自闭症儿童语言发展研究综述_李晓燕

自闭症儿童语言发展研究综述

*

李晓燕 周 兢

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(华东师范大学学前教育与特殊教育学院,上海,200062)

摘要 自闭症儿童的语言障碍问题是自闭症儿童发展和教育研究的重要组成部分。

本文从自闭症儿童语言发展特征、自闭症儿童语言发展的核心障碍,以及自闭症儿童语言与其他发展领域相关研究等方面,综述近年国外有关自闭症儿童语言发展障碍研究的新进展,以供国内同行参考。

关键词 自闭症 语言障碍 语言运用分类号

近年来,自闭症儿童发展和教育的研究得到了教育界的普遍关注。有关自闭症儿童的语言障碍和语言干预问题,已经成为我国自闭症儿童研究不可回避的新课题。为了帮助国内研究者更多地认识自闭症儿童语言发展的一般特征、核心障碍以及相关问题,本文尝试综述国外有关自闭症儿童语言发展障碍的研究成果,以供国内同行进行相关研究时作参考。

1 自闭症儿童语言发展的一般特征

自闭症是一种广泛性发展障碍,它的三个典型特征是社会交往障碍、语言障碍,同时还伴有刻板的兴趣和行为。多年的研究表明,约50%的自闭症儿童永远不能获得功能性语言

[1]

,而获得功能性语

言的自闭症儿童在临床上表现出异常的语言特征。早期的一些研究者,对一些临床样本或单独个案历史的语言特征进行了临床描述性研究。这些语言特征已被经典性的诊断系统和工具采用(如,美国精神病学会,1994;世界卫生组织,1993;等)。具体而言,自闭症儿童语言发展的状况呈现出以下特征:1.1 语言发展迟缓与缄默

与正常儿童语言发展相比,自闭症儿童的语言发展速率存在明显差异。比如正常儿童两岁时已经能够较好地运用语言进行交流,能够用简短的词句向父母提出自己想得到某样东西的要求。但是在这个阶段,几乎所有的自闭症儿童难以使用语

言,他们通常使用姿势让他人完成要求,比如拉着

他人的手到他想要物体的地方。自闭症儿童语言的这种滞后发展状况一直延续到婴幼儿期以后,他们的语言发展在语言发生之后的每一步都很缓慢。此外他们几乎不会主动说话,即使说话也给人自言自语的感觉,有明显的障碍存在。1.2 回声式语言

回声式语言是自闭症儿童语言的经典特征,在

自闭症儿童群体中属于常见现象[2]

。研究发现,自闭症儿童的回声式语言具有两种不同的情况。一种是即时性回声,即儿童往往重复刚刚听到的所有话语或部分话语。如问一个自闭症儿童/你叫什么名字?0,他的回答还是/你叫什么名字?0。这种即时性回声语言又被称作/鹦鹉学舌0。另一种是延迟性回声语言,指自闭症儿童重复在过去的某一时刻听到的话语。过去曾有一些研究者认为回声式语言没有价值,必须予以制止[3]

。但是,近年来的一些研究改变了这样的看法,研究者们开始认为,对自闭症儿童而言,回声式语言具有一定的功能性价值。在自闭症儿童不能理解话语,没有习得适当回应他人的语言技能时,回声式言语使得他们具有交流的倾向,产生与交流对象谈话的轮流现象(话轮),这样有利于他们和别人维持交流的过程。因此,在针对自闭症儿童进行语言教育的时候,特别是刚开始进行语言干预的时候,一味排斥回声式语言是不科学的做法。

*本研究得到国家社科基金项目(批准号:05BYY039)资助。

**周兢,教授,博士生导师,研究方向:儿童语言发展与教育。E-mail:jzhou@https://www.wendangku.net/doc/a11300101.html, 。

5中国特殊教育62006年第12期(总第78期)

Chinese Journal of Special Education(Monthly)

No.12,2006(Serial No.78)

1.3创造特异新词

在高功能自闭症儿童与成人中常出现的自创特异的词汇意义现象,被称为/创造新词0。在Volden等人的研究中,研究者以生理年龄和语言技能为匹配标准,对80个自闭症儿童、弱智儿童和正常儿童使用的新词或特异性语言进行了编码。研究证实,自闭症儿童使用更多的新词与特异性语言,特异性语言的使用频率随语言的复杂性增多,而弱智儿童特异性语言的使用频率随语言能力的增长而下降。由此,研究者们认为,自闭症儿童的自创特异新词倾向与他们认知、社会和语言能力有关[4]。

1.4代词逆转与回避

/代词逆转0是自闭症儿童运用语言的另一个显著特征,被视为自闭症诊断的重要指标之一。通常情况下,自闭症儿童把自己说成/你0,把交谈对象说成/我0,表明他们在交流时出现说者与听者之间转换对话角色的困难,反映出自闭症儿童在对自己和他人的概念进行概念化的加工过程中存在问题。此外,自闭症儿童说话时还有回避使用人称代词的现象。在一项横向匹配研究中发现,与非自闭症弱智儿童比较,自闭症儿童较少运用代词/我0的宾格,他们更多地用指物或指人的名称代替代词。这些研究结果说明,大多数自闭症儿童在日常生活中有明显的人称代词使用问题,存在以其他名称指代自己或其他人、事的现象[5,6]。

1.5语言韵律失调

人们常常感觉到,自闭症儿童说话的声音语调比较单调平板,无抑扬顿挫之感,还会出现异常的高声尖叫。研究发现,之所以出现这样的现象,是因为自闭症儿童在韵律的感知与表达方面与正常儿童相比有显著差异[7]。这些儿童虽然能感知到通过口头呈现的故事中的韵律线索,但是不能把感知到的这种韵律线索运用到表达性语言中[8]。即便是高功能自闭症儿童,也较少能采用有效的语调模式参与交流,他们或是将语调信号随意地传递给听者,或是完全系统性地错误运用语调[9]。

1.6缺乏有效交流

在研究中人们还发现,尽管有些自闭症儿童的语音、词汇、语义和语法能力接近正常儿童的水平,但是在具体的社会情境中,他们不能有效理解和运用语言。具体表现是:对他人发起的交谈没有反应;即使参与交谈或回应他人,也对当时进行的话题反馈较少;交谈时维持话题较为困难,常常提供与主题无关的评论,因而对话难以有效地维持[10]。

上述研究发现的种种特征,为我们勾勒了一幅自闭症儿童语言发展的奇异图景。但是,进一步分析发现,自闭症儿童的语言发展异常症状,集中指向一个具有核心趋向的问题)))语言的运用。无论是他们使用回声式语言,还是缺失对人称代词的正确运用,抑或不管他人是否认同使用创新特异语义的词汇,以及使用奇特的语调等等,均从不同维度反映了自闭症儿童在运用语言方面存在着障碍。这样的假设导致了一系列相关的研究。

2自闭症儿童语言发展的核心障碍

在过去的三十年里,有关儿童语言运用的研究经历了几个不同的阶段,也形成了不同的儿童语用研究层面[11]。最初的研究者比较关注话语和语境的问题,着重研究在不同的语境中儿童如何学会使用委婉方式来表达自己的愿望;20世纪80年代之后,研究者又比较注重探讨儿童如何学习与人交谈,将研究的关注点放在了儿童如何学习寻找话题、轮流谈话以及延长谈话的修补能力等等[12];及至20世纪90年代,研究者们回过头来重视儿童语言交流行为的发展过程,探讨儿童在语言发展中如何获得必要的知识技能,以便在相互交往中适当、有效、规范地使用语言[13]。可以说,儿童在交往过程中发展起来的语言运用能力,主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向,如何运用适当的策略开展与他人的交谈,如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法[13]。因此,这些研究给自闭症儿童的语言研究带来了突破性的思路。对自闭症儿童语用障碍的研究,主要从言语行为(c om municative act)、会话技能(conversational skill)和语篇能力(discourse c ompe-tence)三个方面展开。

2.1有关自闭症儿童言语交流行为的研究

言语交流行为关注的是儿童语言运用能力最基本的层面。交流时所运用的语言在说话者和听话者之间造成的影响,可以从两个水平层次上进行分析。第一个水平层次是语言所表达的交往倾向,即说话者要表达的社会交往意图;第二个层次是语言运用所采用的言语行动形式,也就是一个人用什么样的形式来表达自己的愿望倾向[13]。儿童言语交流行为研究探讨的是,儿童怎样在学习语言和进行交流过程中,逐步学会用不同的语言形式来表达自己的不同交流倾向,使自己的语言具有越来越强

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的交往功能[11]。

有关自闭症儿童言语交流行为的研究发现,自闭症儿童通常缺乏社会性言语行为。虽然他们在运用语言提出要求、进行想象假装和自我管理时,与正常儿童相比似乎不存在显著差异。但是,他们很少使用指向人的一些社会指向性的言语行为类型,包括评论、展示、感谢听者、要求信息等等[14]。在使用语言保持社会接触时,自闭症儿童几乎从来不对正在进行的或过去的行为作出评论,也较少使用语言寻求或分散注意,不提供新信息,不倾向于表达意图或现状[15]。Rollins的研究发现,在言语倾向水平评估方面,与唐氏儿童相比,自闭症儿童几乎不接应母亲有关关注物体的讨论,而且他们表达自己交流意图的言语倾向类型十分有限,甚至出现发展过程中语言交流倾向表达倒退的现象。研究者认为,这种社会性言语行为缺乏的问题,可以称之为自闭症儿童语用交流倾向习得异常[16]。

自闭症儿童在言语行动水平上更多地指向较基本的需求。Ball发现,自闭症儿童仅仅使用直接回应问题的陈述性句子,但是不会做出陈述性的陈述与评论[17]。在另一项情境会话研究中,研究者将高功能自闭症儿童、纯语言障碍儿童、阿斯伯格综合症儿童、正常儿童四组进行对比研究,发现:高功能自闭症儿童使用肯定性言语行动类型比率高于其他组,他们使用表达内在状态和解释的肯定性言语行动类型的比率,显著低于艾斯伯格综合症儿童,而阿斯伯格综合症儿童又低于纯语言障碍儿童和正常儿童;高功能自闭症儿童与阿斯伯格综合症儿童使用的表达心理状态的肯定性言语行动类型,往往有指代需求的取向,而纯语言障碍儿童与正常儿童则较多使用指向思想与信念的词汇[18]。上述研究的结论告诉我们,自闭症儿童存在着言语行动类型习得和使用的困难。

2.2有关自闭症儿童会话能力的研究

我们知道,人并不是生来就会谈话的。作为人们运用语言与他人交流的最基本的方式,会话需要参与者具有共同的有关语言表述的认识、态度、情感和能力,并且在运用语言表达时分享共同的规则。儿童语言发展需要掌握的会话技能包括发起话题、保持话题以及修补话题等等。在现实生活实际中,儿童要在运用语言与人交流过程中,逐步获得一系列会话的意识和能力,即如何用适合角色的语言进行交谈,如何用轮流的方式与人谈话,如何用修补的方法延续谈话,包括自我修补和他人修补等方法策略[19]。

在有关自闭症儿童会话能力的研究中发现,自闭症儿童发起话题能力比其他儿童要差,他们较少主动发起交流[20]。有的研究结果指出,自闭症儿童在高结构化社会环境中,如参与仪式活动时,有较强的发起会话的能力;但是在低结构化社会环境中(如游戏互动),他们发起会话的能力就比较弱;被迫与同伴亲近时,他们就会对社会环境做更多限定,以求环境结构化[21]。该项研究同时发现,在发起会话的问题上,弱智儿童和正常儿童更为接近,他们在非结构化情境中表现出更多的主动发起谈话的现象。Rollins对自闭症儿童会话能力的研究发现,这些儿童发起话题和回应话题有脱节现象[16]。对这个研究结果,Rollins解释为自闭症儿童发起话题与回应话题存在着两个不同的能力板块,这与正常儿童发起话题与回应话题的能力一致是截然不同的。由此,Rollins认为,自闭症儿童的会话技能的问题主要在于,他们缺乏足够的会话所需的交互意识。

有关自闭症儿童会话能力研究还告诉我们,自闭症儿童与正常儿童在话轮转换,即会话轮流的相对比率上没有差异,说明他们不存在这种低水平的会话技能障碍[10]。但是,自闭症儿童在会话过程中存有较多的不适当回应和不回应现象。在同母亲的交流中,虽然自闭症儿童能够较多地回应母亲的问话,但是这些回应并没有发展、拓展或阐述母亲提供给他们的信息,而是引入了一些无关或重复的评论[22]。一项对自闭症儿童与弱智儿童的互动保持与社会意图回应的研究也证明,自闭症儿童产生的积极回应较少,他们的/不回应0较弱智儿童多;比较而言,自闭症儿童不愿意保持游戏会话;在言语年龄匹配的情况下,这些自闭症儿童和弱智儿童存在显著差异[23]。

有关修补话题的能力的研究表明,自闭症儿童能意识到交流中断,并运用各种修正策略回应要求,但与正常儿童相比仍有差异。Volden以语言水平为匹配标准,对9个不同年龄的自闭症儿童、9个正常儿童进行了会话研究。在交流情境中,由一个不熟悉的实验者创设10个交流中断片段。每一个交流片段都包括三个问题,而且要求修补话题的回应:/什么0;/我不理解0;/以别的方式告诉我0。对参与研究的两类儿童的言语与非言语回应进行编码,结果发现自闭症儿童与控制组相似,会采用重复与替代等多种修正策略,但是较少使用增强策

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略。当中断一直持续时,他们会逐渐增加信息使修正策略得到改变,但其出现的不适当回应显著高于正常儿童[24]。另一个对6组2至5岁自闭症儿童的母子会话情境进行的研究得到了同样的结果[25]。

2.3有关自闭症儿童语篇能力的研究

语篇能力,指把语法形式和意义融合在一起,用口头或书面形式连贯地表达不同种类语篇,即组织语段的能力。对自闭症儿童语篇能力的研究主要集中在叙事的语用能力方面。因为叙事能力的研究可以同时为儿童语言、认知和社会性发展知识提供丰富的信息[26]。叙事语用能力通常包括:在情境叙事能力和去情境叙事能力。在情境叙事能力是指表述时对交流对象、场景以及交往目的的敏感性和适宜性;去情境交流是指表述时对不在面前的事件、人物、发展结构的敏感性和适宜性[27]。

关于在情境叙事能力的研究表明,自闭症儿童在叙事时对交流对象、情境的敏感性不够。Losh等研究者用一本28页的无字图书(Frog on His Own),引发被试对一个没有听过该故事的听者叙事。该项研究以智商、心理年龄和语言年龄为匹配标准,探讨自闭症儿童、弱智儿童和正常儿童在保持听者注意的方式,以及在因果框架内表达思想和情感的方式的差异。研究发现,在图画书阅读(听者不知晓故事)的情境中,12岁的自闭症儿童使用因果关系的语言及表内部状态的词汇方面与其他儿童相似;但是自闭症儿童不能识别引起人物内部状态的原因,他们在标识情感与解释行动时倾向于简单化,易于提供更多的模糊不清的指代[28];同时,自闭症儿童很少使用评价方式以传递信息,以便保持听者的参与状态[29]。在另一项以玩偶剧引发自闭症儿童和唐氏儿童(生理年龄与语言智力年龄相配)叙事的研究中,发现了自闭症儿童更易出现违背语用的状况,其中包括使用奇异的或不适当的话语和很少考虑听者需要及背景知识的话语[30]。

有些去情境叙事能力的研究致力于考察自闭症儿童对故事的复述和个人经历的叙事。在最新的一项研究中,选取17个年龄、性别、语言能力和认知能力匹配的高功能自闭症儿童和正常儿童,对高功能自闭症儿童的故事复述及叙事连贯性进行了研究。该研究发现,在没有任何情境的情况下,自闭症儿童与对照组在使用故事大意帮助复述,以及对故事中重要事件的敏感性上不存在差异。但是,自闭症儿童的叙事语言表达显著不连贯,他们较少运用故事大意连贯地组织叙事。这个结果表明,高功能自闭症儿童也许能基本理解故事,但缺少能进行必要因果推理的深层次理解[31]。研究同时发现,自闭症儿童的叙事结构存在质的差异,在展现或复述故事的基本事件,表述故事的中心思想时出现障碍。如同已有研究所提示的那样,自闭症儿童存在着以一个有意义的连串事件复述故事的困难[32],也不能建立主题很完整的个人叙事[28]。

诚如二十世纪九十年代之后许多研究者的认识,自闭症儿童语言障碍的核心在于语用障碍,他们语言发展的主要问题是如何获得在社会情境中有效运用语言的能力[33]。在一项两年的追踪研究中,美国学者Rollins采用了成长模型研究方法(growth model),以生理年龄和语言年龄为匹配标准,对6个自闭症儿童与6个弱智儿童进行了跟踪研究[16]。在语用、语法和语义三个部分的线性发展曲线上,发现自闭症儿童具有特定的和普遍的语用障碍,其语用缺损导致语法习得严重滞后于研究初始具有同等语言年龄和生理年龄的弱智儿童。这样的研究证实了自闭症儿童语言的主要问题是语用发展障碍。儿童语用的发展称之为/儿童语言发展的源泉0,因为儿童在早期与成人交往过程中表现出的积极的语用倾向,给他们创造了语言学习的机会[34]。对于自闭症儿童来说,他们的语用发展有可能导致语言的其他方面的发展滞后。

3自闭症儿童语言发展的相关问题

在获得对自闭症儿童语言发展一般特征和核心障碍的认识的基础上,近年来国际间有关自闭症儿童语言的研究,还在深入探讨这些儿童的语言障碍的原因,尤其是从语言内部和外部两个不同角度,进一步研究自闭症儿童语言不同范畴发展的关系,同时探讨他们的语言与认知发展和社会性发展的关系。

3.1自闭症儿童语言发展与认知发展的关系

有研究关注到自闭症儿童与正常儿童一样以同样的顺序习得语法结构,他们的语法发展模型与正常儿童相似[35]。然而,Scarborough等研究者运用他人的跟踪研究数据,对自闭症儿童的平均语句长度(MLU)与句法生成指数(IPSYN)得分间的关系进行比较,发现自闭症儿童的MLU虽然较高,但IP-SYN的得分却受到限制,表明自闭症儿童倾向于运用范围较窄的语法结构[36],因此,自闭症儿童的MLU与其他群体儿童相比并没有反映同等水平的语法知识。在语义范畴的研究方面,研究发现自闭

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症儿童的词汇习得,与正常儿童也有很多的相似之处[35]。与唐氏综合症儿童相比,自闭症儿童习得的词似乎在词性上(如名词、动词、形容词等)不存在明显的差异。不仅如此,自闭症儿童在某些方面甚至有超乎寻常的表现。一些自闭症儿童表现出获得词汇和语法比正常儿童容易的倾向,在自然情境下的跟踪数据及标准化测试如PPVT(皮勃迪图片词汇测试)也显示,一些自闭症患者的PPVT(皮勃迪图片词汇测试)得分甚至高于平均分,表明他们有非同寻常的单词知识[37],甚至有一些儿童能够在短期内背诵大量的词汇,记忆整本的词典。

自闭症儿童能够产生较多的语法形式和词汇,却未能直接导致语言的实际运用,如何解释这一种现象呢?研究发现,出现这样的情况可能由于自闭症儿童依赖于高度模仿的认知方式,而不是通过理解的认知加工模式习得词汇与语法知识。自闭症儿童特别依赖于完形的或整体的策略(gestalt)习得语言,主要是模仿、重复和程序惯例[38]。Tager-Flusberg等人将自闭症儿童与发展正常儿童、唐氏儿童(语言相配)相比,发现处于语言发展早期阶段的自闭症儿童,较之其他两组产生更多模仿言语、重复及程序化言语。与此同时,在发展过程中对照组儿童的模仿与程序化言语的比率迅速下降,自闭症儿童却没有出现这样迅速下降的趋势[35]。这个研究结果也说明,自闭症儿童过度依赖作为早期语言知识习得途径之一的简单模仿,他们的认知处理处于一个低级水平,使得他们不能把模仿得来的语言运用到实际的场景中。这种观点可以同样有效地解释自闭症儿童语言运用中的多种现象。以回声式语言为例,人们在研究中发现,通过干预,自闭症儿童的认知理解能力提高之后,他们的回声式语言就会减退。

3.2自闭症儿童语言发展与社会性发展的关系

语言产生于交流。社会交往与语言运用的关系是自闭症儿童发展的至关重要的问题。研究表明,自闭症儿童表达的社交意图要比他们的同语龄者所期望表现的范围要窄得多。处于前语言和语言初级阶段的自闭症儿童极少使用原始宣称行为的交流姿势或言语(proto declarative speech),如使用物体获得成人注意或引导成人对物体的注意等,却较多地使用原祈使行为的交流姿势或言语(protoim-perative speech),如反映需要和需求的行为或姿势等,而正常儿童在前语言阶段就会使用这两种行为类型[39]。原始宣称行为包括共同注意(与他人对物体或事件的共同关注),和承担对他人行为的意图与目标指向的最初始的理解,自闭症患者在这两方面有障碍[40]。在前语言阶段,父母就有可能注意到孩子的这种社交冷漠:抱的时候不产生依偎反应;分开的时候孩子的分离焦虑不明显;

在能使用物体与行动终止一个交流情境时,他们也不会试图引导成人关注自己或操作物体,从而表明事件已经结束[16]。

另外,许多语用研究者都认为,/共同注意0是儿童获得语言的交互式社会互动的核心[41]。研究表明,婴儿期孩子用手指、用动作,或用眼睛注视以引起他人注意,这样的体态语言事实上可以预期其一年以后的语言发展[40]。另外一些研究者对自闭症儿童使用语言的特定社会情境进行了研究,发现在这些情境中自闭症儿童的共同注意能力欠缺。Rollins分析自闭症儿童与母亲分享的社会活动过程,发现有的自闭症儿童与父母互动时,在获得与保持共同注意方面有严重缺损,而且这些儿童的语用和句法能力在后来两年的跟踪时间里,没有表现任何实质的发展。上述研究结果表明,在儿童使用语言与他人交流时,建立与保持交往的共同注意能力有助于语用和句法的发展[16]。

究竟自闭症儿童的共同注意困难是社交因素还是认知因素造成的?目前,即使是能够较好解释自闭症儿童语言障碍的心理理论也无法回答这个问题。心理理论的观点是,为了使说话有意义,对话中的听者和说者必须考虑到彼此的心理状态,这样交往双方才明白交往的意图、动机、信仰及反应[42]。因此,有研究者认为,自闭症儿童的语言障碍极有可能是心理理论能力缺失造成的。最近的一个研究探讨了自闭症患者叙事能力与标准化的心理理论任务间的关系,以智商、表达性语言与理解性语言标准化测试相配的自闭症青少年和弱智青少年为对象,用无字图书让他们进行叙事,评估他们叙事的长度、连词数量、情感与认知词汇等等。研究发现自闭症组少年的所有叙事任务结果与完成心理理论任务显著相关,证明了自闭症儿童的语言问题与心理能力缺损有很大的关联[43]。但是,目前仍然鲜有研究能够直接回答:自闭症儿童心理能力缺损究竟源自于认知水平低下还是社交能力不足。

综上所述,近年来国际范围内关注自闭症儿童语言研究,已经获得了许多成果。但是有关自闭症儿童的语言发展和教育的研究,仍然有许多值得思

考和深入探讨的问题。作为中国的教育工作者,我们需要意识的一点是,有关汉语自闭症儿童的语言研究十分匮乏。对处于语言发展重要时期的早期自闭症儿童,如何揭示在汉语言文化环境中的儿童语言发展的特殊规律,寻找适应他们需要的早期语言干预措施,是一项紧迫的重要研究任务。

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37Fein D,Waterhouse L.Autism is not a disorder of language.Paper presented at Boston University Con-ference on Langua ge De velopment,Boston,1979 38Prizant B https://www.wendangku.net/doc/a11300101.html,nguage acquisition and communica-tive behavior in autism:toward an understanding of the/whole0of it.Journal of Speech and Hearing Disorders,1983,48:296-307

39Curcio, F.Sensorimotor functioning and commun-i cation in mute autistic children.In Rollins,P.A case study of the development of communicative skills for six autistic children.Unpublished doctoral dissertation.B oston:Harvard University,1994

40Mundy P,Sigman M,Kasari C.A longitudinal study of joint attention and language development in autistic children.Journal of Autism and Develop-mental Disorders,1990,22:115-127

41Bates https://www.wendangku.net/doc/a11300101.html,ngua ge and context:the acquisition of pragmatics.In Rollins,P.A case study of the de-velopment of communicative skills for six autistic children.Unpublished doctoral dissertation.Bos-ton:Harvard University,1994

42Tager-Flusberg H,Sullivan K.Attributing mental states to story charac ters:a comparison of narratives produced by autistic and mentally retarded individu-als.Applied Psycholinguistics,1995,16:241-

256

43Baron-Cohen S.Without a theory of mind one can-not participate in a conversation.Cognition,1988,

29(3):351-60

(下转第59页)

#

66

#5中国特殊教育62006年第12期(总第78期)

27 C uadrado,M.E.,Weber -fox, C.M.Atypical

syntactic processing in individuals who stutter:ev-i dence from event-related brain potentials and be -havioral measures.Journal of Speech,Language,and Hearing Research,2003,46:960-97628 Logan,K.,Conture,E.Length,grammatical com -plexity and rate differences in stuttered and fluent conversational utterances of children who stutter.

Journal of Fluency Disorder,1995,20:35-6129 Bernstein Ratner,https://www.wendangku.net/doc/a11300101.html,nguage comple xity and stut -tering in children.Topics in Language Disorders,

1995,5(3):32-47

30 于萍.语言病理学概述.听力学及言语疾病杂

志,2006,1:6-9

31 罗倩,彭聃龄.失语症的语言学研究综述.当

代语言学,2000,4:248-263

Linguistic Factors in Predicting Stuttering Loci

ZHANG Lei

(College of Forei gn Languages,Xi .an Jiaotong University,Xi .an,710049)

Abstract

The study on the etiology of stuttering and the stutterers .speech act plays an important role in un -

derstanding the relation between hu man brain and language,and the process of language p roduction,as well as in treatment of stuttering.This article in troduces foreign studies on linguistic factors in predicting stuttering loci from the perspectives of initial sound,stress,word class and syntax.In China,the scientific research on stutterers .speech act from linguistic perspective has not been given the due attention.Hopefully,more researchers will show thei r concerns in this field.

Key words

stutter ini tial sound stress word class syntax

(责任编校:张冲)

(上接第66页)

A Review on Language Development of Autistic Children

LI Xiaoyan Z HOU Jing

(School of Preshool and Special Education,East China Normal Uni versity,Shanghai,200062)

Abstract

Language disorder of autistic children i s an important research topic in the field of autis m as well

as language study.This article reviews foreign researches on language di sorder of autistic children in recent years from the following perspectives:the general features and the core problems of language develop ment of au tistic children,and autistic children .s language develop ment and other developmental fields.This can provide refer -ences for Chinese researchers.

Key words

autism language disorder language use

(责任编校:杨希洁)

#

59#口吃发生位置预测研究中的语言因素P 张 蕾

自闭症儿童语言训练

自闭症儿童语言训练 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT

孤独症儿童语言训练 一、训练顺序： 1、模仿动作（提高注意力、协调能力和配合能力） 2、听口令做动作（提高注意力、语言理解能力、协调能力和配合能力） 3、叫名反应（自我意识外化的起始点） 4、强化发音（把孩子无意识的发音转化为有意识的，或纠正发音） 5、发单音 6、仿说词 7、仿说句子 8、自动说 9、简答 10、代名词的使用（孤独症孩子语言能力发展的瓶颈，与其自我意识发展中的欠缺有关） 11、对话与叙述 其中1-4阶段适用于几乎所有年龄的孤独症孩子的语言训练，因为这些训练能提高孩子各方面的能力。 二、语言训练要有生活基础。较为宽松的生活空间、良好的生活气氛、孩子充足的社会性接触（在家长主动的引导下），还有孩子运动能力发展，才是孩子语言发展的真正桥梁。 三、语言训练的目标

过去我们对语言发展迟缓的儿童所实施的语言训练目标大多是要求他们能够说话，但是现在已经偏重能够使儿童理解语言中的意义以及能够表达，因此对于自闭症儿童的语言训练首重在加强其语言的理解。 四、语言训练的原则 (一)不断地对儿童说话： 对自闭症儿童说话，其效果不是立竿见影的，必须假以时日才会慢慢开花结果。 (二)对着儿童的视线说话：跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。首先叫他的名字“×××”，等他注意您在叫他时再对他说话。自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。不注意您的时候对他说话是没有效果的。但也不用着对较大的孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。 (三)选择切合情境的话题： 眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。 (四)不必重复练习太多次：父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时反而使自闭症儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。但碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，便可期待他逐渐会说出话来。 (五)不必矫正发音：

儿童自闭症的研究现状与展望

自闭症的研究现状与发展趋势 马永骏 （石河子大学应用心理学系，新疆，832000） 摘要：自闭症又称孤独症，是一种病因未明的广泛性发育障碍。由美国临床学家Kanner提出。随着当今社会经济和科学文化的发展，研究者对自闭症的研究也越来越深入。中国从20世纪80年代起开始对自闭症进行研究，并且取得了巨大的成就。本文从自闭症的病因，自闭症的治疗两个方面介绍了自闭症的研究现状，最后，指出和分析了自闭症研究未来的发展趋势。 关键词自闭症，自闭症的病因，自闭症的治疗。 引言 自闭症又称孤独症，是一种病因未明的广泛性发育障碍。对自闭症进行详细的临床研究并发表第一篇研究论文的学者是美 国的临床医学家Leo Kanner。[1]他将一组行为特异的儿童命名为“early infantile autism”（早期婴儿自闭症）。他发现这些儿童有着极度的孤立，强烈的要求保持同一性，语言理解和表达障碍，对刺激的过度敏感，自发性活动类型的局限性。但是却有着超常的记忆水平，良好的认知能力。[2]但是仅凭对11个儿童的临床观察就得出自闭症的特点是不科学的。2013年美国精神医学学会出版了《精神疾病诊断与统计手册》第五版（DSM-V）将自闭症诊断标准列为如下4项：1.在各种情景下持续存在的社会交流和社会交往缺陷，不能用一般的发育迟缓解释。2.行为方式、兴

趣或活动内容狭隘、重复。3.症状必须在儿童早期出现。4.所有症状共同限制和损害了日常功能。[3]对自闭症更精确的诊断提供了帮助，但是自闭症的病因和治疗依然是我们急需解决的问题。1自闭症的病因 由于自闭症儿童的症状多表现为社会交流障碍,因此诸多早期研究聚焦于社会认知来寻找自闭症的病因[4]，但是近些年来人们开始从医学，生物学等角度开始研究，并取得一定的进展。2.1生物学因素 2.1.1神经生物学因素 研究者通过MRI，ERP和HC（超声）的技术检验发现2到4岁的自闭症儿童的自闭症患儿多个脑区灰白质局限性异常肥厚(比正常肥大20%),额叶肥大最重,从额到枕肥大度渐小,枕叶与正常人无差别.[5]Courchesne等人通过研究推测自闭症儿童脑区的过度增长可能与脑神经元数目过多有关，而过多的神经元可能会阻碍各个脑区之间的相互作用。各个脑区之间的所构成的网络是人进行交流和沟通的功能基础，自闭症儿童的早期临床表现可能与此相关。[6] 1.1.2遗传因素 自从Folstein等(1991)认为自闭症的单卵双生子同病率为82 %, 双卵双生子同病率为10 %[7]，一些学者也随之做了相似的研究都得出相似的结果，因此自闭症可能有一定的家庭遗传因素。 2.2营养因素

关爱自闭症儿童心得体会

实践活动思想感悟 自闭症，又称孤独症或者孤独性障碍，临床表现为人际交往和情感交流障碍，兴趣狭窄。自闭症的影响不分地理、种族或阶级，全球每20分钟就有一个孩子被诊断为自闭症。美国自1992年开始收集有关自闭症的数据，到2003年，被诊断为自闭症的儿童人数猛增了800%，在美国每150个孩子中就有一个被诊断为自闭症，每94个男孩中就有一个患自闭症，而在1990年，每10万个儿童才有一个患自闭症。 研究人员已经发现了与自闭症相关的基因，但造成自闭症的根本原因目前还不清楚。21世纪初自闭症患者人数上升的原因之一是诊断的加强。通过后天对自闭症儿童的训练可以得到一定的恢复。 这个暑期我有幸参加到河南科技大学关爱自闭症儿童三下乡暑假实践活动中，有机会接触和了解到自闭症儿童这一特殊的群体。 7.13号，我和队友去了金雨点，第一天，当我第一次与这些孩子面对面，他们就给我留下了极其深刻的印象。其中，一个名叫豆豆的男孩第一次见到他，发现他特别粘人，坐在那里上课就一直不停地把头埋在志愿者怀里，老师让你做好给他一副游戏道具，他就一个人坐在一张桌子上完全沉浸在自己的世界中，不搭理周围的人，显得很安静。第二次见到他时他就显得焦躁不安，不停地在教室里走动，不听老师的话，一直说拖鞋啃脚趾，还说疼疼疼，我不知道他哪里疼，没有看到身上哪里有伤口。第三次见到他他就显得更不安了，音乐课时他一直看着门外，下课时在等待妈妈接他的过程中一直不停地念妈妈，下午上游戏课玩滑梯荡秋千他也不过去和其他小朋友一起玩，当我走到他身边时他就用抓我，之前也听说他用手抓其他志愿者，但是现在他显然并不让任何人触摸他，非常排斥，第一天时他还很愿意和志愿者接触，不知道为什么这两天会这么显得这么焦躁，上课需要妈妈陪伴还是焦躁，我找不到原因，我认识到我需要更准确的去了解这个群体。于是，在接下来的这段特殊日子里，我有了更深切的感悟。 在与孩子们一同学习、玩耍的这段时间里，我发现他们具有一个共同的特质——注意力不易集中，亦或是一旦注意力集中在自己感兴趣的事物上就对外界一切不予理睬。有的小朋友上课不停地看看这里看看那里，有时候也可以一直盯着一个小圆孔半个小时不动。我第一次深刻体会到了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的境界。他们不善于跟别人沟通，缺乏与其他小朋友的情感接触，因此，往往是每个人自己玩自己的，但他们却能和睦相处，和谐的排队、做游戏，孩子们之间的关系就这样既矛盾又统一的发展着。三天我基本上都是和一个叫浅浅的小女孩呆在一起，她和另一个叫月月的女孩都患有唐氏综合症，她们的模仿能力很强，性格都比较倔强，不喜欢其他小朋友接触自己的玩具，有时会喜欢争夺其他小朋友的玩具，大概因为性格相似，所以她们两个的关系基本上很不错，两个人都很可爱，每当其他人拍浅浅时，她都会摆出剪刀手。 我还发现，有的孩子会非常渴望更多的人陪她玩，比如我认识的小朋友依依，她很喜欢跳舞，而且喜欢大家和她一起跳舞，有志愿者和她一起玩，但她喜欢更多的人陪她，很多次当我在陪其他小朋友一起玩时，她会把我和其他志愿者拉过去陪她一起跳舞我深深的感觉到他们这些特殊的群体需要更多的关爱。 同时我也感觉到他们的父母真的是非常伟大，为了让自己的孩子能够被社会所接受，他们花费大量的时间，耗费极大的精力，付出全部的爱，来引导和陪伴他们成长，忍受着别人异样的眼光，依然不辞劳苦地坚持。我坚信他们的付出一定会有回报。 在其他时间我和队友去各大广场，校园内发送宣传单以及寻求路人填写调查问卷时，我发现社会上的成人和校园中的学生对于自闭症儿童都缺乏一定的了解，很多有些人自闭症甚至不知道是什么，有些人对于我们想要解说一下自闭症的情况非常排斥，有些人看完宣传单

自闭症儿童表现与特征

自闭症儿童表现与特征 该症一般起病于36个月以内，主要表现为三大类核心症状，即：社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。 社会交往障碍 该症患儿在社会交往方面存在质的缺陷。在婴儿期，患儿回避目光接触，对人的声音缺乏兴趣和反应，没有期待被抱起的姿势，或抱起时身体僵硬、不愿与人贴近。在幼儿期，患儿仍回避目光接触，呼之常无反应，对父母不产生依恋，缺乏与同龄儿童交往或玩耍的兴趣，不会以适当的方式与同龄儿童交往，不能与同龄儿童建立伙伴关系，不会与他人分享快乐，遇到不愉快或受到伤害时也不会向他人寻求安慰。学龄期后，随着年龄增长及病情改善，患儿对父母、同胞可能变得友好而有感情，但仍明显缺乏主动与人交往的兴趣和行为。虽然部分患儿愿意与人交往，但交往方式仍存在问题，他们对社交常情缺乏理解，对他人情绪缺乏反应，不能根据社交场合调整自己的行为。成年后，患儿仍缺乏交往的兴趣和社交的技能，不能建立恋爱关系和结婚。 交流障碍 1．非言语交流障碍该症患儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要。稍大的患儿可能会拉着大人手走向他想要的东西缺乏相应的面部表情，表情也常显得漠然，很少用点头、摇头、摆手等动作来表达自己的意愿。 2．言语交流障碍该症患儿言语交流方面存在明显障碍，包括：①语言理解力不同程度受损；②言语发育迟缓或不发育，也有部分患儿2-3岁前曾有表达性言语，但以后逐渐减少，甚至完全消失；③言语形式及内容异常：患儿常常存在模仿言语、刻板重复言语，语法结构、人称代词常用错，语调、语速、节律、重音等也存在异常；④言语运用能力受损：部分患儿虽然会背儿歌、背广告词，但却很少用言语进行交流，且不会提出话题、维持话题或仅靠刻板重复的短语进行交谈，纠缠于同一话题。 兴趣狭窄 该症患儿对一般儿童所喜爱的玩具和游戏缺乏兴趣，而对一些通常不作为玩具的物品却特别感兴趣，如车轮、瓶盖等圆的可旋转的东西。有些患儿还对塑料瓶、木棍等非生命物体产生依恋行为。患儿行为方式也常常很刻板，如：常用同一种方式做事或玩玩具，要求物品放在固定位置，出门非要走同一条路线，长时间内只吃少数几种食物等。并常会出现刻板重复的动作和奇特怪异的行为，如：重复蹦跳、将手放在眼前凝视、扑动或用脚尖走路等。其他症状

自闭症语言训练的八种方法

自闭症语言训练的八种方法 语言障碍给星儿造成了较大的困扰，所有的星爸星妈，都希望能够找到很好的方法来帮助孩子。以下八种方法，供大家参考。 一、对着儿童的视线说话 跟自闭症儿童一起游戏、拿任何东西给他、请他做任何事、帮他做任何事时，要常常对他说简单的话。首先叫他的名字“×××”，等他注意您在叫他时再对他说话。自闭症儿童常常视线不看人，有时不是不看，而是看的时间非常短暂。不注意您的时候对他说话是没有效果的。但也用不着对着孩子，特地把脸靠过去，把他的头转过来向着他说话。只要在不太远的地方，很自然的喊他的名字，配合当时的情境对他说话即可。 二、选择切合情境的话题 眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。尤其是以儿童感到关心或喜欢的事物做为话题，效果更好。不仅大人对儿童说话，希望儿童说的话，大人也可以先以儿童的口气说给他听，让他知道这时候他应该怎幺说或回答才好。 三、不必重复练习太多次 父母为使儿童学会说话，同样的话语叫儿童说五次、十次，有时

反而使自闭症儿童拒绝说话。比对一般的儿童多说一、二次左右即可，同样的事在同一个地方不要重复两次以上。但碰到同样的事情或同样的情况发生时，要再重复的提醒。不必刻意教学，只要在适当的环境下，不断地、自然地对他说话，让儿童了解语言的意义，便可期待他逐渐会说出话来。 四、不必矫正发音 即使说不好，有表达意思的姿态即可，若刻意矫正发音，说不定反而会抹杀好不容易培养的说话动机。只要他肯说话，发音不正确的缺陷久而久之会改善过来。家长或大人只要自己提供正确的说话模板即可，但千万不要学儿童说娃娃语。 五、只发语头或语尾音时怎么办 这种时候也不必特地加以矫正，下次碰到这种场合时，大人实时发出二次左右的正确语音即可。即使只发语首或语尾音，也表示他有表达意思的动机，便要赶快给予鼓励。 六、模仿电视广告 这时家长或周围的人会以为自闭症儿童语言能力不坏，若禁止他看电视，唱广告歌，就可以学习说有用的话。事实上禁止他说广告的话也没有用，不如让他继续说伺机配合情境说些别的话题，提高其理解能力，引导其慢慢说出有意义的话语。

中国孤独症儿童的发展与现状报告

中国自闭症儿童发展状况报告 (概要) 意义： 这是一份汇聚国内外自闭症有关研究和发展状况的前沿信息报告，从自闭症最新的定义、诊断标准、权威的诊断工具、当前的病因研究、有关法律政策、科学教育服务、患儿家庭情况，到美国自闭症研究发展概况等，从各个方面展现了自闭症这个世界性难题的“难”之所在、“世纪之谜”的“谜”之所思，也提醒我们加大宣传力度：增强社会各界对自闭症的认识、关注、支持和研究。中国教育学会家庭教育专业委员会自闭症研究指导中心、五彩鹿儿童行为矫正中心以促进中国自闭症康复教育事业发展的高度责任感，以及五彩鹿积累了十年的行业实践经验，集合国内外专家，几经探讨和修改，最终促成这一报告的发行。作为这个行业中的拓荒者，我们期望此报告能对中国自闭症行业的发展起到回顾总结历史、分析思考现状和发展推动未来的作用。 谨借此次大会机遇，发布报告中的一些相关梗概，望业内的同行和专家批评指教： 第一章综述 一、自闭症概述 （一）自闭症的定义及核心症状 自闭症，也称孤独症，是一组起病于儿童发育早期，以社会交往障碍、沟通障碍和兴趣范围狭窄及重复刻板行为为主要特征的发育障

碍。2013年美国精神障碍诊断与统计手册（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders）第五版（简称DSM-Ⅴ），修订了自闭症的定义，统称为自闭症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder，简称ASD）。 （二）自闭症的研究与发展 国外自闭症的研究历史起源于1943年，美国霍布金斯医院的儿童精神病医生Leo Kanner发表世界上第一篇关于儿童自闭症案例的正式报告——《情感交流的自闭性障碍》。而我国自闭症的研究始于1982年南京儿童心理卫生研究所陶国泰教授发表的题为《婴儿自闭症的诊断和归属问题》的论文，其中报道了中国内地最早发现并确诊的自闭症儿童病例。 我国自闭症的研究目前呈现出百花齐放的盛况，涌现出一大批自闭症研究的专家学者。而媒体的大量宣传，使自闭症进入公众关注的视野，但总体还是落后于西方。报告对国外和国内自闭症的研究发展史进行了简介。 （三）自闭症的发病率 自闭症的发病率一直呈现不断上升的趋势。其原因还不能确定。 2014年，据美国疾病控制与预防中心最新统计自闭症谱系障碍的发病率为1/68，男孩患病率为1/54。 我国尚未开展针对自闭症的全国性流行病学调查，有部分省市和地区进行过此类调查：2004年北京抽样调查结果为1.53‰；2012年深圳报道18-24月龄婴幼儿自闭症患病率为2.76‰；2013年广州开

自闭症儿童心理理论发展研究综述

自闭症儿童心理理论发展研究综述 发表时间：2019-07-05T14:39:35.103Z 来源：《素质教育》2019年8月总第317期作者：傅文静刘繁 [导读] 心理理论是自闭症研究的重要课题，在大量学者的研究基础上，近些年也有新的进展。 湖南师范大学教育科学学院湖南长沙410012；湖南师范大学研究生院湖南长沙410012 摘要：心理理论是自闭症研究的重要课题，在大量学者的研究基础上，近些年也有新的进展。本文主要阐述了心理理论对于自闭症儿童的重要性，以及其发展的主要特征和研究方法进行归纳。 关键词：自闭症儿童心理理论错误信念 当社会各界人士开始广泛关注自闭症儿童这一特殊群体时，研究者也开始将自闭症儿童纳入最新的研究领域之中，要想帮助社会更全面的发展，那就需要给予特殊儿童更多的关爱。 一、自闭症儿童心理理论发展的主要特征 1.心理理论发展迟缓与缄默。 正常儿童在心理理论发展方面遵循着一般轨迹，而自闭症儿童尽管年龄在不断地增长，但是他们的心理理论发展依旧迟缓。错误信念指在理解他人的错误信念前提下，并且可以正确地判断他人接下来的行为和意图，它是社会发展的重要标志,正常儿童在4岁时可以通过错误信念任务测试，因此他们有心理理论。 2.心理理论缺陷说。 社会是人们赖以生存的环境，但是自闭症儿童在社会交往中缺乏主动性，很难与他人建立起情感上的联系，这种障碍这也正是心理理论缺陷说中主要讲述的内容。自闭症儿童与正常儿童心理理论的发展顺序大致上相同，通过研究自闭症儿童简单错误信念任务的研究、标准错误信念任务区分事物的表象和本体任务以及欺骗任务中的表现，这些研究都证明了自闭症的心理缺陷。心理状态在自闭症儿童身上难以研究，因为他们自身都无法了解，更不要说去理解他人。 3.自闭症与心理理论的关系。 自闭症儿童的病因仍是目前研究的一大热点。早在20世纪80年代，就有研究者把心理理论作为研究自闭症儿童的主要方面，发现自闭症与心理理论的关系密不可分。 （1）早期研究。Baron-Cohen，A M Leslie和U Frith是最先钻研自闭症与心理理论领域的，并且他们在1986年设计了一项测试，要求被试将四幅按顺序编成一个故事。一共是三种顺序：第一种是机械物理故事，需要人与物建立起物理上的关联；第二种是人们之间的交流故事；第三种是通过用心理理论来描写这个故事。结果表明，自闭症儿童不能给他人增加错误的信念。 （2）当前研究。经过初期的研究，许多的学者也从各个角度论证了Baron-Cohen等人实验的结果。学者们认为，患有自闭症的儿童就和年龄较小的正常儿童相似，不具备理解他人错误信念的能力，也不会进行欺骗，他们可能在某些方面都比不上4岁的正常儿童。 二、自闭症儿童心理理论的研究范式 1.经典范式——标准错误信念任务。 信念是人类赖以生存的动力，通过自己做事的态度，形成了自己的思想观念。对于自闭症心理理论最经典的范式就是Baron-Cohen等设计的“Sally-Anne”任务，它的主要内容是告诉被试某个东西原来的放置地点和改变位置之后的地点，但是在故事中并没有任何的提示。其次，是意外任务(unexpected content) ，它的主要内容是给被试看一个从外面易于看出是什么物体的容器，然后给被试看容器里面真正的物体（与外表看出的物体不同）。这两个错误信念任务的特征就是： （1）它们都是简单的言语故事，便于儿童的理解。 （2）“通过”是一分，“未通过”是零分。 2.区分事物的表面和本质的任务。 Baron-Cohen（1989）通过大量的研究探索出自闭症儿童难以理解物品的表面和本质。实验表明，四岁的正常儿童能够给出准确的答案，但自闭症儿童却回答不出，这表明，如果自闭症儿童要区分物体的表面和本质还是很困难的，他们难以达到正常儿童的水平。 3.欺骗任务。 Sodian and Frith（1993）和Russell and Tidswe（1991）研究发现，自闭症儿童也不能通过制造错误信念来欺骗他人。 三、自闭症儿童心理理论未来转向 1.自闭症儿童心理理论与任务呈现的关系。 有研究发现，计算机可以协助自闭症儿童改善这些方面的缺损：动机、交互损伤、刺激的选择（stimulus overselectivity）等，多媒体程序还可以促进孤独症的阅读和交流技巧。Moore研究了自闭症儿童（3-6岁）词汇的获得与计算机的运用之间是否有联系，因为计算机的使用步骤和教师在课堂上的使用步骤是类似的，知识为学生提供了更好的情景教学模式。 如果一直采用传统的言语故事来呈现，那就需要自闭症儿童有更好的言语理解能力和集中精神的注意力，如果能通过改变任务的呈现方式来达到让自闭症儿童理解故事，那么就能够更好地帮助自闭症儿童进行实验研究。 2.自闭症儿童错误信念与特定句法的关系。 在错误信念任务测试的过程中，如果自闭症儿童能够根据自身的心理理论做出正确的判断，然后给出准确的答案，这就可以说明自闭症儿童理解了故事的主要内容，他们不是无意义的回答，而是在脑海中有故事的因果关系，然后通过言语系统表达出来。值得推敲的是在错误信念的任务中，包含着解释问题和预测问题两种，从而可以进一步推测自闭症儿童回答的正确性，但是这两种问题在句法上有一定的区别。解释问题要求儿童能够在大脑中形成一个对他人行为的评价，然后儿童根据自身的言语水平回答问题，但是预测问题对言语水平的要求则没那么高。 3.心理理论缺失是否对自闭症的筛选有影响。 自闭症心理理论缺失说,主要内容是自闭症儿童很难揣测他人的心理状态，也很难建立起沟通的桥梁，所以造成了他们在人群中的“孤独”。自闭症的三种症状是包含关系还是非包含关系，他们之间是否相互影响着彼此，根据目前的研究来看，就算忽略语言水平对实验这一

关爱自闭症儿童个人感悟讲解学习

关爱自闭症儿童个人 感悟

关爱自闭症儿童个人感悟以前只是听过有关自闭症儿童的信息，但从未跟他们有过接触。大家把这些患自闭症的孩子们叫作“星星的孩子”，犹如天上的星星，一人一世界，独自闪烁。不盲，却视而不见；不聋，却充耳不闻；有语言却很难与你交流；有行为却总是与你的愿望相违。这次志愿活动给了我一次直接接触这群孩子的机会，让我亲身感受到了自闭症儿童的世界。 第一天，第一次，他们就给我留下了极其深刻的印象。开始时还担心自己会和他们相处不来，怕吓着他们，接触了才发现，其实他们也只是个孩子，有着孩童的猎奇心理，有着孩童的纯真顽皮。看着他们那可爱的脸，我不禁有些心疼。其实他们跟普通的孩子一样有着爱玩的特性，但他们却只将所有的欢乐和苦楚锁在自己的心中，他们为自己构筑了一堵冷漠的墙，外人走不进，他们亦走不出。原本美好灿烂的孩提时光因为自闭症而失了色。 很多孩子都是由家长陪伴来的，有个小女孩，只要我们一接近，她就立刻跑开，完全抗拒外人。还有个小男孩的妈妈气急了，打了他一巴掌。但他并未像其他孩子一样嚎啕大哭，尽管眼泪湿了眼眶，他也只是轻轻抹去，继续玩耍。其实这样的孩子自尊心更强，他虽然不肯与人交流，但也有着自己的倔强和坚持。 在与孩子们一同学习、玩耍的这段时间里，我发现他们具有一个共同的特质——注意力不易集中，亦或是一旦注意力集中在自己感兴趣的事物上就对外界一切不予理睬。有的小朋友上课不停地看看这里看看那里，有时候也可以一直盯着一个小圆孔长时间不动。我第一次深刻体会到了“两耳不闻窗外事，一心

只读圣贤书”的境界。他们不善于跟别人沟通，缺乏与其他小朋友的情感接触，因此，往往是每个人自己玩自己的，但他们却能和睦相处，孩子们之间的关系就这样既矛盾又统一的发展着。 我还发现，有的孩子会非常渴望更多的人陪她玩，比如我认识的小朋友依依，她很喜欢跳舞，而且喜欢大家和她一起跳舞，很多次当我在陪其他小朋友一起玩时，她会把我和其他志愿者拉过去陪她一起跳舞。我深深的感觉到他们这些特殊的群体需要更多的关爱。 同时我也感觉到他们的父母真的是非常伟大，为了让自己的孩子能够被社会所接受，家长们从早到晚，天天陪孩子来做治疗，这样的康复训练不知道一直要持续到孩子几岁才能结束。更重要的是自闭症是一种无法彻底治愈的疾病，孩子未来的路还很长，没有人知道他们以后的生活会怎样艰难，而家长又不可能陪孩子一生，家长们的痛苦可想而知。他们花费大量的时间，耗费极大的精力，付出全部的爱，来引导和陪伴他们成长，忍受着别人异样的眼光，依然不辞劳苦地坚持。我坚信他们的付出一定会有回报。 这次志愿活动让我感触很深，我为他们心疼的同时，也在思考是什么造就他们的自闭？答案有很多，但我觉得父母为创设的环境有很大的影响，所以在对自闭症儿童教育的同时，更应开设对父母的教育课。只有两者同心协力才能让他们走出自己的小世界，融入到大环境中来。 同时通过调查问卷结果我们发现，绝大部分人不了解自闭症，不了解自闭症儿童，但是他们真的需要更多人的关爱，无论是物质上还是精神上。物质上需要爱心人士资助给他们提供良好的恢复训练场地，精神上需要关爱，鼓励，耐心和强大的师资力量。

自闭症儿童训练方法-ABA介绍的一些训练方法.

ABA介绍的一些训练方法(转载） 使用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。他们的结果显得十分成功。因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。 罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。每周在家里有三十到四十个小时的训练。就是每星期５—７天的训练，每天４—６个小时（都是一对一的）。这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各各儿童的需要调整。一次训练平均２—３个小时（包括休息）。每个项目（５分钟左右）结束之后要休息１—２分钟，每小时也让儿童休息１５分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录象，等活动。 开展一个使用性行为分析法（ABA）训练计划需要哪些人参和？在美国一般来说要组成一个“治疗组”。这组有至少三个人，这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到３０—４０小时。通常参和的人员是学教育学或心理学的大学生或研究生，但有时也可以请亲戚来帮助。如果这些人愿意作志愿者当然最好，但是常常找到的是要打工的学生。家长也是这个组的成员，但是不一定是直接来充当一对一的教师。也可能，家长自己先学会这种操作技能，再教给请来的老师，他的角色是参加每周治疗组开会。最好是，能先请专家来，一起设置一些合适的项目，帮所有训练人员（家长和其他老师）都掌握同样的方法。如果没有这种专家，家长可以自己通过看了书，了解了方法以后，就开始做。一个人只要有兴趣，有积极性和能够坚持就可以学会这个方法。 这几年来在美国越来越多学校，机构和家庭都选用使用行为分析法（Applied Behavior Analysis, ABA）来教孤独症儿童。教学、训练的方式叫回合式教学（Discrete Trial Teaching）。这种DTT是一种具体的训练技术。它主要具有以下特点：①将每一项要教的技能（skill）分成小的步骤，然后一步步地练习；②强化性（intensive）教学，反复训练每个步骤；③使用提示帮助孩子做出正确的反应；④使用强化物及强化手段。 为什么叫回合式教学（DTT）呢？这是因为这样的教育过程包括着多种“操作”，每项“操作”都有明确的开始和结束，具体过程是由三环节组成：①给孩子发出指令或要求；②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应；③结果（对孩子的反应强化或提示加强化）。一个操作的这三个环节完成后，稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）。 孩子必须先学会每项技能的第一步，才可以开始学第二步。可以把技能分成很小的步骤，这叫《分解目标》。比如，要教孩子学习洗手就有好几个步骤：打开水龙头，搓手，擦肥皂，再搓手，关水，把手擦干……。再比如，要较孩子学会配对物品或图片：先要教他学习相配一模一样的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同样的杯子给孩子，并说：“把它放在一样的东西旁”（配对）。在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”（下面还将仔细介绍）来促使孩子正确反应，完成要求。学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品（比如，一支杯子和一个球），孩子就须在摆放之前辨别和区分。由于孩子已经练习过前面的内容，第二步就会容易一些。ABA把

儿童孤独症的特征及康复现状 2

儿童孤独症的特征及康复现状

儿童孤独症是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。约有3/4的患者伴有明显的精神发育迟滞，部分患儿在一般性智力落后的背景下某方面具有较好的能力。该症状也是一类以缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的疾病。孤独症严重危害儿童身心健康，孤独症儿童康复问题已引起全社会的广泛关注。为做好孤独症儿童的康复工作，探索孤独症儿童康复训练工作模式和方法，对近年来儿童孤独症的病因研究、临床表现、诊断方法、常用临床治疗方法、康复训练干预手段、疗效等研究现况进行综述，为儿童孤独症的治疗和康复训练提供理论依据。 关键词：儿童；孤独症；康复治疗

儿童孤独症（自闭症）属于广泛发育障碍的一类疾病，主要表现以社会交往障碍、语言发育障碍、兴趣范围狭窄和刻板重复的行为方式为基本症候群。其发病机制尚不明确，患病率约为儿童人口的0.2%~0.5%，且呈逐年上升趋势。孤独症的康复治疗亦强调早期发现，早期干预，综合治疗。目前公认有效的治方法是特殊教育及行为矫治。应用的原理是行为分析法（ABA 法），综合治疗段主要有物理治疗、作业治疗、行为矫治、感觉统合疗法、听觉统合疗法、语训练、认知训练、综合主题教学、音乐疗法等。随着康复医学的发展，将特殊教育与康复融为一体的康复方法被广泛应用。 1 孤独症概述 近年来，随着社会生活环境改变，儿童孤独症的发病率呈上升趋势，其康复问题也越来越被重视。儿童孤独症的临床表现为社会交往障碍、语言障碍和重复刻板行为，又称为“Kanner三联症”。同时伴有智力异常、感知觉异常、兴趣单调、多动和注意力分散、自伤行为及情绪方面等特征。正因如此，他们不能和周围的社会群体建立正常的关系，缺乏交流沟通的兴趣和动机，对周围的人和事表现冷漠。语言交流是沟通的工具，言语和语言障碍使孤独症儿童与周围环境的关系雪上加霜。任何一个个体都不能脱离社会这一大的环境而独立生存。2001年世界卫生组织颁布的《国际功能、残疾和健康分类》提供了新的残疾分类标准，为我们认识残疾、发展康复事业，提供了理论基础。其中，能力障碍用活动来替代，由此导致的残疾用活动局限表示；社会性利用用参与来替代，由此导致的残疾用参与局限表示。孤独症即为参与局限。其中的环境因素及支持系统的引入、交互作用模式、重视个人体验为我们认识孤独症，对残疾儿童的评价、康复提供理论支持。甘肃省康复中心医院为三级甲等医院，有完善的康复医疗设备及康复资源。2病因 尚不清楚，可能与以下因素有关： 1.遗传 遗传因素对孤独症的作用已趋于明确，但具体的遗传方式还不明了。 2.围产期因素

自闭症儿童特殊教育现状与教学论文(共2篇)

自闭症儿童特殊教育现状与教学论文（共 2篇） 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 第一篇：广州市自闭症儿童特殊教育现状的调查与研究 一 自闭症，又称孤独症，发病于儿童早期，在社会交往、沟通和行为模式方面出现严重紊乱。其主要临床表现是：社交困难；语言交往障碍；兴趣异常狭窄；对同一性执著，多表现出仪式性和强迫性行为。美国精神医学会主编《精神疾病的诊断和统计手册》中将其列为广泛性发展障碍（PDD）。被诊断为自闭症的孩子在语言、行为、沟通等方面也会表现出较大的差异，其严重程度也因人而异。坎纳教授自从1943年首次正式描述自闭症以来，尽管自闭症诊断更加规范化、标准化，但到时至今日，并没有一个公认定义，其诊断指标和分类虽然发生了许多变化，但都认为自闭症的社会互动和交流的识别能力受损应该是其最为重要的行为特质和缺陷。随着社会的发展和医学的进步，

越来越多的人关注自闭症儿童。2007年12月联合国大会通过决议，从2008年起，将每年的4月2日定为“世界自闭症关注日”，以提高人们对自闭症和相关研究与诊断以及自闭症患者的关注。 为了真实地了解广州市自闭症儿童特殊教育现状，本课题组在广州市范围内，向康复医院、残联机构、康复机构等相关机构的专业的康复工作人员、自闭症儿童以及自闭症儿童的家长进行了主题为“广州市自闭症儿童特殊教育的调查现状和研究”的相关的问卷调查和深入访谈。课题组把搜集到的220名学龄自闭症儿童（其中30名儿童在社会普通学校随班就读，190名在机构设立的特殊学校分教点接受特殊教育），作为本课题的研究对象，主要深入了解自闭症儿童在学校（或机构）的综合表现（包括学习、与同学的相处以及老师的评价等情况）。基于全面地了解自闭症儿童接受教育的情况，课题组在指导老师带领下，与相关教育机构进行深入沟通，选取普教老师10名，机构特教老师30名，进行深度访谈，由此获得了第一手的宝贵资料，并根据访谈和观察中的思考进行研究记录。 二 课题组在广州市范围内开展的“广州市自闭症儿

学习《培智学校自闭症学生课程的构建与实施》心得体会

学习《培智学校自闭症学生课程的构建与实施》心得体会 吴晓燕 随着自闭症儿童数量不断增多，他们的入学问题越来越成为社会关注的焦点，如何给自闭症儿童实施教学，也给特教学校老师提出新的难题。今天学习了陆雪萍老师写的《培智学校自闭症学生课程的构建与实施》后，深有感触，结合自己平时的教学谈谈自己的体会：自闭症儿童的课程是一个许多人关注的问题，实际上，由于每一个自闭症儿童的情况都有很大的差别，因此并不存在一个统一的课程和教学模式，正确的做法应该是在弄清每个学生个性心理特点与认知水平的基础上，将能力相当的儿童进行适当分组，然后根据他们的能力程度为其设置适合其学习的课程，而不是预先设定好固定的几门课程再安排给学生去学习。所以首先要明确了解自闭症儿童的能力水平与现实需要，才能根据他们的客观情况设置适合他们的课程。这跟我们传统的课程观念是完全不同的。当然，为了便利学校管理及教师教学，学校也有必要设置几类适合自闭症儿童学习的课程，以便教师围绕着培养目标实施相应的教学。我学校开设的自闭症集体课程主要包括以下几类： 1．美术课美术是一种非语言的交流方式。 自闭症儿童普遍存在沟通交流障碍，因此视觉就成为他们主要的沟通交流方式之一。通过学习美术，观看色彩绚丽的图画，可以激发自闭症孩子学习的兴趣，吸引他们的注意力，启发他们的想象能力和创造能力，同时还可以训练孩子握笔和书写等精细动作，这对于提高自闭症儿童的综合素质都是有很大帮助的。美术课学习到的技能回到家后还可以不断地练习、巩固，因此对于自闭症儿童是一门很有价值的课程。 2．玩具课 玩具是儿童最好的伙伴，儿童通过动手操作，能锻炼动手能力，启发想象力，同时还可以培养与他人合作的能力，这是自闭症儿童最欠缺的。由于自闭症儿童往往对外界事物不感兴趣，对玩具怎样玩缺

自闭症儿童语言训练个案分析

自闭症儿童语言训练个案分析 研究对象 孙某某,男，六岁,3岁多检查出有自闭症倾向,一直在长沙一所康复机构训练，于今年年初来我校，继续接受训练和教育。 基本情况 通过观察并根据我校的孤独症学生的建档和评估，通过对该生运动能力、认知能力、感知能力、语言交往、生活自理、社会适应这6个方面的评估。了解到，第一、在情绪方面:基本稳定,没有太多异常情绪反应,当违背自己意愿的时候易大叫大喊、甚至有轻度攻击行为，以表示不满和委屈;第二、认知方面:有一定的认知能力,但对事物的内在联系，以及配对等方面较差;第三、语言方面:能够模仿三个字以上的句子，能回答老师提出的简单问题,但在发音的清晰度上稍差，并且说话的声音不够响亮;第四、社交方面:有一定的主动语言，但很多情况下是被迫的，而不是自愿的，沟通能力较差,社会交往障碍,没有太多主动交往意识,但别人与他交往时他有一定的回应能力,偶尔能主动表达自己的需求, 与老师有简单的交往,喜欢到处走、自己玩与其他孩子没有互动,有时可以在老师辅助下参加班内活动但不和班内同学一起玩;第五、注意力方面:兴趣单一狭窄,训练时比较喜欢翻书，特别是动物的图片，对自己感兴趣的事情能持续注意一段时间,在训练时，更多的是注意别的东西，

和老师的眼神交流较少；第六、规则意识:有一定的日常规则识,但需要老师经常的提醒,能听指令搬椅子、拿东西等。 由于自闭症儿童在社会交往、语言发展、认知能力等方面的发展存在障碍,从提高其沟通互动能力入手进行干预,会带动其他方面能力的提高。 研究方法 个案法针对该名自闭症幼儿的严重程度、发展情况及特点等设计语言训练的计划和目标，将训练的侧重点放在了该生的主动语言的发展上，加强孩子与人的交往意识。 观察，记录法通过自编的语言评估细则,对该生进行了第一时间的评估记录，了解该生的发展优势和劣势，从而进行更有针对性的训练。通过初期的评估可以及时了解孩子的情况，中期的评估可以更好的帮助我们检查计划的实施情况，末期的评估可以更好地让我们了解孩子的进步情况和不足，以便在下学期制定更适合孩子发展的计划。并且在每天的训练结束后，我们都会及时的记录下孩子的训练情况，还有就是在每周和每个月末，我们也会进行效果的反馈，这样，就能更及时的记录孩子的变化，更及时的调整训练的计划，以取得更好的训练效果。 研究的过程和效果

自闭症儿童的教育现状

自闭症儿童的教育现状 迟雅 一、自闭症儿童的发病率 我国自闭症发病率也在逐年提高。中国公益研究院2014年4月1日发布的《中国自闭症儿童现状分析报告》显示，我国自闭症患儿数约为164万人，儿童自闭症已占我国精神疾患首位。 2016年3月9日，《中国自闭症教育康复行业发展状况报告》在北京发布。报告显示，中国自闭症患病率和世界其他国家相似，约为1%，自闭症患者总数已经超过1000万人。0～14岁儿童患病者达到200万。 二、自闭症儿童的受教育情况 目前，我国的统计数字显示：65%以上的社会群体不能正确认识自闭症，75%以上自闭症儿童在6岁以前未能被及时确诊，90%以上的自闭症儿童无法接受正常教育。 为什么自闭症儿童无法接受正规教育呢？因为他们在患上自闭症以后，精神发育就跟不上了，出现了明显的精神发育迟滞。再加上他们有明显的社会功能障碍和人际交流障碍，所以，无法适应正常的学校学习生活。 现在，全社会对自闭症的了解还很少，这方面知识的普及程度还很低。最先发现孩子问题的多数是家长，家长发现孩子不正常以后，他们心理上不愿意承认，不愿意接受这一事实，周围的人也不了解自闭症及其危害之大，也有些人虽然知道孩子不正常，但是为了不让孩子家长伤心，便挑好听的说，经常会说：孩子有早长也有晚长的，你们的孩子就属于晚长的那种，属于大器晚成。为了证明自己的观念正确，还会举出一些例子来，比如爱因斯坦当年是四五岁才会说话之类。反正这样说也不需要负什么责任，而且家长听得也顺耳。于是家长也认为似乎自己的孩子也没有什么大的问题，甚至很可能像爱因斯坦，自然也就无意于孩子的诊断与治疗。等到孩子该上学的时候，已经没有能力接受正规的教育了。于是，城市的自闭症患儿只能去特殊教育学校了，而农村的自闭者患儿一般都在家里散养。特殊教育学校招收的自闭症孩子，一般只招收8周岁以上的。自闭症患儿的最佳治疗时间是3～6岁，8周岁自闭症儿童已经错过了治疗与训练的最佳时期。这部分人将成为家庭和社会永久性的严重负担。 目前的统计数据显示，通过行为训练、干预及个性教育，约有10%的自闭症儿童能够完全康复，约20%虽然达不到完全康复水平，但是可以完全自理，还有近25%的儿童可以达到生活自理的水平。这三个数字加起来就是55%。如果能够实施“医教结合”，早发现，早实施心理干预，实行医教结合，将“开窍疗法+四环节行为训练”全面应用到自闭症的治疗当中去，前景会更好。尤其是那些属于“五软”、“五迟”的儿童，干预越早，效果越好。我们曾经干预过一名小男孩，在28个月的时候被诊断为自闭倾向，30个月的时候再次复查，仍诊断为自闭症。我们在30个月的时候开始实施开窍疗法，从解决身体的一些不良症状入手，包括治疗肾积水、尿频尿急等症状，很快孩子的亲社会能力大大提高，社会功能障碍和人际交往障碍逐渐得到改善乃至最终消失。 因此，我们建议有关部门，比如全国妇联及其所属家庭教育学会，在广大的城市和农村，通过各级组织，大力实施自闭症患儿普查，发现问题后，及时实施开窍疗法和四环节心理训练，必将为自闭症问题的解决开创美好的前景。 三、自闭症儿童教育实施情况 我国自闭症儿童的教育现状可以从下面四个方面来阐述，分别是学习环境、课程、教学策略、技术。 1、自闭症儿童的学习环境

自闭症儿童语言发展综述1

儿童异常心理学课程论文 论文名：自闭症儿童语言发展研究综述班级：09应用心理学 作者：姚梅芳 学号：091200041 指导老师：刘莹

自闭症儿童语言发展研究综述 摘要：自闭症儿童的语言障碍问题是自闭症儿童发展和教育研究的重要组成部 分。本文试图综合自闭症儿童语言发展的相关研究，从自闭症儿童语言发展特征、其发展的核心障碍，以及对自闭症儿童语言发展的干预治疗等方面展开而成。 关键字：自闭症儿童语言发展策略

一、前言 近年来，自闭症儿童发展和教育的研究得到了教育界的普遍关注。自闭症也称孤独症，是发生在儿童早期的一种严重的发育性心理障碍。其障碍主要表现在言语发展与沟通障碍、社会交往障碍以及情绪与行为模式异常等方面。语言障碍问题是自闭症儿童发展和教育研究的重要组成部分，语言能力是人类智能结构中最重要的基础能力之一，是人类开展思维活动进行交流的重要工具，是一个人顺利进入社会、适应社会发展的必备工具，是许多其它能力得以发展、成熟的先决条件，但是自闭症儿童在语言方面存在着严重的障碍，因此，本文综合已有相关研究，尝试从自闭症儿童语言发展一般特征，其发展的核心障碍，以及对自闭症儿童语言发展的干预等方面展开。 二、一般概念 自闭症是一种大脑功能的发展性障碍，又称孤独症。自闭症儿童典型的特点是显著口语或非口语沟通困难，社会互动困难以及固定而有限的行为模式和兴趣。 三、自闭症儿童语言发展的核心障碍 3.1自闭症儿童语音发展 在语音方面，自闭症儿童存在构音障碍和声音障碍!前者指说话时出现的音素的替代、歪曲、遗漏和添加的言语异常，后者指声音的音质、音调和音量方面存在问题。如音调的高低分不清楚、语流不顺畅等。 3.2自闭症儿童语意发展 在语意方面，尽管自闭症儿童掌握的词汇不少，但由于其固定的思维模式，词汇的迁移很困难。例如他们学会了花园里的玫瑰花叫花，但他们往往弄不明白客厅花瓶里的玫瑰花或者花园里的喇叭花也都叫花。 3.3自闭症儿童语法发展 一对自闭症儿童的语法发展地研究结果发现，自闭症儿童的语言结构与正常儿童和弱智儿童的语言结构差别不大，只是其语言结构和语法发展较为缓慢而已。对自闭症儿童的语言结构进行研究时所遇到的最大障碍就是颠倒句子中的词序和其语言的重复性。例如他们会把“我把花瓶打破了”说成“花瓶打破了我”；自闭症儿童的重复性语言往往是以自我为中心的，重复性的话语并不具有针对性，其目的也不是为了与他人进行交流。 3.4自闭症儿童语用发展 在语用方面，尽管自闭症儿童能尽量表达自己想要的东西，如食品、玩具等，但他们往往不知道如何与人持续交谈，很难进行更高层次的社会人际交往。例如有一个自闭症儿童被球撞了，他就说“去医院”问他去医院干嘛，他却问“头破了，痛不痛苦”，因此旁人难以理解他们所表达的意思。