《平行四边形的面积》 教学反思

《平行四边形的面积》教学反思

通过以下三个步骤渗透转化思想:

1.数方格,感知转化。在学生数完方格汇报时,不仅说了数的结果,而且说了数的方法,老师重点评价了平移的方法,让学生初步体会到,平行四边形可以转化成长方形。

2.剪、拼操作,运用转化。在这一环节,老师设计了议一议,怎样转化,剪剪拼拼,运用转化,教师小结,概括转化。让学生体会到了转化就是化未知为已知,在实际生活中广泛应用。

3.公式推导,还原转化。如果学生的探究操作到此为止,学生的认知就仅停留在直观层面上:平行四边形转化成长方形,面积不变,而公式的推导还意味着要把长方形还原成平行四边形,找出两者之间的共同点,从而沟通长方形面积公式与平行四边形面积公式之间的内在联系。正是这一还原转化,让公式推导水到渠成,瓜熟蒂落!三个环节,教师并没有刻意教太多转化,但学生的每个活动都浸润着转化思想的光辉,真如丝丝春雨,随风潜入夜,润物细无声。关注学生认知,教学环节层层递进

做到:1.情境导入,激发需求。新课标指出:学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的。通过从比较两个花坛的面积的抽象出长方形和平行四边形的面积,体现了数学来源于生活,生活中需要数学,激发了学生的探究欲望。

2.数方格,初步感知。数学学习应建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。通过数方格,学生体会到了平行四边形的

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