主题教研说课让学生动起来

让学生动起来

-------“我的主题我的课”说课稿

作者:常井梅任教学科:初中生物

单位:吉林省舒兰市第八中学

教研主题:生物课堂培养学生动手能力的策略研究

主题提出的背景:(为什么)

在课堂中使学生动起来,具有源远流长的理论和实践基础。国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想。国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之,闻之不若见之,见之不若知之,知之不若行之,学至于行之而止矣。”,到陶行知先生的“教学做合一”,都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来,让教与学达到最好效果。

生物学本身就是一门实验性科学,大量的实验、观察、操作、思考、探究,讨论意味着生物学习过程的活动性。在生物教学中,要使课堂活跃起来,激发学生的学习主动性和积极性,使学生有“亲身参与”的“体验”,就应该让学生尽量多动手,给他们充分自由探索实践的机会,让他们在动手实践中感受事物发展变化的过程。

生物科学知识的形成源于自然,源于生活,与现实生活联系十分紧密。我校地处舒兰市的东部山区小城镇,这里土地肥沃,适应各种农作物生长,主要以粮食作物为主,盛产水稻、玉米、大豆、西瓜等,养殖业、种植业、商业、运输等,多种经营和乡镇企业发展也很迅猛,如养猪园、鹿场、养牛园已在这里形成规模。我正可以将这些资源应用于生物教学中。

我所教的七八年级学生,虽然大部分来自农村,但多数是独生子女,很少帮家里干农活,他们的动手能力有待提高,并且从初中学生心理发展考虑,初中学生活泼、好动、好奇心强,喜欢探索,不满足。活动符合他们的兴趣和动机,也可为学生个性的发展提供广阔的空间。

主题的阐释:(是什么)

因此,我选择的教研主题是:生物课堂培养学生动手能力的策略研究。我的这个主题的出发点就是让生物课堂教学“活动”起来,让学生用“动”的方法学习,在“动”中学,解放学生的头脑、双手、眼睛、思维、空间,使课堂真正成为学生

主体的课堂。

我认为,实现生物课堂教学活动化的关键是:在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”,“激活”学生。

我的实践:(怎么做)

通过对《生物学课程标准》(2011年版)和《生物学教育研究方法与案例》的研读,我就以八年级的一节生物课为例,向各位阐述我的教研实践过程,取得成果,以及我的思考。

我选的课例是人教版八年级下册第七单元第一章第一节《植物的生殖》(1)教学目标:

一、知识与能力

1.通过学习使学生掌握植物有性生殖与无性生殖的概念及意义;

2.通过学习、对比使学生理解植物有性生殖与无性生殖的区别;

3.通过观察使学生了解无性生殖在生活中的应用。

二、过程与方法

1.培养学生注意观察周围事物的能力;

2.培养学生从生活中发现问题、探究问题、解决问题的能力。

三、情感态度与价值观

1.培养学生爱护身边的生态环境的良好品德;

2.培养学生的辩证唯物主义的价值观。

首先我通过引导、点拨,回忆花的结构以及传粉受精过程,让学生自己总结概括出有性生殖的概念。

从学生已知出发提出问题:是不是植物都进行有性生殖呢?有没有特别的?学生很快会举出例子。

一、从学生的生活中挖掘“动点”

然后我拿出一个土豆,学生看见平时最常见的食物都很兴奋。

进而提出问题:

1家里是怎样繁育土豆的?是将土豆的种子种下去了吗?(学生大部分来自农村,问题贴近生活,学生立即回答,是将土豆切成了块)

2如果将土豆切成几块,每一块都会发育成新植株吗?(这一问题提出后,

学生讨论总结出能繁育出新植株的每块土豆所满足的条件)

二、设计“动法“

每一组都分一个带有许多芽眼的土豆,让学生根据前面的提示,有目的的将土豆切成小块。(在同学的动手操作过程中,我发现有的学生不知从何下手,平时只是看家长怎么切,通过教师指导与小组合作,每块的合格率大大增加)将所有切成的小块放到一起,找出哪些能繁育出新植株,哪些不能,并将能繁育出新植株的土豆块带到家里,种到自己家的园子中或花盆里,一个月后让学生做展示报告

教师对其操作作出评价之后提出问题:

1土豆的这种生殖方式是由受精卵发育成新个体的吗?是有性生殖吗?

2这种生殖方式有什么特点?

通过前面的动手操作及这两个问题的设置,学生自然概括出了植物无性生殖的概念以及与有性生殖的区别。

通过这节课的学习,学生不但对知识有了深刻的理解,课后,学生对自己种下的土豆细心照料,观察记录每天的变化,培养了学生观察能力,以及爱护植物的良好品德。

主题探索后的论证与反思

生物课堂让学生活动起来,有效地促进学生学习的积极性和主动性,激发学生学习潜能,扩大了学生的创新思维,发散思维,并且,学生可以将在生物课堂中学到的知识,服务于农村的劳动生产中,但在教学中仍存在许多问题:

1.教师如组织不当,容易出现为了活动而活动,忽视学习目标思维内化。要做到形散而神不散。师生需要默契,老师更需要有较强组织能力。

2. 由于不同班级,不同学生,自主学习能力存在一定差异,兴趣爱好也有差异,从而导致教学进度与产生效果产生一定差异。因此,在活动中如何及时、科学地评价课堂教学效果,仍需进一步研究。

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