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2016、10教学反思2

2016、10教学反思2
2016、10教学反思2

第二单元第一话题的教学反思

本单元的共有四话题,每节课的反思如下:

Unit 2 Looking Different

Topic 1 I have a small nose.

Section A本节课所学的表示人体五官的单词较多,学生记

忆这些单词较难,因此,建议学生课下利用自己或他人及

图片多种方式复习和巩固这些单词,加强记忆。Section B

本节课学生在学习第四部分同义句转换时,容易出现错误。老师在教授过程中可采用不同形式,让全班、小组、结对、个人等变换句型,检测学生的掌握情况。Section C本节课

整个教学过程很顺利,在引导学生拼读单词时遇到一些问题:学生能正确读出字母,但把字母放在一起,学生就很

难正确读出该单词的读音,在教学中要不断地渗透音标教学。由于英标教学在开学初进行系统的教学,所以不当着

重点处理Section D本节课是本话题的最后一课,复习的内

容较多。学生对本话题的掌握情况整体不错,但在复习过

程中发现,学生在可数名词和不可数名词的应用方面存在

问题,因此,在今后的教学中要注意名词的应用。名词的

单复数是考察的重点,要加强练习,建议学生课下利用自

己或他人及图片多种方式复习和巩固这些单词,加强记忆

浮力教材分析和教学设计

《浮力》教材分析及教学设计 忻州市第十二中学马志勇 一、教材分析 1.教学的重点与难点 浮力概念贯穿本章始末,与人们的生活密切联系,所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究,需要综合应用旧知识来解决新问题,因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点是本节课的重点与难点。 二、教学目标 1.知识与技能 (1)了解浮力是怎样产生的。 (2)知道浮力的方向。 (3)知道浮力的大小等于什么? (4)知道浮力的应用。 2.过程和方法 (1)通过观察,了解浮力是怎样产生的。 (2)通过收集,了解浮力是怎样产生的。 (3)通过实验探究,知道浮力的大小等于什么? 3.情感态度与价值观 (1)初步认识浮力对社会发展的影响。 (2)初步建立应用浮力知识解决一些实际问题的意识。

三、学情分析 浮力现象是学生在生活中比较熟悉的,也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣,充分发挥演示实验的作用,迎合他们好奇、好动、好强的心理特点,调动他们学习的积极性和主动性。 初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡,因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识,通过理论分析和推理判断来获得新知识,发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托,可以借助实验加强直观性和形象性,以便学生理解和掌握。 四、教学方法 作为自然科学的规律课,教材的编写思路一般是 无论从方法论的角度还是对具体的教学实践中获得信息的分析,都表明这种方法是行之有效的,因此,本课的教法主要是“开放情境、引导探究”,而学法主要是让学生“亲身体验,在探究中学习”。这节课综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法,提高课堂效率,培养学生对物理的兴趣,激发学生的求知欲望。这已列为《九年义务教育全日制中学物理教学大纲》所规定的初中物理教学目的之一,充分体现以教师为主导,以学生为主体的原则。教学中创设物理情境让学生参与实验设计,边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。 五、教学程序(拟分两课时讲解) 教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础,掌握知识为中心,培养

教科版五年级下册科学 浮力教案与教学反思

原创不容易,为有更多动力,请【关注、关注、关注】,谢谢! 东宫白庶子,南寺远禅师。——白居易《远师》 第一单元沉和浮 第5课时浮力 【教学目标】 科学概念: 1、上浮物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计测出浮力的大小。 2、物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大。 3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮,浮在水面的物体,浮力等于重力。 过程与方法: 1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。 2、运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。 情感、态度、价值观: 1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。 2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 【教学重点】 上浮物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计测出浮力的大小。 【教学难点】 运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。 【教学准备】 小组实验一:精确刻度杯一个,泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船等物体。 小组实验二:弹簧秤一个,一块大泡沫塑料块,一个底部带小滑轮的精确刻度杯(共用),细线,记录表(教材13面)。 小组实验三:在实验二的材料基础上,补充二块大小不同的泡沫塑料块,记录表(教材14面)。

【教学过程】 一、感受浮力: 1、观察泡沫塑料块、木块、空瓶子、小船浮在水面的情况,用手指轻轻按压小船,有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、空瓶子压人水中,有什么感觉? 2、出示关于浮力的描述性定义:把小船和泡沫塑料块往水中压,手能感受到水对小船和泡沫塑料块有一个向上的力,这个力我们称它为水的浮力。板书:浮力。 3、生活中我们什么时候感受到水的浮力? 4、出示教科书12面的浮力和重力示意图,讲解示意图的含义。(当泡沫塑料块静止浮在水面时,它受到的浮力等于它受到的重力,且方向相反。)(设计说明:让学生切身感受到浮力,是本课开始的基础。教师要提供一些能浮的物品,让学生感受,为继续探索沉浮的秘密打下基础。) 二、测量一块泡沫塑料块的浮力: 1、讨论怎样测量浮力:当把泡沫塑料块压入水中时,它受到的浮力有变化吗?是多大呢?我们能用弹簧测力计测出浸入水中的泡沫塑料块受到的浮力大 小吗? 2、教师根据学生讨论的情况,演示规范的测量方法,讲解注意的地方。特别要讲清楚浮力的计算方法,可让学生看教科书第13页的示意图,理解浮力等于重力加拉力的道理。(未放入水前先测量泡沫塑料块受到的重力,再用线拉住泡沫塑料块,使它进入水中一定的位置,然后读出弹簧测力计上拉力的数值。把拉力加上泡沫塑料块受到的重力,就是泡沫塑料块在水中所受到的浮力大小。) 3、学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力,按照教科书的要求测量三种状况,分别把测量结果(拉力大小和排开的水量)记录在表格中。 泡沫塑料块在水中受到的浮力记录表(自重:牛顿) 4、分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系,得出:(板书)浸人水中的体

浮力教学设计及反思

《5.浮力》教学设计 汉滨区果园小学张庆 【教学背景】: 《浮力》是教科版科学教材五年级下册《沉和浮》单元的第5课。学生通过前面四课的学习,探究了构成物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响,感受到在水中的物体有浮力存在。从本课开始,学生着重研究浮力问题,分析物体沉浮的秘密。第5、6两课将引导学生从浮力和重力的的关系,解释物体沉浮的原因。本课主要是学习用实验探究浮在水面的物体、上浮物体在水中受到浮力大小的测量方法;分析影响浮力大小的因素,下一课探究下沉物体受到浮力的大小及原因,旨在经过一系列的科学探究活动使学生形成一个完整的概念:物体在水中受到的浮力大小,与物体浸入水中的体积(排开的水量)有关,浸入水中的体积越大,受到的浮力也就越大。 【教学目标】 科学概念: 1、上浮物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计测出浮力的大小。 2、物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大。 3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮,浮在水面的物体,浮力等于重力。 过程与方法:

1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。 2、运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。 情感、态度、价值观: 、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。1. 2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 【教学重点】 上浮物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计测出浮力的大小 【教学难点】 运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。 【教法】讲授法、演示实验法、引导质疑法 【学法】探究发现法、实验探索法、信息搜集法 【教学准备】 实验一:精确刻度杯一个,泡沫塑料块、木块、小船、乒乓球等物体。实验二:弹簧秤一个,一块大泡沫塑料块,一个底部带小滑轮的精确刻度杯,细线,记录表(教材13面)。 实验三:在实验二的材料基础上,补充二块大小不同的泡沫塑料块,记录表(教材14面)。 【教学过程】 一、感受浮力: 1、观察泡沫塑料块、木块、小船、乒乓球浮在水面的情况,用手指轻轻按压小船,有什么感觉分别把泡沫塑料块、木块、乒乓球压人水

做一个钟摆教学反思(共7篇)

篇一:《做一个钟摆》教研经历的反思 成功源自于创新 《做一个钟摆》教研经历的反思 【案例】 2008年4月2日,我为省欠发达地区科学骨干教师培训班学员展示了“做一个钟摆”一课。 试教中,学生虽然通过实验能够重新建构起对摆及摆锤的认识,但我始终觉得学生学的机械,学的单调,是在被动地接受变化后的摆锤可以影响摆的摆动快慢,而非在操作中、在思维的争扎中深化对摆锤、摆的认识;也始终觉得研究活动对孩子们在诸如思维、情感、能力、方法等方面的冲击力不强,效果不怎么理想。包括在对教材内容、实验材料、活动设置等进行修改后,决定让教材中的四个实验紧紧地围绕着“真的与摆锤得量无关吗?”这一问题展开。 1、真的与摆锤的重量无关吗? 出示摆绳长度相同,摆锤长度不同的两个摆(分别为30 cm和20 cm),让学生说说摆动快慢是否相同。按理说,这两个摆的摆动快慢应该相同,学生开始也是这么认为的,因为在“摆的研究”一课中,学生已经形成摆动快慢与摆绳长度有关,但与摆锤的重量无关的结论,所以摆绳的长度相同,那摆动的快慢应该相同。但看着形状悬殊的两个摆,有很多学生又对自己的观点产生了怀疑——真的跟摆锤的重量无关吗? 学生实验后发现摆的摆动快慢真的不同,是什么因素造成摆动快慢的不同呢?摆锤的重量、体积?不是,用“摆的研究”一课的结论马上可以对此否定。于是,有的学生提出跟摆锤的长度有关。真的与摆锤长度有关吗?假设真的与摆锤长度有关,那——(我出示一个摆锤为10 cm的摆)学生接着说,应该摆的更快。我们的推测是否正确呢?和学生一起检验后发现确实如此,也由此得出,摆的摆动快慢虽然与摆锤的重量无关,但与摆锤的长度有关,摆锤短,摆的快,摆锤长,摆的慢。 (附实验数据记录) 2、真的与摆锤的重量无关吗? 如果在30 cm长的摆锤上固定两块圆形磁铁,这个摆的摆动快慢会发生变化吗?按理说,摆的摆动快慢与摆锤的重量无关,所以摆的摆动快慢应该不会发生变化,可学生有了第一个实验经历后,变得聪明了,他们没有轻意表达自己的观点,小声讨论后竟形成了这样的共识,摆的摆动快慢会发生变化。这明显是在否定前一节课的实验结论,可以想像,学生嘴上虽这么说,但内心是忐忑不定的。我则追问道,既然你们认为摆的摆动快慢会发生变化,那是变快还是变慢呢?有的说变快,有的说变慢,学生因猜测不统一,而要求用实验验证。我没有立即提供材料回应学生的实验请求,而是继续追问道,那该如何做这个实验?该怎样进行实验呢?学生在沉思和小声讨论中,设计出了可行的实验方案,和学生一起进行了实验,发现加上圆形磁铁后变慢了。摆的摆动快慢与摆锤重量无关,现在改变了摆锤重量为何摆动的快慢也发生了变化?再一次置学生于欲罢不能的情境中。学生虽想解释,但不知如何解释;心里似乎明白其原因,但嘴上不知如何表达。 (附实验数据记录) 3、真的与摆锤的重量无关吗? 在摆锤的底部(30 cm处)夹上圆形磁铁会使摆速变慢,如果把圆形磁铁夹在摆锤的中部和上部,即20 cm处、10 cm处,摆动快慢会发生变化吗?会发生变化。学生毫不迟疑地答道。请问摆锤的重量改变吗?没有。既然摆锤的重量没有改变,那为什么摆动快慢会发生改变呢?是呀!摆锤重量没有变,应该摆动快慢也不会变呀!再一次置学生于摇摆不定的情境中。学生只好向我投来求助的眼神,我则慢慢地说道,还是用事实,用数据来说话吧!请同学们说说我们该如何进行这个实验。因为有了上一个实验,学生很快设计出实验方案,并用提供的材

《浮力》教学设计与反思

《浮力》教学设计与反思 本资料为woRD 文档,请点击下载地址下载全文下载地址教学目标设计 .知识与技能 ①了解浮力是怎样产生的; ②理解浮力的大小等于什么。 2.过程与方法 ①通过观察,了解浮力是怎样产生的; ②经历探索浮力大小过程; ③从日常生活现象入手,培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。 3.情感态度与价值观 ①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣; ②培养学生大胆猜想,在实验过程中勇于创新精神。 教材内容及重点、难点分析 《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点,也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点,我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关,与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关,就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关,这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有

关。而本节所教授知识浮力的概念又贯穿全章,“称重法” 测浮力又是本章各节的探究基础,所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多,开放性较强,因此为本节的难点。 教学对象分析 浮力对学生来说并不陌生,但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点,引导学生在自主探究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。因此,需要在教师引导下完成实验探究活动,运用反馈信息及时调控教学过程。 教学策略及教法设计 1.本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手,然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生实验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的实验,为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。 2.进行科学探究:每 4 人一组,用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验,确定测量的物理量、具体进行实验操作,得出数据、分析数据,得出结论、评估、交流等七个环节。其中教师需要在设计实验中给予学生必要的引导,和学生一起确定要测量的物理量,共同形成统一的探究步骤。 3.采用形象具体的实验激发学生的兴趣,水到渠成的理论讲解

浮力的教学设计与教学反思

浮力的教学设计与教学反思 浮力的教学设计与教学反思 一、教材分析 浮力这节内容分三学时,第一学时学习浮力及阿基米德原理,第二学时学习物体的浮沉条件,浮力的应用,第三学时综合运用浮力、压强、密度等知识解决一些生活中的具体问题。但是物体的浮沉,在第一节课的实验教学中就加以渗透,第二节再从理论角度推理验证。本节课的教学目标如下。 认知目标: a)了解浮力(包括浮力的方向、施力物体、浮力的单位) b)了解阿基米德原理(包括原理的建立、适用范围、简单应用) 技能目标: 学会用弹簧秤测量浮力,体验研究阿基米德原理时运用的科学方法 情感目标: 结合阿基米德的故事和并进式学生实验,激发学生勇于探求科学真理的热情,培养实事求是的科学态度。 二、教学设计思路 1、浮力知识的综合性很强。

对于初三学生来说,在日常生活已经积累了很多对浮力的感性认识。但是要把有关浮力的认识从感性提高到理性,需要综合运用各方面的知识,如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、密度、压力、压强等重要知识;还需要进行科学的分析、推理、归纳等。因此《浮力》的教学一直是初中教学的难点。在《新课程标准》中,对浮力的教学要求一降再降,但是在历届中考中,再简单的浮力题,得分率也相当低。 2、教学设计针对学生的特点 今年我面对的学生物理基础非常薄弱,不了解物理学科的特点,没有建立起物理的思维模式,对物理学习存在为难情绪。而物理教材又特别讲究知识体系、科学严谨,是一门很严肃的科学。但是这种道貌岸然的面孔却很难提起学生的学习兴趣,很难激起学生的学习热情。学生的现状也就迫使我们改进教学方法,灵活使用教材。它古板,你想办法让它生动,它严肃,你想办法让它活泼。以下两件事给了我很大的启发。 一件事是几年前看到中央10套播放的科普节目,是美国录制的,节目中的两个主持人打扮成小丑,通过大量的实验、实物场景拍摄、通俗的讲解让孩子们了解物理知识,一点也不让人觉得艰涩难懂,看完后你会觉得科学真是有趣。我也一下子觉悟:原来课还可以这么上,如果我们的课堂也这样,哪还有那么多孩子讨厌物理呢? 另一件事是从孩子身上得到的启发。有一次到北方图书城给还在小学的女儿买了一本《孩子喜欢的一百个实验》,她回家自己照着书

摆的研究(简)

《摆的研究》教学设计 张漫卿 【教材分析】 《摆的研究》是教科版五年级下册“时间的测量”单元的第6课。本课共分三部分。第一部分在玩摆的过程中猜测出影响摆快慢的几个因素,从而激发学生的探究欲望。第二部分在老师的指导下,通过改变摆的重量,摆绳的长短等几个因素,验证自己的猜测,得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系,与摆绳的长短有关。这部分也是教学的重点。第三部分是充分实验的基础上,研究并解释实际生活中遇到的类似摆的现象。 【学情分析】 五年级的学生刚刚接触摆,对于摆依旧很陌生,头脑中也没有关于“是什么影响摆自由摆动的快慢”的问题,正是因为不清楚,这就为探究“摆摆动的快慢与什么有关”增添了动力。由于在前面的学习中学生初步学会了运用“控制变量”的方法搜集证据、研究问题,因此当“摆的快慢与什么因素有关”这一问题提出后,学生可能能够运用控制变量的方法进行探究。并在老师的引导下分析实验现象和数据,获得科学的结论。 【教学目标】 科学概念: 通过探究,知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长,摆得就越慢,反之则快。 过程与方法: 1.推测摆的摆动快慢与什么有关。 2.进行改变摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。 3.对实验的结果进行分析,并且根据分析进行预测。 情感、态度与价值观: 1.初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。 2.认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。 【教学重难点】 重点:经历推测摆的快慢与哪些因素有关,并分别展开实验研究,得到实验结果的过程。 难点:控制实验中的无关因素,经过反复的测量收集到比较真实可信的数据,保证研究结果的精确性。 【教学准备】 教师:铁架台,摆锤一样重、摆绳长短不同的摆,摆绳长度相同摆锤长度不同的摆,两块长短不一的小木块 分组:铁架台、记录单、秒表、线若干、垫圈、直尺一把

《浮力》教学设计与反思

《浮力》教学设计与反思 教学目标设计 1.知识与技能 ①了解浮力是怎样产生的; ②理解浮力的大小等于什么。 2.过程与方法 ①通过观察,了解浮力是怎样产生的; ②经历探索浮力大小过程; ③从日常生活现象入手,培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。 3.情感态度与价值观 ①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣; ②培养学生大胆猜想,在实验过程中勇于创新精神。 教材内容及重点、难点分析 《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点,也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点,我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关,与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关,就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关,这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授知识浮力的概念又贯穿全章,“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础,所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多,开放性较强,因此为本节的难点。 教学对象分析 浮力对学生来说并不陌生,但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点,引导学生在自主探究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。因此,需要在教师引导下完成实验探究活动,运用反馈信息及时调控教学过程。 教学策略及教法设计 1.本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手,然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生实验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的实验,为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。 2.进行科学探究:每4人一组,用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验,确定测量的物理量、具体进行实验操作,得出数据、分析数据,得出结论、评估、交流等七个环节。其中教师需要在设计实验中给予学生必要的引导,和学生一起确定要测量的物理量,共同形成统一的探究步骤。 3.采用形象具体的实验激发学生的兴趣,水到渠成的理论讲解保持学生的兴趣,进行适当的练习,加深对知识的理解,起到巩固作用。 4.最后师生共同做一个简短的小结。

浮力教学反思

浮力教学反思 《浮力》这一课是教学完教科版小学科学五年级下册第一单元第5 课“浮力”后进行的教学反思。内容主要有“感受浮力”、“测量一块泡沫塑料块的浮力”、“测量大小不同泡沫塑料块的浮力”和“解释上浮的原因”,这几个方面进行教学中不足之处进行归纳总结,为今后组织教学积累经验。 一年前,我上《浮力》这一课,整节课的教与学都让我抓狂,学生实验出错频率居高不下,问题在于:1、学生还没有学习体积的概念,对于体积在数学中要在这学期的后半段才能学到。2、排开水的量,学生不能较好地从烧杯上读出数据。3、一节课中三个实验,完成时间比较紧。针对这些问题,我这一次教学这一部分时,首先我调整了教学时间,我用两节课的时间来完成教学。让学生有较多的时间来实验,也有时间给他们出错的机会。整个教学完成后,比上一次教学情况来看,效果好一些,但是还是有比较多的地方需要修改: 1、测量泡沫自身的重力 总所周知,泡沫非常轻,我们用测1N的弹簧秤去测量,也无法显示泡沫的重力。但是我们又不能说因为泡沫很轻而忽略不计,我怕这样会给学生形成错误的概念。这一点需要调整。 2、要测浮力,还要测排开水的体积 我好不容易按照书上的实验方法,找齐了实验材料。如果让学生在烧杯中做实验,泡沫上的绳子绕过滑轮后挂在弹簧秤上,烧杯口小不方便操作,即使是学生的小手,要把固定装置安装在烧杯底部也很

困难。烧杯口小,也会阻碍绳子的滑动,影响弹簧秤的测量,如果用一个比较大的容器,又无法测量排开的水量。于是我找来的泡沫是分三层的,而且三层的厚度相同,让学生单独测排水量,小部分侵入水中,就侵入三分之一,大部分侵入就侵入三分之二,我在学生实验中我发现学生也是做一个大概,不准确。烧杯的刻度值跨度过大,读数难度大。 3、学生不能较好理解力的平衡。 这里测量浮力其实是利用力的平衡测量浮力的,对于力的平衡,学生没有基础,学生不能较好理解力的平衡。 有了问题,就要想办法解决问题:首先实验材料需要调整,如果沿用书上的实验材料和方法,这个问题可能一直存在,我查阅一些资料,发现别人介绍的方法,不要滑轮绕线改变方法来测浮力,而是借助另外的物品如钩码来测浮力,让钩码带着浮在水面的物体下沉来测浮力,我觉得这个方法可行,我也试了。其次可以把泡沫换成小木块,这样可以解决泡沫无法测量自身的重力的问题。

摆的研究教学反思

《摆的研究》教学反思 浙江温州苍南县灵溪一小林昱 在2005年浙江省小学科学课堂教学评比中,我执教《摆的研究》一课获得一等奖。在几次教学实践的磨砺中,我对该课有了一些研究,也对科学课的教学有了自己的思考,现对有关问题做一梳理和反思。 一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材 关于教材,路培琦老师曾有很经典的论述:“课本课本,教学的根本;教材教材,教学的素材。”的确,教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例,教师应根据学生的需求和实际情况进行调整,即有“用教材”的意识。 《摆的研究》选自教育科学出版社小学《科学》五年级下册“时间”单元中“用摆计时的钟”和“测量摆的快慢”两课的部分内容。我在学习内容、实验设计、材料选择等方面,依据学生实际情况做了处理。1、学习内容:在原教材中,《摆》共安排三个课时内容:“发现问题并讨论完成方案”、“测量摆的快慢”、“进一步研究当摆长缩短一半时摆快慢的变化”。在实际教学中,我发现:一节课绝大部分时间在讨论方案,可能有它的价值,但学生的学习热情不高。只说不做,学生特没劲。就算方案设计得再严密,但到下一节科学课时,学生能记住多少,还不是要重新复习计划后再实验?针对以上两点,我尝试着对原教材的内容进行整合,将教学活动重点定位于“研究摆的快慢与什么因素有关活动的方案设计、实验和交流”,所以就设计了这一课《摆的研究》。2、实验设计:原教材中采用单摆进行对比实验,可实际教学中发现以下弊端:一是延长了活动时间,活动显得拖沓,不紧凑;二是不利于学生进行精确的科学观测,分开两次做对比实验,计时的操作难度高,总是存在一些细微误差,学生的研究受主观影响较大,往往会以臆想的结果来代替实验现象。于是我采用双摆形式,把学生完成一次对比实验时间缩短一倍,提高了效率。而且采用双摆“同进退”,便于学生直观地进行观测研究。3、材料选择:五年级学生在研究摆的快慢实验中,对几个变量实现精确控制具有相当的难度。如果实验材料稍微有一些小毛病,就会直接影响到研究结果的准确性。因此,实验材料一定精心选择,把干扰因素对实验结果的影响控制到最小。在对摆线的选择上,我曾试过很多:绳子太粗,摩擦力和阻力过大;用纱线和棉线不经摆,易断;用尼龙线会伸缩,影响摆长……还用了涤纶线、钓鱼线、绣线等等,都存在不足,最后采用工业

初中物理_第1节 浮力教学设计学情分析教材分析课后反思

《浮力》教学设计 一、教学目标 (一)知识与技能 1.认识一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用,浮力的方向是竖直向上的。 2.能认识浮力产生的原因。 3.认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关,跟液体的密度有关。 (二)过程与方法 1.能通过实验证明一切浸在液体中的物体都要受到浮力的作用,浮力的方向是竖直向上的。 2.会用弹簧测力计测量物体在液体中所受浮力的大小。 3.经历探究浮力大小跟哪些因素有关的实验过程,认识物体所受浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关,跟液体的密度有关。 (三)情感态度和价值观 1.通过实验探究,揭示隐藏在生活中的物理规律,纠正对浮力一些片面的认识。 2.通过参与实验活动,体验科学探究的乐趣,学习科学研究的方法,培养实践能力以及创新意识。 二、教学重难点 本节内容是在小学自然课和生活经验中已经熟悉的浮起的物体受到浮力,并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、

压力、二力平衡等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键,对浮力的研究和学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活,生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。它是理论联系实际的教学内容,也是初中生走向社会的必备知识。对浮力产生的原因的研究,需要综合应用旧知识来解决新问题,因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。但是,初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识,因此这个知识点是本节课的难点。 重点:决定浮力大小的因素。 难点:浮力产生的原因。 三、教学策略 首先创设问题情境,用实验手段让学生认识下沉的物体也受浮力。然后在学生动手实验的基础上,引导学生根据生活经验对浮力的大小与哪些因素有关提出有根据的猜想。教师安排学生通过讨论并在动手实验的基础上去验证猜想,然后引导学生通过分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它浸入液体中的体积和液体密度的关系等的假设。最后让学生分组进行实验设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环节中,教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、交流的机会。在整个教学过程中,教师还要注意利用学习性评价方法对学生的探究活动进行评价。 四、教学资源准备 乒乓球、矿泉水瓶(剪去底部)、大水杯、水槽、弹簧测力计、石块、盐、酒精等。

摆的研究教学反思

《摆的研究》教学反思 摆的研究是小学科学五年级下册《时间》单元中的第六课,学生在上一节课对摆进行了研究,得出了同一个单摆每摆动一次所需的时间相同的结论。但在实验的过程中也发现了在同一时间里有的摆摆动的快,有的摆摆动的慢,这节课就上节课留下的问题进行探究研究。 本节课的一开始我就让学生观察两个不同的摆(荡秋千图),摆绳长度不一样,摆锤重量不一样,让学生进行猜测,哪一个摆的快,学生猜测后,我再让学生小组内进行实验,看10秒钟内你们组的摆摆动了几次,学生小组实验后,我对数据进行了归类,并板书在黑板上,问学生,为什么各组得到的数据不一样呢?再让学生小组讨论;影响摆的快慢的因素有那些?学生讨论后说出了三种;1、摆幅度;2、摆锤的重量;3、摆绳的长度;对于摆的幅度会不会影响摆的快慢。上节课在探究时,发现摆幅小或摆幅大i,都不会影响摆的快慢,为此,我就把重点放在了后两个问题:摆锤的重量和摆绳的长短。 本节课“控制变量”来设计实验是教学的重点,在研究摆锤的重量是否影响摆的快慢的实验时,我先让学生分组讨论实验方法,在实验中要控制那些条件不变,哪些条件改变,因为学生在前面的学习中已经接触到对比实验,学生设计的方案较合理,在交流汇报时,学生说得也比较完整,在研究摆绳的长短是否影响摆的快慢是因为前面已经有了充分的讨论,因此顺利多了,化的时间也较少。 在材料的准备上,我就利用学校现有资源,准备了7个单摆,这套材料操作起来也很方便,大大节省了时间。在巡视学生操作实验时,

我发现有的小组在进行摆绳的长短是否影响摆动的快慢实验时,把一倍绳长和两倍绳长分辨不清,出现了一些误差,虽然经过指正,学生进行了订正,但我意识到实验前我指导还不到位,实验前,教师应想到学生可能出现的问题,并细致的指导,这样才能做到实验有效的开展。

《浮力》教学设计及反思

《浮力》教学设计及反 思 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

《5.浮力》教学设计 汉滨区果园小学张庆 【教学背景】: 《浮力》是教科版科学教材五年级下册《沉和浮》单元的第5课。学生通过前面四课的学习,探究了构成物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响,感受到在水中的物体有浮力存在。从本课开始,学生着重研究浮力问题,分析物体沉浮的秘密。第5、6两课将引导学生从浮力和重力的的关系,解释物体沉浮的原因。本课主要是学习用实验探究浮在水面的物体、上浮物体在水中受到浮力大小的测量方法;分析影响浮力大小的因素,下一课探究下沉物体受到浮力的大小及原因,旨在经过一系列的科学探究活动使学生形成一个完整的概念:物体在水中受到的浮力大小,与物体浸入水中的体积(排开的水量)有关,浸入水中的体积越大,受到的浮力也就越大。 【教学目标】 科学概念: 1、上浮物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计测出浮力的大小。 2、物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大。 3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮,浮在水面的物体,浮力等于重力。 过程与方法:

1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。 2、运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。 情感、态度、价值观: 1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。 2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 【教学重点】 上浮物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计测出浮力的大小 【教学难点】 运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。 【教法】讲授法、演示实验法、引导质疑法 【学法】探究发现法、实验探索法、信息搜集法 【教学准备】 实验一:精确刻度杯一个,泡沫塑料块、木块、小船、乒乓球等物体。 实验二:弹簧秤一个,一块大泡沫塑料块,一个底部带小滑轮的精确刻度杯,细线,记录表(教材13面)。 实验三:在实验二的材料基础上,补充二块大小不同的泡沫塑料块,记录表(教材14面)。 【教学过程】 一、感受浮力:

教科版五年级科学下册时间单元摆的研究教案及教学反思

教科版五年级科学下册时间单元《摆的研究》教案及教学反思 教材分析 《摆的研究》是教科版五年级下册时间单元的一课。这课是在学生学习《机械摆钟》的基础上进行学习的。因此学生有了一定的学习基础。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中猜测出影响摆摆动快慢的几个因素,进一步激发学生的探究欲望。第二部分是学生在老师的指导下,通过改变摆的重量,摆绳的长短等几个因素,来验证自己的猜测。这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分实验的基础上,根据实验的结果进行分析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系,与摆线的长短有关。 学情分析 从学生个体上来说,有学习认真、成绩优秀的学生。而最让我头大的是几个不喜欢科学课学习的。先来说说第三类,个别同学平时课上烦个不停,还经常玩一些玩具,作业不做,空白的作业本,只有逼着才做一点。再来说说第二类,有几个男生在我的科学课上一直说话,活蹦乱跳,没有一节课停过,

沉重打击我的课堂效率,我每节课都要提醒他们十几次,但每次的效果不会到一分钟,如果没有这三个学生,我上课要轻松好几倍。当然还有第一类,一些学习困难的学生。 针对上述情况,我一直在努力地进行提优补差工作,学习好的学生让他们继续保持,学习中等但很有潜力的学生,我一直在帮助他们提高。在上新课之前,我会简单复习上一节课内容,并给予中等学生更多的表现机会。对于不认真听,不认真做,学习成绩又不好的学生,我一直在督促他们完成作业本上的题目,从最基本的开始,一点一点地累积,帮助他们学好科学课。而现在最大的问题是影响上课的几个学生,怎么让他们安静下来。 教学目标 科学概念:摆的摆动快慢与摆绳的长度有关,同一个摆,摆绳越长摆动越慢,摆绳越短摆动越快。 过程与方法:经历推测摆的快慢与哪些因素有关,并依次展开实验研究,得到实验结果的过程。 情感、态度、价值观:意识到感觉是会出错的,深刻理解重复精确实验的价值,感受探究单摆的快乐。 教学重点和难点

五年级下册科学教案与反思1.5 浮力教科版

《浮力》教学设计与反思 一、教学目标设计 1.知识与技能 ①了解浮力是怎样产生的; ②理解浮力的大小等于什么。 2.过程与方法 ①通过观察,了解浮力是怎样产生的; ②经历探索浮力大小过程; ③从日常生活现象入手,培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。 3.情感态度与价值观 ①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣; ②培养学生大胆猜想,在实验过程中勇于创新精神。 二、教材内容及重点、难点分析 《浮力》这章一直以来都是初中物理教学中的重点和难点,也是中考的必考内容之一。如何在教学中强调重点、突破难点,我认为需要从探究浮力的大小与哪些因素有关入手。如果学生从实验探究中认识到浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关,与物体的体积、物体的密度、液体的深度等无关,就不难理解阿基米德原理了。所以本章的重点是探究浮力的大小与哪些因素有关,这样也就可以突破难点理解浮力的大小与物体排开液体的体积和液体密度有关。而本节所教授知识浮力的概念

又贯穿全章,“称重法”测浮力又是本章各节的探究基础,所以浮力概念的建立和“称重法”测浮力为本节重点。而本节的探究浮力影响因素比较多,开放性较强,因此为本节的难点。 三、教学对象分析 浮力对学生来说并不陌生,但是根据生活中的现象得到的一些结论是片面的。针对学生的一些错误观点,引导学生在自主探究中寻找真理。当然学生自主探索发现物理规律的能力总体来说比较差。因此,需要在教师引导下完成实验探究活动,运用反馈信息及时调控教学过程。 四、教学策略及教法设计 1.本节课从观看录像引出学生生活中能感受到的浮力现象入手,然后让学生在课堂上重现浮力的存在。然后在老师指导下的进行了一系列学生实验进行有关浮力存在和浮力大小决定因素的实验,为随后学习科学探究浮力大小等于什么做必要的知识铺垫。 2.进行科学探究:每4人一组,用教材中所展示的操作为主辅以发挥学生富有创意性的实验设想进行实验。本环节完成提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验,确定测量的物理量、具体进行实验操作,得出数据、分析数据,得出结论、评估、交流等七个环节。其中教师需要在设计实验中给予学生必要的引导,和学生一起确定要测量的物理量,共同形成统一的探究步骤。 3.采用形象具体的实验激发学生的兴趣,水到渠成的理论

机械摆钟教学反思

机械摆钟教学反思 科学的课堂应该以科学探究为主,如果将科学探究当做绿叶,那科学课就不在是科学课,而是常识课。我印象中比较深刻的是用教材教,二不是教教材。应该想的是怎样做才能更好地让学生全面的建构知识,怎样做才能让学生发展。 “机械摆钟”有两部分的内容组成:一是从摆钟的认识引出摆的等时性,二是自制摆验证摆的等时性。在这一课的教学中我认为自己对教材的把握不是很恰当。对于后面自制摆研究的处理不是很到位。这一课中,计时准确,数数准确,摆的操作,都会对下一节摆的研究产生影响。由于时间的缘故,对于这三点我不是强调的很清楚。最近,观摩过一节课,我发觉不应该是“验证”,二应该是“探索”。我认为这一堂课中,小学生应该像一位科学家一样去亲身经历伽利略探索的过程,这样才能自动的建构自己的知识体系。而应该将摆钟作为体验的对象。对与学生实验前的指导要把握住重点,不需要面面俱到。充分地给学生长时间的探究。学生在实验过程中出现的摆幅过大,用力摆动等问题进行个别指导。 我觉得科学探究中数据的处理比较难。各组的数据都加以汇报,这是对于学生实验成果的处理。但是会遇到某些组的三次数据误差很大。让学生利用数据得出等时性,学生就很诚实的指出不是等时的。但如果不尊重学生的数据,必然会打击学生实验的积极性。我的处理方式是先说明大家的实验结果都有可能性,再次我我自己的结果与某些小组很像,在将误差较大的组的摆做实验,学生分析误差原因。我觉得这样做很重要,但是需要一定的时间。 培养学生的科学素养是科学课堂的宗旨,及时一堂课中实验失败了,应该分析实验失败的原因,以后可以避免这样情况出现,那就是这堂课所学会的。我觉得这比学到知识更重要。但是,实验探究成功可以让课堂更加完美。所以教师课前一定要将实验自己体验一遍。将实验器材尽量完整。

第十章第1节浮力教学设计

浮力教学设计课题第十章第1节浮力 教学目标(一)知识与技能 1.了解生活中的浮力; 2.了解如何用弹簧测力计测量浮力; 3.理解浮力的产生原因; 4.初步探究浮力大小和什么因素有关。 (二)过程和方法 1.通过大量生活事例了解浮力,从而引出浮力的概念; 2.通过观察,了解浮力是怎样产生的; 3.通过实验,初步探究决定浮力大小的因素。 (三)情感·态度·价值观 1.在观察实验过程中,培养学生的科学态度; 2.通过对生活、生产中浮力的了解,提高科学技术应用于日常生活和社会的意识;3.鼓励学生积极参与探究活动。 重点难点教学重点: 1.通过大量经验事实,认识浮力的存在; 2.运用实验探究的方法得出决定浮力的大小的因素。 教学难点:运用实验和分析的方法得出浮力产生的原因。 教学 方法 实验、归纳、对比 教具学具教师:木块、铁块、弹簧测力计、水槽、烧杯、乒乓球、饮料瓶(去底)、立方体液体压力显示装置 学生(分组):烧杯、水、酒精、浓盐水、细线、弹簧测力计、圆柱体(上标有等距离的格)、空饮料罐、水桶 教学过程 引入教师活动学生活动设计意图 创展示教学图片观察图片并思考从有趣的实际问题

设情境 引入课题展示木筏、帆船、轮船、航空母 舰、鸭子、救生圈、热气球、飞 艇、潜水艇等图片。 提出问题 1、船为什么能在海面上航行? 2、救生圈、救生衣的作用是什 么? 3、人在死海中游泳,为什么漂 浮在海面上? 4、孔明灯为什么能升空? 5、木块在水面上漂浮,受到浮 力吗? 6、铁块在水中沉底,受到浮力 吗? 思考生活、生产中的浮 力的实例 对问题进行思考 中引入课题,引起学生 的研究兴趣 连续提出几个与浮力 相关问题,引起学生对 生活中浮力问题的关 注。 引起学生的深入思考, 认识浮力的存在,了解 到在生活和生产中浮 力的各种应用。进而引 发浮力的概念的思考。 新课 讲授 教师活动学生活动设计意图 联系实际 引出概念演示实验 木块在水中受到浮力 提出问题 铁块在水中会沉底,铁块在水中 受浮力吗? 观察 观察木块在水中受到浮 力,漂浮在水面上。 思考问题 通过实验得出:铁块在 水中受到水对铁块向上 的托力。 引导学生认识到物体 在浮力的作用下可以 漂浮在水面上 引起学生思考,培养迁 移能力。

《浮力》教学设计及反思

《5.浮力》教学设计 汉滨区果园小学庆 【教学背景】: 《浮力》是教科版科学教材五年级下册《沉和浮》单元的第5课。学生通过前面四课的学习,探究了构成物体的材料、重量、体积大小对沉浮的影响,感受到在水中的物体有浮力存在。从本课开始,学生着重研究浮力问题,分析物体沉浮的秘密。第5、6两课将引导学生从浮力和重力的的关系,解释物体沉浮的原因。本课主要是学习用实验探究浮在水面的物体、上浮物体在水中受到浮力大小的测量方法;分析影响浮力大小的因素,下一课探究下沉物体受到浮力的大小及原因,旨在经过一系列的科学探究活动使学生形成一个完整的概念:物体在水中受到的浮力大小,与物体浸入水中的体积(排开的水量)有关,浸入水中的体积越大,受到的浮力也就越大。 【教学目标】 科学概念: 1、上浮物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计测出浮力的大小。 2、物体浸入水中的体积越大,受到的浮力也越大。 3、当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮,浮在水面的物体,浮力等于重力。 过程与方法: 1、学习用弹簧秤测量泡沫塑料块在水中受到的浮力。

2、运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。 情感、态度、价值观: 1、懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。 2、懂得数据在分析解释现象过程中的重要性。 【教学重点】 上浮物体在水中都受到浮力的作用,我们可以感受到浮力的存在,可以用测力计测出浮力的大小 【教学难点】 运用浮力和重力的概念,解释物体在水中的沉浮。 【教法】讲授法、演示实验法、引导质疑法 【学法】探究发现法、实验探索法、信息搜集法 【教学准备】 实验一:精确刻度杯一个,泡沫塑料块、木块、小船、乒乓球等物体。实验二:弹簧秤一个,一块大泡沫塑料块,一个底部带小滑轮的精确刻度杯,细线,记录表(教材13面)。 实验三:在实验二的材料基础上,补充二块大小不同的泡沫塑料块,记录表(教材14面)。 【教学过程】 一、感受浮力: 1、观察泡沫塑料块、木块、小船、乒乓球浮在水面的情况,用手指轻轻按压小船,有什么感觉?分别把泡沫塑料块、木块、乒乓球压人

小学五年级科学 《摆的研究》说课稿

第三单元时间的测量 第6课摆的研究 授课对象:小学五年级学生 大家好!今天我要说课的内容是选自教科版《科学》五年级(下册)第三单元第6课《摆的研究》。下面我将从以下五方面来阐述本次说课内容。一、实验教材分析 《摆的研究》是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的,学生其实已经对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识,但有不少学生认为摆的快慢是与摆的重量及摆角的大小有关。本课将带领学生就摆的快慢与什么因素(即摆的重量、摆绳的长短等因素)有关展开探究。 二、实验教学目标 1、实验原理 在摆角很小(小于5°)的情况下,摆锤受到重力的作用,随着摆绳做周期性往返运动。我们通常称之为简谐运动。本次实验的原理就是通过单摆的原理来进行的。 2、实验教学目标 通过控制变量实验法进行多次实验,然后对实验的数据进行分析,从而推论出影响摆摆动快慢的因素。 三、实验教学内容

通过课堂教学我发现,按照课本上的实验方法,存在一些不足之处。一是增加摆重时,使用绳子操作不方便,而且容易缠绕铁架台;二是人为计时计数,容易产生误差;三是学生需要手动控制摆角,不能确保每次摆幅保持一致,从而产生角度偏差。 因此,我对实验器材和方法进行了如下改进: 1.用铝片装在轴承上代替绳子,可以方便改变摆长长度及增加摆锤重量,同时还可以有效防止绳子缠绕铁架台。

2.用电磁铁代替人工控制摆角,以确保每次摆幅一致。而且可以通过调整固定电磁铁的螺丝长度来改变摆角的大小,减少人为控制摆角的误差。 3.用计数器代替人工计数,实验时,学生很容易混淆什么叫做摆动一次,是来回算一次,还是来回各算一次,因此计数一定会有误差。我们通过将计数器与面板上的光电开关相连,而光电开关内装有红外线发射器和红外线接收器;当摆绳上的铁片挡在光电开关前,红外线反射,光电开关上的红外线接收器接收到红外线后,便会向计数器传送一个信号,计数器便计数1次;从而达到精确计数,减少人为计数的误差。

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