护理教育学

护理教育学

一、名词解释

1、课程——(广义)是指学校为实现培养目标而设置的教育教学因素的总和,是学科教学与学生活动的集合体。(狭义)即课业及其进程,是学校开设的教学科目以及它们之间的开设顺序与实践比例关系。

2、学科——是指依据教学理论组织起来的适应一定年龄阶段学生发展水平的科学理论、知识及技能体系。

3、教学计划——传统的教学计划又称课程计划,是根据党和国家的教育方针和各类学校的培养目标制订的教学工作的指导性文件,它是课程的具体体现,规定了专业课程设置、各门课程的教学顺序、教学时数以及各种教学活动。

4、教学大纲——是与教学计划相配套的教学指导性文件,是联系教学计划和课程教学的中间桥梁,它以纲要的形式规定了课程的基本内容、性质、任务及该课程内容的范围、深度和广度,体现了各科教材与教学的基本要求,是教师组织教学的直接依据,是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准,也是国家监督、评估学校教学质量,配置师资力量和教学设施的重要依据。

5、强化——环境刺激对个人的行为反应产生促进的过程。在经典条件反射过程中,条件刺激与非条件刺激在时间上的结合即为强化,强化的次数越多,条件反射就越坚固。

6、正性强化——又称“阳性强化”,是指个体做出某种行为或反应,随后或同时得到某种奖励,从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。

7、负性强化——当有机体自发做出某种反应之后,随即排除或避免某种厌恶刺激或不愉快情景,从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加,这种操作即为负性强化。

8、发现学习——是以培养探究性思维为目标,以基本教材为内容,使学生通过再发现的步骤进行的学习。

9、有意义学习——就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为的(非任意的)实质性的(非字面的)联系的过程。

10、有意义接受学习——简称接受学习,就是在各门学科中的学习中,将以定论形式表示的有意义材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来,加以融会贯通的学习。

11、教学组织形式——是指为了完成教学任务,对教学活动的诸要素进行的有效组合形式。具体讲,就是指根据教学内容的性质和学生的认知心理特点,对教学活动的方法、手段、场所、时间和规模进行合理选择和优化组合,而形成的教师与学生的组织方式和教学时间与空间的安排方式。

12、备课——课堂教学的准备。作为课堂教学的初始阶段,备课是顺利完成教学任务的前提和基础,备课是否充分、完善,直接影响教学效果。

13、教学方法——是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中所采用的教学方式、途径和手段的总称。

14、经验学习——通过各种真实情境的经验活动,使学习者在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受,将其融入自身的经验之中进行概念化,再应用于新的实践从而影响学习者行动、情感、态度和价值观的学习方法。

15、临床护理教学——是指以现代教育理念为指导,为使护理专业学生获得应有的专业技能、态度和行为,在医院及社区各种卫生保健机构中实施的教育教学活动。

16、带教制——在临床实习过程中,一名学生在一段时间内固定跟随一位护理人员的形式称为带教制,它可根据学生的具体情况,进行个性化的指导,帮助学生循序渐进地完成向护士角色的转变。

17、教育测量——是依据一定的客观标准,对教育活动中的某一现象进行量化描述的过程。

二、填空&选择

1、目前我国护理教育体系的层次结构,按培养护理人才的等级从低到高可以分为:中等护理教育、护理专科教育、护理本科教育和护理研究生教育。

2、社会本位论兴起于19世纪下半叶,代表人物有法国社会学家孔德(Comte A)迪尔凯姆(Durkheirm E)和涂尔干(E.Durkheim)、德国的那托普(Natorp P)凯兴斯泰纳(Kerschensteiner G)

3、18世纪和19世纪上半叶是个人本位论的全盛时期,持有这个教育目的理论的教育学家与哲学家有法国的卢

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