浅谈高中生英语写作能力的提高-最新教育文档

浅谈高中生英语写作能力的提高

一、书面表达的重要地位及现状

近年来，书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分，高考写作从无到有，到1996年已增加到20%的比例。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的比重，我们决不可忽视书面表达在高考中所占的分值。

然而，写作教学的现状却不容乐观，学生普遍对写作充满了畏惧情绪，习作质量很低。针对这一现象，本文将结合新课标对高中生英语写作的要求，对学生英语写作能力的现状进行分析并提出相应的对策。

二、新课标对高中生写作能力的要求

国家教育部颁布的《普通高级中学英语课程标准》对使用英语进行书面表达的要求是“在有提示语的条件下用30分钟高二年级和高三年级分别写出50—80个词和80—100个词的短文，基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚”。

从1985年高考广东省开始加入写作题型，在以后各省逐渐增加此题型，并逐年加大分值，由最初的15分增加到30分，由此可见，英语写作在高考中越来越体现出不可估量的份量，所以，作为老师，我们的当务之急是帮助学生提高英语书面表达能力。

三、中学生在英语写作中存在的问题

写作教学在外语教学中严重滞后，以致形成了“听到写作老

师心烦，见到写作学生头疼”的现象，在学生的习作中多存在以下问题：（1）语言知识较差，语法不通，词汇，句法错误层出不穷。（2）语言连贯性差，句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑关系。语言变换较少,常出现一连串的雷同句式。（3）立意差，往往对自己要表达什么和怎样表达没有清晰的思路。对想表达的事词不达意。（4）不能用英语习惯表达，而是用汉语习惯把很多单词堆砌在一起,往往让人看得一头雾水，不知所云。为此，如何提高学生英语写作能力势在必行。

四、提高写作能力的对策

1、循序渐进，滴水石穿。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。

2、狠抓基本功的训练，培养初步写作能力。

（1）积累词汇。词汇是写作的必需材料.如果学生要写一个句子 ,10个词中有8个词拼写不出或拼写错误,又怎么能表达自己的思想呢?教学大纲明确指出“学生应能拼写所学单词，知道基本词义…在笔头练习中能运用”。为达到大纲要求，提高学生写的能力，应要求学生坚持不懈地积累大量的词汇。此外，对不规则动词的过去式，过去分词，形容词，副词不规则变化，特殊形式的名词复数，年、月、日、星期等要作专项默写，为学生写作打下坚实的拼写基础，从而使学生在高考书面表达中，尽量避

免因单词拼写错误而丢分。

（2）加强五种基本句型结构教学。英语有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。在平时教学中，教师应着重抓住五个基本句型①S＋V ②S＋V＋O ③S＋V＋C④S＋V＋P＋O ⑤S＋V＋O

＋C以及“there be”句型的练习。在高考书面表达范文中，几乎所有的英语句型都是这五个句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生“写”，首先要抓住这些基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用，为写作打下坚实的基础。

3、将听、说、读、写训练有机地结合

人们常常首先是通过“听”和“读”来吸收语言知识，从而了解别人的思想；再通过“说”和“写”的方式表达自己的思想，达到让别人了解的目的。所以我们在训练学生写作能力时，注意与训练听、说、读结合起来进行。英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。

4、注重教师的指导作用。教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但是有错必纠，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。教师应尝试让学生限时写完，同桌互相批改，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。再者，要鼓励学生多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。

5、坚持缩写，改写和续写课文练习写作。对于写作能力不是很好的学生，关键是让他们掌握一定的句型和语法。缩写是一种很好的方法，通过这种练习培养学生总结、概括的逻辑思维能力，又锻炼了学生谴词造句，连句成篇的能力。

总而言之，写作是英语教学中的重要组成部分，教学大纲和高考都对英语写作提出了越来越高的要求，所以提高学生的写作水平是摆在教师面前的重要课题.然而,“冰冻三尺,非一日之寒”,在当今的高中学生压力如此之大,学习任务如此繁重的情况下,要提高写作能力决非一朝一夕之事.所以，除了以上所述之外，教师还应注意培养学生的写作兴趣，引导学生充分利用课余时间，选择合适的写作材料，由易到难、由少到多，不断加大语言素材的输入与积累，从而达到稳步提升学生书面表达能力的目的。