幼儿园集体教学的活动设计与组织心得体会

幼儿园集体教学的活动设计与组织

培训心得体会

野芦沟学校王永琴

9月23日全县的几百幼儿教师响应上级领导的指示，听取了教授讲的《幼儿园集体教育教学活动和设计与组织》，让我们这些一线教师在解决教育教学中的实际问题上得到的学习和提升,告诉我们如何去设计集体教育活动。

幼儿园教学是一种有目的有计划的由教师向幼儿施加影响的动。指在生活活动、游戏活动、劳动活动环节中引导幼儿习从而实现某种目的的活动。还特别是在如何设计集体教学活动一一给我们做了详细的讲解，让我们知道怎样去选择内容、分析教材和孩子、制定合适的教学目标、分析并确定重难点、做好充分活动准备、合理设计活动过程。然后通过活动讲解让我们去思考问题，从中让我知道了自己教学中的不足及努力的方向。

“幼儿园教学”教学的组织形式主要的就是集体教学活动。而幼儿园集体教学活动的特点含有群体性和集中性。如何让幼儿园集体教学活动能发挥最大的作用呢？首先我们必须在教材的内容上好好挑选，还要认真分析选材的内容，并分析了解自己的学生现状和各方面的能力，设计好合适的集体教学活动方案。

我们该如何选择合适的教材内容呢？在选材时我们就必须考虑选材的科学性、对于孩子们起到的教育性、更要适合孩子们的年龄特征、引起孩子们学习的浓厚兴趣。

选好材料内容后，我们当教师的还要通读教材，整合内容，正确地把握好教材的思想内容；把握好教材的重点和难点。要做到这些，我们当教师的必须对教材内容多读多思，古人云：“书读百遍，其义自现。”只有这样才能正确把握好教材内容的重点和难点，更好地掌

握好教材的思想内容，选取最合适教学方法，完成好教学活动，达到教学目的。

总之，听了教授的讲座后，使我受益匪浅，豁然开朗。她的教学理念，教学的语言，教学的方法都是我值得学习的。所以，在今后的工作中，我们必须努力学习，给自己充电，提高自己的业务水平。

2015.9.24

浅谈幼儿园集体教学活动的组织与实施

浅谈幼儿园集体教学活动的组织与实施 寺滩乡中心幼儿园李雪琳 幼儿园的集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节，是老师每天必须要精心设计准备的活动，是有目的、有计划地组织全体幼儿进行有效学习的活动。 幼儿教师在集体教学活动中，一定要采取有效的、适合幼儿的年龄特点和身心发展的，能激起幼儿的兴趣的教学方法，才能达到预期的目标。那么，怎样才能有效组织集体教学活动呢? 一、教学方法多样化 根据幼儿的年龄特点和实际发展水平，采用一些幼儿喜爱的、多样的幼儿园教学方法，如情境法、游戏法、观察法、比较法、讨论法、谈话法、实践法、角色表演法等多种方法进行幼儿园集体教学。如：认识蔬菜与水果，可以通过视觉、触觉、味觉，让幼儿先看、再摸、然后品尝。教师运用了观察法、比较法、讨论法、谈话法、实践法进行教学。教师应避免单一枯燥的说教。 二、集体教学活动的组织要生活化 把集体教学活动生活化，不仅可以让活动内容丰富，生动具体，而且又能贴近幼儿生活，让幼儿学习过程变得轻松自然。如科学活动按规律排序，请幼儿用色彩鲜艳的串珠，

按大小、颜色、形状等进行有规律的排序，制作出漂亮的项链。 三、集体教学活动可以适当借用现代化手段 教师可以借助多媒体课件进行集体教学。利用多媒体上课，不仅可以激发幼儿的学习兴趣，还可以提高教师的工作效率。如：幼儿园数学活动10的形成，传统的教学幼儿不好理解其实际意义，通过课件演示，使抽象的问题变得具体化、形象化、简单易懂化;让枯燥的数学问题变得生动化、趣味化，但并不是所有的教学内容都适合多媒体教学。教师不能盲目的任何课程都采用多媒体教学。我们要把现代化教育手段和传统教育教学有机地结合在一起，取长补短，提高教育教学质量。 四、教师要事先做好充分的准备 一定做好课前准备工作，如：备好课、准备好活动材料等。为了每一次教学活动的有效开展，教师首先要做的就是努力提高自身的基本功水平，只有自身提高了，才能完成教学活动目标，实现教学的价值，才能达到预期的目标，幼儿才能得到更好的发展。 总之，在集体教学活动过程中，教师要做好课前准备工作，活动过程中应有针对性地提问、认真做好课后反思工作等，才能达到活动目标，促进幼儿得到全面发展。

幼儿园教学活动的组织与实施

幼儿园教学活动的组织与实施 一、《幼儿园教育指导纲要》中数学领域目标、要求的解读 《幼儿园教育指导纲要》把数学教育列入科学领域，使数学学习和对自然界的探究有机结合、融为一体，它为我们点明了：幼儿对数学的认识是以对具体事物的探究所获得的感性认识为基础的，数学知识必须通过幼儿自身与物体、与外部世界直接地相互作用，在活动中自我建构。从目标定位来看，数学教育的价值取向更关注的是幼儿对数学的兴趣、情感和态度，重视在认知活动中发展积极的情感、培养终身学习的基础和动力。从内容和要求的变化上看，数学教育应扎根于幼儿的生活与经验、从幼儿现实生活中去挖掘教学赖以展开的资源，幼儿通过亲身的经历、感受、体验来建构初步的数学概念，使发现问题、思考问题和解决问题的过程成为数学课程的核心。 新《纲要》的这种表述使我们对幼儿园数学教育的作用和地位有了一个新的认识： 首先，幼儿园的数学教育不仅是幼儿园教育的一项基本内容，同时也是幼儿认识周围环境、表现生活、反映生活的一种科学方法。其次，对幼儿进行数学教育的宗旨是引导幼儿学习生活中的、能在生活中应用的数学。（强调数学来源于生活，又回归生活） 第三，“生活中的数学”可以理解为“在幼儿的实际生活中，通过幼儿的现实生活，引导幼儿对生活和游戏中的现象用数学知识去认识和理解”。（强调数学是一种探究工具）第四，“生活中的数学”关注幼儿对生活和游戏的观察与理解、关注幼儿对数学学习的兴趣和态度、关注幼儿对数学基本知识在实际活动中的运用。 基于对《纲要》的深刻解读，许多幼儿园教师对如何开展优质的幼儿园数学教学有了新的认识，并作了积极的探索，例如试图通过创设“生活化”的游戏情境增进幼儿对数学探究的自主性，尝试投放较多的材料供幼儿操作，等等。教师也经常借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的“生活情境”，将数学问题巧妙地“设计”到“生活情境”中，以此来组织数学教学活动。这种“生活化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”(包括生活事件、生活材料及其相互关系等)，让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在“解决生活事件的冲突与矛盾中”感受数学学习的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学学习的机械化。 “生活化”兼顾了幼儿数学学习的兴趣原则与应用原则。引领幼儿在生活中发现数学，在生活中学习数学，在生活和游戏中运用数学，这是我们已经拥有的共识，也是我们一直努力想要达成的目标。 二、关于幼儿数学教学活动 《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。幼儿数学教育活动有：数学教学活动，活动区中的数学活动，数学游戏活动，日常生活中的数学活动。 一、幼儿数学教学活动的价值 1、什么是教学 所谓教学，是教师教，学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品质。从教学的规定性要求看，“教学”活动应具备三方面特征： 首先，“教学”既有“教”，又有“学”。它包括了教师和学生的共同活动。 第二，它是由教师发起的，符合一定道德规范的行为。

观摩幼儿园科学领域和音乐领域教学活动心得体会

观摩幼儿园科学领域和音乐领域教学活动心得体会 此次观摩的课程内容是科学领域和音乐领域教学活动，而在六大领域中我认为科学领域是最难组织和施教的，特别是公开示范课，在选材和施教中要考虑的因素太多太多，施教中的语言组织不当可能导致孩子们的口无遮拦泛泛而谈, 对教师的教态、语速、语感、情绪要求特别高，对孩子的掌控也需要一定的技 巧。在本次活动中，我们真的是大开眼界，让我见识了两位老师的业务能力、组织教学能力、驾驭课堂能力，更多的是看到了在活动中表现出来的一些新的理念，包括他们的选材，教法及最后的评价都值得我们学习: 、互动 感受最深的就是师生之间的互动，活动过程中教师更注重的是生生之间的互动，把互动的空间留给孩子，因为孩子们之间的经验分享与交流，更能为幼 儿所接受。而教师在互动过程中贯穿于幼儿情感、认知以及兴趣养。 能力的培 二、自由探索 教师能够深入挖掘孩子的潜力，让孩子在自由的探索中变被动为主动，深入活动其中。真正体验活动带来的乐趣。王梅老师的科学活动《空气阻力》中，教师放的很开，整个活动就是以孩子自己提问题、孩子自己想办法寻找答案的形式贯穿于其中，从导入活动的了解职业介绍所的意思到故事教学中的由浅入深的提问，再到最后的自己尝试做职业介绍所所长。教师都是让孩子自由的想象，自由的探索，而在此过程中，幼儿体验到的乐趣和获得的感受都是教师的教所不能替代的。 二、精彩的鼓励语 教师在鼓励孩子时，能够及时肯定，不用泛泛的鼓励语，教师要能够运用准确地语言把孩子的回答鼓励在点上，尽量不重复孩子的回答。从孩子的回答中找到亮点，发掘孩子的闪光点，帮助孩子树立信心。在音乐活动《两只小鸭》中，臧老师的鼓励语就运用的非常到位，既鼓励了孩子，又起了小结的作用。 四、情感的发展 注重幼儿情感的发展，在小班音乐活动《两只小鸭》中，整个活动都是 以两只小鸭为主线，而且在活动过程中，情感的教育渗透于整节活动，看似平淡的活动却蕴含着很深的寓意。 五、教师的教态 教师的教态自然、大方、不做作，发自内心地情感流露给人亲切感，很容易拉进教师与孩子之间的距离。 六、活动的组织教师语言组织上精炼，在活动的环节设计上不拖沓，不花哨，环环紧扣。教师的提问适时，恰当。在活动的组织上，教师能抓住幼儿的兴趣点，激发他们的好奇心。 这次的观摩活动给我最大的感触是“ 冰冻三尺非一日之寒” ，执教老师对课改理念的把握、教学材料的选择、活动中的教学机智、以及活动后的反思，都显示了她们扎实

在组织幼儿园集体教学活动时

在组织幼儿园集体教学活动时，怎样充分利用本地区（包括农村）的各类资源？ 在对幼儿进行教育时，我们提倡的理念是：以幼儿发展为本，以促进幼儿身心健康为核心，面向全体、关注个别差异、促进每一位幼儿富有个性化的发展。那么在体育工作的具体实施中如何贯彻这一理念呢? 一、结合幼儿的特点开展体育活动 1 幼儿教师为幼儿提供适合于他们的学习、活动的方式方法，吸引、鼓励幼儿参与活动，使幼儿真正成为体育活动的主人。例如：体育活动的环境可以与幼儿共同布置，布置前与幼儿商量拿取怎样的器具，布置时提倡多样性、个性化，形成师生共同构建体育活动课程的开放式、多元化的活动状态。 2，寻找“发展关键期”。3岁～6岁是促进幼儿身心健康发展的关键期，科学的运动对他们终身的身心健康都会带来“事半功倍”的作用。幼儿教师在体育活动的设计与指导中只有抓住“发展关键期”，并通过科学的内容和方式来实施，才能有效促进幼儿的身心发展。 3，充分利用环境开展幼儿体育活动。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应利于引发幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。作为幼儿教师通过对户外、室内运动环境的创设来引发幼儿参与运动的积极性，引导幼儿自己去建构多样化的运动游戏，促进大脑功能和运动能力的提高。 二、开展幼儿体育活动抓好以下几个方面工作 1，制定活动目标——从教师教的目标转变为幼儿学习发展的目标。以往我们在制定体育活动目标时，都是从教师教的角度来提出发展幼儿某一方面

的动作技能和个性心理品质等方面的要求，因此在表述内容上经常出现的词汇是“教给、教会、培养、促进、提高”，等等。新《纲要》则在目标表述上突出了幼儿的主体地位，因而在表述内容上常见的词汇是“体验、感受、尝试、参与(动词、动名词)，愿意、乐意、喜欢(形容词)，等等。 2，制定活动内容——根据幼儿发展现状及要求选择活动内容。过去我们在制定体育活动计划和案例时一般都是根据固定的教材来安排的，备课只备教材而不备幼儿。幼儿教师必须根据本园的条件，结合本班幼儿的发展现状，有针对性地选择教材内容。 3，制定活动组织形式——从教师高控制式集体活动转变为集体与分散相结合的多种活动组织形式。幼儿园过去往往只重视集体体育活动，因此，教研活动、学习观摩展示活动都以集体形式的早操活动、体育课(教学活动)以及户外体育活动为主，提高了幼儿参与活动的积极性，取得了较好的效果。 4，进行活动评价——把评价重点从教师的教为主转变到以幼儿学习发展为主。过去在评价体育活动时主要以评价教师的教为中心，看教师场地器材布置、准备得怎样，教师讲解示范好不好、教师组织指导得怎样、教师的教态怎样，等等，而幼儿在运动中的情感、他们在运动中出现的各种状况等却得不到重视。由此便出现了一次体育活动“教师忙得一身汗、幼儿围着团团转”的现象。提倡以幼儿发展为本，就应把体育活动中幼儿是否发展作为评价的最重要方面，主要看制定的计划(案例)是否体现幼儿经验的阶段性、连续性；教育观念和教学内容是否具有科学性：教学方法手段是否具有启发性、多样性、灵活性、恰当性。

幼儿园集体教学活动的有效性

幼儿园集体教学活动的有效性 (在目前幼儿园普遍存在较大班额的现实背景下，集体教学在幼儿园教学活动中仍占一定的地位。教师在集体教学活动中要了解幼儿的兴趣、需求，了解幼儿的原有水平，把握幼儿年龄的特点，分析幼儿可能遇到的问题，找到促进他们发展的真正增长点，引导幼儿与环境、教师及同伴积极互动，促进每一名幼儿有个性地发展。但是，在当前幼儿园集体教学活动中，经常会出现影响集体教学活动有效性的问题。 影响集体教学活动有效性的问题 简单的事情复杂化 在中班活动《垃圾的分类》中，孩子们在活动前已从家中带来了易拉罐、食品包装盒、矿泉水瓶等废旧物品。在认识了解各种垃圾的特点和可回收、不可回收的标志后，教师用课件来演示哪些垃圾是可回收的，哪些垃圾是不可回收的。 分析：其实，孩子们从收集的垃圾中，已经知道了矿泉水瓶、食品包装盒等是可回收的，果皮等是不可回收的。在接下来的环节完全可以让孩子用实物进行分类，这样更加体现出幼儿活动的具体形象，用课件反而把简单的事情复杂化了。 不恰当的语言暗示 在舞蹈活动中，教师想让孩子们转入下一个环节，说：“你们一定很累了吧，我们现在休息一下。”话还未说完，孩子们就“七倒八歪”地赖在地毯上，嘴上还直喊“累死了，累死了”。分析：如果不是教师的语言提示，他们会有序地活动，一听到“累”和“休息”，他们就马上表现出“累”的样子，生怕不表现出“累”就好象会被老师认为活动不认真。其实，教师如果想让孩子休息，只需要从“动”转入“静”就行，如果老师说：“接下来，我们来欣赏一首曲子。”孩子们马上会安静地欣赏。 封闭式的提问 在幼儿园集体教学活动中，教师的“教”和孩子的“学”主要是通过问与答的形式来完成的。但老师的很多提问过于封闭，都可以用“是”或“不是”来回答。例如：科学探索活动《火箭上天》，老师这样提问,“火箭可以把谁和谁带上天?”。在活动“各种各样的纸”中，老师让孩子比较宣纸和卡纸的厚薄，问“宣纸和卡纸是不是一样厚?” 分析：教师高质量的提问能够引起孩子的认知冲突，问题情境的创设能够帮助幼儿形成“建构”的问题。在上面的活动中，如果教师提出“你们知道火箭上天的作用是什么吗?”“你感觉宣纸和卡纸有什么不同?”这样的问题，就能够引发孩子发表自己的见解，而不是用“把谁和谁”这样填空式的提问把孩子的思维往教师预设的思路里引，形成教师高控制、高约束，孩子高服从、高依赖的教育模式。 只有形式，没有意义的探索活动 1.在故事《鲁班造锯》中，老师为了让孩子了解鲁班是受茅草边锯齿的启发，发明了锯子。老师给每个孩子一根茅草、每组一面放大镜，让幼儿观察茅草边的“锯齿”。老师说：“发现了什么?”一组五、六个孩子，拿到放大镜的只有一个人，大家都在争抢放大镜，等待什么时候轮到自己使用放大镜，注意力根本不在探索上。 2.在大班歌唱活动《秋天多么美》中，老师出示一个摸箱，里面放了“棉桃、高梁和稻穗”让孩子伸手摸，并说出里面有什么。孩子们摸了半天也说不出什么，只是支吾地说“象米”，“象桂圆”。 分析：在任何一个教学活动中，教师都要明确这个活动到底要让孩子得到什么?每一个环节设计都要围绕活动目标。以上两个活动看似孩子在探索、感知和观察，其实，孩子什么也没发展和提高。第一个活动中，教师提供的材料不够典型，锯齿不明显，而且数量不够。而第

幼儿园集体教学活动的设计与实施

幼儿园集体教学活动的设计与实施 镇安县第二幼儿园陈永梅 自教育部2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》以来，学前教育课程改革迈入了一个新的阶段。我们幼儿园采用的是建构式课程，建构式课程的组织形式可以是多样的，有着多渠道，可以通过个别教学、小组教学、集体教学、区域活动、社会参观实践活动、游戏等实现我们建构式课程目标。可是我们基本上还是通过集体教学活动来实施建构式课程的。集体教学活动作为幼儿园教学活动组织实施的主渠道，充分体现了它的重要性。在幼儿园集体教学活动有效性，既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验。集体教学活动如何设计与实施，下面我将西安市莲湖区进修学校苏晓芬教授的专题讲座与大家分享： 一、正确认识和看待幼儿园的集体教学活动 ㈠概念界定 幼儿园“集体教学”，是作为和“生活活动”和“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体是指教师有目的有计划地组织的、班级所有儿童都参加的教育活动。包括：教师预设的和生成的教育活动（教师发起和幼儿发起的活动）；单独的一节“课”和围绕一个主题展开的系列活动；全班一起同时进行的和分小组进行的活动。（二）集体教学活动的利与弊: 利：高效、经济、公平；对幼儿学习与发展的引领性强（计划性、目的性，走在发展前面，引导发展）；系统性强（根据身心特点及教育大纲）；形成学习的共同体，培养集体感（分享交流，启发互动）弊：教师主导，忽视幼儿需求；难以真正实现关注个体差异 （三）集体教学活动设计要素：选材（内容的选择）、活动名称、活动目标、重难点、活动准备、活动过程、活动延伸、活动反思 1.选材---有益 (一)《纲要》教育活动内容的选择体现以下原则：既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于

幼儿园集体教学活动设计与组织

幼儿园集体教学活动设计与组织 ●《纲要》中提出幼儿园的教育活动组织途径 生活活动、区域活动、教学活动、游戏活动、观察活动、参观活动等。 ●教育活动的组织形式 人数：集体活动、小组活动、个别活动 场所：室内活动、室外活动、园内活动、园外活动 选择性：幼儿自选活动、教师指定活动 ●教学方法 言语法：主要括讲解、讲述、谈话、讨论、评价等。 直观法：包括示范、演示、范例、榜样、情景表演等 实践法：包括感知（观察）操作、游戏、练习等 幼儿园教育过程的组织包括组织途径、组织形式、教学方法三个方面，是这三者的整合。

一、什么是集体教学活动？ 集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师计划、设计和组织的专门活动。它是用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。 教师必须把握活动的本质，摆脱教师强制管束的教学模式，尊重幼儿、解放幼儿、让幼儿成为活动的主题；保证活动内容的丰富性、可选择性、层次性，活动过程的灵活性和动态性，活动空间的开放性，活动组织形式的多样性，以满足不同发展水平幼儿的需要。教学活动应该是师幼双边的活动，二者

在教学过程中发生深刻的互动，以达成教育活动目标，使幼儿获得发展。 二、设计集体教学活动的程序 从目标出发设计 从教材出发设计（内容） 目标在先？内容在先？ ●教育活动目标在集体教育活动中的意义: 1、教育活动目标决定教育活动内容 2、教育活动目标决定着教育方法的选择 3、教育活动目标决定着教育活动手段的选择 4、教育活动目标决定着教育活动环境的布置 5、教育活动目标是指导教育活动评价最重要的标准 教育目标是幼儿园活动的指南针，指导着集体教育活动的全过程，它既是活动设计的起点，也是活动设计的终点。 ●设计集体教学活动的程序 1、制定目标 2、选择内容 3、确定教学重点难点 4、教学准备 5、设计教育活动过程（导入、中间、结束） 6、活动延伸 （一）、制订目标

幼儿园教学活动学习心得五篇

幼儿园教学活动学习心得五篇 幼儿园教学活动学习心得五篇 下面是【篇一】 我有幸参加了由区教师进修学校组织的“游戏活动的观察与分析”（90学时）的培训学习。在本次培训分为三个阶段：第一阶段是网上90学时混合式培训；第二阶段是理论学习，班主任凌静珍老师邀请了多位专家老师为我们做“游戏领域”精彩的讲座，王浩通过幽默风趣的语言和我们讲述了 “游戏中儿童行为的观察——学习故事的视角”。所谓学习故事，它呈现的是儿童儿童学习的完整性、连续性和复杂性，王浩老师以幽默的教学风格、独特的见解，并通过案例的形式向我们讲解着在游戏过程中教师如何观察？如何评价游戏？如何记录游戏？如何行动反思？还有多位资深专家的精辟讲解，他们从自身幼儿园的案例为出发点，让我们在座的每一位教师都受到心灵的启迪——在游戏中学会观察，而观察的重要点是站稳10分钟、管住嘴！迈开腿！；第三阶段是现场观摩、实践探讨，我们有幸走进了**市的“******幼儿园”和“**市**机关幼儿园”这两所名园，聆听其美丽的幼儿园历史讲解，感受其自然课程的巨大魅力，身临其音乐活动并陶醉于幼儿园的户外混龄区域活动，这是一场视觉的盛宴，让我感受到“不一样”的幼儿园文化历史。现做以下小结: 一、名师讲解，智慧分享

两天的理论学习，聆听着四位名师精心为我们准备的讲座。从游戏自身为出发点，去发现游戏，感受游戏的价值、魅力。它充分的证明了幼儿游戏活动在幼儿的学习上占据的重要位置，通过相应游戏的开展不仅反应的是幼儿身心发展水平的提升，同时也能够促进幼儿身心发展。无论是在幼儿的区域活动中还是户外自主和个别化学习中的游戏活动，都应站在幼儿的角度为幼儿去考虑为幼儿去设计。 二、走进名园,实地观摩 走进**，感受**的文化底蕴，两所不同的幼儿园带给我的是全新的、蕴含不同文化底蕴的视觉冲击。 走进“**市****幼儿园”。我想说好一座湖中别墅；好一座让人快乐的幼儿园！看！幼儿园内的角角落落无一不彰显着孩子们的影子！听，到时都是孩子们喧嚣的吵闹，但是却显得别样的动听！烧烤吧、植物园、玩沙池......到处都是孩子们的身影，他们快乐地游戏，正如他们的办学宗旨：在蓝天下，读大自然的书！在这里，孩子是生活的小主人，用生活去充斥、去经营学习，用游戏去完善、去感悟生活！ 2.走进“**市**机关幼儿园”，他们是幸福镇上的小居民，享受着幸福的生活模式。生活馆、育婴师、**儿童银行、美甲吧......各种生活中真实的游戏似乎都搬迁至此，让孩子们享受着如此幸福的生活。在幸福镇上的小居民们，都拥有幸福币，孩子们必须去自己的真实行动打工去赚钱。在这里，每一个工种、每一份职业的辛勤劳作后都会得到不同的报酬，是这种动力致使孩子们去尽心地工作，这也是孩子们工作的动力，在真实的角色意识中去发展幼儿的社会交往能力、语

幼儿园集体教学活动的组织与实施

幼儿园集体教学活动的组织与实施 幼儿园的活动多数是以集体教学活动为主，集体教学活动要依据幼儿的年龄、生理和心理的特点和本班的实际情况而开展，需要教师科学地设计教学活动、变化教学形式，根据实际情况随机调整活动组织策略。如何提高幼儿园集体教学活动效率就成为我们幼儿园应该长期研究、不断探索的问题。 一、要想集体教学活动达到更好的效果，我们应做到以下几点： 1、教师要了解孩子，包括年龄特点、个体差异、已有经验、兴趣需要等，从而确定切实有效地设计教学对策。 2、教材研究。首先，教师在设计教学案之前要认真研究教材，掌握好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标”的协调发展。其次，教师要吃透教材的编写意图和知识结构，了解不同层次孩子的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。要编写一份好的教案，要求每一位教师能吃透教材，全面了解孩子的知识现状、能力现状，还要了解课标、大纲等，光靠一个人的思维去考虑可能不足，还需要集体备课组的群体力量。 3、教学活动采取的形式。我们不仅要注重课案设计的生动有趣，还要注意设计时要有孩子们听的，要有孩子们看的，要有孩子们想的，要有孩子们做的，更要有他们创的东西。听的、看的均是教师的新授知识部分，而想的、做的、创的才是孩子们对新知识获得的过程，是教师对传授新知识巩固的过程，是孩子们反馈所学知识的过程。 二、集体教学活动的实施也有很多的的技巧，当我们教师设计好课案之后，就进入了“导演”的环节，我们的孩子就是“演员”。 1、教具的使用。作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的，什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。我认为，实物教具和动感教具最利于吸引幼儿的注意力。孩子毕竟仍处于具体形象思维阶段，还不曾发展到抽象逻辑思维的水平，他们对事物的

如何提高幼儿园的集体教学的有效性

如何提高幼儿园集体教学的有效性 主讲人：李艳娥 培训地点：四楼会议室 内容摘要：集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。理想的集体教学活动可以实现师幼互动,实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段”，“必须与小学相互衔接”，这表明幼儿园的课堂教学同样需要思考教学有效性这个问题。 关键字：提高集体教学活动有效性 集体教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式。其特有的学习气氛、经验共享及其对幼儿产生的作用是其他教学形式所无法替代的，集体教学所爆发的教学效益、能量更是其他教学形式无法达到的。理想的集体教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教育内容内涵的整合。因此，如何提高幼儿园集体教学活动有效性显得极为重要。以“幼儿体验、探究在先，教师推动、提升在后”的实施策略，在幼儿园掀起了新的课程改革热潮，老师们把这种教育理念逐渐渗透到了教育教学的活动当中，主题区域性教学手段慢慢被老师们接受与撑握。 一、目前幼儿园的集体教学活动还存在的问题 1．活动内容的选择方面。 活动内容的选择是决定一个教学活动是否有效的关键因素之一。但目前有许多幼儿教师在选择教材的时候随意性太大。或者依靠某几本参考教材照搬照抄，或者将外出听课所见的观摩活动全盘皆收，根本没有考虑是否适合本班幼儿具体情况。而对于所选的内容是否符合该年龄段幼儿的需要，是否拥有丰富的内涵，是否能为幼儿的能力得到本质上的提升也欠考虑周全。 2．活动环节的设计方面。 （1）重视活动形式，相对忽视活动环节的合理安排。 目前许多教学活动都很注重多种活动形式的介入，如小组讨论、运用多媒体教学、选用不同类型的操作材料等等，这在很大程度上激发了幼儿的学习兴趣，提高了活动

教学活动个人心得体会

教学活动个人心得体会 篇一：基层教学活动总结 本学年我系有计划、有组织、有步骤地开展了一系列内容丰富、别开生面、富有成效的基层教学组织活动，本学年共组织八次基层教学活动，完全达到“一学年至少组织6次教学活动”的要求。在活动组织时间上，几乎每个月组织一次，具有良好的连贯性。在组织内容上，涉及师德师风建设、具体课程的探讨、实践实习、、教师培训等直接和教学相关的活动。现对本学年的基层教学活动进行进一步的评价总结，以促进今后的工作更上一层楼。 一、组织完备，建设性强 本学年开展的八次基层教学活动组织完备，内容丰富，包容性好，建设性强，参与人员广泛且具有不同的专业知识背景。这八次教学活动分别为： （一）工业工程本科人才培养方案的调整； （二）教学心得及教学方法的交流研讨； （三）朱玉杰老师示范课的交流学习； （四)实验课教学大纲的讨论总结； （五）师生座谈会； （六）师德师风建设； （七）教师座谈会；

（八）虚拟仿真实验室建设方案的讨论。 其中每一次活动都富含建设性，比如，在“教学心得及教学方法的交流研讨会”上，各位老师踊跃发言，对如何开展好第一堂课，都各自给出了极具启发性的建议，像以结合时事，图文并茂，引经据典，幽默诙谐，循循善诱等方式开展第一堂课。每一次的组织活动都精心安排、有序进行，对教学工作提供了建设性意见，启发式探索。 二、团队结构完善，协作性好 “同舟共济扬帆起,乘风破浪万里航”，每一次教学活动的成功举办都离不开各位老师的积极参与，齐心合作。在每一次教学活动中，各位老师都密切合作，配合默契，分工明确，和衷共济。每一位老师都在展示自己才智的同时，虚心地吸取其他老师的成功经验。在相互欣赏，彼此互动中建立和开展传帮带活动，取得了教学成果的重大突破，真正地做到了“一人红、红一点，大家红、红一片”。正是由于各位老师的精诚合作，才成功地开展了这一次次富有成效的教学活动。 三、活动形式丰富，安排合理 本学年开展的基层教学活动形式丰富，不拘一格。既有教师间的交流学习，又有师生间的良性互动；既有相对严肃的研讨会，又有活泼自由的座谈会；既有理论上的研讨，又有实践上的拓展。这种不拘一格、形式各异的活动组织方式既调动了每位老师的积极性，又包含了丰富的教学内容。同时，每一次活动都安排的合情、合理，既充分考虑了活动举办的必要性、可行性，又充分照顾到每一位老师的实际情况，不例行公事，而着眼于精简高效。

幼儿园集体教学活动教案

幼儿园集体教学活动教案 《我们是健康宝贝》 活动由来及设计思路： 近一段时问，来园的孩子越来越少，有的家庭甚至不再送幼儿来，我向家长和孩子们询问不来园的原因，他们告诉我怕感染甲流。看 到长们对甲型流感的认识抱有恐慌的态度并影响着身边的孩子，我 设计“关于预防甲流”的系列活动，希望通过活动的开展，能够让 家长和孩们客观地认识甲流，减少对甲流的恐慌，并引导家长积极 配合幼儿园好主动预防甲流的活动。 活动目标： 1、关注甲型流感给人们生活带来的变化，知道预防甲流和自我 保的方法。 2、会用多种方法、多种形式让幼儿园里的伙伴和家长了解甲流 的防方法，感受、体验关心他人的自豪感。 活动准备： 关于甲流的新闻视频(自制)、各类色彩笔、宣传纸、照相机、涝六步法图片。 活动过程： 1、观看“新闻播报”，引导幼儿讲述自己的想法和感受。 教师：看了刚才的新闻，你想说些什么? 幼儿：甲型流感是一种传染病，如果得了要马上去医院治疗。 幼儿：小朋友得了甲流不能再上幼儿园，要不会传染更多的小朋友 幼儿：甲流会发烧、流鼻涕、咳嗽。

幼儿：甲型流感可以传染自己身边的人，身边的人还可以再传绐多身边的人，所以得了甲流的人不要到外边玩，要不会传染更多的人。 幼儿：小朋友到商场买玩具，如果看到流鼻涕、咳嗽的人动了自喜欢的玩具，千万不能再去摸这个玩具，要不会被传染的。 幼儿：妈妈总说，吃药、吃药，要不会得甲流，得了甲流就要打针很疼。 幼儿：妈妈总说，洗手、洗手，手脏了会得甲流。 幼儿：和好朋友玩的时间少了，大家因为怕得甲流都不出来玩了。 教师小结：甲型流感是一种传染病，如果小朋友发现自己和别人在身体上出现不适的症状：如发烧、咳嗽、流涕，就千万不要再到 人多的地方去玩，应该马上到医院治疗，这样既不会延误病情也不 会影响他人的正常生活。 2、讨论：预防甲流的好方法。 教师：甲型流感并不可怕，只要我们做到认真地预防，甲流这种传染病就不会找到我们，你们知道预防甲流的好方法吗? 幼儿：小朋友不能到人多的地方玩。 幼儿：如果看到生病的人就离他远一点。 幼儿：在人多的地方要戴口罩。 幼儿：吃东西前和大小便后要认真洗手。 幼儿：打喷嚏时用手捂上嘴和鼻子。 幼儿：将吐出的痰用卫生纸包上扔到垃圾桶里。 幼儿：吃预防甲流的药。 幼儿：多喝水，多吃菜，不挑食。 幼儿：经常去操场运动，如踢球、跳绳、打羽毛球。

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略教案资料

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策 略

浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略 维果斯基的“文化历史发展”理论认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。他认为：人的高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的，或者说人的高级心理活动起源于社会的交往。在幼儿园阶段，儿童的认知发展更多地信赖于周围人们的帮助，儿童的知识、思想、态度、价值观都是在与他人的交往中发展起来的，儿童发展的情况取决于他们的学习的方式和内容。 集体教学是目前我国幼儿园教学的主要形式，集体教学中的师幼互动质量直接影响到教育的效果，是教师教育观、儿童观、课程观以及教育智慧的外在反映，是幼儿教育过程中不容忽视的重要因素。 一、集体教学中的师幼互动现状分析 目前，很多教师对师幼互动没有有一个整体、全面的认识，这导致实际操作过程中存在重视程序忽视幼儿反应的现象。在集体教学活动中教师常常是师幼互动行为的主导者，根据自己的计划与意图，开启与幼儿之间的行为往来，并且引导和控制着彼此行为的发展方向和速度。我们也会强调教学中的双主体地位，幼儿时而可以左右教师的行为，牵引师幼互动的进程，但绝大多数时间都只是处在被动状态。教学中常常存在教师对儿童回应方式单一、千篇一律、甚至刻意忽视幼儿反应不予回应等。这些问题是教师实践中的

困惑，是影响师幼关系，影响教育质量，影响教师专业成长中的关键因素。 在多年的教育实践中，笔者发现集体教学中的师幼互动主要有以下几方面的问题： 1、互动问题和幼儿经验不匹配。 提问能不能影响孩子的发展，取决于问题与孩子发展水平的相差度。不符合孩子发展水平的问题，很难形成真正意义上的互动。 如教师提问：“为什么螳螂是绿色的？”“茄子为什么是紫的”，这一类的问题当然很难得到科学的答案，因为它们远远超过了幼儿世纪发展水平。 再比如：教师提问“这个故事里藏了很多很多的反义词，谁能说说里边有那些反意词？”幼儿：“多、少”。教师：“有多和少。它是在什么时候形容的呢？”幼儿：“胖胖天使的云多，棒棒天使的云少。”实际上这一段互动的问题是：你在故事的什么地方听到哪些反义词。如果设计成一个问题，孩子获得的是一个完整的问题信息，他可以根据问题从两个层面回答。对于大班幼儿是完全可以达到的。可以请多个幼儿来回答，活动的层次也会非常清晰。 2、封闭性问题过多，不能引发深层次的思维碰撞。 封闭性问题是指答案固定或者比较少的问题，对这一类问题，幼儿只需要简单的判断、回忆就可以完成整个教学，完全是在被老师牵着鼻子走，孩子的主体地位被忽视。

幼儿园教学活动的设计与实施培训心得体会

《幼儿园教学活动的设计与实施》培训心得体会 孤山镇第二幼儿园闫雪 上周我园苏欣老师至榆林参加了为期五天的《3-6岁儿童学习与发展指南》专题培训，于2013年12月9日下午，苏欣老师就这次培训内容对孤山镇第二幼儿园全体教师进行《3-6岁儿童学习与发展指南》专题培训的二次培训。我很荣幸参加了这次培训，由于二次培训 的时间关系，苏欣老师就这次培训内容中的“幼儿园教学活动设计与实施”对我们进行了培训。通过这次培训我学到了很多关于教学活动设计这方面的知识，现将自己的心得体会总结如下： 随着社会的进步，教育的发展，幼儿教育也逐渐受到很大的重视，幼儿教育受到的重视越大也就说明社会对幼儿教师素质的要求会越 高，这也就是说身为幼儿教师的我们需要努力加强专业知识的学习， 不断提高自身的业务素质。本次培训分为：幼儿园教学活动的内容选择；幼儿园教学活动方案设计；幼儿园教学活动案例与评析三大板块。 一、幼儿园教学活动的内容选择 幼儿园教育活动目标促进儿童在身体、认知、情感，个性与社会 性等方面获得全面发展。因此，所选的活动内容至关重要。本次培训 说到幼儿园教学活动内容的选择分为： （一）、内容选择的依据 教育活动内容的选择依据有：１、符合幼儿的年龄特征，配合 幼儿的生活经验和认知水平；２、能引发和满足幼儿的兴趣和需要；３、虑季节、节日以及周边环境资源等因素。如此在以后的教学活动 中我们就应该以此为依据来选择教育教学的活动内容。 （二）、主题活动内容的确定 而主题活动内容的确定则是要通过三步来完成：１、选择活动内容的依据；２、选择主题；３、确定具体活动内容。在教育活动内容

设置方面，应以促进儿童全面、健康发展为目的。 二、幼儿园教学活动方案的设计 从这部分我明白我们在准备教学活动方案设计活动的命名要规 范化，改变从前错误的模式。例如：歌曲：《大树妈妈》，这种模式是错误的，而正确的方式应该是，中班艺术活动：大树妈妈（歌曲）。而教学活动目标的描述也要做到以下四点：首先，是可以观察到的幼儿的变化，可以具体操作的；其次，不要把活动的方法写入目标，例 如“通过,,让幼儿掌握”；再次，掌握、了解、知道、懂得、体验、感受、学会；最后，学会（行为）按照形状和颜色两个特征分类（标准）。 教师是组织者，也是引导者，作为一名新上岗的幼儿教师，我会尽快将这次培训内容消化，落实到实际的教育教学活动中。 2013.12.9

幼儿园社会领域集体教学活动的策略和方法

幼儿园社会领域集体教学活动的策略和方法 在幼儿园五大领域的集体教学活动中，社会领域的集体教学活动无疑是个难点。为什么社会课难上，我想主要困难表现在两个方面： 一是在活动设计方面，目标难以确立，活动形式、内容和材料难以选择，不能凸显社会教育的核心价值； 二是在活动组织方面，对环节的实施过程难以走出“言语说教”的困境。 这两大困难造成教师在设计和组织社会集体教学活动时思路不清，导致社会集体教学活动效果削弱，不能很好地达到促进幼儿社会性发展的目标。 《社会》是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。对“综合”的理解：①五大领域的综合。例如《上小学了》与绘本语言活动的综合，《我爱爸爸》与绘本语言活动、美术活动的综合。②日常生活与集体教学的综合。（幼儿园社会教育的基本途径是日复一日的日常生活，我们只有把社会性教育目标放在日常生活中，借助于日常生活的不断重复的特点，才能日积月累地形成和巩固幼儿社会认知、情感及行为。那么，幼儿园还要不要开展集体性的社会教学活动呢？我想是当然的。我国幼儿园现有的班级规模状况看来，集体教学还是一种非常重要的方式，社会领域集体教学不可避免。）社会学习具有潜移默化的特

点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的，所以社会性教育更应贴近幼儿的生活。 课例：《我爱爸爸》情感激发、情绪追忆、情感换位和实际行动四个环节。 “能干的爸爸”进行情感激发。可以利用绘本《我爸爸》，帮助幼儿了解自己的爸爸，产生对爸爸的自豪感。“皮特的爸爸会唱歌、会踢足球，你的爸爸有哪些本领？” “爱我的爸爸”进行情绪追忆。唤醒孩子在过去生活经历中亲身感受到的最强烈的情绪体验，引起他们对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想与共鸣。 “辛苦的爸爸”实现情感换位。当ppt出现风雪中指挥交通的警察爸爸、挥汗如雨辛勤工作的工人爸爸，教师通过让孩子们分析和讨论，让幼儿转换角色去体验爸爸工作的辛苦，使孩子们的情绪、情感、角色转换能力得到新的发展。 “我爱爸爸”是孩子用实际行动表达对爸爸的爱。教师根据活动前的预想提供了一个让孩子抒发感情、作出积极行为的情境：画礼物，让孩子爱爸爸的体验付诸自身的实际行动，“我爱爸爸”的情感在讨论、绘画、唱歌等形式中走向高潮，得到升华。

浅谈幼儿园集体教学中教师的回应

幼儿园学科论文
浅谈幼儿园集体教学中教师的回应
“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”是意大利瑞吉欧幼教人在谈到幼儿教师角色时喜欢用的 一句隐性比喻，其喻意是作为一名幼儿教师，要随时注意观察孩子，及时捕捉孩子有价值的问题，然后 再把问题“还给”孩子,让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而使活动不断深入。 教学片段 1： 小班数学活动“分饼干”基本部分的第一环节 师：你看到了什么形状的饼干？ 幼：圆形 师：恩，有圆形，还有呢？ 幼：有三角形 师：对，有三角形，真不错！还有吗？ 幼：正方形 师：好，正方形，你真棒！ …… 教学片段 2： 大班教学活动“有趣的调味品”中师幼的交流 师：你加了什么调味品？吃起来怎么样？ 幼：我在西红柿里放糖了，好甜。 师：是啊，放了糖就更好吃了。 幼：我放了沙拉酱，真好吃！ 师：是呀，调味品真好！ （许多幼儿说自己放的调味品好吃，教师都积极回应，给予充分肯定。） 幼 4（小声地）：不好吃，好酸！ （几个幼儿也接连应声说自己的调味品不好吃，“好咸”、“好辣” ……教师看 着他们，没有任何反映，顾左右而言他。） 师 2：我们再尝尝别的调味品吧…… （幼儿再次操作。） 从上述案例中我们可以发现： 片段 1 中的教师不断以频繁重复幼儿回答来回应幼儿， 片段 2 中的教 师只回应部分幼儿的答案。显然，两位教师并未有针对性进行回应，这样的回应是不利于幼儿发展的， 不是有效的回应。 在集体教学过程中， 教师的回应不仅体现了教师自身的课堂驾驭能力和调空能力， 更影响着幼儿的 行为选择和认知进步。那么，教师应如何回应才是有效回应？ 一、精心预设，为有效回应作好准备。 由于教师面对的是有着鲜活生命的个体， 而每个幼儿又具有鲜明的个体差异， 即使同一幼儿在不同 的时期也会有完全不同的表现。而幼儿的这些不确定性带来的教育空间是巨大的。因此，在组织集体教 学之前，教师要精心预设，全方位考虑幼儿在教师抛出问题后将会出现的各种各样的可能反应，并据此

针对幼儿园集体教学活动有效性的几点思考

针对幼儿园集体教学活动有效性的几点思考如何实现幼儿园集体教学活动的有效性，是广大幼儿教师不断探索的问题。教师既要关注幼儿的学习兴趣，又要关注幼儿的现有水平；既要重视幼儿知识技能的掌握，又要重视幼儿的情感体验；既要重视教师的教法，又要重视幼儿的学法。根据本人的从教经验以及担任教研员后的学习与研究，我对如何实现幼儿园集体教学活动的有效性有了进一步的认识。 一、选择好教材 由于幼儿园的课程具有启蒙性、整合性、开放性的特点，因此，教师对教材的选择有充分的自主权。而教材的好坏是保证集体教学活动有效性的前提。一套好的教材，首先应该考虑它的科学性，给幼儿的信息是否正确，是否科学：其次要考虑它是否具有教育意义，能让幼儿懂得什么道理，培养幼儿什么品质；第三，要考虑幼儿的年龄特点和原有基础，即选用的教材是否能被幼儿接受，跟幼儿的年龄特点有多大差异：第四，要考虑幼儿的兴趣需要，关注选用的教材能不能吸引幼儿，让幼儿有兴趣地学。教材的选用只有考虑了本身的科学性、教育性、幼儿的年龄特点以及兴趣点，才会激发幼儿的求知欲望，才会集中幼儿的注意力。因此，选择好的教材是确保幼儿园集体教学活动有效性的前提。 二、制订适切的目标 选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出对幼儿创新精神和实践能力的培养。 在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验”“感受”“喜欢”“探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现螃蟹的不同动态；使幼儿乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目标具体明确，操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞，如“发展幼儿的观察力、想象力”“提高感受力、表现力”等，这些可能是教学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。

幼儿园集体教学活动有效开展三要素

幼儿园集体教学活动有效开展三要素 幼儿园所开展的教学活动以游戏为主，但我们在组织活动的时候一般还是采用集体教学的手段，然后在其中再插入一些分组教学和个别教学。因此，保证每一次集体教学活动有效开展将是我们每一位老师切实追求的目标。 何谓有效？有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是低效或无效教学。在这里，我们把学生两个字自动转化为“幼儿”，也就是可以理解为：幼儿园集体教学活动的有效性就表现为幼儿在活动的过程中是否得到了发展。那么在幼儿园我们又怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到进步和发展呢？我认为，我们最主要的应该是做到以下三点： 一、慎重选择活动内容，切实制定活动目标。 进行教学活动之前，我们首先要做的一点就是选择活动的内容，确定活动的目标。试想一下，一个活动，如果我们在教学的时候，连要干什么，该怎样干都不知道的话，还谈什么教学有效不有效呢？根本就是天方夜谭嘛。所以，选择活动，确定目标是当务之急。 那么如何来选择活动的内容呢？我认为这主要是要遵循幼儿的年龄特点和本班、本地区幼儿的实际发展水平来确定。例如，小班对数学的要求是理解5以内的数，那么如果你去选择“7”作为教学，显然是超过了幼儿的理解水平的，这就好比是让孩子去干一件他们根本不可能干到的事情，又怎么可能会有效呢？当然，不排除其中有个别幼儿发展较好，能够达到要求，但毕竟只是个别而已，大多数的幼儿依然是无法达到要求的，而有效性追求的应当是所有孩子或大多数孩子的发展，绝不会是个别孩子的发展。再如，有一些具有地方特色的教学内容并不适宜本地区的，我认为也不宜采用，幼儿对此毫无经验，活动的有效性必将大大降低，甚至根本就是无效的，一个明知无效的内容，不如不取。 内容选择好了，就要制定活动的目标了。在制定活动目标时，我认为应当坚守的原则是：让孩子“跳一跳，摘得到”。不能太高，高了孩子不容易达到要求，也不能太低，低了就无法适应孩子发展的要求，这个时候，就需要教师去认真把握这个“度”了。 二、以各种手段全程吸引幼儿的注意力。 在活动开展的过程中，如何吸引幼儿的注意力，使幼儿对活动的内容感兴趣也是保证活动有效性的一个重要方面。我认为，在集体教学活动中要全程吸引幼儿注意力首先要做到以下三方面： 1、教具的使用。 教具是在每一次活动开展之前就必须做好准备的，大到各种现代化电教设备的运用，小到教材的使用，都必须在课前就作好全部的准备。而在这些教具的准备中，作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的，什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。我认为，实物教具和动感教具最利于吸引幼儿的注意力。孩子毕竟仍处于具体形象思维阶段，还不曾发展到抽象逻辑思维的水平，他们对事物的认识通常是建立在第一印象的基础上的，因此如果用一些抽象的符号来代替某一样物品，那么幼儿不容易理解，而我们又怎能要求幼儿对一个他看不懂的事物产生兴趣呢？相信一只活生生的兔子比一张兔子图片对于幼儿产生的吸引力必将大很多吧！而动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，一个活动的指偶，一个活动的课件将更利于让幼儿产生兴趣，更利于吸引幼儿的注意力。所以，在教具的准备上，我认为，