课改在这里风生水起
市一中：以提升教学质量践行群众路线
为了弘扬焦裕禄精神，践行习总书记的“三严三实”要求，贯彻市教育局提出的群众路线要体现在教育教学上。从4月29日至5月30日，市一中开展了为期一个月的课堂教学竞赛活动，涉及了语文、政治、历史、生物、技术五个学科符合参赛资格的所有教师及其他学科的部分教师近百人，推选出15堂优秀课和示范课，涌现出一批教坛新秀和学科骨干。在本次竞赛中，呈现了五大亮点：
建章立制，树立课改新风标。自2007年新课改实施以来，市一中通过“走出去、引进来”战略，摸索出一套适合自身发展的经验，为了进一步推进课堂教学改革，实施市教育局提出的学科教学竞赛活动，市一中党总支、行政集思广益出台了《邵阳市一中课堂教学改革实施方案》，方案从参赛教师遴选、参赛方式、评价体系、奖励机制做了详细的规定，将课堂教学改革制度化。
严谨务实，班子成员走前列。没有调查就没有发言权，不深入课堂，就不能为课改指明方向，一支优秀的领导队伍，关系到课改的成败。基于此，市一中从刘校长、李书记、教学副校长戚雅颂及教学部门的领导深入课堂指导听课和评课，德育副校长阳丽梅第一个参加课堂教学竞赛，领导们的身先士卒，调动了广大教师参与课堂教学改革的积极性。
垂先示范，党员教师扛大旗。党员教师作为一名普通党员，一项最基本的要求就是站好讲台，讲好每一门学科和上好每一堂课，发挥党员教师桥头堡的作用。本次竞赛活动中，党员教师抓实本职工作，身先垂范，比如即是教师党员又是语文教研组长贺小卫老师不仅担任班主任工作，还要组织30多名语文组老师参赛和评课，而且自己也身体力行上公开课，真正发挥了党员教师的先锋模范作用。
团结进取，教师个个展风采。一支优秀团队更多的不是因为功能层次而结合，而是因为精神层次而结合，而积极进取，昂扬向上的精神状态就能彰显团队的力量和才华。在本次竞赛中，不分年龄大小，业务水平高低，你追我赶，取长补短，相互学习，刮起了一股清新的教改之风。比如，年过半百的李乐观老师展示一趟别有生面的美术示范课，初出茅驴的近10多位新手们也一展自己的风采。
相互切磋，课堂教学呈新貌。新课改就是要培养学生自主学习、合作学习、探究学习、创新学习的能力，他们是课堂的主人，教师只是课堂教学的引导者、指路人。在本次课堂竞赛中，新课改模式广受新老教师和学生的喜爱，彰显的优势是传统课堂无与伦比的，真正让学生如沐春风，享受学习。
（邵阳日报）“教育周刊”（撰稿：张剑臣、杨易军）
对于课堂提问的几点建议
对于课堂提问的几点建议 提问是课堂教学中不可缺少的环节，提问是启发学生思维，传授基本知道，掌握课堂教学进度以及进行课堂反馈的重要手段。其贯穿于课堂始终，直接影响着课堂教学的成败。在小学语文教学中，只有科学地提出问题，找出疑问，才有可能激发学生学习兴趣，启发学生进行思维，这就要求教师应设计好课堂提问。课堂提问是指教师在课堂教学过程中，为了完成教学任务，根据教学目的、教学重点、难点和学生实际情况，有计划地提出问题，要求学生钻研、思考并能作出正确解答的一种教学手段，是联系教师、教材、学生三者的枢纽。课堂教学中如何精心提问，应该从多方面进行： （一）让学生掌握重难点，精心式提问 课堂提问的语言要有的放失，因材施教。教师必须根据教学内容和目的选择恰当的提问方式，并设计好提问程序，确立好提问重点，切勿一节课里提许多问，生怕学生听不懂，从而放弃了教学的重点、难点、易混点。这就要求在备课时要想到学生的听课、教师的讲课质量对学生的学习起着举足轻重的作用。因此要注意从学生听课的角度苦心捉摸每堂课的重点、难点，设计课堂提问。通过提问，老师让学生把握课文的重点和难点，更好地帮助学生加深对课文内容的理解，启发他们积极思考，激发他们参与动机，变“要我学”为“我要学”，就会大大提高语文课堂学习的有效性。 （二）关注差异，巧妙式提问 学生作为独立的个体，具有自己独特的个性，在学习过程中，思
维的方式，理解的层次，注意力的落点等方面，都存在着差异。因此，教师一定要注意这个差异精心设计提问，使每个学生都有表现的机会，都能得到充分地发展。如：我们在学习课文之前，可这样提问：“你想知道些什么？”在学习课文之后，问：“你懂得了什么？”“你还想知道什么？”这样，对自己提出的问题，学生会更加乐意去寻找答案。 课堂提问给学生提供了发表意见的机会，使它们能面对教师和同学，用自己的语言表达对所提问题的理解和看法。如《两小儿辩日》是一篇文言文，教学本文我设计了这样的问题：“你能用现代科学知识解答两小儿提出的问题吗？”学生先读课文，然后展开讨论，很多同学举手发言，说出了自己一点或几点的看法。最后教师总结：“地球在自转的过程中，一面转过去面对着太阳时，天气就慢慢热起来，背对着太阳就凉一些，这就是早上凉，中午热的缘故。实际上地球与太阳始终保持一定距离。”通过问答，既可使学生逐步学会熟练地、有条理地组织语言的能力，又可以锻炼学生思维的灵活性和与之相应的语言的准确性和敏捷性，从而提高语言的表达能力。这时课堂提问应注意：对知识面窄、学习差和性格内向的学生，提问要简单些，注意给他创设一种合适的气氛，鼓励他们大胆地回答问题。如果回答错了，也不要挑剔其弊端；对理解能力强，学习成绩好的学生，设问题可以难一点。老师正确引导了这些学困生，使他们感到自己也是课堂的主人。这样经过“提出问题”，“思考准备”两个环节，培养学生的思维能力和表达能力，培养良好的学习习惯。
未来的数学课堂是什么样
未来的数学课堂是什么样 ——参加第一届全国小学数学课堂与教学观摩研讨会学习体会 今天我们如果不生活在未来，那么，未来我们将生活在过去。 ——彼得·伊利亚德（未来学家） 随着“核心素养”成为新一轮课程改革的顶层设计；随着微课、慕课、翻转课堂等形式的兴起；随着“自带设备”学习、大数据等教育信息技术的发展；随着数学实验课、数学绘本课、数学阅读课等课程边界的拓展；随着大问题教学、分享式教学等课程转型的实践……未来已来！未来的教育会怎么样？未来的数学课堂到底是什么样呢？ 5月12日——14日，我有幸参加在宜昌举行的第一届“三峡之春·未来课堂”全国小学数学课堂与教学观摩研讨会。本次研讨会，既有“高大上”的专家学者、特级教师，也有来自基层的“草根探索者”；既有对常识回归的深度研讨，也有对数学课程边界的拓展实践。未来数学课堂的样子从本次活动上可见端倪。 大数据告诉我们什么 在研讨会上，北京师范大学中国教育创新研究院院长、数学课程标准（实验稿）编制组组长刘坚教授主讲了《小学数学学习状况：大数据告诉我们》。刘院长运用大数据的技术、用详尽的数据客观分析了中国小学数学教育的现状： 刘坚院长从开幕式开始，一直坐在第一排听课，全程参与了2天的活动，这是对活动极大的支持。而在今天的讲座中，刘院长以一个学者的情怀（感性）和学术的功力（大数据、理性），引领参会教师看到小学数学教育现状的另外一个侧面，并给出了未来小学数学教育的走向。可以说，刘院长的讲座十分切合“未来课堂”的主题。 “老鼠掉进了米缸，大半碗的稻谷让它喜不自禁。它开始了在米缸里吃了睡、睡了吃的生活。很快，米缸就要见底了，可它终究还是摆脱不了大米的诱惑，继续留在缸里。最后，米吃完了，它才发现，再想跳出去只是梦想，一切都无能为力了。”刘院长这个比喻很好地诠释了中国小学数学教育在国际数学教育界的优势和危机，的确发人深省。而详尽的数据，又客观指出了中国小学数学教育的不足。道路何在？ 刘院长以课上的两个小细节为例（小组合作展示的时候，一个学生写粉笔字，另一个学生主动扶住黑板；展示实物投影时，一个孩子要腾出双手操作，另一个孩子主动拿话筒），指出，在课堂上孩子之间这样不经意的合作、帮助之中，蕴含着核心素养的秘密。 刘院长以一个学者的情怀和学术功力引领参会教师理性看待我国小学数学教育现状的不同侧面，并给出了未来小学数学教育的走向：让课堂更多地关注善良与公正、个性与独立性，更多地关注合作精神与社会责任感，关注创造性与批判性思考，这是刘院长指出的方向。有了方向，前行的人就不怕道路漫长。 特级教师领跑未来课堂 如果说刘坚院长指出了未来数学课堂的发展方向，那么，研讨会上的观摩课可以说是对未来课堂风景的具体呈现。
浅谈小学语文课堂如何进行有效提问
浅谈小学语文课堂如何进行有效提问 发表时间：2019-11-11T15:24:53.867Z 来源：《教育学文摘》2020年1月总第323期作者：岳艳[导读] 《义务教育语文课程标准》中明确指出：课堂教学应是师生相互交流、共同发展合作的过程。 山东省青岛市莱西市姜山镇泰光小学266604 《义务教育语文课程标准》中明确指出：课堂教学应是师生相互交流、共同发展合作的过程。课堂提问是师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、激发学生兴趣、引导学生学习的功能。课堂提问不仅能够激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生互动，使师生一起发现问题、研究问题、最后解决问题，从而达成教学目标。怎样才是有效的课堂提问呢？ 一、把握课堂的教学目标，围绕中心提问 课堂中教师所提出的问题要为了实现教学目标而设立，所提问题要紧密围绕课文中心而展开。当这些问题得到解决，教学目标将轻松达成，课文的中心也得以凸显，从而实现课堂教学的高效。如：《圆明园的毁灭》这篇文章，通过描写圆明园的艺术价值不可估量，从而感受到圆明园毁灭的可惜以及振兴中华，勿忘国耻的爱国情感。在教学中，我抓住“不可估量”这个词进行提问。“课文为什么说圆明园的损失是祖国文化史上，也是世界文化史上不可估量的？你从哪些描写中知道损失不可估量？”学生通过读文了解到圆明园的宏伟壮观、精美绝伦以及艺术珍藏，感受到价值巨大，感受到损失巨大。在学生这种理解的基础上，再问“圆明园为什么会遭受毁灭？”使得学生明白落后就会挨打的道理，因此，要树立不忘国耻、振兴中华的思想。 二、掌握班级的实际学情，面向全体提问 教学过程要面向全体，因材施教。课堂教学要做到全面性，在设计问题时注意提问的梯度性。使不同层次的学生都能参与到教学中来，大家在共同参与的情况下轻松解决问题，共同进步。如：教学《难忘的一课》这篇课文时，“为什么这一课是难忘的？”这是课文的重点也是难点，这个问题抽象而复杂。这个问题放在后面，先不出现。首先，提问：“‘我是中国人，我爱中国’这句话在课文中出现几次？分别在什么情况下出现的？”这个问题简单，只要在文中找答案就行了，留给学习能力相对薄弱的一些学生回答。“‘这是多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情意啊！’作者为什么会发出这样的感叹？我们该怎么读这句话？”这里要结合前一个问题来理解，留给中等生来解决。最后，提出“为什么说这一课是难忘的？”在前两个问题解决的基础上，孩子们已经初步感受到台湾人民的爱国热情和民族精神。理解力强的学生更能领悟。此时，再解决这个抽象的问题也就易如反掌了，课文的重难点得到解决，教学目标在无形中实现，更重要的是提问面向全体，达到了因材施教的目的。 三、注重问题的前后衔接，层层推进提问 课堂提问既要有效又要能吸引学生注意力，使得学生始终能围绕老师的问题展开思考。提问要沿着文章的思路，抓住主要人物、主要线索及主要特征，提出关键性的问题，能从一个问题引到另一个问题，使问题前后连贯，形成整体。如：《鱼游到了纸上》这篇课文，按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，记叙了他画鱼“鱼游到了纸上”、观鱼“鱼游到了心里”，刻画了一位勤奋专注、画技高超的残疾人。培养学生勤奋好学，坚持不懈的品质。根据文章内容，我设计了以下几个问题：1.没看到青年之前，你听到了什么？2.从“哟，鱼游到了他的纸上来啦！”这句话中，你知道了什么？3.从对青年作画描写的哪些词句说明青年技艺高超？4.你看了青年作画的过程之后有什么感受？5.从人们的表情动作你想象一下，当时人们会说什么？6.从残疾青年身上你明白了什么？你以后要怎样做“才能让鱼游到心里”？ 以上问题层层深入，随着课程的推进，问题环环相扣，由闻其声到见其形再到感其心。使得学生逐步了解残疾青年做事专注、勤奋的品质，从中受到启示和激励。 四、注意学生的身心发展，科学合理提问 心理学认为：小学生的认知特点是从模糊到清晰，从简单到复杂、从具体到抽象的。因此，在语文教学中，教师要针对不同学段的学生，根据学生身心发展程度设计不同难度的问题。低学段教师的提问就要尽量具体形象，易于学生的理解，问题的提法也要易于学生作答。如：在教学《揠苗助长》一课，学生读课文后，首先问：“那个农夫为什么把禾苗一棵棵往高里拔？”（他巴望禾苗快点长高）“他当时的心情是什么样？”（焦急）“他焦急，他有没有想出办法？是什么办法？”（把禾苗一棵棵往高里拔）“这个办法好不好？为什么？”（不好，禾苗都枯死了）此时如果问孩子们“学了这篇寓言你知道了什么？”对于二年级学生来说这个问题太抽象，他们总结不了。孩子们虽然知道了农夫的做法是错误的，对于寓言的含义也有所了解，但是他们仍然不会用“急于求成、违反规律”这些词语来说的，教师再加以引导说明就行了。 随着年龄的增长，高学段学生的认知能力得到进一步发展，他们的思维判断能力有了大幅度提升。这个时期，课堂提问要有一定的深度，理解性的、抽象性的问题要有所体现。问题过于简单，反而会挫伤学生的思考积极性。如：课文《将相和》由“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个小故事组成，在学习了三个故事的基础上，提出“三个小故事之间有什么联系？”“将相和的根本原因是什么？”这样的问题引发学生深思，从而深刻体会到文章结构的精巧以及蔺相如和廉颇两人的爱国心。 总之，在实际的教学中，影响到课堂提问的有效性的因素还有很多。如：问题提出的时机把握、问题提出后留给学生解决问题的时间、如何抓住课题或者文眼进行提问、如何创设情境提问等。不管怎样，教师只有从根本上对每堂课提出的问题进行精心预设，删繁就简，去粗存精，才能发挥课堂提问的有效性，实现课堂教学的有效、高效，让课堂风生水起。
论文提升课堂品质激发课堂活力 (1)
如何提升小学语文课堂品质，激发课堂活力与同事交流，总听到这样的抱怨：语文比之数学，可谓生动形象；语文比之外语，可谓轻车熟路，可是学生就是不愿意享受它。听了类似的议论，我心中不禁这样想：我们真的让学生享受语文了吗?要让学生开开心心学语文，首先要让语文课堂教学成为一本“开心辞典”，要不断地召唤着、激励着学生，从而使语文课堂变成巨大的“磁力场”。怎样才能做到这些呢？我认为光靠单薄的文本和传统的“问答式”教学模式显然是力不从心的，应从下面几方面努力； 一、巧妙设疑，让课堂精彩起来 我认为提问质量的高低，直接影响到学生的学习积极性，重要的是关系到一堂课的成败。我们经常会听到教师这样的抱怨：现在的学生都不知道怎么了，课堂上尽是保持沉默，无论怎么启发，就是不愿意举手回答，甚至老师点名叫起来的学生，回答时也是畏手畏脚的。有的干脆不答，就用一双眼睛盯着你，让你无所适从，尴尬万分，影响你的授课情绪。唉，这课呀，实在是上得没啥意思！出现这种现象无非是教师没有抓住提问的契机，没能为学生搭设思维的跳板，或者不晓得提问的艺术。那么怎样才能使提问具有艺术性，真正问到学生们的“心窍”上，诱发学生思维兴趣，使课堂熠熠生辉，不断撞出智慧的火花呢？ 1、抓住要害，简化提问直入主题。 要想把小学语文课上得生动活泼，千万不能“满堂问”，必须把用于提问的时间减少到最低限度，做到问之必须。因此，需教师深挖教材，围绕课文的重点和难点，抓住要害，精选问点，并使提问体现出“语言文字——思想内容——语言文字”的回环，发挥理解课文内容和挖掘语言因素的双重功效。如教学《詹天佑》一课，抓住“詹天佑是我国的杰出的爱国的工程师”这一中心句中的中心词“杰出”和“爱国”质疑：“杰出”是什么意思？为什么说詹天佑是我国“杰出”的“爱国”工程师？这样设问真正做到“一问而牵动全篇”的作用，学生就可以带着问题阅读课文，对课文的语言文字进行评品感悟，学习有的放矢，学生乐学。从而使课堂风生水起！ 2、设置矛盾，有效提问激活思维。 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，作为语文老师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些”冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如教学《悯农》一诗，
小小的人儿啊 风生水起呀
小小的人儿啊风生水起呀 天天就爱穷开心那 逍遥的魂儿啊假不正经吧 嘻嘻哈哈我们穷开心 我是谁家那小谁身强赛过活李逵 貌俊赛过猛张飞擀毡发型亮又黑 是走南闯过北气质出众又拔萃 长江黄河喝过水和鞭炮地雷亲过嘴 可嗔很憔悴是满脸欠人捶 你是西山挖过煤 还是东山见过鬼(真的？) 这人生苦短累 今朝有酒今朝醉(啊对！) 为了不哭大声笑 为了不烦大声呸 小小的人儿啊风生水起呀 天天就爱穷开心那 逍遥的魂儿啊假不正经吧 嘻嘻哈哈我们穷开心那 小小的人儿啊风生水起呀 天天就爱穷开心那 逍遥的魂儿啊假不正经吧 嘻嘻哈哈我们穷开心 她是谁家那小谁(嗯？) 身材赛过杨贵妃貌美赛过七仙妹婀娜多姿如翡翠(嗯~) 是红男绿女配都是二十啷当岁 纯洁幸福勇敢追挨打挨克也不气馁 可她很自卑是满脸认倒霉 您是白天抹过黑还是夜里做过贼(太累) 这人生苦短累今朝有酒今朝醉 为了不哭大声笑 为了不烦大声呸 小小的人儿啊风生水起呀 天天就爱穷开心那 逍遥的魂儿啊假不正经吧 嘻嘻哈哈我们穷开心那 小小的人儿啊风生水起呀 天天就爱穷开心那 逍遥的魂儿啊假不正经吧 嘻嘻哈哈我们穷开心 为了不输打胜擂 为了不服大声吹 为了不哭大声笑 为了不烦大声呸
为了不输打胜擂 为了不服大声吹 为了不哭大声笑 为了不烦大声呸 小小的人儿啊风生水起呀天天就爱穷开心那 逍遥的魂儿啊假不正经吧嘻嘻哈哈我们穷开心那 小小的人儿啊风生水起呀天天就爱穷开心那 逍遥的魂儿啊假不正经吧嘻嘻哈哈我们穷开心那 小小的人儿啊风生水起呀天天就爱穷开心那 逍遥的魂儿啊假不正经吧嘻嘻哈哈我们穷开心那 小小的人儿啊风生水起呀天天就爱穷开心那 逍遥的魂儿啊假不正经吧嘻嘻哈哈我们穷开心
优化课堂提问 提高教学效果
优化课堂提问提高教学效果 发表时间：2016-11-28T15:22:20.183Z 来源：《素质教育》2016年9月总第217期作者：樊晓玲[导读] 课堂提问是一项设疑、激趣、引入的综合性教学艺术，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。 四川省成都市五块石小学校四川成都610081 摘要：课堂提问是一项设疑、激趣、引入的综合性教学艺术，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，才能产生积极的作用，达到良好的教学效果。本文分析了课堂提问中存在的问题，并提出了几点建议。 关键词：优化课堂提问教学效率 在小学数学课堂教学中，提问非常重要。合理运用课堂提问，可以检查学生对新知识的预习情况，对学过的数学概念、原理、结构和功能等知识的掌握情况，可以启发学生积极探索，强化学生对新知识的理解，还可以活跃课堂气氛，增进师生间的感情，使教学过程既紧张热烈又轻松和谐。提问要避免随意性、程序化。 为使课堂提问最优化，在教学中应重视以下几个方面： 一、把握知识结构、紧扣教学目标设计问题 课堂提问是为了实现教学目标而采取的方法和手段，把握知识结构、明确教学内容与教学目标并设计较高水平的问题就成为教师有效提问的前提之一。不应是随意的，不能在教学中心血来潮，想问什么就问什么，想怎样问就怎样问，想问谁就问谁。在备课中要反复推敲，精心设计，使课堂提问有明确的目的性。 二、提问内容要有趣味性 “兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受知识。 三、问题难度要适宜，吸引学生参与 难度适宜，就是教师要依据学生的心理、年龄特点以及知识基础来设计问题。如果提的问题太容易，学生不费吹灰之力就可以得到问题的答案，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；提的问题太难，学生经过努力仍百思不解，也会挫伤学生学习的积极性。问题应是学生在没有认真学习和深入思考之前不能回答的，还应是大多数学生经过主观努力后能回答的。要力戒那些“对不对”、“是不是”之类的过于简单的提问。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学生的积极性和主动性。 四、要准确把握课堂提问的时机和学生思考的时间 提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的。也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够收到非常好的效果，它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。 研究中还发现，课堂提问的时机通常产生于下列情况： 1.学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时。 2.学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时。 3.学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时。 4.促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。 教师若能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大提高。 另外，在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。我们在听课中经常看到：教师在提问后常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快作答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来“帮忙”，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。 实验表明，如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也会明显增强。 五、面向全班，合理安排提问对象，正确评价 课堂教学中，有问必有答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。在选择学生回答问题时，教师应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬；对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。对偶尔回答不好的学生，除了充分肯定其可取之处，还要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样的提问对培养各层次学生的学习兴趣尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。 总之，优化的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。正确运用提问法，没有固定的模式，要根据教学对象和教学内容的特点，根据新课标的要求和教学目标的确定灵活地选择。优化的课堂提问，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确概念，与其他教学方法有机地结合在一起，才能取得最佳效果，让课堂风生水起！
我的课堂和活力课堂观
我的课堂和活力课堂观 随着新一轮课程改革的推进，课程观念的更新、教学理念的激荡、新教材带来的新气息以及学习方式的转变，促使我更加紧系统、深入地考虑课堂的个性化、趣味性、活动化、创新性，建构充满活力的数学课堂。近期，所谓“活力课堂”在全市沸沸扬扬地推开，经过学习、思考，对于建构充满活力的数学课堂，我又进行了一次反思与总结。 一、两个关注是打造活力课堂的基础 思想指导行为。打造活力课堂，必须在思想上，时刻牢记，关注学生的生命质量，关注课堂的教学质量。对于后者，教师都会本能地关注，所以关键是要让关注学生的生命质量也成为一种种本能。 关注学生的生命质量：核心是决不要让学生感觉上数学课是一种折磨，要让学生不反感上数学课，在此基础上，努力使学生因为接纳教师而接纳数学课，因为喜爱教师而喜爱数学课、喜爱数学学习。学生偶尔一次作业未及时完成不要紧，补上就好；学生课堂上偶尔违纪不要紧，改正就好；学生屡教不改不要紧，肯接受教育就好；学生成绩差也不要紧，身心健康就好。课堂中，作为教师，既要关注学生的学习，也要关注学生的健康、情绪和参与活动、发表意见、体验成功、得到尊重等人权。 关注课堂的教学质量：教学质量是课堂的生命线。关注课堂的教学质量，就是要关注课堂教学的有效性。教师的一言一行、以及在教师组织引领下学生的一言一行、教学内容中的一点一滴、教学活动和教学形式中的一招一式，都要紧扣有效，而衡量、检验这一切是否有效的标准是教学目标的科学合理性与课堂达成度。
二、三大观念是打造活力课堂的关键 观念引领行动。 教材观：这儿讲的教材观，是指教什么的问题。在当今科学发展日新月异、社会生活瑰丽多姿的时代，再好的教材，当它走进课堂，都有所缺陷。老师要以课程标准为准绳，以教师用书为依据，以教材为依托，在正确、充分领会标准指导思想前提下，依据教师用书的科学、合理指导，运用现代教育技术，整合教材素材与在学生现实生活中或通过网络搜集到的，更贴近学生生活、学习经验，更符合学生心理发展规律、认知特点，更具时代气息、更接近社会科学发展、更有知识趣味性、挑战性的教育资源，形成最优化的教学内容，呈现给学生。 教学观：这儿讲的教学观，是指怎么教的问题。我一直坚持这样一个观点：教，是为学服务的。所以，我认为，要做好怎么教的事情，首先要把握住学生该怎么学，为学定教。在此基础上，教师再发挥自己的风格。看特级教师、名师上课，行云流水、潇洒灵动，但学特级教师上课，却常常左右不逢源、亦步亦趋也还常常是不尽如人意。我想，根本的原因，还在于那些特级教师、名师那眩人耳目的精彩技艺，是基于为学定教的个性演绎。所以，我认为，要上出得意的课，固然需要教师自身有精湛的教学技艺，还必须能科学合理地把握学生应该怎么学，能科学合理地做到为学定教，此后，才能做到挥洒自如、游刃有余。 学习观：这儿讲的学习观，就是指教师应当教育学生理解和掌握的学习方式。小学生的学习方式，我以为课程标准概括的很好，可谓十二字真言，即自主探索、动手操作、合作交流。一个人的学习，首先就是要有自主探索的意识和能力，其次才是与人合作交流，这二者是相辅相成的，不可偏废。
有效提问——为小学语文课堂推波助澜
有效提问——为小学语文课堂推波助澜 著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。知者问得巧，愚者问得笨。人力胜知，只在每事问。”语文教学实践证明，提问是教师了解学生、因材施教，有的放矢的重要手段；提问是教师把学习内容传授，提升学生分析、鉴赏、表达水平的基本方法。提问还须善问，提问要区别对象，根据不同水准的学生，采取不同的提问方法和提问角度。《学记》中“善问者如撞钟，叩之以小者，则小呜，叩之以大者，则大呜，待其以容，然后尽其声”。这就是说，对接受水平强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受水平差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心。 一样的教学内容，不一样的提问方法，产生了不一样的教学效果，那么怎样实行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点： 一、精心设计课堂，抓住每个提问点。 1．关键内容处提问。 关键内容是指对全篇课文有牵一发动全文，或是学生不易理解的疑点、难点等。关键的内容往往是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。教中的“题眼”，诗歌中的“诗眼”，教师抓住“文眼”，再分析全文，将起到事半功倍的效果。如人教版第九册课文《地震中的父与子》一文中抓住“这个对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起”一句展开教学。“父亲与儿子了不起表现在哪儿？”结合人物外貌、神态、心理，让学生在读课文时寻求答案那么教学目标轻松就达到了。 2．在蕴含文句处提问。 子很含蓄，往往表现了作者深邃的思想及至文章的主题，也有些句子，字面意思一目了然，不过细细品味，即意味深长，耐人寻味，还有些句子看上不难理解，但联系含文则有“一石二鸟”的作用。教师若能准确抓住重点词句，并实行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使"文"与"道"的教学融为一体。如：第九册的《钓鱼的启示》一课有这样一句话："我却不止一次地遇到了与那条鱼相似的诱惑人的鱼"。可抓住"鱼"和"诱惑"这两个重点词设问为：那是一条怎样的鲈鱼？有什么诱惑力？与那条鲈鱼相似的诱惑人的"鱼"指的是什么？你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？在引导学生讨论理解的过程中，学生弄清了"鱼"与"诱惑"的关系，增强了思维训练，又透彻理解了文章内容，深刻领会了文章所要表达的思想感情。 3．在关键处追踪提问。
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“问”“问”相激，风生水起 新?n程改革倡导高效课堂，通过教师的“引”“导”，培养学生质疑探究能力，让学生终身都会学习。但是我们的课堂现象，大多还停留在教师低效、单调的“导”“引”上，教师只会“徒劳地问”“无意义地问”，甚至不是问地“问”，名曰“启发式”，实则为“填鸭式”“灌输式”。学生则大多数是被动理解，无权、无机会发问。这样，不仅造成了语文教学的“少”“慢”“差”“费”现象，学生讨厌语文课，更重要的是直接限制了学生的思维发展。语文课堂学生问题的有效、高效生成，当务之急是解决教师怎样有效课堂提“问”、学生怎样才愿意发“问”。 一、教师怎样有效运用课堂提问 古希腊教育家亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始。”质疑是思维的火花，思维从问题开始。课堂提问能增强学生的求知欲，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，启发学生的思维。所以提问在教学中非常重要。但是，在实际教学中，很多教师并没有使提问达到启发的效果，比如提出的问题深浅不当，缺乏针对性，提出问题后不给学生留有充足的思考时间，甚至代替学生做出结论，对学生回答的结果不置可否，不了了之，等等。心理学研究证明，过易或过难的问题都会降低学生的学习动机。问题过易，学生便会无所追求，只有表面的热闹活跃，没有真正的思考；问题过难，学生百思不得其解，只好瞎猜，甚至失去信心，觉得努力白费，没有成就感。如果提问无针对性，无内在联系，随意性太强，或者学生没有思考的时间，长此以往，学生的惰性会加强，更加依赖教师，不愿意动脑思考。根据长年的教学心得，我认为教师课堂提问要重点注意以下几个方面。
1. 把握教材的内容 教师必须注重对教材的研究，达到懂、透、化的目标。懂，就是理解教材的基本结构。透，就是掌握教材的系统性、教材的重点和难点，做到透彻掌握、融会贯通。化，就是能使教师的思想感情与教材中包含的思想感情融为一体。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，或针对学生提出的问题给予启发和帮助，师生共同解疑，达到课堂高效的目标。《马说》一文的教学难点是理解作者在文章中流露的复杂感情，我在教学时，设置了这样的问题：“理解文章中作者感情最好的方式是读，你能用哪些语气试着读出来？”十多分钟下来，我没对课文进行深度解读，靠一个“读”字，作者的愤懑、嘲讽、希望被重用、自信等感情跃然纸上。教师教得轻松，学生学得轻松，那天上课老师达到最佳教学效果。 有一位教师上《三峡》这篇课文，是这样提问的：“你最喜欢文中所描绘的哪幅画面？并说说喜欢的理由。”授课教师说开始在自己学校他是这样设计问题的：“文中所呈现的画面有什么特点？”他上完之后发现教学氛围、教学效果都不是很好。这两个问题提出的目标都是引导学生去欣赏文中四季景色的优美，从而让学生掌握如何去鉴赏写景的文章。这两个问题教学的目标是一样的，那有什么不同呢？第一个问题提出来之后，学生的思维会更活跃，质疑的欲望更强烈，参与课堂的兴趣更浓。确实如此，当教师问题提出之后，学生们都纷纷表达自己的观点，说出自己的看法。教师的主问题提出后，学生也由此产生许多质疑：“为什么作者描写四季的景色时不按照春夏秋冬的顺序来写，而先描绘的是夏季的景色？为什么先写山？结尾引用渔歌有什么作用……”