浅论Internet背景下教师对大学英语教学的管理

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浅论Internet背景下教师对大学英语教学的管理

作者：李惠平

来源：《管理观察》2015年第32期

摘要：网络信息技术应用于大学英语教学以来，大大提高了英语教学质量，但在实施过程中还存在很多不足之处。本文引入建构主义理论，在分析Internet时代大学英语教学特点的基础上，着重探讨大学英语教师应该如何以建构主义教学理论为指导思想，充分利用当代网络信息技术的优势来组织大学英语教学，以提高英语教学质量，促进学生的自主学习能力和英语综合技能。

关键词：信息技术大学英语教学管理建构主义理论

2004年，教育部在《大学英语课程教学要求》中提出：“采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”[1]为了响应教育部的号召，全国各地高校纷纷投入大学英语教学改革。在这种背景下许多一线教育者从自身教学出发，从不同方面对信息技术辅助下的大学英语教学进行了探索，以求最大化的发挥网络和多媒体教学的优势。在大家的努力下，大学英语教学改革确实取得了一定的成效。与传统教学相比，新的教学模式进一步加强了学生的自主学习能力和创新能力。然而，对大学英语教学的管理与组织还存在诸多漏洞和弊端。例如，教师的课堂教学与学生在网络平台上的自主学习严重脱节。网络学习平台形同虚设，对学生没有设定明确的学习目标和具体可行的管理、评价体系，很多教师只是给学生一个教学平台网址，学生对此无所适从。此外，教师和学生无法及时有效地互动交流，学生在网络上的学习活动变成无目的、无控制的行为。因此，教师无法充分了解学生的网络学习状态，也就很难适时地对学生进行个性化的指导，这严重影响了学生的学习质量和教师的教学质量的提高。因此，如何有效组织、管理大学英语教学，成了大学英语教师迫在眉睫需要解决的问题。面对这种情况，本文作者从建构主义教学理论出发，探索在Internet时代，大学英语教师应该如何有效提高对大学英语教学的管理，以便为学生营造一个更好的学习情境，促进其英语综合技能的发展。

一、建构主义：Internet时代大学英语教学的指导理论

建构主义是认知结构学习理论在当代的一种发展形势。它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。建构主义者强调，教学通过设计重大的任务或问题以引导学习和支撑学习的积极性，帮助学习者成为学习主体。建构主义者认为学习环境的四个主要要素是情境、协作、会话和意义建构。其中，情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间、学生与学生之间的协作，以及会话是意义建构的过程，而意义建构则是建构主义学习的目的。