本资料 儿童姓名：评量日期： 性别：□男□女填表者： 出生年月：住址： 就读学校：□托儿所□幼儿园（□小班□中班□大班）电话：与儿童之关系：□师生□父子□母子□其他 班级形态：□普通班□特殊班□特殊学校（机构） 目前口语能力：□完全无口语（一）□会仿说单字（二）□会主动说一些单字（三）□会主动说一些合适的短句（四）□口语能力与年龄相符合（五） （填答者非家长时，以下资料请问家长后勾选） 三岁前主要照顾者为：□父母□祖父母等亲人□保姆□其他 出生到三岁之间，是否有明显退步或退化的现象？□没有□有，现象是 察觉有异状的年龄：约岁 是否接受过鉴定：□是□否（否者以下各题免填） 鉴定时确切的年龄：约岁鉴定地点（医院、学校等）： 鉴定名为：□自闭症□智能障碍□发展迟缓□疑似自闭症□其他 障碍程度：□轻度□中度□极重度□不清楚 是否兼有其他障碍：□没有 □有（□视觉障碍□听觉障碍□智能障碍□自闭症□癫痫□其他） 问卷内容： 填表说明： 1.请针对学生（贵子女）最近半年来的行为表现，在“总是如此；经常如此；偶尔如此； 从不如此”中圈选一项，“从不如此”右侧请不要填写。 2.务必请每一题都圈选，不要遗漏任何一题。 3.不要核计分数。 总是如此经 常 如 此 偶 尔 如 此 从 不 如 此 社 会 领 域 沟 通 领 域 行 为 领 域 1. 会对人做鬼脸0 3 6 9 □ 2. 会和同学或家人玩躲猫猫或蒙眼睛的游戏0 2 4 6 □ 3. 对某种东西感兴趣的时候，会用手指指出来要人看， 并且会确认别人看的和他是否一样 0 1 2 3 □ 4. 会自己玩假装性的游戏（如，积木当房子、香蕉当电 话或撕纸条当面条） 0 3 6 9 □ 5. 会依照玩具（如，小车子、积木、海滩玩具等）的性 质而有适当的玩法 0 1 2 3 □ 6. 会拿自己的东西（玩具）给别的孩子玩0 3 6 9 □ 7. 会原地打转、绕圈圈或前后摇晃 3 2 1 0 □ 8. 会突然没有理由的哭、笑或发脾气 3 2 1 0 □
儿童感觉统合失调检核表ETGJ
儿童感觉统合失调检核表 感觉统合失常诊治的涵义 为能让更多老师、家长和医师们了解脑神经生理上感觉统合失常诊治的涵义，进而了解青少年在生理上的困难，以便施给有效的协助，我们以白话描述其诊治实务如下： 感觉统合失常的诊治实务，是针对学童或青少年的过度敏感、好动分心、脾气暴躁或笨拙固执等气质，所导致情绪行为上的问题和阅读演算上的困难，从改善太敏感和笨拙的感觉生理著手，同时并用心理学上的支持和行为学习上的增强消弱原则为手段，促使脑神经系统发展有较良好的感觉统整，配合特殊教育的诊断和课程补救教学措施，加上对家长的辅导，期以最有效方式发挥学困情障学童的潜能为目的。 最近有不少的家长和机构在校内外创设感觉统合治疗的环境，体认统合失常的治疗，是辅导情绪障碍和特殊学习困难的重要一环。 感觉统合失常核对表筛选常模的建立 感觉统合失常核对表，源自艾雨丝所著《Sensory Integration and the Child》一书中，各综合症候群后面的核对表计六十六项，加上著者所观察并搜集的脑神经生理抑制困难情形十三项。曾长期个别试用，依测试结果和主试人员的意见，数度修正内容和用词。发现由家长勾选相当灵敏，可筛选出孩童过度敏感或笨拙等感觉统合失常的情形。 核对表的正式预试是在台北市大同国民小学所做的，每班抽样4人合计180人，对题目做鉴别度的分析，把临界值少于3的删除，最后剩下六十四题为核对表的本文（见表15），同时把核对表标题改为较中立的“儿童感觉统合失调核对表”，以避开过度生涩的“感觉统合失常”名词，和误导父母亲勾选得过重或过轻的倾向。 评分方法： 本量表适用于6~12岁的儿童，包含64个项目，每个项目分从不；很少；有时候；常常；总是5级评分；量表包含九个因子： Ⅰ、前庭平衡和大脑双侧分化情况 Ⅱ、脑神经生理抑制困难 Ⅲ、触觉防御 Ⅳ、发育运用障碍 Ⅴ、视觉空间和形态感觉情形 Ⅵ、重力（地心引力、姿势）不安全症 Ⅶ、学习和情绪状态 Ⅷ、对压力挫折敏感、自我形象不良 Ⅸ、感觉统合整体评估
小班幼儿进餐活动现状及问题分析
目录 摘要................................................... I ABSTRACT................................................ II 一、前言. (1) （一）研究背景 (1) （二）研究意义 (1) （三）研究方法 (1) （四）研究对象 (2) （五）研究内容 (2) （六）文献综述 (2) 二、小班幼儿进餐活动现状及问题分析——以无锡市某幼儿园为例4 三、幼儿园幼儿进餐活动中存在问题的原因分析 (9) （一）幼儿园饮食环境的影响 (9) （二）教师的教育方式、观念对幼儿的影响 (9) （三）幼儿身心特点对幼儿饮食行为的影响 (10) 四、完善幼儿园小班进餐活动的对策措施 (11) （一）构建适宜的幼儿园饮食环境 (11) （二）树立正确的饮食教育观念，科学培养幼儿 (11) （三）根据幼儿本身的特点，增进幼儿食欲 (12)
结论 (13) 参考文献 (14)
幼儿园阶段是幼儿发展的黄金时期，对于很多的人来说，在幼儿阶段经历的很多事情都是会对之后的整个人生都有着不可磨灭的影响的。很多人在小时候养成的一些坏习惯、坏毛病也会在之后的生活中体现出来，会给别人造成不好的影响，造成极大的困扰。因此，在幼儿阶段就对其进餐过程中的一些不好的习惯、行为做出纠正、规范是十分的必要的。小班幼儿在进餐的过程中会出现很多的情况，许多幼儿都不能够自己按时、认真的吃饭，需要别人的督促、或者是帮助；甚至还会有一些幼儿自己不认真吃饭，挑食，还会去捣乱，不让别人吃饭，扰乱秩序。本文主要通过对小班幼儿进餐过程中存在的问题进行调查、研究，找到这些问题出现的根源，然后结合实际情况，解决这些问题，以期让每个幼儿都能够认认真真的吃饭，养成好的用餐习惯。 关键词：幼儿；进餐活动；问题；对策
学龄前儿童饮食行为现状调查
学龄前儿童饮食行为现状调查 摘要】目的：调查某市学龄前儿童饮食行为现状。方法：对327名学龄前儿童 的抚养人进行问卷调查。结果：296名儿童中，158名（53.38%）存在饮食行为 问题，检出率排列前3位的饮食行为问题为挑食（56.08%）、只吃几种食物(47.97%）、饮食量易受环境影响（46.96%）。不同儿童年龄、抚养人不同文化程度、抚养人喂养知识是否缺乏、是否允许儿童吃饭时有其他行为者饮食行为问题 检出率不同（P<0.05）。结论：某市学龄前儿童饮食行为问题检出率较高。 [关键词] 学龄前儿童；饮食行为；现状调查 学龄前期是儿童发展认知能力、形成饮食行为和生活方式的重要时期，但 由于儿童性格特征、环境因素等各方面的影响，此时期也易发生饮食行为问题。 不良的饮食行为不仅影响儿童的体格和心理发育，也容易引起营养不良、肥胖、 贫血等情况，甚至对其一生的健康产生影响。据报道，儿童饮食行为问题表现在 偏食挑食、进餐不专注、不规律等[1]。在我国学龄前期儿童中饮食行为问题较为 普遍，其发生率为39.7%～65.1%[2,3]。本研究对某市部分幼儿园儿童的饮食行为 进行调查，以了解其饮食行为现状。 1 资料与方法 1.1资料选择某市3所幼儿园的学龄前儿童327名及其抚养人为研究对象， 对儿童进行体格检查，对抚养人进行问卷调查，合计发放问卷327份，收回有效 问卷296份。所有患儿抚养人均对本次调查知情同意，均排除在本市居住时间≤3 个月、合并器质性疾病儿童。296名儿童中，男154人，女142人，年龄3～6岁，平均（4.51±0.72）岁，体质量10.6～42.3kg,平均（20.37±3.42）kg；296名扶养人中，儿童父母236人，祖父母56人，其他4人。 1.2方法由某院保健科医生1名、儿科护士6名对儿童进行体格检查，包括 儿童身高、体重等。对抚养人进行问卷调查，问卷包括（1）儿童和抚养人的人 口学资料；（2）学龄前儿童饮食行为问题，包括是否挑食、无法独立完成进食、吃饭时玩玩具、看电视、吃饭慢等13个问题。 1.3统计学方法所有数据输入SPSS17.0软件包，率的比较用?χ2检验。 2 结果 2.1学龄前儿童饮食行为问题检出情况296名儿童中，158名（5 3.38%）存 在饮食行为问题，其中存在1种问题的64例(占40.51%),2种及以上的94例（占59.49%）。饮食行为问题检出率排列前3位的为：挑食（56.08%）、只吃几种食 物（47.97%）、饮食量易受环境影响（46.96%）。见表1。 2.2影响学龄前儿童饮食行为问题的因素儿童年龄越小、抚养人为祖父母、 抚养人文化程度较低、抚养人喂养知识缺乏、允许儿童吃饭时其他行为、准备饭 菜不丰富的儿童越容易存在饮食行为问题。见表2。 3讨论 本次调查结果显示，296名学龄前儿童中，饮食行为问题检出率为53.38%，略低于叶天惠报道的56.82%[3]及刘慧燕报道的59.3%[4]，但明显高于全国2012 年34.7%检出率[3]。提示某市学龄前儿童饮食行为问题检出率较高。其中检出率 排列前3位的为饮食行为问题为挑食、只吃几种食物、饮食量易受环境影响，与
儿童行为问题检核表的使用现状及儿童行为问题的研究进展
?５８? ?综述?儿童行为问题检核表的使用现状及儿童行为问题的研究进展李宏田刘建蒙 儿童行为问题（ｃｈｉｌｄｈｏｏｄｂｅｈａｖｉｏｒａｌｐｒｏｂｌｅｍ）指儿童期出现的在严重程度和持续时间上都超过了相应年龄所允许的正常范围的异常行为，包括内向性行为问题和外向性行为问题Ｌｌ?２｜。内向性行为问题指影响儿童内部心理特征而非外部环境的心理卫生问题，包括退缩、焦虑和抑郁等；外向性行为问题反映儿童对外部环境的消极反应，表现为外显的心理卫生问题，包括攻击、多动和违纪等【３’引。Ａｃｈｅｎ—ｂａｃｈ儿童行为问题检核表（ｃｈｉｌｄｂｅｈａｖｉｏｒｃｈｅｃｋｌｉｓｔ，ＣＢＣＬ）是应用最为广泛的儿童行为问题研究工具之一＂，６１。本文对ＣＢＣＬ的发展历程、主要特点及儿童行为问题的研究现状综述如下。 一、ＣＢＣＬ介绍 ＣＢＣＬ的创始人是美国著名心理学家ＴｈｏｍａｓＡｃｈｅｎｂａｃｈ博士，其研究最早始于上世纪６０年代。经过约半个世纪的发展，ＣＢＣＬ由单纯以儿童青少年（２一１８岁）为评价对象逐步过渡到以儿童青少年为主，涵盖全人群（１．５～９０岁以上）的Ａｃｈｅｎｂａｃｈ心理行为问题评价体系（ａｃｈｅｎｂａｃｈｓｙｓｔｅｍｏｆｅｍｐｉｒｉ—ｃａＵｙｂａｓｅｄａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，ＡＳＥＢＡ）。 １．ＡＳＥＢＡ评价体系的发展阶段¨Ｊ： （１）２０世纪６０年代初一６０年代末。ＡＳＥＢＡ基本概念、方法及理论的形成期，也是ＡＳＥＢＡ应用于测量实践、培训和科学研究的初探期；Ａｃｈｅｎｂａｃｈ于１９６５年首次在美国儿童发展研究会做了有关ＡＳＥ－ＢＡ的科研报告，并于１９６６年在美国心理学会发表了首篇ＡＳＥＢＡ研究专著。 （２）２０世纪６０年代末一２０世纪末。ＡＳＥＢＡ概念、方法及理论的完善期，也是相关量表的重要发展阶段。在２０世纪６０年代末至７０年代初期，Ａｃｈｅｎ．ｂａｃｈ与耶鲁儿童研究中心ＭｅｌｖｉｎＬｅｗｉｓ博士合作，致力于把ＡＳＥＢＡ的基本理论和方法应用于研究实践，为ＣＢＣＬ的创立奠定了基础。Ａｃｈｅｎｂａｃｈ于 作者单位：１００１９１北京大学生育健康研究所 通讯作者：捌建蒙（Ｅｍａｉｌ：ｌｉｕｊｍ＠ｐｋｕ．ｅｄｕ．ｃｎ） １９７４年和１９８２年在发展精神病理学第１版和第２版中对ＡＳＥＢＡ概念架构进行了系统阐述，并与马萨诸塞大学医学院ＣｒａｉｇＥｄｅｌｂｒｏｃｋ博士合作，于１９８３年编著了首部ＣＢＣ叭～１８父母版使用手册，随后相继予１９８６、１９８７和１９９２年编著了ＣＢＣＬ教师版（ｔｅａｃｈｅｒ，ｓｒｅｐｏｒｔｆｏｒｍ，ＴＲＦ）、青少年自评版（ｙｏｕｔｈｒｅｐｏｒｔｆｏｒｍ，ＹＳＦ）和学龄前儿童使用手册。研究表明ＣＢＣＬ父母版、教师版和青少年自评版各自效度和信度均较高，但不同评价者对儿童行为问题评价仅中度相关，这也提示不同评价者对儿童行为问题评价的角度不全一致，任一评价均不可能作为金标准而替代其他评价。为增加不同评价者评价结果的可比性，Ａｃｈｅｎｂａｃｈ于１９９１年对ＣＢＣ肼～１８父母版、教师版和青少年自评版进行了系统的分析和修订，并归纳出８个跨评价者综合征（ｃｒｏｓｓ—ｉｎ－ｆｏｒｍａｎｔｓｙｎｄｒｏｍｅｓ），每个综合征所含量表条目因评价者不同而略有差异，并依据全美代表性研究资料给出了不同年龄、性别和评价者相关的常模，随后Ａｃｈｅｎｂａｃｈ于１９９２年和１９９７年将跨评价者比较量表扩展到ＣＢＣＬ／２～３父母版和照顾者一教师报告表（Ｃａｒｅｇｉｖｅｒ－ＴｅａｃｈｅｒＲｅｐｏｒｔＦｏｒｍ，Ｃ－ＴＲＦ）ｏ除ＣＢＣＬ父母、教师和青少年自评版外，Ａｃｈｅｎｂａｃｈ于１９８６年和１９９０年创立了直接观察记录表（ｄｉｒｅｃｔｏｂｓｅｒｖａ—ｔｉｏｎｆｏｒｍ。ＤＯＦ）和儿童青少年半结构式临床面谈表（ｓｅｍｉｓｔｒｕｅｔｕｒｅｄｃｌｉｎｉｃａｌｉｎｔｅｒｖｉｅｗｆｏｒｃｈｉｌｄｒｅｎａｎｄａｄｏ—ｌｅｓｃｅｎｔｓ，ＳＣＩＣＡ）。 （３）２ｌ世纪初至今。ＡＳＥＢＡ评价体系的成熟期和计算机化阶段。（堇）Ａｃｈｅｎｂａｅｈ于２０００年与布林茅尔学院ＬｅｓｌｉｅＲｅｓｃｏｒｌａ博士合作，将ＣＢＣＬ／２～３父母版和Ｃ－ＴＲＦ扩展为１．５—５岁用表，增加了语言发育调查表（１ａｎｇｕａｇｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｕｒｖｅｙ，ＬＤＳ），并编著了学龄前儿童ＡＳＥＢＡ使用手册。②Ａｃｈｅｎ—ｂａｃｈ与Ｒｅｓｃｏｄａ博士合作于２００１年和２００７年编著了学龄儿童新版ＡＳＥＢＡ使用手册（包括ＣＢＣＬ／６～１８，ＴＲＦ／６一１８和ＹＳＲ／１１一１８）及学龄儿童跨文化评价使用手册（含不同文化背景的常模）。Ａｃｈｅｎ－ 万方数据
亲社会行为与问题行为检核表
亲社会行为与问题行为检核表 （老师版） 对于下面的各道题，请根据小朋友过去一个月的行为，在相应的格上划勾。请务必回答每一道题，即使您对某一题不是十分确定或不很清楚。 儿童的名字: ?????????出生日期: ?????????男／女 A、亲社会行为部分从不偶尔经常 能与不同的小朋友一起玩 能专心致志于手头所做的事情 愿意与别的小朋友轮流玩玩具 游戏时能遵守规则或达成一致意见 主动帮助收拾碗筷或桌椅等 愿意把手中的玩具给别的小朋友玩 脸上带着微笑，感觉很快乐 能与小朋友一起做游戏 受其他小朋友欢迎 别的小朋友不开心或身体不舒服时，能给予关心和安慰 老师不开心或累了时，主动给予关心和问候 感到伤心或遇到挫折时，不大哭大闹 主动邀请别的儿童一起玩 主动帮老师收拾玩具 乐意与别的小朋友分享好吃的东西 能与小朋友合作完成小制作 主动帮助有困难的小朋友 别的小朋友摔倒或受伤时，能给予安慰 爱惜幼儿园的玩具或其他物品 能大大方方地与小朋友、老师交流
B、问题行为部分从不偶尔经常不安定，过分活跃，不能长久安静 抱怨头痛，肚子痛或身体不舒服 发脾气或大吵大闹 颇孤独，喜欢自己玩 有很多担忧，表现出忧虑 坐立不安或躁动 与别的小朋友吵架或欺负他们 不高兴，情绪低落或哭泣 容易分心，注意力不集中 早上进园会紧张或粘住大人 撒谎或欺骗 受别的小朋友作弄或欺负 从家里、学校或其他地方偷东西 对很多事物感到害怕，容易受惊吓 做事冲动，不加思考 您是否有其它的意见______________________ 您认为这位小朋友是否有以下的困难？ 情绪方面的，注意力方面的，行为方面的，或是和别人相处方面的困难否是-有少许困难是-有困难是-有很大的困难 如果您的回答为「是」, 请回答以下关于这困难的题目 这些困难出现了多久？ 少于1个月1至5个月6至11月超过1年以上 这些困难是否困扰着这位小朋友？ 没有轻微颇为非常
自闭症儿童行为检核表(学前版)
自闭症儿童行为检核表 (学前儿童用) 张正芬、王华沛、 一、基本资料 儿童姓名: 评量日期: 性别:□男□女填表者: 出生年月：住址: 就读学校: □托儿所□幼儿园（□小班□中班□大班）电话: 与儿童之关系:□师生□父子□母子□其他 班级形态:□普通班□特殊班□特殊学校(机构) 目前口语能力：□完全无口语（一) □会仿说单字（二) □会主动说一些单字（三)□会主动说一些合适的短句（四) □口语能力与年龄相符合(五） （填答者非家长时,以下资料请问家长后勾选） 三岁前主要照顾者为:□父母□祖父母等亲人□保姆□其他 出生到三岁之间，是否有明显退步或退化的现象?□没有□有,现象是 察觉有异状的年龄：约岁 是否接受过鉴定:□是□否(否者以下各题免填) 鉴定时确切的年龄:约岁鉴定地点（医院、学校等)： 鉴定名为：□自闭症□智能障碍□发展迟缓□疑似自闭症□其他 障碍程度:□轻度□中度□极重度□不清楚 是否兼有其他障碍:□没有 □有(□视觉障碍□听觉障碍□智能障碍□自闭症□癫痫□其他） 问卷内容: 填表说明： 1.请针对学生（贵子女）最近半年来的行为表现,在“总是如此;经常如此；偶尔如此;从 不如此”中圈选一项，“从不如此”右侧请不要填写。 2.务必请每一题都圈选,不要遗漏任何一题。 3.不要核计分数。 总是如此经 常 如 此 偶 尔 如 此 从 不 如 此 社 会 领 域 沟 通 领 域 行 为 领 域 1. 会对人做鬼脸0 3 ６９□ ２．会和同学或家人玩躲猫猫或蒙眼睛的游戏0 ２ 4 6 □３. 对某种东西感兴趣的时候，会用手指指出来要人看， 并且会确认别人看的和他是否一样 0 1 ２３□ 4．会自己玩假装性的游戏（如，积木当房子、香蕉当 电话或撕纸条当面条） ０３ 6 9 □ 5. 会依照玩具(如,小车子、积木、海滩玩具等）的性质 而有适当的玩法 0 1 2 3 □ ６. 会拿自己的东西（玩具）给别的孩子玩０ 3 6 9 □ 7. 会原地打转、绕圈圈或前后摇晃 3 ２ 1 0 □
检核表
检核项目操作行为要点 检核标准 A（1分）B（0.5）C(0分) 一、取镜和安放 见材料2中 方法步骤一 （1） 符合操作要点。仅一只手握住镜臂， 未托镜座。 见材料2中 方法步骤一 （2） 符合操作要点。仅一项操作正确。显微镜安放未按要 求。 二、对光 见材料2中 方法步骤二 （3） 符合操作要点。仅一项操作正确。高、低倍物镜混淆， 物镜前端与载物台距 离或近或远。 见材料2中 方法步骤二 （4） 符合操作要点。仅一只眼睁开。视野 光线过亮、过暗或不 均匀。 仅一只眼睁开。未找 到圆形视野。 三、观察 见材料2中 方法步骤三 （5） 符合操作要点未用压片夹压住玻片 标本，标本也未正对 通光孔的中心。 见材料2中 方法步骤三 （6） 符合操作要点。进行了有关操作，但 镜筒的位置过低或过 高。 眼睛未看物镜，物镜 压坏玻片标本。 见材料2中 方法步骤三 （7）的前一 项操作。 符合操作要点。在对焦过程中，眼睛 常离开目镜，粗准焦 螺旋使用不当，但获 得物像。 眼睛常离开目镜，粗 准焦螺旋使用不当， 未获得物像。 见材料2中 方法步骤三 （7） 符合操作要点。细准焦螺旋使用不 当，但终获清晰物像。 使用粗、细准焦螺旋 次序错乱，未能获得 物像。 见材料2中 方法步骤三 （8） 符合操作要点， 并作反复多次 练习。 按操作要求作了，但 练习不够。 未完成此项操作。 四、整理10、见材料2 中注意事项 符合操作要点。某个操作不当。未擦拭显微镜，操作 顺序混乱。 观察人的口腔上皮细胞 1.组装、调试显微镜(30分): ①正确取放显微镜(10分); ②组装显微镜，升高镜筒(10分); ③正确对光，光亮合适(10分)。 2.制作人的口腔上皮细胞的临时装片(40分): ①在载玻片中央，滴一滴生理盐水(10分); ②用消毒牙签在自己的口腔侧壁轻刮取碎屑，涂在载玻片生理盐水中(10分); ③正确盖上盖玻片，要求无气泡(10分);