浅谈绘本图画的连贯性与讲述性

2007年12月第8卷第4期长沙铁道学院学报(社会科学版)Dec.2007Vol.8 No.4

浅谈绘本图画的连贯性与讲述性*

向杨西

(广西艺术学院设计学院,广西南宁530000)

摘要:图书绘本是用图画与文字共同叙述同一个故事,表达特定主题和情感的图书形式。读者通过绘本可以从画面中阅读出许多文字并没有讲述或者涉及到的内容与情节。在绘本中,图与文字同样具有讲述性,而且其“讲述”出来的情节相比文字更为直观,更加形象化;绘本中的图画并不是一张张单独的图画,而是连贯着的,它们一幅幅连贯起来叙述一个故事。而普通书籍的插图,是不强调图画的衔接与讲述的。因此,连续性与讲述性是绘本图画所必有的特性。关键词:绘本;插图;连贯性;讲述性

词典对插图的释义是:插图也称“插画”,是插附在书刊中的图片,它用以补充说明文字的内容或增加文字的感染力。很明显传统意义上的插图往往只是文字的再现,将文字描述的内容通过图画的形式表现出来,塑造图形,使文字具有视觉感,以此来丰富文字在读者脑海中的形象。自20世纪中叶以来,随着彩色印刷技术的进步和传媒方式的演变,绘本这种儿童读物的形态获得了相当的发展,已经从以文字叙述为主的儿童文学的母体上剥离开来,形成了儿童读物中的一个独立的门类。然而绘本中的插图也因其独立性而拥有了与其它类型插图所不同的特点:连续性与讲述性。因为绘本中的插图不再是文字的附庸和文字的点缀,而是绘本的主体,与文字有着相等的地位,有时甚至超越文字,有相当一部分优秀的绘本是没有文字的,被称为无字书。“不需要文字,图画就可以讲故事”,这是绘本的一个典型特点。如果只是为了对文字进行补充和说明而加上一些插画,而且这些插画脱离了文字就无法形成故事,这类书就只能属于带插图的书,而不是绘本。

一、绘本的定义、起源及其特性

绘本并不是一般意义上写给孩子看的带插图的书。而是用图画与文字共同叙述同一个故事,表达特定主题和情感的读物。绘本在英语国家被称为picture book,世界著名的儿童文学理论家兼作家培利·诺德曼(Perry Nodelman)是这么下定义的:picture book是通过大量的连贯性的图画与相对较少的文字(或没有文字),互相结合来传递信息或讲述故事的童书。没有文字的、完全用图画来讲故事的picture book称为无字书,比如莫尼克的无字书系列。绘本这一叫法源自日文的习惯,在中国,与之最相近的说法即为图画书。绘本诞生于十七世纪的欧洲,二十世纪三十年代,绘本图画书的主流传向了美国,绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代,绘本开始在韩国、日本兴起,七十年,台湾也开始了绘本阅读,随后引起绘本阅读的热潮。绘本是一种独立的图书形式,因此它的特性也很明显:

(一)图多字少:它通常被规定在二十几页到四十几页之间,每页都是由大量的图和少量的文字组成,(二)插图需要具备叙述性与连贯性:要利用这几十幅图和少量的文字把一个故事讲得既清楚又好玩,就必须强调图与文的配合,强调画面的叙述性和连贯性,即图画跟文字一样,也必须具备讲故事的能力。(三)书籍整体性:相当多数的绘本书籍中,封面、封底、扉页、甚至环衬都有着作者的插画,这些插画不是孤立存在的,它们与绘本内页插图共同讲述着同一个故事,因此整本书是一个故事的整体.

二、绘本图画的连贯性

绘本中的图画通常都有几十页的画面,这些画面并不是一张张单独的图画,而是连贯着的,它们一幅幅连贯起来,一个故事就被叙述出来了。这一幅幅画面是怎么样被连贯起来的呢?其实,绘本中图与图之间都是有着一根线将彼此串联起来,只不过这根连接线有时读者是看得见的,有时却是看不见的。2006年国际安徒生插图奖获得者德国画家沃尔夫·埃尔布鲁赫所著的《雷奥与狗》便是有着一根看不见的连接线??悬念来连贯故事的。这本图画书是2007年7月湖南少年儿童出版社出版的儿童心灵成长图画书系列丛书之一,整本书讲述的是一个看似离奇古

怪却又蕴含着简单的哲理的故事,书中的主人公雷奥是一个非常喜欢狗的孩子,每天他都会学着狗叫叫醒爸爸妈妈,吃饭时也经常向着窗外学狗叫,和奶奶一起玩狗爬的游戏,甚至到超市都学狗的模样咬其它人的裤腿,就是这么一个酷爱狗狗的小孩其实心底里是十分害怕狗的,见到真狗时他会吓得钻进妈妈的怀抱,后来在小仙女的帮助下他变成了一条大狗,以为自己以后就不会再害怕的时候,它发现自己在变成狗以后其实是很害怕小孩的,见到小孩也怕得跳进爸爸的怀抱,最后在小仙女的再一次帮助下他变回了原来的雷奥,同时也不再害怕小狗,因为他经历了一了一个成长的过程,了解了他原来不曾真正了解的事物。他还会爱狗,可是已经不再惧怕狗了。

书的封面是作者手绘的一副图画,画面上“Leonard”这一标题中的字母“d”的顶端上站着一个表情动作都显得很害怕的小男孩,很明显这个小男孩就是故事的主人公雷奥了,那么他为什么那么害怕呢?他害怕什么呢?原来在字母“n”与字母“a”上站着一只小狗哦,从这个富有情节的标题上,读者小朋友很快就会想,原来雷奥他是害怕狗的啊(图1)!接着,打开封面,映入眼帘的环衬上画满了神情可怕,体态凶猛的大型犬,哦,怪不得雷奥怕狗了,原来在他的世界里的狗都是这些很凶猛的狗啊!当疑惑看似解开了后,再往后翻,扉页上怎么不见雷奥了啊,只有一只比较可爱的狗在两张扉页上孤零零的呆着(图2),其实狗也不可怕啊,在看作者的文字,发现另一个问题了,因为在作者的叙述中,雷奥很喜欢狗的,对狗也非常的熟悉,所有狗的特征他都知道,那为什么封面上的雷奥怕狗呢?带着疑问再往下翻,这下更奇怪了?雷奥竟然叼着狗吃的骨头(图3),双手插在胸前,眼睛盯着读者看呢,那神情仿佛一位训练有素的训狗师,哪里还象封面上那个样子胆小的雷奥啊!这太奇怪了,好奇心一下就被纠起来了,也使读者进入到了图画书的故事世界。画面中的悬念一直贯穿整个故事,将读者引入图画书中,整个故事就由这十几张图片表现出的前后矛盾的情节和悬念连贯起来,最后完成整个绘本故事的创作。当看完整本图画书,故事的悬念与读者心中的谜团也随着解开了。很多绘本中都有着这样看不见的引线连贯故事。与之相反,用看得见的引线连贯故事绘本创作者运用得更多,在日本图画书大师长新太的《卷心菜小弟》一书中,整本图画书每张图片下方有着一条向左延伸的小路,故事主人公就是一直延着这条小路一问一答的走去,故事的情节发展是随着这条小路的延伸而发展直至结束。同样,在谢尔·希尔弗斯坦所著《失落的一角》与克罗克特·约翰逊所著的《阿罗有枝彩色笔》这两本图画书中都有着一根看得见的连贯全文的引线,《失落的一角》中那条象征地面的黑线与《阿罗有枝彩色笔》中阿罗手中的彩色笔画出来的变化无穷的线都起着连贯故事的的作用。

三、绘本书图片的讲述性

绘本要有文字和图片,虽然也有无文字的绘本,但是即使没有文字也是有故事的,因为绘本中的图画不光只是用来看,用来表现文字的,而是用来“读”用来丰富文字的。读者对画面不是看过就算了,而是可以从画面中阅读出许多文字并没有讲述或者涉及到的内容与情节。在绘本中,图画与文字同样具有讲述性,而且其“讲述”出来的情节相比文字更为直观,更加形象化,更容易为读者小朋友所接受,甚至学多小朋友会很细心的阅读画面,找出那些他们能从图画中读出来的情节。从被称为“图画书之母”的英国图画师比阿特丽克斯·波特(Beatrix Potter)所著的《比得兔的故事》开始,文与图画开始不可分割了,图片也在讲故事了,二者在此书中完全融合到了一起,波特这个维多利亚时代的女子开创了现代图画书的原型。故事的一开篇,从文字的叙述中得知从前,有四只小兔,分别叫做弗洛普西、默普西、棉球尾和比得,他们和兔妈妈一起住在大冷杉树下的沙窝里。在文字下方的图画中,有三只小兔的脸是朝向读者的,而另外一只却只露出大半个屁股对着读者就是用这幅图画向我们讲述了比得兔是只很与众不同的小兔,而且很轻易的就“描写”出了比得是只比较调皮的兔子,不然也不会只用屁股对着我们啊,一开篇主人公比得兔就被分离开了。紧接着下来的文字告诉我们兔妈妈要出门,然后警告小兔们千万别去麦克格莱高先生的菜园子,在这幅图片中,其它三只一摸一样披着红披风的小

兔都在听兔妈妈的叮嘱,只有披蓝色披风的比得兔背对着兔妈妈一幅不以为然,我偏要去的样子。也告诉了读者比得兔接下来会要去的地方就会是麦克格莱高先生的菜园子,图片就这样讲述了接下来将要发生的故事的背景,这些在文字中都没有提到,但是读者可以从图中读出来,作者用图画把读者引入到了故事之中。接下来的每一幅图都讲述了文字中提及或者没有涉及到的内容,这幅比得在菜园子里吃蔬菜的图片所配的文字是这样的“比得先揪了一些莴苣和扁豆吃,接着又拔了一些小萝卜吃。”文字中没有描写菜园子的面貌,也没有叙述有只知更鸟与比得在一起,可是在图片中却把菜园子的面貌描绘出来了,“讲述”出来了,同时,“讲述”了一只知更鸟在陪着比得兔(见图8),站立在锄地用的铲子上面,神情似乎有点为比得担忧又似乎很开心的陪着比得。这些都是文字中所没有的,都是读者自己从图画中“读”出来的。这只知更鸟在文字中从来都没有提到过,却在图画中出现了三次,也许它是读者对比得兔的担心、爱莫能助的焦虑的化身,也许它是母兔的化身,又或者它就是作者在故事中的化身!

同样是图画,但如果不是绘本图画,而是普通书籍的插图的话,是不太强调图画的衔接与讲述的,连续性与讲述性是绘本图片所必有的特性。在绘本的创作过程中,注重图与图间的连贯性与画面的讲述性是非常必要的,绘本需要从文字、绘画、制书等综合角度来评价,只有在注重图画的连贯性与讲述性的基础上,才能进一步对文字进行推敲,对图画画面色彩、构图、角色进行创作,对装帧进行设计才能创作出真正的好的绘本,也只有具备这种综合眼光从事创作的人才是真正的绘本作家。

参考文献:

[1] [日]松居直.我的图画书论[M].长沙:湖南少年儿童出版社,

1997.

[2]彭懿.图画书:阅读与经典[M].南昌:二十一世纪出版社,2007.

[3] [德]沃尔夫·埃尔布鲁赫.雷奥与狗[M].长沙:湖南少年儿童出

版社,2007.

[4] [英]比阿特丽克斯·波特.比得兔的故事[M].北京:中国少年儿

童出版社,2004

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儿童绘本与普通图画书有哪些区别

儿童绘本与普通图画书有哪些区别 绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本图书通常有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，可单幅成画。我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，只是一类具有文字系统功能的图画。这类书多见于教材和教辅类图书。书中的图画不具备"图画语言"功能。图画书与我国传统的连环画、连环漫画相比，后者好比是传统舞台剧，读者只能在一定角度用全中景去看，会产生极大的距离感。低幼图画书却好比是供低幼儿童看的一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。一些以图为主的卡通类幼儿图书与图画书也不同。这些图书绘制精美，画面是活动的卡通片的固化，形式上失去活动的魅力，画面情节已被"肢解"难以表达原著内容，书中的图画只是引起对卡通情节回忆的符号。看一本日本版欧洲民间故事《狼和小羊》这本图画书，我们可以领略这种"图画语言"。文字很简单："狼进了小羊家……"。后面用一整版表现狼打开门进来，所有的小羊都很惊慌，有的藏在大钟里，有的藏在床下，有的藏在门后，还有的藏在沙发后……这画面极大地引起了小读者的兴趣。。 #图书绘本#。 @发现生活。 爱乐活图书绘本。

绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本图书通常有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，可单幅成画

绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本图书通常有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，可单幅成画

绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本图书通常有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，可单幅成画 爱乐活——有态度、正能量的品质生活社区。

怎样和孩子共读绘本

怎样和孩子共读绘本 ——亲子阅读《逃家小兔》例谈 林宝镜【内容摘要】 一个孩子能从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。那就从绘本开始，开启孩子的阅读之门。笔者以《逃家小兔》为例，谈谈怎样和孩子共读绘本。一、封面猜想，走进绘本。二、图文结合，品读绘本。三、质疑问难，研读绘本。四、展开想象，创编绘本。 【关键词】 亲子阅读共读绘本 “近林知鸟音，临水知鱼性。”孩子爱不爱读书，与父母的熏陶与培养有密切的关系。孩子阅读习惯的养成是漫长的过程，需要父母帮助他从小建立并深化，亲子阅读便是最佳的养成途径。日本的图画书之父松居直在《幸福的种子》中提到：“儿童的读书生活从幼儿期开始，要使儿童了解书的世界的魅力，最好首先从图画书入手。”图画书，也称绘书（Picture Book），是透过图画、文字，在两个不同的层面上交织、互动，来诉说故事的一门艺术。一个孩子能从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。那就从绘本开始，开启孩子的阅读之门。笔者以《逃家小兔》为例，谈谈怎样和孩子共读绘本。

一、封面猜想，走进绘本。 封面的意义不仅仅是书的外皮而已，精彩纷呈的封面往往是绘本主要内容的精彩浓缩，是文本思想的最佳表达，是作品内涵的直观呈现。可以毫不夸张地说，封面是作品的灵魂。透过封面我们可以捕捉故事的主要人物——这是发生在谁身上的故事；借助封面我们能猜想故事的大概情节——他们在干什么，发生了什么事；联系题目我们还能理理故事的前因后果——怎么会这样，结果会怎么样……封面的这些精彩不容错过，我们不妨通过看画、读题、猜想等方式来解读封面。 一拿出绘本《逃家小兔》，女儿情不禁的被封面图画吸引了。我就引导她仔细观察画面：“图上画着什么？他们在干什么？”随后带她读题目。如果说看图是一种感性的认识，那读题就是一种理性的提领。凭借封面插图与题目，女儿能简单地明了地发现这样一些内容：兔宝宝和妈妈在草地上说话，兔宝宝想要离家出走。“他们会说些什么呢？”简单一句话就能引起她的猜想。“看”与“读”还仅仅是信息的捕捉，让孩子根据已知进行猜想，能让绘本的价值超越绘本本身所要传递的内容。这种猜想可以是情节的想象预设，可以是图片背后情感的试探联想，可以是无拘无束的畅想和创意。它会比翻开后直接演讲更具挑战、更自由而令人神往。猜想在孩子内心激起一道美丽的涟漪，唤醒孩子的阅读兴趣，从而形成自主的阅读才是关键。 二、图文结合，品读绘本。 松居直先生曾为他心目中的图画书下过这样的定义：“所谓图画书，文和画之间有独特的关系，它以飞跃性的、丰富的表现方法，表

儿童绘本之策略及方法

针对儿童绘本在早期阅读教育中的运用策略及创作方法 一、研究目的与意义 （一）研究目的 早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图像、文字或凭借成人形象读讲来理解读物的过程，早期阅读的最主要目标是激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力【1】。而绘本则是以图码为主、语码为辅(甚至完全没有语码)，展现低幼儿童视域中的审美世界图景，并能与低幼儿童这个接受主体产生积极的、有意义的互动效应的一种读物，主要指向儿童的生活现实与心理现实,隐含着有针对性地适应和配合不同年龄儿童的身心发展、引导和协助儿童进行生活、自然、社会认知和学习的创作宗旨【2】。二者可以互相结合，相辅相成为幼儿继续学习作铺垫。 绘本作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，构图巧妙、造型生动、色彩优美的画面对于幼儿无疑具有莫大的吸引力，其中富含节奏韵律感，幽默诙谐，拟人夸张的语言符合了幼儿语言的年龄特点，而绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起儿童的情感共鸣。因此绘本受到了大多数儿童欢迎和喜爱，如果能将绘本广泛运用到早期阅读教育中，培育幼儿阅读的兴趣，帮助其认识图与文的相互关系，为将来的继续阅读活动打下基础。 （二）研究意义 在我国，作为一种新的文学艺术形式的儿童绘本还有更多的发展前景与研究空间。现在我们所使用的，幼儿所阅读的大部分是从国外引进，或是一些经典的童话故事，而我国原创的绘本很少，没有理论上和技术上的扶植和引导，大部分作品不符合儿童绘本的要求，不适合幼儿阅读。因此我们一方面要合理运用已有的绘本阅读资源，另一方面我们积极学习国外优秀的儿童绘本，从中汲取国际大师们在风格、版式、色彩、绘图、文学艺术韵味等方面的先进的理念，从而创作出幼儿喜爱的优秀儿童绘本运用于早期阅读教育。 二、文献综述与论文创新点 （一）文献综述 1．绘本的定义 绘本在英文中是PictureBook（图画书）。但绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，而是用图画和文字共同叙述一个完整故事的书,是图文交融、相得益彰的一种书籍表现形式。【3】 2．绘本的特征 （1）从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性；

儿童绘本

系列篇： 1、斯凯瑞金色童书：每一本都很经典，但最经典的莫过于《咕噜咕噜转》、《忙忙碌碌镇》和《最受欢迎的故事》。 2、小兔汤姆系列：感觉画面和语言都很适合宝贝，充满温情，孩子的很多行为和日常场景在书上都有，很值得拥有。 3、歪歪兔系列：强大自己的内心，提升与伙伴相片和解决问题的能力，开发孩子的逆商，是这套绘本的主题。 4、青蛙弗洛格系列：有助于孩子心灵成长的心理教育故事，每个故事都自然流露出某种重要的主题，充满了想像力。 5、米菲系列：米菲绘本选择与幼儿生活相关的故事，侧重于幼儿的日常生活，心理活动和社会关系。 6、小熊和最好的爸爸：这套故事书的内容很特别，和以前看过的书不一样。挺有意思的，孩子很喜欢！ 7、我爱爸爸系列：《爸爸做饭了》、《爸爸真好玩》、《爸爸真可爱》。 8、暖暖心绘本系列：《大熊有一个小麻烦》、《享利爷爷找幸运》、《是谁在门外》、《一个长上天的大苹果》。 9、彼得兔的世界系列：《彼得兔的故事一》、《彼得兔的故事二》、《彼得兔的故事三》。 10、小兔波力品格养成系列：《我不是故意的》、《妈妈错了》、《我当哥哥了》、《圣诞快乐》、《玩具丢了》、《我们和好吧》、《生日快乐》、《秘密礼物》、《波力不怕》、《波力你真棒》、《波力生病了》。

11、兔宝贝成长故事系列：《其实我不笨》、《保护视力最重要》、《不再做懒虫》、《大声说出我是谁》、《贪吃坏处多》、《你很特别》。 12、小猪威利系列绘本：《小威利做家务》、《小威利会用小马桶》、《小威利总想争第一》、《小威利睡不着》、《小威利敢游泳了》、《小威利闹别扭》。 13、康妮成长系列：《康妮得到一只猫》、《康妮上小学》、《康妮学游泳》、《康妮学音乐》、《康妮学骑车》、《康妮去露营》、《康妮看医生》、《康妮学跳舞》。 14、小公主故事系列：《我要小马桶》、《我长大以后》、《我不要睡觉》、《我要我的牙齿》。 15、兔子小白系列：《小白的快乐一周》、《小白和它的好伙伴》、《小白在山上》、《小白有妹妹了》、《小白妒嫉了》、《小白和艾米莉》、《小白逛市场》、《小白恋爱了》、《小白长大以后》。 16、小鼠米克系列：这套书教会孩子们成长之中最重要的八件事，关心父母、结交朋友、讲究卫生、学会分享、关心朋友、勇于承担、体谅他人。 17、《亲爱的蓝袋鼠》系列：《生日快乐》、《你在哪里》、《是你干的》、《看我的》、《我们该做什么呢》、《我爱你》。 18、和你在一起系列：《白熊与我》、《我和你》、《去旅行》、《在一起》、《我想》、《好好生活》、《我的理想》。 19、不一样的露比系列（全3册）：《露比，飞起来了》、《快跟上，露比》、《行动，露比》。

儿童绘本之策略及方法

精心整理针对儿童绘本在早期阅读教育中的运用策略及创作方法 一、研究目的与意义 （一）研究目的 早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图像、文字或凭借成人形象读讲来理解读物的过程，早期阅读的最主要目标是激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习 (甚至完 2】。 帮助其 因此我 1．绘本的定义 绘本在英文中是PictureBook（图画书）。但绘本不等于“有画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用，而是用图画和文字共同叙述一个完整故事的书,是图文交融、相得益彰的一种书籍表现形式。【3】 2．绘本的特征 （1）从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性、情趣性； （2）从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调；

（3）从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）【4】。 3．绘本的性质 （1）儿童性 大部分绘本将儿童预设为主要读者，反映和表现儿童生活与心理，成人绘本内容形式的儿童化，令绘本普遍具有鲜明的儿童性【5】，许多绘本的人物塑造、故事情节铺陈、结构安排、构图、版式及装帧设计,全面充分地考虑了儿童的接受和阅读趣味。各国的绘本作者从儿童的欣赏角度出发,以拟人、夸张、对比、循环反复等为基本艺术元素,形成绘本图文的主体框架和表现模式。 （2）“图文合一”性 文字, 续、 形 前文提到的绘本通过图文系统各自并协调讲述故事而衍生的概念性、抽象性、象征性、暗示性和多义性，为读者提供了多维、多向、多层次的丰富的阅读目标，让读者得以进行具有探索性、发现性和增补性的阅读过程，调动读者投射自我，以臆测、证实、判断、质疑、修改、重建等方式最终参与作品的阅读性创造，在作者绘本的基础上最大限度地建立读者的绘本。 以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，发展想象、思维、表达能力，从而为幼儿入学正规的书面语言学习作好准备的一种寓教于乐的语言活动。

图画书简介

图画书简介 图画书是一种新兴而独特的儿童文学类型，它不同于我们平时所称的“图画读物”“图画故事”“连环画”“小人书”，同一般带插图的书也不相同。在图画书中，图画是主体，具有讲述故事的功能，它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。而一般故事书中的插图只是使故事更形象直观的辅助手段。日本图画书研究者松居直也曾用下列公式来说明带插图的书与图画书的区别。 图画书溯源于中国，可能早期日本人将中国的佛经（经变图），绘卷（法华经）当成绘画书，后来发展成现在的图画书。这也是最早的图画书，为了避免与图书混淆，后来才习惯使用这个由日本传入的名词。 那么，什么叫图画书呢？写给孩子看的带插画的书就是图画书吗？显然不是。 在我们通常所说的图画书里，图画不是文字的附庸，不再可有可无，甚至可以说是图画书的生命了。图画书是用图画与文字来共同叙述一个完整的故事，是图文合奏，说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门的艺术。当然也有例外，例如一个字也没有的无字书。 图画书要用画面来说话，它非常强调画面的连贯，它通常被规定在32页或40页之内，这几十页画面要形成一个连续的视觉映像，就仿佛是一部电影短片。每一本图画书的作者（更多的是指画者）就相当于一位电影导演，他必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看，这就要求他不但善于运用分镜头语言，还要有一种把握视觉节奏的能力。所以一本好的图画书，一个孩子即使不识字，仅是靠“读”画面，应该也可以读出个大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，从封面、扉页到正文以及封底，构成了一个完整的整体；左右两页文字与图画相互依存；依靠翻页推进剧情……

儿童阅读绘本的意义与价值

儿童阅读绘本的价值和意义 广西幼儿师范高等专科学校吴丽莉 【摘要】绘本是以图码为主、语码为辅(甚至完全没有语码)，展现低幼儿童视域中的审美世界图景，并能与低幼儿童这个接受主体产生积极的、有意义的互动效应的一种读物。它作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，构图巧妙、造型生动、色彩优美，对于幼儿具有很大的吸引力，其中富含节奏韵律感，幽默诙谐，拟人夸张的语言也符合幼儿语言的年龄特点。而绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起儿童的情感共鸣。因此绘本受到了大多数儿童欢迎和喜爱，如果能将绘本广泛运用到早期阅读教育中，培育幼儿阅读的兴趣，帮助其认识图与文的相互关系，为将来的继续阅读活动打下基础。绘本是国外备受重视的一种阅读方式，近年来，我国的儿童文学专家方卫平教授、梅子涵教授也一直呼吁让孩子阅读绘本，认为绘本是“人生第一本书”。 【关键词】绘本阅读早教价值与意义 一、为什么选择绘本阅读 （1）给阅读一个轻松的起点 图片是一种直观的书面语言信息, 具有图解文字的功效, 因此, 更容易被幼儿接受和理解, 借助于图片经验采用文字配对的方式建 立相应的联系, 能达到理解和阅读的效果。读图的过程同时也是幼儿发现探索的过程, 当幼儿在绘本中寻找到画者隐藏在图中的小标志

时, 在幼儿跟随着这样的标记继续探索的时候, 幼儿的身心都得到了很大的提高。绘本的图像和文字韵含默契，像呼吸、像音乐、像双打运动员般紧密配合，能让小读者轻松愉快地阅读。 （2）能改变语文教学沉闷的情况 精选的绘本, 图画大都是大师创造的作品, 它们经过时间的考验,虽然已经经历了数十年甚至上百年, 还能被现在的孩子所喜爱, 而且很多孩子都深受影响。绘本不受时空、地域的限制, 这不是没有道理的, 绘本的作者必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。这就要求绘画者在有限的空间里表达出大量的信息, 而图画就可以达到文字所不能达到的作用, 一本好的绘本,能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出个大意。 （3）增长认知学习 著名艺术家、最了解儿童心理的美术家画的图，他们出色地运用绘画技巧，通过优美的图画来诠释生动的故事，使得绘本既有色彩、线条、构图的美，又有语言、韵律和故事情节的美。图画书的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的孩子而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性，思考性与感受性的认知学习经验。 （4）能帮助幼儿找到真善美的钥匙 我们希望孩子能学会感恩和善待别人,这些抽象的大道理不是灌输在幼儿的脑海里, 而是通过在一个个绘本中让孩子慢慢地接受和理解,起到润物细无声的作用。

论绘本的性质与特征

论绘本的性质与特征.txt (北京师范大学文学院,北京100875) 摘要:作为一种新的文学艺术形式的绘本具有特殊的性质和特征。大部分绘本将儿童预设为 主要读者,反映和表现儿童生活与心理,成人绘本内容形式的儿童化,令绘本普遍具有鲜明的 儿童性;绘本作为图文合一的艺术整体,以简明之文和形象之图协同讲解故事,在具象与抽象、 表象与意象的矛盾统一中呈现丰富性和多义性;具有思想艺术独创性的绘本,同时为读者预留 了广阔的阅读理解空间,让绘本的阅读具有开放互动的特质。 关键词:绘本;性质;特征 中图分类号: I207.8 文献标识码:A 文章编号:1672-223X(2006)-01-0040-03 绘本是近年在我国出版创作界兴起并流行的读物类别概念。绘本概念源自日本,原是日本 对图画书的统称。在实际的理解中,我们的绘本概念有所收窄,倾向于将绘本与广义的西方图 画书(picture books)进一步区分,让绘本与西方图画故事书(picture story)相对应,专指“以 ‘图’和‘文’共同演绎一个故事的书”。 作为一种新的文学艺术形式的绘本具有特殊的性质和特征,而本文对绘本性质和特征的讨论, 主要建立在上 述狭义的绘本概念理解的基础上。 一儿童的绘本与成人的绘本———儿童性 从西方图画书发生的历史事实看,绘本最初基于儿童的兴趣、接受和阅读需要产生,因而绘本 通常被认定为 儿童的绘本。日本儿童读物研究会撰写的《孩子和绘本的学校》在概括绘本定义中认定其“内 容、表现、造书都以孩子为主要对象设计”,在绘本“为儿童”的性质方面观点明确。[1] 正是由于大部分绘本将儿童特别是幼童设定为主要读者对象,绘本的内容、形式、表达与呈现 相应地反映出鲜明的儿童性。 无论绘本作者选择的是写实或是幻想的故事题材,就其内容而言,主要指向儿童的生活现实与 心理现实,隐含着有针对性地适应和配合不同年龄儿童的身心发展、引导和协助儿童进行生 活、自然、社会认知和学习的创作宗旨。我们阅读当下最有影响的几种世界经典绘本,比如加 拿大马丁·瓦尔德、芭芭拉·弗丝的“大熊和小熊”系列、新西兰吉尔·皮塔、科瑞丝·摩 日尔的“米莉、茉莉”系列、法国让·德·布吕诺夫的《小象巴贝尔的故事》等就会发现, 它们的内容集中于上述领域,是分别针对0-4岁、6-8岁、8-12岁儿童的,对家庭、学校、社 会生活的形象描述与表达。 许多绘本的人物塑造、故事情节铺陈、结构安排、构图、版式及装帧设计,全面充分地考虑了 儿童的接受和阅读趣味。各国的绘本作者从儿童的欣赏角度出发,以拟人、夸张、对比、循环 反复等为基本艺术元素,形成绘本图文的主体框架和表现模式。在一些著名绘本,比如美国谢 尔·希尔弗斯坦绘本系列、日本中江嘉男、上野纪子的“鼠小弟”系列中,我们都可以看到绘 本核心艺术范式各具精彩的出色演绎。儿童生活、心理和趣味投射到绘本中,令绘本具有了浓 郁的童趣,焕发出的源自童心天然的童趣和童稚美,成就了绘本美学意义上的儿童性。 对图画偏好是人类的天性,成人的绘本一直以自己的方式存在,当下成人绘本的流行主要源于 读图时代的重临与快节奏现代社会成人文化消费习惯的转变。一些被视为儿童绘本的作品, 比如前文提到的美国谢尔·希尔弗斯坦绘本系列,实质上更具成人绘本的性质,它们蕴涵儿童 尚且不能理解的、同时又是作品重要核心价值的深刻的人生体验和哲理———比如希尔弗斯 坦的绘本《给予的树》被评论者称为“一则有关‘索取’与‘付出’的寓言”,日本佐野洋子 的绘本获奖名作《活了一百万次的猫》被读者视为“有关生与死,情与爱的寓言”。最有代表 性的成人绘本还有中国台湾几米的作品,几米的《月亮忘记了》以男孩为主人公,但一般情况 下,儿童读者只能停留于图画欣赏,连通常的欣赏故事都无法展开。DavidW iesner的《三只

图画书和小学语文的关系(1)

图画书和小学语文的关系 天津市南开区中营小学冯娟 图画书是一种新兴而独特的儿童文学类型，二战后在西方得到迅速发展，二十世纪六十年代在日本、二十世纪八十年代在中国台湾都得到迅速发展，而且热度不减，至今仍是儿童早期阅读的主流读物。近年来，随着中国经济的发展，有一些优秀的国外图画书被引进，本土图画书的创作出版也日益繁荣。 图画书不同于我们平时所称的“图画读物”“图画故事”“画书”“小人书”，同一般带插图的书也不相同。在图画书中，图画是主体，具有语言叙述的同样功能，它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。而一般故事书中的插图只是使故事更形象直观的辅助手段，即便是在有多幅插图的故事书中，如果图画仅是辅助手段而不居主体地位，不具有表情达意的功能，也不能叫做“图画书”。日本图画书研究者松居直也曾用下列公式来说明带插图的书与图画书的区别：文＋画＝带插图的书、文×画＝图画书。 一般人认为，图画书只适合幼儿园小朋友阅读，对上学以后的小学生而言，识字是最重要的，应该尽快进入文字性的阅读。而国外的阅读研究成果表明，识字多的学生在早期的确比其他同学有更高的阅读能力，但到11岁左右就相差不大了。这也表明，识字并不是阅读的唯一基础，读图能力往往也是阅读能力很重要的部分。因此，我们完全可以把图画书引入到小学低年级的语文教学中，使之成为一种课程资源，尽早尽快培养他们的阅读兴趣——这或许是比识字更重要的任务。 运用图画书进行教学，教师首先应该会选择图画书。一般而言，图画书只要主题正确，使用的文字简单，内容叙述流畅，图画风格明朗，印刷精美，字号适中，都可以是说是适合学生阅读的图画书。不过，并非适合学生阅读的图画书都适合教学，教师在挑选图画书时还要考虑以下因素：一，图画书是否可以作为全班朗读？图画的大小是否可以让学生都能看清楚？（教师也可以扫描成投影使用）二，图画书的内容是否能引起学生的兴趣？内容主题是否适合教学？三，图画书是否适合做阅读和写作（或写话）教学的结合？有些图画书虽然有趣，但只适合欣赏，不适合教学；四，图画书的难度是否稍高于全般学生的平均阅读能力和理解能力？五，故事情节是否生动、紧凑？这样的故事能持续吸引学生的阅读兴趣；六，作者的写作风格是否鲜明，使用的叙述手法和词汇是否太复杂、太费解？当然，这些都只是一些基本的要素，教师还可以依据某一专题，选择同一主题的图画书进行教学。就目前国内出版的图画书而言，品种还不是很多，但品质大都很不错。 选定图画书以后，教师可以朗读给学生听，和学生一起分享故事。朗读一来可以克服识字少的障碍，二来可以让学生通过“听赏”和“观赏”，在头脑中将声音和画面整合，综合发展学生的潜能。教师朗读时要从封面开始，让学生通过书名和封面图画猜一猜，作者大概会讲一个什么故事？教师在阅读故事时，首先要注意控制翻页的速度，让学生有足够的时间观察画面；其次可以根据内容，适当增减文字，或者加入一些摹声词和动作，增强故事的趣味；最后，还可以在故事转折的关键部分故意停顿，让学生猜一猜故事接下来会如何发展，培养学生的想象能力，也可以让学生印证自己的猜想。 读完图画书后，教师就可以进入教学的重点部分——讨论活动。讨论活动之所以重要，是因为它一方面可以深化学生对文本的理解，另一方面可以让学生体会阅读的乐趣，加拿大儿童文学教授帕瑞?罗德曼曾说，“阅读儿童文学的乐趣最大的就是交流的乐趣”。为了让讨论能顺利进行，教师要精心设计问题，少问一些简单重复故事情节的小问题，或者是“你读了这个故事，懂得了什么道理”等比较泛的问题，而是要深入文本，从帮助学生澄清观念，激发创意思维的角度设问。例如，图画书《爷爷一定有办法》讲述了一个犹太民族的古老故事：约瑟出生后，爷爷送了一条毯子给他，后来毯子破旧了，爷爷把它缝成了外套；外套破

绘本与图画书的区别

绘本与其他图画书的区别 绘本图书与其他普通图画书的区别在于绘本图书通常有独立的绘画著者，图画有个人风格，画面即情即景，可单幅成画。我们常见一些有图有文的书，尽管这些书的图画画得十分有趣，但这些图画只是文字的补充，只是一类具有文字系统功能的图画。这类书多见于教材和教辅类图书。书中的图画不具备“图画语言”功能。图画书与我国传统的连环画、连环漫画相比，后者好比是传统舞台剧，读者只能在一定角度用全中景去看，会产生极大的距离感。低幼图画书却好比是供低幼儿童看的一部电影，它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。一些以图为主的卡通类幼儿图书与图画书也不同。这些图书绘制精美，画面是活动的卡通片的固化，形式上失去活动的魅力，画面情节已被“肢解”难以表达原著内容，书中的图画只是引起对卡通情节回忆的符号。 月亮一班 2013年3月1日

绘本阅读的意义 绘本最值得强调的就是它的文学性和艺术性。绘本中的文字非常少，但正因为少，对作者的要求更高：它必须精练，用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事；它必须风趣活泼，符合孩子们的语言习惯。因此，绘本的作者往往对文字仔细推敲，再三锤炼。更值得一说的是图，绘本利用图讲故事的方式，把原本属于高雅层次、仅供少数人欣赏的绘画艺术带到了大众面前，尤其是孩子们的面前。可以说，好的绘本中每一页图画都堪称艺术精品。绘本中要读的绝不仅仅是文字，而是要从图画中读出故事，进而欣赏绘画。当然，绘本不能立竿见影地实现我们对孩子的所有期望，但绘本中高质量的图与文，对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有情感发育等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。专家一致认为：绘本是最适合孩子阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。虽然那时的孩子不识字，但已经具备了一定的读图能力，如果这时候家长能有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，和他们一起看图讲故事。那孩子们从刚开始接触到的就是高水准的图与文，他们将在听故事中品味绘画艺术，将在欣赏图画中认识文字、理解文学。比起那些一闪而过、只带来一时快感的快餐文化，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。 月亮一班 2013年3月1日

绘本让孩子和我一起成长

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/a5916877.html, 绘本让孩子和我一起成长 作者：张秀荣 来源：《读与写·上旬刊》2018年第01期 中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）01-0229-01 有人说："绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画、精妙的故事、精巧的设计……就像在富麗的音乐厅欣赏美妙的演奏；绘本的阅读是高尚的阅读，就像春天的雨露渗入孩子的心田；绘本的阅读是高贵的阅读，与大师对话，尽享童年的精妙，分享和陶醉穿越时空、跨越文化、直抵心灵的温暖与感动。"看到这样一段优美的文字，让我们不禁对绘本和绘本阅读产生了无尽的遐想：那该是怎样美妙而富有诗意的画面啊！所以我就在想：我们拿到一本绘本之后，可以撷取什么给孩子？是需要好好琢磨的。 在没有接触绘本故事的时候，一直都是我自己拿着书给幼儿讲故事，看到孩子们在我绘声绘色的故事讲述中着迷的神情，我觉得自己好伟大啊！自从接触到绘本以后才知道，原来孩子们露出着迷的神情是因为他们沉静在老师为他们描述的一个个他们从没有接触过或是很感兴趣的世界中，孩子们从老师讲述的绘本故事中体验到一个新奇的世界。所以，每到课余时间或是放学前的等待时间里，我就会拿起绘本，为孩子们讲故事，而且边讲边与孩子们互动，问答，让孩子们在与老师的互动中猜想故事的过程和结果，发展他们的思维能力，想象力和口语表达能力，这对孩子们来说是至关重要的。因为《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要"利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。"0-6岁是幼儿语言发展的关键期，在这个阶段，优化口语、激活认读兴趣极为重要，特别是3-6岁入园幼儿，是"获得阅读能力"的关键时期。幼儿期是语言发展的最佳时期，而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读。早期阅读活动可以充分挖掘幼儿潜能，拓展知识面，提高语言、思维、想象、创造等方面的能力。早期阅读是幼儿语言发展的关键期的有效刺激物，它可以通过图文并茂的视觉材料，给幼儿以积极的刺激，从而加快大脑的发育和成熟，促进幼儿智力的发展。 所以，当我们拿到一本绘本之后，应该静下心来认真品读，而非匆匆泛读，应从封面、环衬一直到封底，每一页都细细看过，从文字到画面，不漏过任何一个细节。往往还需要我们多次阅读，读通了，也便读懂了。就如一百个人看哈姆雷特就有一百个哈姆雷特。所以，每次去品读，我们都会有新的发现，价值点也就在我们一次次的"发现"中呈现。只有教师读懂了绘本，才能引导孩子去探索绘本中所蕴涵的多种教育价值和智慧之所在。 对于幼儿园的绘本，通常选择的多为图画居多，文字较少的低幼绘本。根据幼儿的年龄不同，小班的可以选择画面简洁，与之生活经验有关的"动态"的绘本；在阅读教学中，我们不仅要引导幼儿用心地去观察和发现，还要培养好幼儿的阅读习惯，让幼儿一辈子受用。

亲子绘本与普通图画书的区别及意义

亲子绘本与普通图画书的区别及意义什么是亲子绘本 亲子绘本，顾名思义，意为父母与小孩共同阅读的图画故事书。绘本这一叫法最早缘起于西方国家，具体的定义至今仍未达成一致。有关资料显示“绘本”的这一称呼最早来源于日文，而在英语中我们一样命名为picture book，即图画书。专门在台湾地区，绘本与图画书这两种叫法常常不加区分，指代的范畴稍有不同而已。绘本的形式常表达为全书以绘图为主、少许文字为辅的特性，要紧适宜低幼儿童阅读，其内容包括教育、科普、文学等。 亲子绘本与一般图画书的区别 1.范畴不同：亲子绘本特指严格意义上的图文并茂的有故事进展情节的图画故事书。一般图画书的定义范畴则较为模糊，它涵盖了绘本的形式以及之外的儿童歌谣、知识类科普图书、儿童游戏等内容。 2.图画不同：亲子绘本十分注重图书中的绘画质量与价值。亲子绘本中的每一幅画既能够与整个故情况节贯穿一体，也能够单独成画，引发幼儿无限的联想，画中充满了作者专门的个人情感与风格，读画便能够读出深奥的寓意与意境。而一般图画书中的画只能称其为“插画”，仅仅是书中文字的补充，关心幼儿明白得文字的意思或者情节进展的脉络。 3.文字不同：亲子绘本中的文字十分考究与精炼，文字只是起到辅助图画的功能，专门多是简单重复的句式，或押韵上口的儿歌样式。简练的文字有助于幼儿明白得故事进展的起因、通过、高潮、结果，引发幼儿的明白得和想象,亲子阅读过程中能够有较多的互动。而一般图画书的文字则不见得如此简练，他们总是忠于故事原著，力求完整的用文字讲述故情况节，形式上不具有儿歌的韵律感，讲述时也只能以家长一方为主，与幼儿互动较少。 亲子绘本的意义 1.提高语言能力，培养阅读适应：亲子绘本的文字简单易明白，多是朗朗上口的儿歌体文字，语言诙谐幽默。有的绘本文字富于诗意,读起来优美柔和，在这种充满想象力与艺术感受的文字的熏陶下，幼儿的语言能力一定会有专门大提高。除此之外，家长坚持每天与小孩进行亲子阅读，能够培养幼儿良好的阅读适应，在绘本中收成的欢乐一定会让他们爱上阅读！ 2.观赏美文和图画，提高审美艺术素养：好的绘本书不仅文字灵动漂亮，图画更是具有艺术性和美感。为低幼儿童选择不同的绘画作家创作的绘本，使得幼儿从小同意艺术的熏陶，在潜移默化中感受艺术的魅力，在观赏、感知、阅读的过程中，审美艺术素养也随之提高。 3.提高认知，增长智能：绘本故事中不仅具有童话般的幻想情节，还具有丰富的自然科学知识、生活常识、文学历史知识、数学知识等等益智的知识。绘本能够满足幼儿多元智能的需要，使得幼儿的语言、数理逻辑、音乐、人际交往、自然观看、空间、肢体健康等方面获得均衡的进展。

绘本阅读与传统“看图写话”有什么区别

绘本写话与传统看图写话有什么区别 绘本教材的优势： 1、图美——培养学生看图写话的兴趣。 “兴趣是最好的老师”，由于低年级儿童的学习注意力不太集中，对看图写话有畏难情绪。所以应有选择的引导学生看图，选择学生日常生活中常见的情景图片，或学生喜欢的卡通图片，也可以借鉴课文插图，以此来激发看图兴趣。 2、故事美——群体学习，彼此交流，由“说”话过渡到“写”话。 用精彩的绘本故事吸引学生，然后随时引导、鼓励。群体学习就有这点好处，孩子们你一言，我一语，就是一种群体智慧的汇集，也是一种彼此灵感的激发过程。 3、情感美——细心观察，体会细微的情感。 观察力是写作的关键。绘本故事中，有很多细节穿插其中，低年级儿童能看图，但细节观察不全面。 在观察时，首先让学生从整体入手全面去观察，使学生初步了解图画的大意，掌握其大意。然后指导学生对图上每件物品所显示的时间、地点、人物、事情，作仔细推敲；对事情的前因后果，做到心中有数。使学生通过观察明白出现的每一件物品、每一个细节都是经过作者精心设计的，都是蕴含深情的，不是可有可无的点缀品，需要读者用心体会。 当孩子学会“美文”的语言与思维模式时，绘本——将开启孩子美妙的作文旅程。 绘本写话传统的“看图写话”我们的优势依据 让孩子在读绘本的时候不仅记住语言，更被真实的感情感动。看冷冰冰的图片，描述没 有感情内涵的对象。 语言只有包含了感情才有 意义，才会比较美。 孩子用以模仿的语句生动，富有情趣。语句比较模式化，强调语 法，比较死板。 孩子的语言，就是用来表 达感情的。我们更好地渗 透的情感价值的教育。 图片更贴近孩子的生活体验，富有生活情趣。图片与孩子的生活经历无 关，一成不变。 其实孩子的语法意识可以 不知不觉就学习到，而不 用拿出僵化的条款。我们 的语言更适合孩子习得。

绘本与图画书的区别

绘本与图画书的区别 绘本 绘本就是指图画书，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，"读"出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完美的整体。 绘本阅读的魅力 （一）绘本符合孩子的思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣 在孩子小的时候，作为教师和家长首先要考虑的是怎样培养孩子的阅读兴趣与习惯。图画语言比文字符号更加直观，更加符合儿童形象性思维的特点，更能激发孩子的阅读兴趣。 （二）绘本画面精美，富有内涵，能给孩子艺术审美的熏陶。 目前优秀的绘本多数是世界上知名插画家的作品，不仅绘画精美，而且内涵丰富。绘本阅读使孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升是不能单单凭借文字阅读来获得的。 （三）绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。 绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，使孩子对故事情节展开丰富的联想，让创造力和想象力无限扩大。 亲子阅读好处多 家长与孩子一起看图画书是最好的亲子方式，亲子共读时间里，图画书的文字、图像会刺激孩子的视觉系统和大脑皮层，同时父母绘声绘色的讲述，会调动孩子的听觉器官，这将提升孩子对信息的整体加工水平。 孩子阅读图画书的过程，也是与成人进行信息交流和情感交流的过程。通过亲子阅读，家长更容易与孩子建立亲密、和谐的关系。在阅读过程中，家长不应是一个冷漠的旁观者，也不应是权威的讲述者和评判者，而是平等的参与者。父母的热情和态度将直接影响着孩子的阅读兴趣。 优秀绘本的选择 可以从以下两方面具体分析： （1）故事内容方面 故事的取材要贴近孩子的生活，最好是孩子熟悉的事情，但要有一些异于常态、常理、常情的变化，使儿童感觉到熟悉而奇特、新颖而有趣。

儿童阅读绘本的价值和意义

儿童阅读绘本的价值和意义 【摘要】绘本是以图码为主、语码为辅(甚至完全没有语码)，展现低幼儿童视域中的审美世界图景，并能与低幼儿童这个接受主体产生积极的、有意义的互动效应的一种读物。它作为一种以图画为主要表现内容和形式的读物，构图巧妙、造型生动、色彩优美，对于幼儿具有很大的吸引力，其中富含节奏韵律感，幽默诙谐，拟人夸张的语言也符合幼儿语言的年龄特点。而绘本中与生活经验密切相关的故事情节能够引起儿童的情感共鸣。因此绘本受到了大多数儿童欢迎和喜爱，如果能将绘本广泛运用到早期阅读教育中，培育幼儿阅读的兴趣，帮助其认识图与文的相互关系，为将来的继续阅读活动打下基础。绘本是国外备受重视的一种阅读方式，近年来，我国的儿童文学专家方卫平教授、梅子涵教授也一直呼吁让孩子阅读绘本，认为绘本是"人生第一本书"。 【关键词】绘本阅读早教价值与意义 一、为什么选择绘本阅读？ （1）给阅读一个轻松的起点 图片是一种直观的书面语言信息, 具有图解文字的功效, 因此, 更容易被幼儿接受和理解, 借助于图片经验采用文字配对的方式建立相应的联系, 能达到理解和阅读的效果。读图的过程同时也是幼儿发现探索的过程, 当幼儿在绘本中寻找到画者隐藏在图中的小标志时, 在幼儿跟随着这样的标记继续探索的时候, 幼儿的身心都得到了很大的提高。绘本的图像和文字韵含默契，像呼吸、像音乐、像双打运动员般紧密配合，能让小读者轻松愉快地阅读。 （2）能改变语文教学沉闷的情况 精选的绘本, 图画大都是大师创造的作品, 它们经过时间的考验,虽然已经经历了数十年甚至上百年, 还能被现在的孩子所喜爱, 而且很多孩子都深受影响。绘本不受时空、地域的限制, 这不是没有道理的, 绘本的作者必须在限定的篇幅里把一个故事讲得既清楚又好看。这就要求绘画者在有限的空间里表达出大量的信息, 而图画就可以达到文字所不能达到的作用, 一本好的绘本,能让一个不识字的孩子仅看画面也能"读"出个大意。 （3）增长认知学习 著名艺术家、最了解儿童心理的美术家画的图，他们出色地运用绘画技巧，通过优美的图画来诠释生动的故事，使得绘本既有色彩、线条、构图的美，又有语言、韵律和故事情节的美。图画书的内容包罗万象，举凡天文、地理、历史、人文、社会、自然、科学等种种常

绘本与故事的区别

绘本近几年来，逐渐进入我们的教学中，成为备受大家喜爱的读物。这是因为每本绘本无论从绘画和色彩、以及故事的内容上，都非常吸引孩子，都能提供给孩子非常大的讲述和想象空间，因此备受孩子、老师以及家长的喜爱。那么就这几年的教学经验，谈谈如何开展绘本阅读：首先，引导幼儿有序的观察，并用自己的语言讲述图画的内容。无论是故事活动还是绘本活动，引导幼儿有序的观察，都是活动中最主要的内容。因为只有孩子主动的观察，才能让孩子进入主动的学习状态，让幼儿对活动充满兴趣，有助于活动的开展。那么在引导幼儿观察过程中，可以有目的的引导孩子，先观察画面中的主体内容，例如：图中有什么人或者什么小动物？并引导孩子们说说他们是谁？其次引导幼儿观察图画的背景（引导孩子按照从上到下，由远及近的顺序进行观察），可以引导幼儿说说图中的主人公在哪里？干什么或者准备干什么？其次，学习故事中生动简洁的语言，并学会运用。绘本除了画面生动，色彩鲜艳，还有一个非常好的地方就是贴近幼儿的生活，语言生动简洁，教师要引导孩子不断的进行感受，学习优美的词语，并帮孩子理解运用。例如在绘本教学《爷爷一定有办法中》有一段重复的话语：爷爷拿起衣服翻过来，翻过去，“嗯、、、、、、”他拿起剪刀“咔吱，咔吱”地剪，并用针飞快的缝进、缝出、缝进、缝出。教师在讲解第一遍时，可以有意识的创编翻、剪、缝的动作，并用极慢的语速讲述，引起幼儿注意。到第二遍时，教师再出现同样的动作，孩子就会不由自主的跟着讲述，到第三遍时，孩子会边做动作，边进行讲述。孩子在不自觉中跟随老师的讲述进入故事的情节，动作的加入也打破了语言课中孩子只动嘴，不动手的缺陷，让孩子好动的天分得以释放。那么在学完故事中的话语，教师可以引导幼儿学会运用，例如：教师可以提问，我们还看见过什么东西可以翻过来、翻过去呢？孩子们就会说：我盖的被子可以翻过来、翻过去。我睡觉的时候会翻过来、翻过去。妈妈烙的饼子可以翻过来、翻过去。书可以翻过来、翻过去、、、、、、再次，活动中给幼儿提供充分的想象空间。学龄前儿童最主要的特点就是：思维不受限制，可以天马行空的进行想象，所以老师要及时的表扬和鼓励，让孩子的想象发挥到极致。孩子们往往一个故事可以想象出不同的结局，还可以想象出不同的解决问题的办法，这些是我们成人无法想到的。例如在《爷爷一定有办法》活动中，教师在引导孩子欣赏故事时，有意的在爷爷想的办法之前停下来，让孩子先来说说自己的办法，然后和爷爷的办法比比，看看谁的办法更好些。这样不但充分发挥了幼儿的想象力，而且在不断的提问过程中，引起孩子的注意，让孩子专注的进入故事，直到故事结束，提高了孩子的专注力。最后，挖掘故事中的情感目标，教育孩子学会爱，接受爱。绘本和其他故事的区别还在于：绘本中有许多故事是教给孩子大胆表现自己的爱以及体会父母和周围人的爱，孩子通过阅读绘本体会到这些爱，教孩子做一个能感受到爱，爱别人的人。在绘本教学《猜猜我有多爱你》中，通过兔妈妈和孩子的对话，孩子体会到自己爸爸妈妈对自己的爱，可以引导幼儿说说自己有多爱自己的父母。有的孩子会说：爸爸，巧克力多甜，我就有多爱你；妈妈，大海有多大我就有多爱你。孩子们通过故事体会到父母的爱，并大胆的表达自己的爱。让孩子逐渐成长为一个情感健全的人。以上是我在绘本教学中的一些小小体会，希望可以和大家共同探讨、学习。

儿童绘本的特征与作用

儿童绘本的特征与作用 一、儿童绘本的特征: 儿童绘本首先是一本书，书是一种存在的形态，因此，绘本具有书的共同特性，在设计绘本的时候，对于尺寸的大小、形状的变化、材料的选择、印刷的方法和装订形式等因素，将不可避免地重点考虑。然而，儿童绘本又是一个有其自身的特点的独特的文学书籍，所以在本文中对儿童绘本视觉元素与空间的探讨中，对于它的独特性和共同性都要关注，研究后可以看到儿童绘本有三个特性： （1）儿童绘本的受众特征 儿童绘本的基本属性决定了它是供孩子阅读的书。对于像《铁丝网上的小花》这样的成功的儿童绘本作品，得到了成人和孩子们一致的喜爱，因此许多学者提出，儿童绘本不仅适合儿童阅读，也适合成人阅读。如此，产生了一个被广泛传播的观点——全年龄段阅读。这一观点的提出，忽视了“孩子们的绘画书给孩子”这一前提条件。事实上，儿童绘本是由儿童识字读物和文学插图延伸而来的，在其诞生之初，设计所针对的对象是那些认知能力和语言理解能力都不高的儿童。随着儿童绘本的热潮发展，读者的年龄段正在进一步扩大，但是，作为一个目标读者群，在绘本设计之初是经过严格考虑而设定的，这一群体毫无例外都是孩子，所以儿童化特征在绘本的内容、形式和表达上进行了全面呈现。在儿童绘本创作最繁荣的国家如美国、英国和日本，始终在绘本设计过程中融入儿童为本的理念。绝大多数的儿童是通过视觉信息捕获来理解绘本故事，这就要求必须将阅读者认知特征、心理特征和行为阅读特征在创作之前进行仔细考虑。分辨绘本能否吸引孩子是让孩子走入故事和插图中最为重要的一点。 （2）儿童绘本的文本特征 图文关系的表达在传统儿童读物中包括两种，一是以图画为辅助，来说明文字；二是用文本辅助，说明图画。作为儿童绘本本质特征的图文共叙，是图画和文字在页面中共同完成的。而在这一过程中，图画作为主要的叙述元素，起着重要的作用，是作品不可或缺的一部分，有些页面中甚至只用图像来完成叙事，不带任何言语文字。由于儿童绘本是针对特殊的读者，通常孩子在阅读和理解故事的内