小学科学“长作业”的布置与思考

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小学科学“长作业”的布置与思考

作者：饶正辉

来源：《新课程·教研版》2009年第23期

《浙江省小学科学学科教学规范》指出:科学学习的作业是对学生学习科学的质量评价的依据之一。对科学教师来说,规范合理地布置科作业是一项重要的技能。不同的教育理念,不能的评价观,设计的作业形式和作业内容也就明显的不同。根据新课程的理念,布置科学作业要注意根据教学内容、学科的特点和小学生年龄特征,作业的内容要突出重难点,难易适度,作业的形式要灵活多样,提倡布置“活动性、实践性的作业”。当前,不少学校的老师在布置科学作业时,基本上只停留在“科学作业本”上。“科学作业本”能及时反馈学生对知识的掌握和理解情况,但是“作业本”主要针对的是科学知识的简单巩固,而小学学科的核心理念——科学探究能力和情感态度价值观的培养却无法通过简单的“短作业”来得以拓展和深化。小学新课标也一再强调:科学

教学不能把铃声作为起点与终点,因此,“长作业”的布置在小学科学课教学中是十分必要的。

所谓的“长作业”,是指学生需要经历一段时间,完成一个主题任务的作业。小学科学教材以单元为基本单位,每一个单元都设定一个主题,每一个主题下有很多相关的科学探究活动,能在课堂中完成的仅仅是这一主题下的很少部分。如果能够以长作业的形式,让学生在课堂学习的基

础上拓展开来,选择自己感兴趣的问题做深入细化的研究,这对孩子们的科学探究兴趣和探究能力的培养都会起到不可估量的作用。长作业没有“作业本”之类的固定模式,虽然给教师和学生以更开放的空间,却也给主题的确定、具体的操作等带来不少难度。我们应该如何做好科学长作

业的布置呢?

许多科学教师也有给学生布置“长作业”,但往往都是在单元结束时让学生以手抄报的形式来总结一单元学习的内容,或是把每单元最后一课的“科技制作”作为单元长作业。久而久之,这样单一的形式会让学生失去兴趣,或是为了应付而草草完成。如果能充分利用学生的个性喜好,布置形式多样的“科学营养餐”,让学生能发挥各自专长,各有表现科学本领的空间,如种植养殖、观察记录、写科学日记,还有科学故事会、科学辩论赛等形式。给学生一个月左右的准备时间结

合单元的学习主题,去做充分的准备,然后来展示自己的风采,并能把科学学习有课堂延伸到课外,甚至能把学生家长的力量吸引到科学探索队伍中,为孩子科学学习创造更宽广的舞台。

比如在六年级下册教学中,在学习了《微小世界》这一单元后,我布置了这样一道长作

业:“结合自己学习的学习笔记,收集更多有关微观世界及人类探索微观世界工具上的发展史,做

一份学习小报;可以PPT或Word等电子文稿的形式发到老师的邮箱,3周之后举行展示交流会。”在《宇宙》单元学习中,我结合2009国际天文年活动的宣传为契机,布置了一份长作业:“以‘观月记’为主题,利用1个月的时间,选择合适的地点和时间,对月亮进行观察;利用一定的参照物对观察到的月相进行记录和分析,把自己收获用自己喜欢的方式展示出来。”学生可以长时间观察月相,记录月相一个月左右的变化规律;也可以选择一两个晚上长时间每隔15分钟观察记录在同一个晚上月相变化的规律。在《物质变化》单元教学中,我结合教学内容,提供几枚铁钉,让学生完成一道长作业:“‘以铁钉生锈快慢的原因’为主题,设计一个实验,并对实验中发生的现象进行