积极与消极情感量表(PNAS)
积极与消极情感量表（PNAS）
指导语：请根据您在过去一个月中的感受，在下面相应数字代表的情绪体验强度上画“○”。1表示完全没有，数字越大表明程度越强烈。
1、计分方式：
可以采用2维度计分，正性情绪包括感兴趣的、兴奋的、强烈的、热情的、自豪的、有灵感的、坚决的、专心的、积极活跃的、警觉的；其余为负性情感，取各自平均值。
2、结果解释：
正性情绪维度得分越高，说明在过去一个月中体验到越多的积极的情绪，反之亦然。
评估幸福
由于受主观性这一特点的制约，目前主观幸福感的评定应用最多的是自我报告的测 评方法。许多研究者根据各自的研究对象和目的，编制出了不少测量主观幸福感的 自陈量表，其中很多量表已经被广泛接受，并在跨文化的研究中起着重要的作用。 （一）有关积极情感和消极情感的评估 一些研究者还认为人们的幸福感状况取决于一定时期内积极情感和消极情感的权衡[5]。如果人们较多体验到愉快的情感、而较少体验不愉快的情感，便可推定 他们是幸福的。从这一假定出发，研究者们编制出大量的情感测查量表。其中主要 有：Bradburn编制的情感量表(Affect scales：positive affect，negative affect，affect banlance)；Waston在以往研究的基础上发展了简式积极情感和消极情感量表 (PANAS)；流调用抑郁评定量表(CES-D)；纽芬兰纪念大学幸福感量表(MUNSH)； 但也有研究者对短期情感反应能否用来说明一个人整体的幸福感状况表示怀疑。针 对这一缺陷，将主观幸福感各维度全面考虑，得出一些评估手段。 （二）有关生活满意度的评估 生活质量上的主观幸福感测量研究，一般将主观幸福感界定为人们对自身生活满意程度的认知评价。研究者们选取的主观幸福感维度主要包括总体生活满意感和 具体领域满意感。 在对生活质量进行整体评估时，有些研究仅用一个问题，即“总的来讲，您对生活的满意感如何?”，有时附加一个评估过去生活的问题，“回顾过去，我感到满意”， 为此，分别评分。在对生活满意度进行评估时，使用最多的是相对标准化的评定量 表。较为常用的有：生活满意感评定量表(LSR)；自我标定量表(SAS)；总体生活 满意度量表(SWLS)；学生生活满意度量表(SLSS) ；多维度学生生活满意度量 (MSLSS)；感知生活满意度量表(PLSS)等。 （三）有关总体幸福感的评估 虽然某些因素对大多数人来说是决定整体满意感判断的重要因素，但是，个体对每个领域所赋予的权重并不相同。因此，Diener等人提出不能仅仅依赖实验者所 设定的一系列领域里的满意感的堆积，而是需要整体的评价[7]。 （四）言语评定量表 有关总体幸福感的早期测评工具比较的简单，一般只有一个项目，要求被试者从总体上对自己的幸福(或快乐)感受进行判断，然后进行等级选择。单项目的幸福 感评定虽然十分简捷，但是由于它易受个体测评时心境的影响，稳定性不足，因此 更多的研究者倾向于使用多项目的主观幸福感评定量表，以保证测量结果更具稳定 性和有效性。这些量表主要有：幸福感指数量表(Index of well－being) ；总体幸福 感量表(PGWB)；牛津主观幸福感问卷(OHI)；纽芬兰纪念大学幸福度量表(MUNSH)； 夏普量表(SHARP；《国际大学调查》(ICS)问卷(分Ａ卷和Ｂ卷)；中国人幸福感量 表(CHI)；中国城市居民主观幸福感量表(SWBSCC)；儿童主观生活质量问卷。 自陈量表测验具有较好的测量特性。量表得分与日常心境报告、私下报告、配偶报告呈中等相关。但是也有一些研究表明，主观幸福感的得分会随所使用量表、项目顺序、时间坐标、当时心境以及其它一些情景因素的变化而变化。而且，主观幸福感的自陈量表测量，似乎也更多地受到被测者反应倾向的影响。 （五）非言语评定量表 除了文字性的评定项目之外，为了避免教育及文字的影响作用，研究者还开发了一些非言语性评定量表，如Andrews 的人面量表；Cantril的阶梯量表；Cantril 的山高量表等。
积极情感和消极情感适应的不对称性及其机制探讨
心理科学进展 2015, Vol. 23, No. 4, 632–642 Advances in Psychological Science DOI: 10.3724/SP.J.1042.2015.00632 632 积极情感和消极情感适应的不对称性及其机制探讨* 李爱梅 高结怡 彭 元 夏 萤 陈晓曦 (暨南大学管理学院, 广州 510632) 摘 要 情感适应是指对重复或连续刺激的情感反应慢慢变弱的现象。近年来有关实证研究发现, 积极情感与消极情感适应在速度和程度上具有不对称性, 对适应不对称性的解释可以从进化心理学、认知心理学以及积极心理学三个视角进行。未来的研究应该进一步关注：(1)区分主观幸福感不同成分的情感适应; (2)探讨人格因素在情感适应中的调节效应; (3)完善情感适应的干预方法; (4)提高情感适应研究在时间上的精确性。 关键词 情感适应; 不对称性; 进化的心理机制; AREA 模型; HAPNE 模型 分类号 B849; B842 1 引言 在当前积极心理学的研究领域中, 倍受关注的主题之一是如何提高个体的主观幸福感(subjective well-being, SWB)水平, 即减少消极情绪, 增加积极情绪, 并提高生活满意度。然而, 有关情感适应(affective adaptation)的研究却发现, 人们对重要的生活事件(不管是幸福还是痛苦)最初会做出强烈的情感反应, 但不久就会逐渐适应, 回到原来的幸福感水平, 这就好比站在“快乐踏水车” (hedonic treadmill)上(Frederick & Loewenstein, 1999; 李静, 郭永玉, 2010)。Brickman, Coates 和Janoff-Bulman (1978)发现从长期来看, 中了大奖的人所体验到的幸福感并不比一般人高, 甚至瘫痪的人所体验到的消极感受也随着时间消失。另有一些研究发现一个国家的某一时期, 人们的收入增加确实会提高人们的幸福感水平, 但是随着收入增加到一定程度, 收入的持续增加并没有伴随人们的幸福感显著提高, 究其原因是人们对收入的增加产生了情感适应, 这种现象被称为“幸福悖论” (Easterlin paradox) (Easterlin, 1974; Easterlin & Sawangfa, 2010; 李静, 郭永玉, 2010)。因此, 收稿日期: 2014-07-25 * 国家自然科学基金项目(项目编号：71271101, 71171096, 71372169)和广东省人文社科重点基地企业发展研究所基金资助。 通讯作者:李爱梅, E-mail: tliaim@https://www.wendangku.net/doc/9417358337.html, 有研究者认为即使经历过重大的生活事件, 人们的幸福感还是会慢慢回到由基因决定的设定点(set-point)上, 任何想要提高人们幸福感水平的努力都将是徒劳的(Lykken & Tellegen, 1996)。情感适应是必然的吗？人们的主观幸福感不可能提高了吗？ 然而, 近几年关于情感适应的研究却得出不完全一致的结论。Lucas (2005, 2007)通过追踪研究发现, 在经历了残疾、离婚、失去伴侣等消极事件后, 个体并不能完全适应, 即使事隔多年, 幸福感也很难回到基线水平。Powdthavee (2012)发现, 个体对失业难以适应, 失业使个体的幸福感长期处在较低的水平, 即使再就业, 个体的主观幸福感也不能回到基线水平。而一些关于积极情感适应的研究却发现, 幸福感在升高后很容易回到基线水平。Boswell, Boudreau 和Tichy (2005)发现职位晋升初期, 个体的主观幸福感显著升高, 而大概在一年之后主观幸福感不再升高, 最后主观幸福感逐渐回到基线水平。研究者发现孩子的出生会使父母的幸福感水平升高, 但父母会逐渐对孩子的出生产生适应, 大概在2年后父母的幸福感回到基线水平(Dyrdal & Lucas, 2013; Clark, Diener, Georgellis, & Lucas, 2008; Frijters, Johnston, & Shields, 2011)。可见, 情感适应的速度与程度主要取决于事件的性质, 对积极情感和消极情感的适应并不一致, 是非对称性的, 这种现象被称为“情感适应的不对称性” (the asymmetry of affective
问卷：消极情绪应对量表及评分标准
母亲应对儿童消极情绪问卷 （请妈妈填写，如果妈妈没时间可以其他监护人填写） 指导语：在下列12种情境中，您的孩子可能会产生一些消极情绪（如哭泣、伤心等）。请根据您处理孩子在这些情境中的实际情况，对每一种情境中多种反应方式的发生的可能性作出选择。其中“1代表最不可能”，“7代表最有可能”。 您的选择没有对错，请仔细阅读每个题目并做最真实地回答，在每项符合的可能（1→7）上面打√。 宝宝的基本资料： 姓名：性别： 出生年月：（阴历）或（阳历） 情境一：如果我的孩子因为生病或受伤不能参加他/她学校组织的春游活动而变得生气或愤怒，我会： 最不可能—————-→最有可能（1）让孩子待在自己的屋里反省。 1 2 3 4 5 6 7 （2）生孩子的气。 1 2 3 4 5 6 7 （3）告诉孩子等他病好了，带他去进行一次家庭春游。 1 2 3 4 5 6 7 （4）告诉孩子错过课外活动不值得小题大做。 1 2 3 4 5 6 7 （5）鼓励孩子表达他/她的愤怒和失意的感受。 1 2 3 4 5 6 7 （6）抚慰孩子并陪他做有趣的事让他/她的心情变好。 1 2 3 4 5 6 7 情境二：如果我的孩子骑自行车时从他/她的车子上摔了下来并且把车子摔坏了，因而他/她变得心烦意乱并且哭了，我会： 最不可能—————-→最有可能（1）保持冷静，不让自己变得焦虑。 1 2 3 4 5 6 7 （2）安慰孩子并试图让他/她忘记这件事。 1 2 3 4 5 6 7 （3）告诉孩子，他/她反应过度。 1 2 3 4 5 6 7 （4）帮助孩子想出办法，怎样把自行车修好。 1 2 3 4 5 6 7 （5）告诉孩子想哭就哭吧。 1 2 3 4 5 6 7 （6）告诉孩子停止哭泣，否则以后就不能骑自行车了。 1 2 3 4 5 6 7 情境三：如果我的孩子丢失了一些比较贵重的东西并且哭了，我会： 最不可能—————- →最有可能（1）对他/她的粗心感到心烦意乱，并因此事而哭了。 1 2 3 4 5 6 7 （2）告诉孩子，他/她反应过度。 1 2 3 4 5 6 7 （3）帮孩子想想哪些地方他/她还没找。 1 2 3 4 5 6 7 （4）跟孩子谈论快乐的事情，让他/她分心。 1 2 3 4 5 6 7 （5）告诉孩子不开心的时候想哭就哭吧。 1 2 3 4 5 6 7 （6）告诉孩子这件事已经发生了，无法改变了。 1 2 3 4 5 6 7
积极爱情与幸福的关系
积极爱情与幸福感的关系 什么是爱情 心理学领域中的爱情理论： 爱情起源理论，许多理论家如弗洛伊德,Sullivan, Harlow都集中于把母子关系看作是爱情关系的原型。可以从人格缺陷（人格缺陷是非病理性的，、人格完整、社会规范和生理唤醒等几方面进行解释； 爱情分类理论（斯滕伯格的爱情三角形理论、爱情依恋理论、戴维斯的集束理论） 激情、承诺、亲密，它们的不同组合形成不同的爱情。——多重三角形理论：一段关系中有不只牵涉到一个三角形，有现实中的三角形和理想中的三角形；自己的三角形和对方的三角形；自己知觉到的三角形和对方知觉到的三角形，可以根据它们来预测和判断这段关系的满意度和质量（具体是怎么预测和判断的）。 爱情依恋理论：Hazan和Shaver(1987)将成人的爱情关系视为一种依恋过程,即伴侣建立爱情连结的过程,就如婴儿在幼年时期与双亲建立依恋情感连结的过程一般。我们可以从依恋的角度去判断和探讨爱情关系。 戴维斯的集束理论：爱情比友谊多了两个元素；爱情的深度大于友谊。戴维斯(Davis)认为友谊之中的喜欢可以理解为8个主要元素:欢乐、互助、尊敬、无拘无束、接纳、信任、理解、交心。而爱情除了包含以上所有因素之外,还包括另两个集束:激情与关怀。爱情等于喜欢再加上一点东西,即所谓的激情与关怀;爱情是一种特别形式的友谊,但在欢乐、互助等八个共同元素的情感水平深度上两者是不同的,爱情明显超过友谊。（撩过了就直接成了闺蜜或兄弟、暧昧关系即友人已达，恋人未满、程又青和李大仁） 爱情观理论：社会心理学家将爱情看作人际交往的一部分，从不同的角度定义爱情。这里简要陈述Peele的观点：他是从“成瘾”的对立面来解释爱情的。在过去，有人认为爱情是一种成瘾行为，但Peele反对这一点。他认为爱情是一种广泛的经历,它能为个人提供更多的机会去接触世界和了解除身边以外的人,它能使人更活泼、更勇敢、更开放;爱情是一种帮助性的关系,在这种关系中双方彼此信任,能接受和提出批评而不用担心两人关系质量被削减;爱情能提高一个人的能力和外部的成长,因为爱情意味着建立一种有价值的关系和找到一个有价值的爱人,他们的外部世界是成功的。爱情能增强生活中的快乐,爱情是一个人成长中稳定的一部分,是一个人完美的表达。爱情是友谊和吸引力的延续,它不是一般的吸引,爱情中包括友谊。（大家可以思考一下自己的爱情——谈恋爱的、暗恋的、如果都没有的就静静等待吧） 幸福感是什么？如何测量 幸福感的定义： 享乐主义：幸福感是意识体验前面和中间部分的原始感觉（没有太理解到这句话）。幸福的生活就是美好的感受被最大限度的增强，不好的感觉都被最大限度的削弱。 期望理论：幸福就是人们得到了自己想要得到的东西，不论这个过程中事都愉悦。 对于我们来说，愉悦感和痛苦并不是我们的全部，又发展出来客观目录理论。
大学生主观幸福感评定量表终极版
小组成员：李珏 12991829 刘美杨 12991837 邹静 12991855 大学生主观幸福感研究 大学生主观幸福感研究论题的确立 大学生一度被称为“时代骄子”，大学校园也成了“象牙塔”。这些年来，我国的高等教育事业虽然得到了迅速的发展，但大学生仍旧是少数，他们仍然是同龄人羡慕的群体。大学生作为社会中的重要群体，祖国未来建设的中坚力量，正处于人生的关键时期，他们的生活质量水平应该受到关注。在很多人看来，他们聪明、自信，过着无忧无虑的幸福生活。然而，当人们真正走进大学校园，深入大学生的生活实际，就会发现情况远比想象的复杂，有些至出乎人们的意料之外。“郁闷”、“无聊”、“没劲”、“憔悴”成了经常挂在大学生嘴边的口头禅。那么大学生对目前自身生活状态的认识、感受究竟怎样？它们存在什么样的特点呢？目前的大学生研究多集中于消极情感，如抑郁、焦虑等等，不能全面地反映他们的主观生活质量，有必要对大学生主观幸福感展开研究，深入了解大学生主观幸福感状况。主观幸福感研究立足于积极情感，是不同于过去心理学研究的全新的研究视角。研究有助于丰富正处发展中的主观幸福感理论内容，对更有针对性地开展积极的心理健康教育，指导大学生的自我保健，从而改善大学生生活质量，提高身心健康水平有重要的实践意义。 一、主观幸福感的涵义 幸福感在英语中有不同的表达：happiness ,well-being ,eudemonia,psychology well-being,subjective well-being (SWB)等。目前，心理学家倾向于合成词subjective well-being,这个词直译就是主观好的存在，它的意思就是指健康、快乐的状态。《新英汉词典》释义为健康、幸福、福利。我国学者一般将其译为“主观幸福感”，有时也简称为“幸福感”。 （一）国外学者关于主观幸福感概念的观点 关于主观幸福感的概念问题，心理学家们的意见并不统一，从他们各自的研究中可以看出他们对主观幸福感的理解,可归纳为五种看法。
正念疗法对青少年焦虑、抑郁及适应障碍的改善效果
中国乡村医药 正念疗法对青少年焦虑、抑郁及适应障碍的改善效果董莹盈占建华何为民徐炯炯张迪郑吉锋 有报道显示，我国＜17岁人群当中，大约有3000万少年儿童存在情绪障碍、行为问题[1]。正念治疗法是针对个体负性情绪，结合佛教心理学理论和心理咨询实践经验创编一种心理治疗方法。本文应用正念疗法干预青少年焦虑、抑郁及适应障碍，并与传统心理干预进行对照观察，现将结果报道如下： 1 资料与方法 1.1 对象与分组2016年1—12月在绍兴市心理健康咨询中心参与“阳光心理辅导班”的青少年80例，年龄13～19岁，均符合国际疾病分类第10版（IC D-10）精神与行为障碍分类之焦虑、抑郁、适应障碍诊断标准。本次观察经医院伦理委员会审核通过，患者及监护人知情同意。排除：精神疾病病史，包括癫痫和智力障碍者；患有严重的躯体器质性疾病。采用随机抽样法分为观察组与对照组，各40例。观察组男18例，女22例，平均（1 2.9±1.8）岁；对照组男21例，女19例，平均（12.8±1.8）岁。两组基本情况接近。 1.2 治疗方法 1.2.1 对照组采用常规心理干预治疗，即了解被干预者的负性情绪和消极应对方式，给予心理疏导，让其认识负性情绪存在的不良影响，鼓励其进行一些积极集体活动，如体育锻炼、音乐治疗及家庭互动访谈等，促使其生活逐渐远离消极事物。 1.2.2 观察组使用正念疗法干预治疗，分为理论知识课 基金项目：绍兴市科技局基金项目（2015B70051） 作者单位：312000 浙江绍兴市第七人民医院心身三科通信作者：董莹盈，Email:z.h.jh@https://www.wendangku.net/doc/9417358337.html, 和实践训练课。 1.2.2.1 理论课集中教学90分钟。正念是将人的心思带到当下活动的过程，主要包括以下12种核心要素，即不评判、不抵抗、接纳、坚韧、真诚、开放、宽容、谦虚、同情、感恩、善良和爱[2]。在感知过程中是不判断、有意识的、主动关注、没有语言、探索的、解放的从受制约痛苦中获得自由，并在正念的每个行动中同时发生。授课主要是指导被干预者理解正念的概念、核心、内涵、冥想的作用和意义。 1.2.2.2 实践课①呼吸/身体：被干预者闭目静坐，注意自己的吸气、呼气（关注点为鼻尖），先做3～4个深呼吸，清楚意识每次呼吸，感受自己吸入气体停留在颅底部，通过脊椎慢慢下沉转移至右腿、膝盖、足底，再将注意力转移至左腿、膝盖、足底；感受转移至右胳膊、右肘、指尖，再转移到左胳膊、指尖；然后把吸入的气运到喉咙，从身体前部向下移至肺、肝、膀胱、大肠。如此反复练习3次，让所有的呼吸感官扩展、让它们彼此连接畅通。呼吸/身体练习主要是帮助个体通过鼻孔与体内传出的能量结合，让个体感受巨大的寂静，静静意识到自己的呼吸，建立起呼吸节奏。②开放知觉/感觉：让被干预者在每次呼吸时，均努力保持一种开放的心态，接纳任何传入的信息：知觉、感觉、思维及内心的各种声音。感觉可以是生理的，可以是心理的，可以是压力、紧张、身体的疼痛。这种正念修习是通过感官引起行动的渴望和动机，最终帮助个体突破心理上的压抑障碍，扩展自知和自控领域。 ③应对压力的健康方式：在结合正念修习同时，安排减压项目，如音乐减压，播放由印良法师主唱的《乘愿吉祥》专辑，让被干预者在感知自我、开放知觉状态下，感受音 【摘要】目的探讨正念疗法对青少年焦虑、抑郁及适应障碍的改善效果。方法2016年1—12月在绍兴市心理健康咨询中心参与“阳光心理辅导班”的青少年80例，随机分为观察组与对照组各40例。观察组采用正念疗法干预，对照组予常规心理干预，应用积极情感消极情感量表（PANAS）、简易应对方式问卷（SCSQ）评价干预效果。结果干预后两组P A NAS、SCSQ评分均有所改善，且观察组P A NAS积极情绪评分、SCSQ积极应对评分明显高于对照组，P A N AS消极情绪评分、SC S Q消极应对评分明显低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论较常规心理干预治疗而言，运用正念疗法更能促动被干预者采用积极应对行为。 【关键词】正念疗法；青少年；情绪；应对；积极；消极 8
积极心理学名词解释
积极心理学——名词解释 存在主义：认为个人的经验是首要的信念。 人造主义：认为人类的需求和价值是超越物质的，而且人们不能被简单的作为物质世界的一部分来作为研究。 范式转化：科学领域的激进性变化。 现象学：对一个人知觉经验进行对个体有意义的描述方式。 积极心理学：对生活中的美好部分进行的科学研究。 自我实现：人们想要实现自我最大价值的内在倾向性。 适应：在多次暴露于同样的情绪刺激因子之后，情绪体验就会有减少的倾向。 扩大和构建理论：积极情绪能够增强心理和行为的能力，并构建心理资源。 舒适：积极的主管体验，缺少的时候比存在的时候更加明显。 持续性忽略：人们思考一件情绪事件的时候，往往会将高估其持续事件的倾向性。 情绪：被定于为主观感觉的一种心理学状态，也是唤起、思维和行为所特有的形式。 捐赠效应：倾向于喜欢别人送的东西，即使我们并不想要或者并没有物尽其用。 酣畅感：在精神高度投入的活动中，所伴随的一种心理状态。 享乐能力：体验积极情感的能力。 享乐疲劳：对情绪环境的一种持续性适应，导致情绪恢复到相对中性的状态。 遗传可能性：遗传因素在解释特征变化中所占的比重；“受基因遗传影响”和“遗传的”的不同。 内部动力：由于自身的爱好而去参与某些活动，而不是由于外在的奖赏或处罚。 纯粹暴露效应：喜欢那些经常接触到的东西，即使这种接触是无意识的。 峰极理论：关于情绪体验是如何记忆的，以及情绪体验的强度如何、情绪体验是怎样结束的理论。 愉悦：积极的主观体验。 积极情感：个体习惯性体验到诸如快乐、感兴趣及敏锐等积极情绪的广度。 品味：对愉悦感的觉知，并刻意去使这种感觉得以持续。 相关系数（r）：衡量两个变量之间相关度的量化指标，如果用图来表示的话，相关系数的走行呈一条直线。 抑郁的现实主义：一种认为抑郁的人能够更准确地看世界的理论。 期望理论：认为幸福就是的都想要的东西，无论这个过程是否愉悦。 投入：参与某种活动，从而能够体验到“畅”感。 幸福学说：一种思想，认为真正的幸福是能够识别内心的自我，能够塑造出自身的力量和品质，并且在生活中与之保持一致。 经验抽样方法（ESM）：一种研究方法，指的是使用电子发声器来不定期的提醒试验的参与者，当声音响起的时候，试验参与者无论在做什么都要立即停止，对此进行描述，并且回答所提出的问题。 幸福：主观幸福感、生活满意度等日常表示用语。 硬性诊断性检查：对诸如疾病等的，非常可靠的检查方法。 享乐主义：一种学说，强调将愉悦感扩大至极致，将痛苦减少到最低。 内部一致性（信度）：使用不同的方法对同一个问题进行测量，的出来的结果的一致性。 生活满意度：对某人的生活状态是否满意的综合认知评价。 客观目录理论：一种理论，认为幸福能够带来世界上客观存在的美好事物，比如免遭疾病、物质享受、职业、友谊、孩子、教育、知识等。 生活质量：标致美好生活的各项特征，诸如情绪、赞扬、期望和成就等。
心理测量期末作业
华南师范大学课程论文 课程名称：心理测量应用 论文题目：生活满意度量表（SWLS）简介 任课老师：王才康 学生姓名：严安 学生学号：20112905009 年级专业： 2011级心理学基地班 教师评语： 2013年12月
生活满意度量表 Satisfaction With Life Scale（SWLS） 严安 华南师范大学心理系，广州，510631 摘要本文从积极心理学的发展出发，阐述生活满意度在主观幸福感研究中的重要地位及其内含和影响因素。其次文章探讨了生活满意度量表（SWLS）的基本理论假设及其编制过程，并介绍本量表的使用方法及注意事项。最后针对量表特点讨论其评价和应用。 关键词生活满意度生活满意度量表（SWLS）主观幸福感心理测量 生活满意度的概念 随着人们生活水平的提高以及心理学的不断发展，20 世纪末特别是 21 世纪初以来，学者们逐渐认识到心理学要想实现引导人们走向幸福、快乐这一历史使命仅仅关注对不健康心理和异常心理的研究是远远不够的，因此有关积极心理，如满意、幸福、快乐等心理的研究日益增多，积极心理学( Positive Psychology) 目前已成为当代心理学研究的一大热点[1]。主观幸福感是积极心理学研究领域的重要组成部分，是一个多层次多维度的构念, 主要包括生活满意度、积极情绪、消极情绪 3 个维度[2]。研究者认为主观幸福感是个体依据自定标准对其生活状况的整体性评价, 包括认知和情感两个成分。认知幸福感( cognitive well-being)即生活满意度, 情感幸福感( affective well-being)则是指个体的情感体验, 包括积极情感体验和消极情感体验。[3]生活满意度是对生活质量的整体认知判断, 积极情绪与消极情绪的平衡则反映了个体对生活的情绪体验。[4] Shin 和 Johnson 认为生活满意度是个体基于自身设定的标准对其生活质 量所做出的主观评价。生活满意度可以分为两种，一般生活满意度是对个人生活质量的总体评价; 特殊生活满意度是对不同生活领域的具体评价，如家庭满意度、学校满意度、社区满意度等。[5] Diener 认为生活满意度是主观幸福感研究的重
2247名中学生的自我效能_自尊与积极_消极情感
?心理卫生评估? 2247名中学生的自我效能、自尊与积极/消极情感 黄飞 张建新@ (中国科学院院心理研究所心理健康重点实验室,北京100101 @通信作者E2m ail:zhangjx@psych1ac1cn) 【摘 要】目的:探讨中学生自我效能、自尊与积极、消极情感及其四者之间的关系。方法:采用问卷调查法,对从6个地区16所中学抽取的2247中学生施测R osenberg自尊、自我效能以及中学生情感量表,分析性别和年级差异以及自尊在自我效能和情感体验中的中介作用。结果:自尊有随年级而增高的趋势,从初一到高三自尊量表得分依次为:[(2191±0138),(2193±0141),(3101±0141),(2198±0144),(3104±0141),(3117±0142)];男生自我效能得分高于女生[(2174±0139)vs1(2168±0140),P<01001],初三、高三年级学生自我效能得分高于其他年级(P<0105);女生积极、消极情感得分均高于男生[(2177±0167)vs1(2168±0167),(2122±0170)vs1(2113±0168),Ps<01005],初一学生积极情感得分最高(2185±0162),高一、高二学生消极情感得分最高[(2126±0171)vs1(2125±0173)]。自我效能、自尊与积极情感正相关(r=0124,0136),与消极情感负相关(r=-0117,-0132);自我效能与自尊正相关(r=0147),均P<01001;自尊中介自我效能与积极/消极情感的关系,中介效应显著(Z=13100,-13107)。结论:自尊随年级而提升;男生自我效能高于女生;女生的积极、消极情感均高于男生;在控制性别和年级的条件下,自尊中介自我效能对于积极/消极情感体验的影响。 【关键词】 自我效能;自尊;积极/消极情感;中介效应;横断面调查 中图分类号:B84412 文献标识码:A 文章编号:1000-6729(2010)002-0149-04 doi:1013969/j1issn11000-6729120101021017 Self2eff i cacy,self2esteem,and positi ve/nega ti ve affect i n2247adolescen ts HUAN G Fei,ZHAN G J ian2X in Institute of Psychology,C hinese A cadem y of Sciences,B eijing100101,C hina Corresponding author,ZHAN G J ian2X in,E2m ail:zhangjx@psych1ac1cn 【Abstract】O bjecti ve:To exp loration the self2efficacy,self2esteem,and positive/negative affect and the re2 lationshi ps am ong them in C hinese adolescents1M ethods:The R osenberg’s Self2Esteem Scale,G eneralized Self2Ef2 ficacy Scale,and A dolescents Positive/N egative A ffect Scale w ere adm inistrated to2247m iddle school students sam p led from16schools from6districts1Results:S elf2esteem tended to increase as grade[(2191±0138),(2193±0141),(3101±0141),(2198±0144),(3104±0141),(3117±0142)]1B oys had higher self2efficacy [(2174±0139)vs1(2168±0140),P<01001]1Tw o senior grades had higher self2efficacy than other4grades (P<0105)1G irls had higher positive and negative affect[(2177±0167)vs1(2168±0167),(2122±0170) vs1(2113±0168),Ps<0105]1Junior grade one had the highest positive effect(2185±0162),grade one and t w o in high school had m ore negative effect than other4grades(2126±0171,2125±0173)1Self2efficacy and self2esteem w ere positively correlated w ith positive affect(r=0124,0136),negatively correlated w ith negative af2 fect(r=-0117,-0132);self2esteem significantly m ediated the relationshi p bet w een self2efficacy and positive/ negative affect(Z=13100,-13107)1Conclusi on:Self2esteem tends to increase as grade,boys have higher self2efficacy than girls,and girls have higher positive and negative affect than boys1Self2esteem m ediates the rela2 tionshi p bet w een generalized self2efficacy and positive/negative affect in C hinese adolescents after controlling the effects of gender and grade1 【Key W ords】 self2efficacy;self2esteem;positive/negative affect;m ediation;cross2sectional survey 自尊和自我效能对心理机能正常运转起着重要作用[1],两个概念是与自我相关的但侧重不同方面的概念[2]。自尊是对自我价值的一般性评价,是个体经验和生活质量的中心方面[3]。而自我效能则是宽