如何在农村初中实施英语分层教学1

如何在农村初中实施英语分层教学

一、农村中学英语教学现状及实施分层教学的理论基础

在广大农村中学英语教学普遍存在以下问题：硬件设施落后；师资力量薄弱，专业水平和综合素质有待提高；学生生源差，基础差等问题。这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了农村中学英语教学的发展。要改变这一现状，全面实施素质教育，培养出有创新精神、创新能力的满足新世纪需求的合格人才，实施英语分层教学是一种有效的途径。

二、英语分层教学的实施方法

（一）、学生分层

运用分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从七年级入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉、基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，采用能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生

层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。

（二）、教学目标分层

研究发现，设定了学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。反之则成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师惯用传统的组织方法和手段进行教学，对全体学生制定统一的教学目标，忽视学生的个性差异，造成优生容易滋生骄傲自满情绪，学困生却因觉得难以达到要求而产生自卑心理的局面。最终造成两级分化现象愈演愈烈。针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。

（三）、教学内容分层

根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，对C层不作要求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。例如我在平时的课堂教学中，用小黑板出示各层学生的目标及任务，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须80分以上。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。

（四）﹑作业分层

由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性。如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现A层次的学生“吃不饱”；B层次的学生“吃不了”；而C层次的学生不知如何“下口”的情况。要解决上述问题，在布置作业时采用作业分层的方法，便能使问题迎刃而解。平时，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。

对于A层生要求做到免做一些常规的抄写作业，而重词汇、听说、阅读及作文方面的提高训练，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。C层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过关”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。（五）﹑课内辅导的分层：

①课堂教学是学生学习掌握英语能力的主阵地，教师必须把大部分时间让给学生去操练听、说、读、写。如何在有限的时间里合理进行呢？那就是把课堂操练也分层。以口头对话练习为例，鼓励A层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话；对于B层学生，教师可对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；对于C层次的学困生，则要侧重于鼓励他们敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。②在课堂提问上，应针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动学生兴奋、好奇的情绪和解决问题的愿望，其中对C层学困生的提问以识记单词和阅读课文为主。③在教师讲解方面应做到对A层学生少讲多练；对B层学生精讲精练；对C层学生放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

（六）、考核分层

分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。在填通知书时，按照英语总分＝平时成绩（占20%）+期末成绩（占80%）的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生学习英语的积极性，也大大地提高了学生的英语成绩。

实践证明，分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，获得成就感，是优化课堂教学，大面积提高教学质量的有效途径。

对初中英语分层教学的研究

对初中英语分层教学的研究 摘要：政治体制随着经济政策全球化的进一步发展，跨国控股 公司企业集团及跨国公司开始大量出现，在这种形势下，作为全球通 用语言的英语正发挥日益重要的作用，并且被越来越多的民企和人们 重视。在我国当前中小学阶段英语教学广泛开展的下，多的教师与家 长重视提高初中英语教学质量。本文从初中英语分层教学的相关背景，分析分层教学的理论依据，并详细分析英语分层教学的实施策略。 关键词：初中英语分层教学教学质量 1.引言 所谓的英语分层教研，通常指两个方面：第一，针对所教英语内 容进行分层，就是将英语教学双语的具体内容，按照难易程度及知识 深度的不同进行合理分层；第二，针对所教的初中学生实施分层，依 据学生英语知识掌握水平、速度快慢、能力大小等因素，对学生实施 分层。分层教学重视学生的综合全面发展，有利于培养学生的认知英 语和创造多样的能力课堂教学形式，有助于学生英语学习水平的总体 提高。 2.大前提初中英语分层教学的相关背景分析 （1）从教育学角度分析，分层教学。即因材施教，因材施教是孔 子于《论语》中提出的教学纲领，指的是学校和应当站在每个教师的 实际情况角度上，认真系统分析学生学生学习的个体差异，然后通过 不同教学方式对学生进行教育。同时，因材施教是世界各国所公认的 教学原则。当前一般采用班级统一的教学方式的弊端较大：首先，教 学步调一致，因而无法全面考虑每个学生的个别差异，从而无法有效 进行因材施教；其次，一些学校一味追求学生的考试成绩，忽视学生 间的个性差异，仅仅采用下挂教学方式将英语课本中的知识教授给学生；最后，教师面对个体差异更弱明显的学生构成的班级，改采普通

农村初中英语教学谈

农村初中英语教学谈 发表时间：2009-07-28T17:38:38.903Z 来源：《中学课程辅导•教学研究》2009年第16期供稿作者：杨伟[导读] 在广大农村初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高 摘要：在广大农村初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，学生的英语水平仍然不高。本文就此进行了论述。 关键词：素质教育；课堂教学目标；教学方法；交际情境；教师素质 作者简介：杨伟，任教于河北省昌黎县茹荷镇初级中学。 在广大农村初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑有悖于语言教学规律，结果是教师把－门活生生的语言实践课，上成了枯燥乏味，毫无生机的呆板课。学生学了几年英语，到头来耳听不懂，口不能言，两极分化严重，语言运用能力极差，导致了教学质量的严重滑坡，外语教学出现了严重危机。 如何在英语教学中体现、渗透素质教育，笔者认为，首先必须做到以下几点：一、转变教育观念，面向全体学生，实现从应试教育向素质教育的转轨 “素质教育”是针对“应试教育”的弊端提出来的。素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面： 1. 从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。 2. 从对待学生看，素质教育而向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。 3.从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。 4.从教学过程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是教师一讲到底，忽视了学生的主动参与。 5.从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。因此，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。 二、遵循语言教学规律，优化课堂教学目标，是英语教学实施素质教育的基础学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的，因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果,优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之处即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。表现为“教学内容繁杂，“四会三会”等目标不明确、不突出，对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标，无的放矢。课堂教学有一个明确具体的教学目标，教什么，教到什么程度，这既是教学的起点，也是教学的归宿，教学全过程都必须围绕这个目标来展开和完成。 新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，首次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分级使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，给基础英语教学实施素质教育带来生机。 因此，我们必须克服过去教学中存在的弊端和不足，以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。达到全面发展的最终目标。 三、改进教学方法，培养学生学习能力，是英语教学实施素质教育的有效途径素质教育要求必须使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体，具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力，因此在课堂教学中，教师必须一改只顾“教”而不顾“学”的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于“学”的方法，促成“教学过程”向“学教过程”的转变，使大面积提高教学质量成为可能。 首先应大力提倡并实行“启发式”、“讨论式”的教学方法，让学生动起来让课堂“活”起来，真正把传授知识的过程当作学习交流和自主探索的过程。教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。 其次应以学生为主体，以学生的“学”为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯。学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要。英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。英语学习中的“难记易忘”现象是师生双方都极为头痛的事情。语音、词汇、语言点的记忆积累，要花大量的时间和精力并经过“初次识记——遗忘——再识记——再遗忘——最后巩固记忆”的记忆过程来完成。教师就须站在学习者的立场耐心地向学生“导”之以“法”，帮助学生找到最佳记忆诀窍如：从点到块记忆法、愉快自信记忆法、瞬间强化记忆法、集中注意专注记忆法、比较归纳记忆法、找最佳时刻加强记忆法、运用遗忘周期反复记忆法等。这样，学生在学习活动中充满了自信，怀着成功感，激发了浓厚的热情，消除了英语学习中的畏怯心理。 四、创设交际情境，培养学生交际能力，是英语教学实施素质教育的根本目的

初中英语如何进行有效的分层教学

初中英语如何进行有效的分层教学 摘要：在国际化的今天，英语作为国际上的官方语言，我们每个学生都应该要掌握，这样才利于今后的发展。然而，由于从小就生活在汉语环境中，要让初中生学好英语，并非一件简单的事。每个学生的学习能力不一样，为了让所有学生都能成才，可以真正学到知识，老师应该在初中英语教学中进行有效的分层教学，因材施教，给予每个初中生发展机会，发挥英语学科的最大价值。 关键词：初中英语有效分层教学 我们都知道，任何事情都不是一蹴而就的，急功近利最终只能失败，循序渐进才是正道。教学亦是如此。对于初中英语教学来说，老师要想教好每一个学生，就绝对不可以采取“大帮哄”的教学，要注意学生能力上的差异。所以，正确的做法是进行分层教学，对课程难度进行分层，对作业进行分层，对学生也进行分层，做好了这三方面，就是将分层教学落到实处，实现英语教学的最大有效性。 一、对课程难度进行分层 英语作为一门语言学科，学起来切忌急躁，需要

慢慢体会，掌握到学习方法，这样才能学好。所以，在初中英语教学过程中，老师不可为了完成教学任务，不顾学生的接受能力，一次性将所有知识都告诉学生，让他们慢慢消化。如此，老师不过是努力想将自己脑中的知识复制到学生的脑海里，学生充其量只是机器，被动性地接受老师的馈赠，这样的复制过程还有可能会出错。这样的教学方法，其实不利于学生的进步。初中生有自己的个体，有自己的思维想法，他们可以有属于自己的学习方法，老师应该指引学生慢慢找到学习的窍门，让他们边学边进步。学习之道，在于通过学习他人的东西，将其转化为自己的所有物，在学习的过程中形成自己的方式，老师应该将学生带领到这样的路上，这才是教学的王道。比如，老师可以将课程难度进行分层，由简入难，先让学生学习简单的，基础打牢固了，再学习难度高的，有了前面良好的基础，难度系数高的课程学习也不会太难。例如，人教版初中英语教材中有一课是《I am going to be a basketball player》，在进行这节课的学习时，老师给课程进行分层：首先带学生学习单词及词性，一定先将单词熟悉了，并掌握用法;接下来再学习课文，知道课文在讲什么，关上书也能复述;然后回答课后问题，并能够将重要句型灵活应用。一步步地来，让大部分学

七年级英语教学总结与反思

08年度英语教学反思 进入期末复习阶段了，回顾本学期以来的教学工作，经过认真反思，自己找出如下问题，现一一列出，以提醒自己日后能逐步地改进和提高。 一、分层教学效果有待进一步提高。 我带的两个班分别是高二A班和高二C班，其中A班绝大部分学生英语基础很薄弱，而且学习主动性和积极性很差，这给教学工作的正常开展带来很大的困难。C班是文科重点班，实际上也只有1/3的学生相对英语基础好一点，大多数比较差。面对这种情况，我积极开展了分层教学。在A班，课堂上主要落实基础知识的掌握情况，而且当堂课内容尽量当堂解决。在C班，以落实基础为主，同时，增加适量的提高性的教学内容以满足基础相对较好的同学的学习要求。经过实践检验，我的分层教学试验取得了一定的效果，但是，还有待进一步地提高。 二、多动脑筋调动学生学习英语的兴趣。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在当今的英语教学中，我们会遇到这样的情况，许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。作为教师，应充分意识到这一点，因此，精心设计课堂教学，采取多种多样的教学手段，营造良好的学说英语的气氛，才能使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。 我的具体做法是： (一) 精心备课。作为教师，不但要认真备课，备好课，更要备学生。为了充分调动学生的学习兴趣，我认真设计了适合学生的口味，有利于学生接受，让学生感兴趣的教学方法，并充分利用好多媒体这一辅助手段，为学生展示了充分的信息资源。这样，一节课下来，许多学生开阔了眼界，无论在视觉还是在听觉方面，都有收益，知道了许多自己以前所不知道、不了解的东西，因而对英语课产生了兴趣。 (二) 加强口语的训练。我要求学生背诵短文（我给学生搜集并印发下去），关键是要模仿语音、语调。学习就要学以致用，而英语的学习更是如此，为了让学生能开口说英语，在每天上课前，我留给学生3分钟左右的时间，让学生做口语汇报，学生可以背诵要求背诵的短文，可以念短文，可以自己写一些东西念给同学们听，可以自己摘抄一些好的文章介绍给同学们。 (三) 利用好竞赛形式。在学完一个单元后，除了听写单词、短语外，我还在课上检查---开展竞赛。即把全班学生分成4个大组，第一步，每组按照顺序依次进行，老师给出中文的单词、短语，学生迅速说出英文，单词要说出拼写，正确的在黑板上记上1分。第二步，抢答单词、短语，同学可以不举手，只要会就可以起立说出答案，以先开口的为准。第三步，抢答，翻译句子。我之所以开展这一活动，目的是让每位同学都参与，都开口说英语，运用英语。有的组配合很是默契，容易的留给基础较弱的同学，难的成绩好的同学回答。各组竞争非常激烈。最后优胜组给与表扬，并颁发小礼品。对于这一活动，同学的积极性很高，从而也体现出小组的合作意识，同学的参与意识，以及对于英语的浓厚兴趣。 (四) 从赞美着手。我记得有人这样说过：生活在宽容中，孩子学会的是耐心；生活在勉励中，孩子学会的是自信；生活在表扬中，孩子学会的是赞赏；生活在肯定中，孩子学会的是自爱。所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，在批改作业时，每一次、每个人我都要送出赞美、鼓励的评语，有时还会收到学生的回信，从而激发了学生对于英语的热爱，也促使我全身心地投入到我的工作中。在课堂上，只要学生能够用英语回答问题，无论是否正确，我都要说： Very good. Thank you. Sit down please.让他们体会到成功的喜悦，认识到自身的价值。对于提问，我喜欢按顺序

农村初中英语教学中存在的问题与对策

农村初中英语教学中存在的问题与对策 面对农村英语教学的困境，我常常思考，如果再不认清问题查找原因，及时制订对策改变现状，那么农村英语教学水平和质量将很难保障，根本无法与城市相比，差距将与日俱增。在此，我就自己的浅见与大家分享。 二、意识不到位，重视不够 许多家长意识不到位，自身普遍文化层次低，基本不懂英语，部分家长还有上学无用的思想。另外，学生有相当部分是留守儿童，心理缺乏辅导，对英语学习产生了畏惧和无所谓态度。再加上一些教师意识不够，教学观念陈旧，方法死板。长此以往，恶性循环，城乡差距越来越大。 三、学生基础差、习惯不良 班级大、人数多，不利于语言学习。语言的学习是为了交际，班大人多，在语言的操练运用中，势必不能做到对每个人充分培养因材施教。无形中部分学生慢慢失去兴趣，课堂浑水摸鱼，课后应付了事，养成不良的学习习惯。 四、评价体制不当，教学与考评相脱节 当前的评价体制只注重结果不重过程。中考高考等各种大小考试就是教学的大旗和指挥棒，教师的工作以考试成绩的高低来衡量，学生的好坏以分数的高低来评价，使得英语教师们围着这个指挥棒团团转。因此，考试考什么老师们就教什么，教学始终围绕成绩来进行应试教育。英语是一门语言学科，这样的教学模式脱离了学科自身特点和学习的最终目的，使英语学习与实际运用相脱节，更偏离了新课改和素质教育的轨道。长此以往，在英语学习上，学生越来越难学，教师越来越难教，学得累教得累，教学效益越来越低，城乡差距越来越大。 针对以上问题，要想走出农村中学英语教学的困境，需努力找出解决问题的对策。 一、努力改变思想认识，充分重视英语学习和教学 英语的重要性与日俱增，作为教师都清楚，但对于农村的家长、学生们还很有必要加强学习，了解社会的快速变化，明白在今后日新月异的社会中英语将成为生存、发展必不可缺的一项基本技能。家长改变了认识才会支持学生学好英语；学生改变了认识才会主动学习；教师改变了认识才会勇于创新，克服困难提高教学效益。 二、增加农村英语教学的投入，创造良好的教学环境 １.改善英语教学环境。随着经济的发展，农村的学生已经感受到社会进步发展的快节奏，初步了解了渗透于社会生活各个领域的高科技，教育相关部门和学校应加大农村英语教学投资，配备齐软、硬件教学设施，使英语教学能更易激发学生兴趣，降低学习难度，从而提高学习效益和成绩。 ２.提高英语教师素质。增加经费，充分支持鼓励英语教师进修、培训；创造机会，组织安排农村英语教师外出学习。只有全面提高了教师的业务素质和专业水平，扭转农村英语教学落后低下的局面才有保障。 三、紧扣素质教育的主旋律，注重过程评价和语言学科特点，促进学生全面发展 英语教学中的每一个学习任务，都应以学生的参与交际为目的，充分鼓励肯定，让学生体会学习的愉悦感和成就感，激发他们的积极情感，自主学习，使教与学能充分互动、良性循环发展。对学生的评定、教师的考核不再只看分数的高低，更多注重过程，全面评价当然，目前农村初级中学英语教学的诸多问题不是一朝一夕形成的，原因也是多方面的。这种局面的转变需要家长、学生、学校、教师、社会等多方努力，共同协作。只要我们坚持不懈，持之以恒，城乡英语教学的差距就会缩小，农村初级中学英语教学质量就会不断提高，走出困境。

对初中英语分层教学的反思

对初中英语“分层教学”的反思 传统的“一刀切”教学形式不仅忽视了学生的个体差异性，甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性。新课改要求教育应面向全体学生，为了让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识，教师在教学中应实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系。 下面根据我在平时教学中如何实施个体教学差异化教学作以阐述。 ( 一 ) 班级授课是目前课堂教学的主要形式，英语课堂分层教学的第一步是实施动态分层。学生在性格、兴趣、爱好、智能、交际能力及学习能力等方面有着个体差异性和共同性，教师可据此把学生分为A 、 B 、 C 三个层次,并且每个学生在学习过程中可根据发展情况作动态调整；然后依据就近原则把全班学生分为若干个合作学习小组，以便给学生提供许多讨论学习的机会，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让他们感到学习既有难度与压力，也有信心与希望，有利于全面提高教学质量。 （二）教学目标分层。教学目标采用任务性语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套层次化的学习程序。教师应分析每个单元的主要教学目标和要求，面向全体学生，全面实现教学目标。但是不能“一刀切”力求教学目标在每个学生中得以体现。A 层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；B层次的学

生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；C层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。 ( 三) 组织指导学生加强学习合作。分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率。初中英语“分层教学”在我的教学中一直在摸索和实践，但教师备课有没有备好三类学生的课?对于三类不同层次的学生有没有预先制定出三种不同的教学目的和要求?对他们的作业和任务有没有真正做到层次上的不同?其次，在分层教学的同时，有没有给他们分好组?因为教师没有那么多精力去一个一个管。所以，分层之后，要把学生分好组，按 A B C 搭配好，让他们彼此间学会自主合作学习。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”问卷调查发现：A、B、C三类学生可以一块儿合作学习。调查发现，自主合作学习对三类学生的学习都有帮助和提高。 通过分层教学的实证研究，我们发现了很多不足之处，并进行了以下反思： 反思一：教师要备好课，针对三类学生不仅要有不同的目的和要

浅谈农村初中英语教学

浅谈农村初中英语教学 花垣县排吾中学麻燕娥 摘要：本文所论的是针对那些在农村进行教育教学活动的一线工作者在实际工作中遇到的问题，结合学校的实际情况及平时的工作小结，针对问题、总结结论及针对结论进行小点剖析。 关键词：英语；学生；教学；兴趣； 通过了六年的努力与探索。针对英语教学方面出现的问题先做一个总结：一、学生缺少对英语的了解。谈到学习英语，作为一个英语教师，首先应该知道了解英语它是怎么样的一门学科。要知道怎样才可以让学生学好它，了解它。二、学生缺少学习英语的兴趣。想要让学生学好它、了解它，就要培养学生对这门学科的兴趣，兴趣是最好的老师，在初中英语教学中，只有激发学生学习英语的兴趣，才能调动其主观能动性，才能帮助学生解决在学习英语的过程中遇到许多这样、那样的问题。三、学生缺少学习英语的积极性。在诸多的问题中最重要的是学生没有学习积极性，学习英语的时间少，只限于课堂，课外从来不主动学习英语，平时很少有听、说、读、写的机会，单词也不记。四、家长不配合。在城市里，家长很重视学生的教育，在家里积极监督学生的学习，给学生提供各种学习资料，假期还送孩子去补习班。我们农村不一样，家长只把孩子送到学校就完事了，成绩不过问，资料也不给买，这样导致了学生对英语失去了兴趣。所以我们要培养学生对这门学科的兴趣，才能向学好英语迈进，提高英语教学的质量。

教学质量不高，学生的学习成绩不理想，水平各不相同，尤其是学生的口头表达能力普遍偏低，常用词汇量不大，这就增加了农村中学英语老师的教学难度。如何来解决这一难题，我认为应采取综合措施，培养学生对英语学习的兴趣，提高英语老师的语言亲和力，老师的教学方法的灵活多样等等，都不失为比较有效的途径。 一新颖的教学方法及内容能激发出学生的学习兴趣 1、教学材料和教学活动应新颖，学生学习兴趣往往受到学生个性和老师的组织教学形式的影响，我们要把课文知识生活化、日常化，让学生感受到上课和生活是一样的，连在一体的，所学的内容能运用到他们所熟悉的生活中。如：能充分反映学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：notebook , pen , ruler 等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple , banana , orange 等水果或friend,sister,brother等又都是如实的反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。 2、教学内容的生动有趣也能引起学生的学习兴趣。让他们觉得学英语不是那么的单调和无聊。学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。而且，我们现在正在实施“新课改”，改革教的模式的同时也改革学的模式，大胆的创新，从实际出发，调动学生学习英语的主观能动性，才能向学好英语迈进，提高英语教学的效果。 二、语言学习的关键在于交流，要注重语感、语音语调及交际

浅谈“初中英语分层教学”

浅谈“初中英语分层教学” 我从事英语教学工作多年,始终遇到一个困惑的问题：学生刚进入初中,学习英语劲头十足，积极性也很高，但到了初二，有的仍然保持旺盛的精力,对学习英语十分感兴趣,但有的情绪低落,英语成绩直线下降,甚至有的根本就放弃了,两极分化严重。对此，近年来，本人不断研究，实践摸索出一种解决两极分化、缩短差距的方法就是分层教学法。 所谓分层教学法，就是根据英语综合水平将学生分成大致均等的层次，针对性地进行课堂教学，逐步减少差距，共同提高英语成绩。 一、正确分层 本人根据经验，分层教学首先正确分层，分层前要做好学生的思想工作，把分层的目的及意义告诉学生，同时通过对全班学生的英语学习情况全面了解与分析，了解他们的学习态度、学习方法和习惯、英语基础知识的掌握和运用能力，把一个班的学生分成A、B、C三层，A层为英语成级较好的学生；B层为中等；C层为英语较差的学生。 二、各层动态互助学习 我把所带的班分成ABC三个层后，为了便于教师的指导检查，激活学生的内部动力，根据“合作学习”理论，A层同学在日常英语学习中帮助C层同学，B 层同学也可以在帮助C层的同时向A层学习，采取承包责任制并定期更换。分层后，通过达标测试后，B层较好的学生调到A层，C层较好的同学调到B层，这样，增强了B层和C层同学的上进心，调动了他们学习积极性，同时，也增加了A层同学的紧迫感。 三、采取不同的方法进行分层教学 实施分层教学，怎样使不同层次的学生都学有所得，都能“吃得饱、吃得好”？那么，就要处理好分层讲解、分层练习与重点讲解、具体练习的关系。 我在分层教学中，始终把握住向学生讲清本节课A、B、C三层的具体目标是什么、训练什么及其方式。 我通常先为C层讲练，在C层听课的同时，A、B层做练习，B层练习的内容是课前设计好的，我规定他们练习的时间和数量；A层同学以自练为主，允许他们超前，也允许他们选择习题自练。A层学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。A层由全班英语学习相对好一些、自我控制能力强的学生组成，他们具有良好的学习习惯，目标明确，大多数的问题通过互相探讨能够解决，也能利用课余时间找老师请教。B层与C层同学练习量与内容基本上由我控制，耐心细致地讲练，直至学生会为止。

英语(心得)之初中英语分层教学初探

英语论文之初中英语分层教学初探 农村中学生源复杂，多数家长对学生学习重视不够，英语底子较薄，新课程起点对于他们又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。为了认真贯彻英语新课标要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。根据英语新课标的要求实施“分层教学”“分类指导,对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高农村初中英语教育教学质量。英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力

和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低,为此我认为可从以下六方面进行分层教学有效模式构建. 一、学生分层分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。因此从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉基础差。而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每位组长负责 B 和 C 层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设

如何解决农村初中英语教学中存在的问题

如何解决农村初中英语教学中存在的问题 发表时间：2014-08-06T10:27:23.763Z 来源：《科教新时代》2014年7月供稿作者：包凌妮[导读] 我们大家都明白，影响一个学生学习成绩差的原因是多方面的，有些是由于智力因素，绝大部分是由于非智力因素的影响所致。 贵州省罗甸县沫阳中学包凌妮【摘要】大家都知道21世纪是科学技术迅猛发展的时代，随着经济的急速发展，知识信息与日俱增，中国人必须掌握至少一门外语，特别是英语作为国际性语言的地位日益突出。但在农村，由于经济不发达，学生知识面狭窄，教学设施不齐备等因素，让教师对学生创新能力的培养实为艰难。本文通过分析当前农村中学学生学习过程中存在的一些问题，积极探索解决途径，改进教学方法，为学生提供更多的语言实践机会，努力提高农村英语教学的质量。【关键词】初中英语；学习兴趣；教学质量；存在问题【中图分类号】G203.12 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）07-0083-01 我们都知道，在我国农村中学中英语教学质量一直是比较差，特别是农村的初中英语。现在是大力推广课改阶段，在农村中学如何进行课改?如何稳步提高农村初中英语教学的质量?这些都是广大英语教师值得深思的问题，也是摆在我们老师面前十分艰巨的任务。农村的学生对学习英语的积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，造成学困生越来越多，其中在农村中有部分学生辍学主要原因就是英语成绩不好所造成的。鉴于以上这些情况，我们老师如何地解决农村初中英语教学中存在的问题呢?又如何提高学生学习积极性?我个人认为应根据当地学生的实际情况，面对学生，认真把握好他们的心理特点，在思想教育上和教学教育上双管齐下，采取有效的教育教学措施，达到全面提高英语教学的质量。 一、正确引导学生，积极提高兴趣 由于我们国家随着科学技术迅速发展，各行各业越来越需要英语了，特别是自从我国加入世界贸易组织和2008年的北京奥运会的申办成功后，就需要更多的英语专业人才。所以，学习英语将成为一个重要的任务，全社会都在重视它。大量的事实证明，学习英语并不是无用的，在家劳动并不是不需要英语，例如现在很多的家用电器用法操作都是英语，不学英语是没法操作了，另外读书可获得更多的知识，知识越多，人越聪明，要把学习英语同实际生活联系起来，调动学生学习的自觉性和主动性。在学习中经常帮助他们，教师要充分利用学生的成功愿望，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生快感，这样也调动了他们学习英语的积极性，并使他们树立起学好英语的信心和决心。让他们成为“我要学习”的主体，不断提高学习英语的兴趣，从而也可以全面提高我们的教学质量。 二、时刻帮助学生，全面提高质量 我们大家都明白，影响一个学生学习成绩差的原因是多方面的，有些是由于智力因素，绝大部分是由于非智力因素的影响所致。不管是哪种因素，在学生学习上存在着困难，作为教师的我们应该满怀热情地关怀爱护他们，决不能嫌弃排斥，挖苦讽刺，犯错后不要大声的喝斥，在平时学生有点滴进步就应及时的发现并加以表扬和鼓励，多在他们的身上发现闪光点，让他们对学习产生动力。好生是我们的学生，差生同样也是我们的学生，大部分差生具有学好英语的良好愿望，只要老师通过有效的教学途径，时刻帮助他们，差生完全可以教好的。我们常说:“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。 三、改进教学方法，提高课堂效率 要提高教学质量，我们教师必须改进教学方法和教学理念，教师上课不能再采用传统的“填鸭式”教学了。如教教单词、背背课文、讲讲语法，天天如此，这样不能激起学生学习英语的兴趣，学生没有兴趣学习英语，更不能调动学生学习英语的积极性。我们应该运用“精讲精练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法，全面提高课堂教学质量。教师应该钻研教学大纲，认真吃透课本，不惜花时间精心设计授课计划、方法和步骤。在课堂上尽量做到“精讲、精练、多让学生学英语用英语”教学法，有效地提高课堂教学质量。精讲是指在课堂教学中，要抓住教学目标、重点、难点讲精讲透，不该讲的不要在课堂上讲，尽量避免占用课堂时间。而怎么样讲，这就关系到各种教学方法、教学手段的运用。而新知识的运用是从旧知识导入，这是以旧导新，使新旧知识融为一体。教师对教学内容要认真备好课，备好学生，这样才能在课堂上做到精讲、精练。我们教师应该善导学生开动脑筋，独立思考，多听多说，多让学生进行口头练习，增加课堂教学兴趣及做到课后预习和复习任务。 四、营造情境氛围，发展学生个性 学好一门语言，关键是要有一个氛围，要学好英语，提高教学质量，仅仅靠课堂45分钟的学习是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈的学习和练习，要多听、多说，多读、多写。以听、说、读、写为中心开展多种形式的学习和练习活动，创造良好的学习环境。牛津英语教材中有不少涉及社会热点和焦点问题的课文，如野生动物保护、环境保护、残疾人问题、自然灾害、慈善公益活动、科技、旅游等，教师可在课堂上留出一定的时间，引出课文以外的话题，创设问题情境，让学生相互交流，提出自己独特见解。平时多给学生听录音，看影碟，看幻灯，看英语短片电影，看送教下乡的一些碟片，多以现代的教学手段为平台。开展书法、朗诵、阅读理解等课外活动。我们的活动可以根据学生平时的成绩分组参加，这样成绩差的同学也有机会参加，让他们开口。经常举行各种类型的英语活动，如“中秋晚会”、“圣诞晚会”、“元旦晚会”和“迎新晚会”等等，在晚会中学生可以利用所学到的英语知识进行朗诵，唱歌、猜谜语、绕口令、演短剧等。让学生在乐趣中学习，在娱乐中获益，有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。我们还可以在教室多放些英语方面的书籍，报刊，形成英语角，从而营造一个学习英语的氛围。另外还要求学生在每节课前进行简短的口语对话，要求他们学会坚持用英语写日记或周记，教师批改后，将写得好的日记、周记刊出在黑板报或墙报上，这样做学生既可以互相学习，又可以提高实际运用知识的能力。 以上是我个人之鉴，不足之处，望大家指正。总之，通过教师的多方努力，不断地探索教学方法和教学模式，在新课程理念指导下，做到因材施教，因时施教，因人施教，因类施教。多与学生接触交谈，进行思想沟通，了解学生，指导学生，坚持下去，我想我们农村的初中英语教学质量就一定能提高。

初中英语教学中分层教学理论的应用论文

初中英语教学中分层教学理论的应用论文 摘要：人与人之间无论是在学习能力还是在接受事物能力上都存在差异，初中学生亦 不例外。在初中英语教学中，如果教师一味的采取“大锅饭”的形式去教学，难免会导致 一些学生跟不上教学内容，在一定程度上阻碍了学生学习英语的兴趣。本文通过对分层教 学理论在初中英语教学应用中的分析，总结了一些现实的应用中的对策，以供教师参考， 以达到提高学生英语水平的目的。 关键词：分层教学理论；“大锅饭”；实际意义；应用对策 前言： 人与人之间无论是在学习能力还是在接受事物能力上都存在差异，初中学生亦不例外。在初中英语教学中，如果教师一味的采取“大锅饭”的形式去教学，难免会导致一些学生 跟不上教学内容，在一定程度上阻碍了学生学习英语的兴趣。近年来，分层教学理论在初 中英语教学中的广泛应用，有效的解决了英语教学瓶颈，不仅打破了传统英语教学模式， 还保障了英语教学质量，不仅利于学生易于掌握英语知识，还提高了学生对英语的学习兴趣。 １分析分层教学理论的概述 分层教学理论在２０世纪８０年代以后引入我国，在各个学校进行研究和实践，有成 功的也有失败的。比如北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果，在当时 造成很大的影响。１９９３年福州八中英语学科的教育实验，平行分班，分层授课，大面 积地提高了教学质量。还有许多值得借鉴的例子不一一列举，那么什么是分层教学呢？分 层教学，简单的讲就是分层次的教学方法，教师根据学生能力科学的进行分组，根据各层 次间不同的特点区别对待，使得所有的学生学习能力都得到不同程度的提高。分层教学模 式主要有班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式、“个别化”学 习的模式、课堂教学的“分层互动”模式、定向培养目标分层模式。［１］分层教学理论 在初中英语教学中的运用，不仅充分发挥了学生的主观能动性，还充分的调动了学生的学 习英语的积极性。 ２研究分层教学理论在初中英语教学的实际意义 一些家长因为担心孩子学习跟不上影响成绩，大多数家长都会不惜重金选择课后辅导班。现在为什么课后辅导班这么热？其根本原因就在于他的教学方式不同。它根据学生自 身的学习情况，分阶段、分层次的一对一或者一对多的模式进行讲解。那么，这种模式其 实就是分层理论在教学中的应用。在初中英语教学中引入分层教学对现在的教育有何意义？分层教学理论在初中英语教学中的应用不仅满足了《英语课程标准》的要求，还在一定程 度上提高了初中英语教师的教学质量，不断地促进了学生的个性发展。随着教育的不断深

农村初中英语教学的有效途径

农村初中英语教学的有效途径 摘要：：初中英语课程是我国学生学习英语的重要基础，对提高学生的英语应用水平具有重要作用。但长期以来，我国的英语教学与实际生活严重脱节，造成学生会学不会用的局面，尤其是我国广大农村。为了改变这种状况，适应社会发展，国家出台了新的课程标准。 关键词：初中英语；英语教学 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-091-01 新课程标准对英语教师提出了很高的要求，教师在课改实施和提高教学效益中起重要作用。因此，教师必须深刻理解新课程标准的目标和要求，紧密结合实际，与时俱进做好英语教学。 一、更新英语教学理念 首先，新课程要求教师从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识初中英语课程的目标与定位。几十年来，我国的外语教学只是偏重于语言形式（语言、语法、词义）的讲解和教授，培养出的学生，精通语法规则，却只会认读，不会听说，形成“哑巴英语”，即使偶尔说一两句也是chinese English。初中英语

教学主要是为中考服务的，带有明显的功利主义色彩。而没有把英语作为一种语言予以传授和吸收。事实上要学好英语重点就要在初中打好语言基础，像中国人学拼音一样。因此，教师要紧跟社会发展，时代需求，更新教学观点，树立正确的新课程理念，从思想上实现以下几个方面的转变： 1、由教知识、考知识的“塞鸭式”传统教学模式转变为以培养学生质疑、提问和开发学生潜能为教学本位的基点上，变“要我学”为“我要学”，教学方法和手段要由单一化向多元化、现代化、科学化方向转变，注重各学科之间的渗透，注重知识的迁移； 2、由培养学生的定向思维转变为对学生发散思维能力的培养，激发学生的创新意识，努力开辟丰富多彩的第二课堂，引导学生多实践、多参与，增强学生的语言表达能力，让学生充分展示自己的内在潜能，引导他们自主学习，探究性学习； 3、教师要由“工匠型”向“学者型”转变。要加强教师之间的交流与合作，提高自身人文素养，拓宽专业知识，尊重爱护每一位学生，注意呵护和培养学生中萌发的创新意识。 4、教学就是教与学，教的主体是教师，要传教授业解惑，学的主体是学生，要吸纳运用掌握，两者是相互联系、不可分割的。新课标要求教师坚持面向全体学生，始终体现

如何进行初中英语课堂分层教学

如何进行初中英语课堂分层教学 同一个老师面对同一个班的学生,教同样的内容,有的学生成绩优秀,有的学生出现学困;有的学生喜欢英语,而有的学生讨厌英语,甚至提及英语就头疼,造成学生个体差异明显,后进生面大。根据这一实际情况,我 是这样做的: 一、学生分层 我所带的两个班级均为七年级新生。学生进班后,我用三个月的时间去了解他们学习英语的程度、学 习英语的兴趣以及学习英语的困难,做到心中有数。再根据我所了解到的情况,我把他们分成a、b、c三个 层次。a层次学生的基本功扎实,学习主动,对英语学习有浓厚的兴趣,接受知识的能力强,是班里学习成绩、 学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生;b层次的学生在英语学习上有一定的进取心,可是接受知识的 能力相对较弱,基础不扎实,但有一定的学习能力和内在潜能,需要老师扶持,给予一定的督促和辅导;c层次的 学生学习不自觉,基础差,思维反映慢,在学习上有障碍,考试成绩差,在学习上存在一定障碍,缺少家庭辅导条件,需要教师时刻关心和督促。 二、教学目标分层 针对不同层次学生特点,给不同层次的学生不同的学习目标。a层次学生在全部掌握教材内容的基础上,注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成,使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。b层次学生 重点以掌握教材内容为主,力争不存在、漏、忘、记忆混乱等现象,使学生在听、说、读、写等方面得到一 定程度的提高。对c层次的学生重“灌”,要求他们以掌握基础知识为主,以提高学生学习兴趣为主,提高学习 信心,激发潜能。 三、教学内容分层 对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中,对每一层次的学生按 每节课的教学内容出示不同的教学目标, 四、施教分层 1、教授对话课时,我采用了分层次教学中的合讲分练法。以go for it !下册 unit? 7 what does he look like ?中的practice conversations为例,在给学生讲解了怎样描述某人外貌时的一些要求(合讲)后,我要求a层 学生能仿照对话对班上的同学进行身高、体型、头发、爱好等多方位地描述;b层学生能就班上的同学进行 身高、体型、头发进行描述即可;而c层学生只要求他们能够熟读对话(分练)。然后我再先请c层一组学生 读对话; b层一组学生表演对话; a层一组学生演示自编对话。 2、讲授课文时,我则采用先合讲合练,后合讲分练的方法。以go for it !下册unit? 8i’d like some noodles.为例。先是导入,通过复习上一节课的几种面条,引出本课课文中的面条广告(合讲)。接着进行fast? reading ,回答以下问题:how many kinds of noodles were mentioned in the passage ? how much are the noodles ? what’s the meaning of lunch noodles ? (合练)。在师生共同检查完答案后(合讲),进行detailed??reading : a层学 生回答第三个问题并复述课文;b层学生完成回答第一、二个问题并完成填空;c层学生正确朗读课文(分练)。分练之后再合讲,先由c层学生进行正误辨析,次由b层学生回答有关问题,最后由a层学生复述课文。 五、作业分层

初中英语教育教学经验总结

初中英语教育教学经验总结 众里寻他千百度，蓦然回首，英语教学，还在那更高更远处。从学校毕业走上我喜爱的工作岗位至今已经十个年头了。十年来，我一直从事着一线英语教育教学工作，从刚开始对教学手段、方法的一无所知到现在对教学手段、方法的摸索和熟练运用，我感慨万千。这其中有苦有乐，有辛酸也有喜悦。这十年里，我觉得自己过得紧张又忙碌，愉快又充实。为使今后的工作取得更大的进步，下面就我这几年来从事的中学英语教育教学工作谈一下自己的体会： 一、教师要先学会关爱学生 我一直认为只有拥有关爱学生之心的老师才会真正热爱自己的教师职业，才会尽职尽责完成教学任务。所以在教学过程中，我始终把关爱学生放在了第一位。只要是我的学生，无论成绩好坏，我都一视同仁，平等对待。尤记得上届学生王安琪，总体成绩在班级中等，但她是个聪明的孩子，对英语很感兴趣。于是我就以英语为切入点，对她个别辅导，利用课间、午间休息时间，利用放学时间耐心给她讲解，教她答题方法。英语的不断进步也带动了她其它学科的学习兴趣。最终王安琪同学在中考中以146分好成绩获得全校单科第五名。对性格孤僻的学生，尤其给予了更多热情帮助。有

付出就一定会有回报，教师的真诚学生是能感受到的。每年教师节我都会收到铺天盖地的祝福短信和卡片；学生们毕业后每年都会回来看望我，和我一起聊聊高中的生活，展望美好的未来......任教多年的班级中，学生都能够将自己的想法告诉我，当然包括成长的喜悦和烦恼，把我当成他们的大姐姐，我感觉到了莫大的喜悦与满足。学生让我成长了许多，学到了许多！我坚信“亲其师，方能信其道”。只有真正地关心学生、爱护学生，跟学生做朋友，心心相通，学生才会愿意接近你、亲近你，才会乐意地去学习你所任教的科目。 二、努力做到“身正学高”，师生同乐 要成为一名优秀的教师，光有爱心还远远不够。所谓“身正为范，学高为师”，要成为一个好老师，不仅要能得学生心，还要在各方面都能在学生面前起到表率作用，无论是工作还是学识上都应该让学生佩服，这样学生才会对你产生信任感，才会甘心听从你的教导，才会喜欢上你的课。比如九年级Wonders of the world这一模块，我让学生讲讲自己了解的世界奇观。孩子们大多只能说出中国的一些例子。我布置学生课后上网查阅相关资料的任务，充分发挥学生学习的自主性。课上孩子们展示自己收集到的图片和材料，我也向他们展示了自己去秦始皇兵马俑参观时的照片和视屏，并做了专业的介绍。那节课学生积极性很高，很有成就感。教学上，要传给学生“一滴水”之前，我必须先准备好“一桶