浅析幼儿园班级管理的过渡环节
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当代教育实践与教学研究
幼儿园的一日活动包括生活、学习、游戏等环节，是实现幼儿全面发展不可或缺的重要组成部分，而在这些环节中有一个“驿站”，叫“过渡环节”，它衔接着幼儿园中所有活动的之前和之后的部分，是用于转换的环节。
例如集体活动与生活活动之间的转换，或是学习活动内容之间的转换，如没有很好的过渡，会导致幼儿情绪波动大，造成混乱局面，教师嘴不停、脚不歇地处理问题，但收效甚微。所以，过渡环节表面上看似细节，但却影响全局，没有建立好这个“驿站”，幼儿没有得到充分的调整，心理上和情绪上得不到宣泄和缓冲，而教师也在频繁管理中身疲力尽，势必会影响下一活动的开展。
所以我们要把“过渡环节”作为一种重要的教育资源加以利用，变成幼儿释放心理能量的“驿站”，教师思考和活动调整的“驿站”。幼儿园指导纲要指出：“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”教师要了解到其重要性，为幼儿建立一个重要的“驿站”。
一、幼儿园过渡环节中出现的问题
1.教师在过渡环节中的作用没有起到效果
教师对过渡环节不够重视，忽略过渡环节教育价值，缺乏教育意识。表现为：有的教师把过渡环节变成放松期，进行放羊式地自由过渡，任由幼儿自由活动；有的教师把过渡环节变成管控期，过分管控幼儿，指令性强；有的教师把过渡环节变成休闲期，让幼儿在茫然中焦虑地消极等待。
2.过渡环节没有纳入幼儿园的整体计划之中
过渡环节无法融合到一日教育教学活动中，使之脱节。教师在教育教学活动中注重集体活动，而忽视幼儿的个体发展。在幼儿园一日活动中，如晨间活动、集体教学、户外活动、各种游戏、离园活动等教师都精心设计，有其目标和实施方案，而过渡环节没有处理，没有将过渡环节纳入整体的目标之中。分析其原因，教师认为它不是正规的活动，只是把过渡环节看作可有可无的过程，为了过渡而过渡，是没有意义的。这就导致了过渡环节与整体教育教学没有结合，成了孤零零地、不受重视的“大梁”，其实它可以支撑“驿站”的建设，是不可或缺的部分。
3.没有做到“以幼儿为本”从幼儿园一日活动安排来看，过渡环节都是紧凑化的处理，活动频繁、紧凑地转换，还有尽可能地压缩过渡环节的时间，用一些强制手段来提高转换速度。使得“驿站”赶工，这样的质量会好吗？从“以幼儿为本”的角度来说，这不是幼儿真正需要的，变成了教师管理的需要，这就违背了过渡环节本身的调节和转换的作用与意义。《纲要》中提出“减少不必要的”，
浅析幼儿园班级管理的过渡环节
江苏省宿迁市府苑幼儿园 孙小珺
摘 要：在幼儿园班级管理中过渡环节往往被教师忽视，引发了一系列的问题。过渡环节从表面看是细小的，但却 有非常重要的教育价值。文章着重探讨过渡环节的组织和管理，确保建立一个坚固的、有效的、重要的“驿
站”：教师走进“驿站”，可以了解到更多情况，进行个别指导；幼儿走进“驿站”，可以完成其它活动中没有完成的活动，进行休息、调整、继续学习。
关键词：幼儿园 班级管理 过渡环节文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2015-05-0222
并不能理解为尽可能压缩过渡环节的转换时间，利用紧凑化的处理来解决过渡环节的实质问题。
二、幼儿园过渡环节的组织及管理
幼儿园一日生活中的过渡环节主要有以下几种：入园活动至晨间活动前、户外活动结束后至集体学习活动开始前、集体学习活动结束后至户外或分组区域活动前、户外或分组区域活动结束后至午餐前、午餐结束后至午睡前、起床以后至有组织的活动前。
1.学者的借鉴，了解三种过渡方式
有学者指出在过渡环节中，包括活动式过渡、信号式过渡及线索式过渡三种。
（1）活动式过渡包括喝水、入厕、洗手等短暂生活活动或是以小游戏、小娱乐衔接前后两个生活环节，实现活动转换过渡的方式。在一日活动的过渡中，由于幼儿数量变化和等待的一系列问题，用活动式过渡最合适。有的幼儿利用喝水、入厕、洗手等进行短暂生活活动；有的幼儿就可以进行有趣的小游戏。
（2）信号式过渡指教师利用音乐、铃声、琴声、动作手势等作为信号，吸引幼儿注意，将幼儿的兴趣自然转向下一个活动，实现活动转换过渡的方式。在由静到动、由动到静的活动过渡环节，信号式过渡就是最佳的选择，已经形成条件反射信号的幼儿迅速转换情绪，以最好的心理状态投入下一活动中。
（3）线索式过渡指教师通过对上一个活动的总结而引发出下一个活动，使知识学习和技能练习相联系，成为衔接两个活动的手段，从而实现活动过渡的方式。在发现有意义的偶发事件，也可以用线索式过渡，可以有利帮助幼儿进行技能迁移，整合知识，学以致用。
2.建立良好的常规，让过渡环节活而不乱
过渡环节相对于集体活动，有着极大的自由性。所以要建立良好的常规，让幼儿知道在这个环节可以做什么，不可以做什么。最有效的是可以暗示幼儿，过渡就要开始了。这里的暗示可以是语言，也可以是非语言的。如晨间活动，幼儿在玩桌面玩具，早操时间到了，播放运动员进行曲，幼儿就会积极地开始收拾玩具，送到玩具柜中。老师一站到门口，幼儿就迅速地在老师面前排好队。整个过渡环节，无须教师用过多的语言进行组织，良好的常规让幼儿知道要做什么，从而起到积极的作用。
由于幼儿的年龄特点，过于频繁地重复要求和规则往往效果不佳，如果给予幼儿视觉上的刺激，将常规要求内化，效果会更好。例如：美术课时，幼儿需要拿自己的工具箱。如果在摆放工具箱的旁边贴上数字或图案标记，每次幼儿收放工具箱时都放在指定的位置，幼儿就不会再因为寻找自己的工具箱而