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初探体育教学中的小组合作学习

初探体育教学中的小组合作学习
初探体育教学中的小组合作学习

初探体育教学中小组合作学习

华容县插旗中学黎中生

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中学阶段绝大多数同学都非常喜欢上体育课,是体育课给了他们带来了快乐、带来了惊喜。同时也有一部分人不喜欢上体育课,体育课总是千遍一律在跑、跳中度过,学生没有一点自由支配权,一节课下来总是满身是汗、身体疲惫不堪,体育课在学生的心中成为了一种负担和压力。这就是应试教育给我们体育教学带来的一种缺陷。在应试教育向素质教育、素质教育向新课程改革转变的过程中,我们体育教师要总结过去,放眼未来,转变观念,认清应试教育、素质教育、新课程改革之间的本质区别,剖析自己,在实践中找到突破口,完成新课程改革赋与我们体育教学新的历史使命。

笔者尝试以小组合作学习的形式进行课堂教学,取得了一定的效果。以下是我在教学中的一些做法:

1)教师讲解:教师可利用几节课(或雨天体育课)多讲一些有关的体育运动的基本技能、技巧、技术,让学生了解各种运动所要掌握的基本方法、步骤和要领。例如:怎样做准备活动和放松活动等等。

2)学生分组:按第一堂课上课的队形进行分组,每班分成四个小组,每组每人轮流担任组长,负责组织本组的课堂练习和各方面的纪律,组长自主选择教学内容对本组进行自主教

学。各组每人次轮完再重新组合。

3)分组教学:各组组长在自主选择教学内容时要求:教学内容必须围绕《体育与健康》课本来进行;必须有实用性、趣味性、个性化的发挥;课的内容可以自由选择。这样可充分调动学生的积极性,让学生有更多的自主空间来发挥他们丰富的想象力和创造力,从而在自我教育的实践中增长知识使之全方面得到发展。

4)学生评价:每堂课结束后要在教师的指导下,组与组之间开展相互评价。教师先对各组的活动进行讲评,然后各组组长要对其他组的活动进行有益的评价,相互交流、互相学习以达到预期的目标。小组成员之间的相互评价,各成员要对本组组长的课进行评价并提出较为合理化的建议,让下次自我教学的组长取人之长,补己之短,对课堂进行优化、调整以达最佳效果。

5)教师评价:每堂结束后教师都要对各组的活动进行有针对性的评价,指出各组存在问题和优点,主要对各组的优点进行归纳、总结。并激励学生大胆地、创造性地发挥想象,让后面上课的同学有更多的借鉴之处。

6)注意事项:每堂课教师必须在每组间来回巡视并指导,解决一些基本常识、基本要领等技术性常识问题,让学生放开思想、发挥想象力有创造性地进行自我教育。

但体育教学“教无定法”,现代体育教学提倡课堂教学、结构的多元化,根据课的类型、教材内容、组织形式,学生的实际情况和人体的活动变化规律,合理地安排课堂结构,并在

实际操作中灵活掌握和运用,即完成一节课所要完成的各项任务,也要在内容之间巧妙转换,体现体育教学的连贯性,不断寻求发展和突破,提高教学质量。

笔者让学生自主创新、自主设计课程并实际进行操作的过程实际上就是将教师的长期以来、高高在上“传道、授业、解惑”的地位进行大胆地突破,把教师从知识的权威过渡到平等参与学生的研究中来;从知识的传授者转变到学生学习的促进者、组织者和指导者中来。这样教师作为知识传授者的角色不再是惟一的角色,而是和学生一道寻找真理与学生一道分享自已的感情和想法实践过程。让学生有一个完整的、自由自在的能够充分发挥学生自身个性的教学平台。

笔者所尝试的小组合作学习的上课形式,开始执行时学生反映强烈:有的坚决反对、有的不以为然、有的持观望态度、更有甚者认为体育教学天生是老师的任务与天职,无须我们学生参与,有这种想法的同学我们不能说他们的想法不正确,这只能说明我们传统的体育教学模式在学生的心中产生了根深蒂固的影响。要改变学生的这种思想,就要求我们体育工作者在新课程改革的大好形式下,努力给学生创造一个宽松的教育环境,让学生有一个自由的发挥空间,使他们在新课改的新天地里自身个性得以充分展现。

通过半个学期的实践,绝大多数学生都适应了这种学习方式并认可了,而且一些同学为了上好自己这一堂课在前两天就开始搜集资料准备课的内容,力求把课上得最好来展示自己在体育方面的才华和个性,以获得同学和教师的认可。有了这样

自主学习的宽松环境,学生的自主学习、自主创新的积极性就充分调动起来了,而且学生的心理承受能力、身体自主锻炼身体能力都得到了全面的提高。

有一位学生在自己的日记中这样写道:今天第三节体育课是我终身难忘的一节课。这一节课是我足足准备了一个晚上,通过自己多次在家练习,第二天鼓足了足够的勇气、在同学们的激励才上的一堂课。上课时我尽量保持平和的心态,按我在家演习的步骤全神贯注带着本组成员进行课中练习,全班集中黎教师讲评时我一点都没有听清内容,心还在咚咚直跳,脑子还在想上课时的情形,直到同学们鼓掌我才回过神来。课后听同学们说黎老师讲评时着重表扬了我,说我的课准备充分、有新意、突出了自己的个性等等一些。哎,只怪我没有亲自听到黎老师的讲评,否则,我会更高兴些。以前上体育课都是老师讲我们跟着做,自己不愿意也没有办法,上体育课就感到紧张与害怕,紧张老师要我们跑步,害怕老师检测我们的体育课成绩。现在可就轻松多了,每堂课都是我们自己做主进行练习,而且一期至少有一、二节课是由我们自己来支配全组的同学的练习。我真希望这样的课多一些,让体育课成为我们自己发挥个性的大舞台。

一个学生的想法当然不是很全面,但至少说我们传统的教学模式改革势在必行,这是新课程改革对我们每一位体育工作者的要求,也是学生的要求,更是社会和时代发展的要求。我们必须在实践中充分利用体育教育自身的优势,使每节课都做到教法新颖,措施有力,不断提高教学质量。让我们面向跨世

纪的青少年,在教学中不断探索新方法,每节课都体现自身的价值和特点,在教育改革中走出适合自己的路。

新课堂教学改革不是一步能够到位的,它的完善需要我们体育工作者的不断大胆创新与尝试。笔者的这一些做法肯定有不尽人意的地方,或者说是不正确的等等,恳请同仁们批评指正,提出宝贵意见。

二○○六年四月二十日

体育课小组合作学习心得

体育课小组合作学习心得 通过学习“我深刻的感到了小组合作学习对学生有很大的帮助,不但技术掌握的比较好,而且学习目标也能预定达到,既有学习的兴趣,也有学生的创新,课堂纪律有了很好的改变,学生的学习兴趣变得浓厚,这些具体体现在以下几个方面: 1、能力的培养。 由于在课堂中暴露出来的问题,所以在小学体育课中我进行小组合作学习,因为互相合作学生能不断的互相帮助中,学生不但要为自己的学习负责,而且要为本小组的任务负责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习,从而完成学习任务。并且小组合作学习则为学生营造了一种自主学习的良好氛围,很大程度上激发了学生的学习积极性,变“要我学”为“我要学”,且课堂气氛热烈活跃,不但轻松愉快地掌握了体育课的技术和技能,还大大拓展了学生的自我创新,为终身体育打下了良好的基础。 2、小组合作学习促进学生主体作用的发挥 通过学习和几位老师的探讨下,我在在教学过程中提高要求,把学习的主动权交给学生,以学生的学习为本,让学生体验合作学习的快乐,提高学生的实践能力,激发学生的求知欲望,使学生对学习充满热情。只有这样才能建立互帮互学的师生关系,使课堂充满热情和快乐。如教学两人三足跑时,在以往学生只知道玩,而现在学生为了本小组荣誉去思考怎么去很好的完成,小组合作有了很大的提升。合作学习真正能启发自己,帮助别人。通过相互配合,动作协同,默契合作,建立起特殊的关系和友谊,它不但发挥了学生的主体作用,还培养了良好的个性品质。 3、让每个学生都能体验到成功的喜悦 通过学习一致认为小组成员间加强了合作意识,调动了每个成员的积极性,发挥了每个人的最大潜能,增加了成功的机会,同时也有利于培养学生的集体意识。同时小组合作学习强调学生间的相互合作,取长补短,它特别强调互帮互助,而且帮助应该是贯穿整个学习过程中的。小组合作学习的教学评价重心从鼓励个人优胜转向了小组成员合作成功,激发了团队精神,学生间容易产生互帮互学的心理。 小学体育小组合作学习注意的问题 1、要以发展学生身体素质为主 通过学习在体育教学中要遵循、发展学生身体,掌握运动技能,培养学生相关的心理品质为主要目标。所以,在体育小组合作学习中,仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育

浅谈创新教学在小学体育教学中的运用

浅谈创新教学在小学体育教学中的运用 发表时间:2019-07-31T16:48:48.513Z 来源:《中小学教育》2019年8月3期作者:刘旭[导读] 刘旭湖北省十堰市广东路小学 442000 中图分类号:G626.8 文献标识码:A 文章编号:ISSN1001-2982(2019)08-096-01创新教育是素质教育的灵魂。在学科教学中倡导创新教育,能培养学生的创新意识,从而更好地发掘学生的创造潜能。作为“五育”之一的体育教学,也必须高擎教育改革的大旗,在创新教育的层面上建构体育教学的理念,探究体育教学的全新方法。 一、体育课应该注意分层教学 1、合理分层,让学生找准自身定位,增强归属感。在体育教学中,首先,教师必须积极向学生宣传开展分层教学的意义,以此消除部分学生产生的“分层即为分等级”的片面观点,让学生明白,各人的身体素质和意志能力方面事存在着一定差异的,开展分层是为了帮助学生更好地找准利于自身体发展水平的目标,更好地开展锻练。教师可以将学生体育能力分为四个等级:A等为具有较强身体素质并具有体育特长的学生,大约占3%。B等为体质较好,能够轻松完成训练目标的,约占33%。C等为体质与运动技巧一般,经过努力也可以完成训练目标的学生,约占46%。D等为体质较弱或存在缺陷,以及运动技巧较差的学生,约占18%。在等次确定过程中,要采取学生自报与教师综合审核确定相结合,做到尽量客观公正。 2、分层要求,让学生消除心理障碍。激发学习兴趣在教学过程中,教师在做好学生分类的基础上,还应做的另一项重要工作就是为各个不同层次的学生确定相应的训练目标。让学生在自身能力和体质范围内开展学习与训练活动。 3、分层竞赛,让学生开展同位赶超。营造浓氛围针对学生在身体素质和运动能力等方面的差异,教师开展有效的人员分层与要求分类,如果还是让学生在一起进行训练,则无法营造出激发学生学习兴趣的氛围,教师要采取分组进行训练或是分组竞赛等方式,开展体育项目的训练活动。对于人数较少的层次组,直接开展训练竞赛活动,根据我校班级人数多的特点可以按照男女分为几个小组开展训练,一般4-6人左右为适宜的标准。让学生在互相能力接近的环境中开展训练活动,营造你追我赶的良好竞争氛围。同时有利于学生之间互相合作,开展心得交流,以达到提高运动技巧和实现运动能力提高的目标。 4、分层管理,让学生增强成功体验,激发上进心。在分层教学中,教师要严格按照各个不同层次学生的考核目标进行考核学生的成绩,开展分层教学一方面是为了使教学活动更好地适应学生的实际发展水平,兼顾学生存在的差异性,同时也是为了能让学生在自己的最近发展区域得到充分发展,感受到成功,激发对体育的兴趣与信心。此外,教师还要注重对学生的分层管理。我们开展分层也是为了能够让学生得到更好的发展,要鼓励学生向着上一层次目标迈进,对于已经达到或超过上一层次考核要求的学生,教师要及时的进行调整,以此保护学生的学习积极性。 二、提倡育人愉乐体育教学 1、精选教学内容,这是实施快乐体育的基础。教材不仅要适合学生的身心特点,而且还要照顾学生的体育兴趣,满足他们现实需要。比如篮球,技战术内容很多,在短短的时间内不可能每样都教,所以教材的选择就很重要。可以根据学生的基础和需求,选择实用的内容进行教学。如运球技术。对女生来说重点学习运球急起,急停和体前变向换手运球等。至于跨下运球、运球后转身、背后运球等相关运球技术,因其动作难度较大,可以只作为介绍内容。而对于一些重点内容,必须反复练习,使学生能学以致用,在比赛中能较好发挥。 2、利用多变战术吸引学生。这类教学方法需要结合相应的教学内容。比如篮球课,篮球之所以风靡世界,与它多变的战术直接的关系。在比赛中队员技术水平的高低、位置的变化、相互之间的配合等等都使比赛瞬息万变。因此体育课中举行篮球比赛,同样可以使学生们在课堂中得到锻炼,在锻炼的同时享受快乐。争取篮球比赛的胜利,成为学生学习的动力源泉,为了获胜,学生会不停地往返奔跑、争夺,既要和同队的其他四名队员相互配合,又要和另外的五名队员进行竞争。要从生理上、心理上融入比赛中,有了运动参与的愉悦感。教师要教育学生获胜了固然有胜利的喜悦,失利了也没什么遗憾,毕竟尽力了,要争取下次的胜利。 3、有一定强度的练习,让学生在快乐中享受高水平高层次的锻炼。快乐体育本身就是创造一个和谐、宽松的育人环境,让学生在体育学习中全身心地投入,它有一定的教学目标、教学内容和教学常规,这样学生既获得一定的锻炼方法,也会对体育活动产生浓厚的兴趣,从而养成终身体育锻炼的习惯。比如篮球比赛中的强强对抗,,要求学生有良好的体能,掌握良好的技战术,才能真正地享受到高层次的运动乐趣。这就需要教师在组织一些课堂比赛时,根据实际情况适当的采取相应的形式。 三、创设展现自身的“舞台” 在教学过程中,要把学生吸引到积极的练习活动中去,并鼓励学生在练习当中去大胆探索,进行尝试性练习,努力让学生去找到自己所相应的练习动作,同时教师还应提供一个练习“舞台”,让每一个学生都体验到成功,并尝到成功的喜悦。例如,在技巧组合动作练习中,要求学生不仅单纯地对规定动作进行反复练习,而且要在此基础上充分发挥自己的想象力,把已学过的动作和自编的动作来大胆尝试并进行创编组合,逐步设计成一套新颖、优美,融舞蹈、造型为一体的新的组合动作。此时教师还要给学生们提供一个练习的“舞台”,让学生充分展示自己的优美组合动作,最终使学生体验成功的快乐。通过实践,这种练习方法不仅使学生的被动学习可以转化为主动学习,而且还充分发挥了学生的主观能动性和创造性,从而有效地提高了体育课的教学质量。 总之“教无定法”,现代体育教学提倡课堂教学结构多元化,可以根据所授课的类型、内容、自由的组织形式,合理安排课堂结构。传统教学模式必将随着时间的推移被新生事物所取代。所以在教学过程中我们一定要敢于创新,因人而异不断探索,努力保障我校体育质量的稳步提高和学生快乐的学习,健康的发展。

小组合作学习的教学实践心得

小组合作学习的教学实践心得 内容摘要:以笔者小组合作学习的实践为基础,把小组合作学习的具体步骤和做法以及自己的心得体会写出来。从准备阶段、实施阶段、总结阶段三方面对小组合作学习的教学实践加以记录和分析。在教学实践中让学习学会求知,学会做事,学会共存,在教与学中精诚合作,共同提高。 关键词: 初中英语课堂教学小组合作学习教学实践合作是人类互相作用的基本形式之一,是人类社会赖生存和发展的重要动力。生活中的合作无处不在,无时不在。同样在教与学的过程中合作也是很重要的。英语课堂教学实践性强,是教师主导性和学生主体性的完善结合,在两年多的新课程教材的教学实践中,我尝试小组合作学习的方式,结合学生的学习实际,组织学生集体合作,相互启发,相互讨论,让每个学生在小组合作中动手动脑,鼓励学生自主质疑,不断拓展思维,在合作学习的过程中往往会产生1+12的效果。对此,我在英语教学实践中作了一些探索,努力加强课堂教学活动的设计组织,来充分发挥小组合作学习的作用。 一、准备阶段 (一)进行调查研究,深入了解学生 1、研究学生的英语水平状况,以我任教的初一 (4)班为例,在小组合作学习的教学探索前,全班72人,及格率仅为65%,优良率为21.3%。根据这样的英语成绩,我将全班同学划

分为ABCD四个档次,其中A档能力较强,100-85分,共18人。B档84-70分共24人。C档69-60分共21人;D档60分以下9人。 (二)观察学生,了解他们的兴趣及接受能力等划分学习合作小组,打下合作学习的组织基础,根据学生的兴趣爱好,个性特征进行分组,使不同背景,不同成绩,不同阶层的学生处于同一小组,即组内异质。每6人一组,共分为12个小组,其成员搭配为AABD、AACC、AABC等,即: 组间同质。每学习小组选出一个成绩优异的学生当小老师,组织管理,督促各组员的学习活动,培养小组互助协作的精神。 (三)进行学法指导,培养自学能力 1、指导学生不断地发现总结学习英语过程中存在的问题。 2、培养学生查阅生词表或英语词典的能力,学会自己拼读、拼写生词。 3、培养学生课前预习,课后复习的习惯。在学生预习新课前,布置好预习内容,指导学生预习,提出自学要求,课后及时复习巩固,采用整理笔记法、卡片记忆法、错题本法等复习方法。 二、实施阶段为了培养学生全只得学习的习惯,有计划地组织他们讨论、交流、互助、合作,即在独立思考的基础上集体合作,积极创设多种形式,多种目标的交流情境,以发展学生的创造个性。 (一)改革值日报告制度和复习形式,使小组的合作集体化、交际化。改变以往单个学生轮流做值日报告的做法,每个学习小组选定一名小老师上台做值日报告,而本组的其他成员则在课前就准备好根据生活实际或课文内容集体合作,自编自演英语会话或短剧,有时也可以演讲故事或诗歌朗诵,然后由小老师就值日报告向全班提出问题

浅谈体育教学中的合作学习

浅谈体育教学中的合作学习 摘要:体育课堂教学以往是教师讲解,学生接受,教师示范学生模仿,教师是知识的传播者,学生是被动的接受者。体育的动作是单调的 往返重复,多次模仿,多次练习。往往会使学生感到枯燥无味,对体育 课不感兴趣。课程改革给体育课堂教学带来了无限的生机与活力,引进 了合作学习,带来了体育课堂教学的新面貌。 合作学习发挥了群体的主体功能,小组内学生互相帮助,积极合作, 配合完成体育动作,把个体间的竞争转化为群体之间的竞争,激发了学习 的积极性,提高了学习的参与度;激发了集体的荣誉感,密切了同学关系,增进了团结。 合作学习发挥了小组的互动功能互相促进,共同提高,体育素质好 的学生在帮助其他学生完成学习任务的同时,自身的体育技能得到发挥 和施展。一般的学生技能得到了提升,素质较差的学生得到了帮助,完 成了学习任务。通过合作学习培养了学生的参合作、交流,探索,竞争 等现代意识,形成了较好的体育技能,良好的思维品质。 如何根据学科特点有效地组织体育课堂教学的合作学习呢? 一、科学地组建学习小组

合作学习的小组组建一定要科学、合理。因为这是关系到合作学习 的效果。是否能够确实发挥合作学习的作用,达到预期的目标关键的因素。所以我们必须认真研究如何根据学习内容的不同,学习目标的不同,学生 身体素质的差异,决定如何分组。 二、选择适合合作学习的内容 合作学习内容的选择是决定合作学习是否有价值,有意义。所以内 容的选择一定要紧紧把握教学目标和教学目的,选择教学中的重点和难 点的内容,组织合作学习,通过学生的自身努力和合作学习的作用的发挥,掌握学习内容,突破难点,学生会感到成功的喜悦也会记忆深刻。 三、切实组织合作学习过程 体育课堂教学中,合作学习的过程要有教师科学地掌控,既要放得开,又要收得拢。放得开就是不要畏手畏脚,大胆让学生去发挥,去创造,经过合作学习学生能够解决的问题,达到的目标‘一定要留给学生,不要越俎代庖。’放得开,不是没有目的的放,更不是放任自流。 总之,体育学科的合作学习有着潜在的功能和作用,在教学实践中, 只要我们认真地探索,及时地总结,就会推陈出新,积累经验,充分发挥 体育课增进学生的身体健康,提高心理健康水平的作用。 关键词:准确评价、导向积极、时机恰当、时间足够

在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率2

在课堂教学中如何提高小组合作学习的效率 桃村中学肖芳 一,科学的引导方法 1、教学组织中的引导。采取合作学习时,需要教师精心组织,避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导,努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时,让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议,避免个别学生独占时间,让每个学生都有表达的机会,同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。②由于班中分成了若干个学习小组,教师无法一一顾及,这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。③在小组合作学习的时候,学习伙伴之间不可避免会存有意见冲突,如果没有正确的引导,小组成员间往往会争执不休,从而造成了学习的偏向。所以我们要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析,学会判断,学会归纳整理。④在合作学习时,老师要善于引导学生倾听其他学生的发言,避免交流时过多的内容雷同,从而提高学习的实效。 2、学习程序上的引导。应该说,小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题,或自我发现问题后,通过自读自悟的方法先尝试自我解决,再进行小组合作学习,让学生交流学习情况,展示学习思路,并进行群体的判断、综合,得出解决问题的方法与途径;最后反思与深化发现深一层次的,或者是新的问题,从而推动小组学习的进一步深入。

3、学习方法上的引导。教师在合作学习的过程中,要善用方法加强对学生学习的指导,激发其学习的积极性。①合作学习前创设良好的合作学习氛围。教师要运用直观、形象的,贴近学生生活实际的教学手段来再现教材提供的情境,如一些实物、图片、声音、录像,或者使用一些多媒体辅助教学课件。②在合作学习中学生遇到学习障碍时,教师要适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程,并运用各种点拨方式使学生能进一步的深入学习。A:启动式的点拨。在有些情况下,学生在取得了一定的学习成果之后,认为已经达成了目标,从而造成了学习过程的终止。此时,教师要在了解学生学习进程之后,给予及时的肯定与表扬,并起动学生的下一步学习。B:提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时,教师要及时发现,并给予一定的提示,让学生找到继续学习的途径。C:点睛式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻,教师往往可以“突破”式的点拨,使得学习目标一步达成。 二,采用多元化的奖励和激励机制 教师的评价对激励学生参与活动,提高合作学习质量有着十分重要的作用,因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。为了充分调动组员的积极性,

浅谈课堂教学中的小组合作学习

浅谈课堂教学中的小组合作学习 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出:“教师要尊重学生的创造性,在学生的学习探索过程中,通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和协助。”这里所提出的“合作学习”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。 在传统教学中,学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。实践证明:单独的行为参与不利于学生高层次思维水平的发展,只有积极的情感体验和思维交流,才能促动学生全面素质的提升;如果不善于和他人合作,将不同的知识加以交流、综合、提升和应用,就不能适合时代的发展要求。如今,社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的水平,它越来越成为当代人的一种重要素质,受到大家的青睐。长期以来,我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥,更不利于培养学生的合作意识和水平,在新一轮的课程改革中,改变学生的学习方式已成为人们注重的焦点。在这种背景下,我们把“小组合作学习”引到我们的数学课堂,并实行了多角度的探索、尝试,取得了较好的教学效果。 一、合理组建学习小组 小组合作学习中,教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习水平、心理素质等对学生实行综合评定,然后把全班学生搭配成若干异质学习小组,一般4~6人为一组。教师要充分尊重学生,遵照自愿的原则,由学习小组民主推荐一名组织水平强、学习基础好的学生担任小组长,以小组合作的形式在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务。 二、确立“小组合作学习”的目标 小组合作学习要通过学生间的互相交流,来实现优势互补,从而促动知识的建构,充分唤起学生的主体意识,建立起探索性的个性化的主体学习方式,培养学生的创新精神和创新水平。 小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里,实行积极主动的交流合作,从而减轻思想压力,增强自信心,增加动手实践的机会,培养学生的竞争意识、集体观点和合作精神,使不同的学生都得到相对应的发展。 三、实施“小组合作学习”的过程 小组合作学习的整个过程大致可分为:明确学习任务──合作探究──交流学习──反馈结果。 1.明确学习任务。 在合作学习之前,教师要向学生明确学习的内容和目标。告诉学生评价的标准是什么,合作学习的重要性,适时引导激发学生的学习兴趣,使学生明白怎样完成学习任务。

浅谈体育教学中的“小组合作学习”

浅谈体育教学中的“小组合作学习” 一、把握有效合作的要素,组建合作小组。 根据有效合作学习特点,按照“组内异质、组间同质”的原则来分组,每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配,以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。如:在教学中,一般我们根据学生的四列横队(或者四路纵队)把学生分成四个大组,这样的分组只适应学习同一个简单的内容,如做游戏,分小组400-600米自然地形跑,但带有技术性的项目,我一般按人数要求来分组,如二人一组篮球传球技术学习,四人一组足球传球练习,6-8人一组迎面接力等;分组时学生既可以自由结合,也可以教师引导结合,此时教师还得随时关注游离在组外的学生,这些学生往往自身原因,许多小组“不欢迎”,被“拒之合作大门门之外”,此时教师尽快“牵线搭桥”,让这些人归队,此外,教师还得尽量考虑合作的每组中有的活泼好动的,有文静内秀的;或者有的是学习上较好的学生,有的是学习困难者……在教学活动中教师根据合作学习的内容来灵活确定合作的组别,让每个学生参与到合作中去,享受合作带来的乐趣。 二、营造合作的时空环境,积极开展合作学习。 教师开始运用小组合作时,应改先从小问题着手,由小小组合作开始逐步过度到大范围合作学习,从二人到四人再到七八人的合作,在实践中提升合作的质量,逐渐形成规范的、生动的小组合作学习。教师不要担心合作过程会花去过多的时间,拖延教学,影响效果,殊不知“磨刀不误砍柴功”,此时要保证学生合作练习、主动参与、探究交流表现的时间,让学生在动手、动脑、动口、的交互合作中感受体验小组合作学习带来的真正乐趣,这种方式远比教师中断学生的合作讨论,由老师或个别优秀学生说出他们的感受要强的多,学生获得的对体育运动的感受、体验、对学习过程的体验、对学习方式的感悟也将是截然不同的,作为体育教师我们绝不能因小失大。另外,在小组表演、展示中我们应尽可能让不同程度、不同特长学生的体育运动技术、技能充分地发挥,尤其是激发所谓学习困难者的兴趣和自信,使多数学生能很好地完成合作学习的目标任务,并逐渐扩大合作面,从而提升合作学习的价值和有效性。 三、合理安排合作学习的内容,确立良好的合作形式。 体育中的很多项目需要合作学习,而学生本身就是一种很好的教学资源,因此体育课堂上的生生之间的合作常见不鲜。每个学生获取受教育的机会多、渠道广,他们身上都具有一定的信息,我们老师应很好地利用这种财富、智慧、资源,创设相互学习、相互帮助、相互交流、共同进步的气氛,共同完成每堂课的教学目标。采用师生合作的形式,首先要建立新型的师生关系。体育新课程推崇一种开放的、“合作伙伴”式的师生关系,正如美国教育学家多尔说的那样:教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”。由此看来,老师和学生是互相合作的一方,平等参与式和合作互补式都是良好的方式。 四、注意合作学习中教师的作用,协调合作过程。 在合作学习中,需要教师的正确组织、指导与协调。小组合作学习的过程,教师很有必要参与其中,了解情况,并给予适当的指导和帮助,及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面,有时还可以直接参与到小组的讨论中去,这对于体育课中的合作学习显得尤为突出。久而久之,组内学生会越来越感到自身在小组合作中的价值;合作、探究的兴趣也会愈来愈浓厚。相反如果教师

[优选]小组合作学习在教学中的典型案例研究

小组合作学习在教学中的典型案例研究 一、小组合作学习的模式建立 小组合作学习的模式有很多。它包括主体合作学习、项目合作学习、对内竞争合作学习、对外竞争合作学习等。不同的合作模式适合不同的教学内容。小学英语教师在开展教学活动时,需结合教学的内容做好小组合作学习模式的设计。 现用小学英语教师引导学生学习广州版英语六年级上册教材Unit 3《Where are you from》这一节课为例。 教学引入:教师在课堂引导环节,为学生播放多媒体视频,教师引导 学生思考在多媒体视频中,出现了哪些新的英语知识。 教学过程:当学生看完多媒体视频以后,教师将学生分成学习小组, 学生们将以小组为单位开展主题探索学习活动。学习小组的成员在完成学习以后,教师将会让学组成员推选出一个学习代表,该学习代表将上台完成某一个模块的英语教学工作。比如A学习小组的学习代表将模仿教师完成词汇教学的工作、B学习小组的学习代表将模仿教师完成句型教学的工作……小组的学习代表在开展教学活动时,其他小组 的成员可提出学习的质疑,学习小组的代表将模拟教师解答同学们提 出的问题。如果学习小组的代表不能解答疑问,该小组的成员可举手代答。教师将以小组成员的共同表现作为教学评估的标准。在小组合作学习中,学生们找到了较多的特殊疑问句。比如学生发现了“What’s

New York like.”是表示询问哪个城市怎么样的询问语句。学生们将通过多媒体视频中出现的新知识来掌握英语知识。 教学分析:小学英语教师需要引导学生自主的学习英语理论知识,学生需要自主的找出需要学习的新词汇、新语法知识、新句型知识等。老师如何以引导学生探索新知识为教学目标,适合主题合作学习的教学方法。主题合作学习的教学方法是指教师给予学生一个学习主体,学生需通?^共同合作完成学习活动。小组合作学习的模式有很多,教师要结合教学需求优选小组合作学习的模式。 二、小组合作学习的层次组合 小组合作学习的层次组合包含两个方面的内容。一个为人数的设计,现代教育理念认为小组合作学习的人数不得超过六个,六个以下的人数才能达到高效合作的效果。一个为层次的设计,即并非学优生组合在一起就能达到最佳的合作效果,教师要将兴趣爱好、学习潜力、学习基础不同的学生组合在一起,让学生各自发挥特长,使学生在合作学习的过程中取长被短。 教学引入:教师以5名学生为一个学习单位,要求学生限时完成主题学习。 教学过程:在教师的引导下,学生将学习的过程分为学习主题设计、寻找学习方向、学习细节讲解、学习问题提出、学习成果记录这五个学习环节。统筹能力最强的学生负责规划这次的学习任务,有一个学习小组负责统筹的学生将学习任务分成词汇学习、功能学习、语法学习

小组合作学习课堂教学心得体会

小组合作学习课堂教学心得体会 公平学校朱悦 小组合作学习是一种一小组为单位,通过互助交流与倾听,综合概括,从而获得知识的学习方法。小组合作学习还可以很好的培养学生的合作意识,培养学生主动探索的精神,既培养了学生独立思考的习惯,又培养了团队意识。对于一年级的小学生来说,可充分发挥优生对差生的帮扶作用,可减轻教师的负担,但一年级学生刚入学,让他们进行合作学习还存在一些问题,有的合作意识不够强,有的是学习意识不够强,别人在学他在玩。经过近阶段的小组合作学习,我有以下的心得感悟: 首先教师在引导学生进行小组合作的时候,要提出目的明确的合作问题,并且,问题要具有合作学习的必要,还要充分考虑学生的实际能力。鉴于一年级学生的特点,我在课堂教学的时候,主要采用了四人一组合作的办法。指导学生进行合理有效的分工,确定一名小组长,从基础上培养学生的合作意识,引导学生的合作方法。其次,要充分调动学生学习的积极性,采取合理有效的激励措施,在实际学习中,小组成员全部完成任务的,每个成员都奖励一面小红旗,使学生增强团队意识,体会团体荣誉感。没有全部完成任务的,则不奖励。慢慢的学生越来越体会到小组每个成员都学会的重要性,小组互助学习渐渐有成效。 但这样的合作还刚刚开始不久,特别是一年级小学生还刚入学不久,还存在很多问题,比如,低年级的学生自我管理能力差,还没有

形成合作学习的意识和能力,教师要及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象,这会影响合作学习的顺利开展。现在大多数学生都是独生子女,其中一部分学生的性格自私、独立,所以造成了这种现象。 总之,小组合作学习需老师在实践中继续探索。

小组合作学习教学反思

小组合作学习教学反思 教学新课改模式下的小组合作学习,作为一线老师的我深深地体会到: 一要更新教育理念 经常发现有些教师没有转变观念,在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方,还沿用传统的方法和方式进行教学,一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走,没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念,小组合作学习只是走过场。 二要处理好孩子们独立学习与合作学习的关系 合作学习之前要让学生先独立思考问题,在每个学生有了初步想法后再进行合作交流,共同解决问题。这样教学,给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系。教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度,不要从一个极端走向另一个极端,将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也有可能限制学生独立思考的空间,对学生个人能力的发展也是不利的。 三处理好教学形式和目标的关系 任何教学组织形式都是为教学目标服务的,学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外,还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。因此,在小组合作学习中,教师不能让好学生一个人代替小组汇报交流,或者让组长做小老师,而要引导小组成员建立起一种平等、民主、互助的关系,使之对小组的学习任务产生一种责任感,从而保证小组合作学习不放任自流或流于形式。 四加强教师合作学习技能的培养 教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外,还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面: (1)合作学习的分组。教师对全班学生的分组,最好按照异质分组,就是说每个小组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。分组时要确定小组中每个成员的分工,可以采取轮换制,如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。 (2)合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材,明确所要体现的新理念。

体育教学中合作学习的探究与思考

体育教学中合作学习的探究与思考 发表时间:2012-05-03T14:27:31.240Z 来源:《中小学教育》2012年5月总第99期供稿作者:王升 [导读] 传统教学中,教师是教学的领导者与组织者,这种教学方式往往抑制了学生的主体地位。 王升山东省青岛第四十一中学266045 传统教学中,教师是教学的领导者与组织者,这种教学方式往往抑制了学生的主体地位。新的课程标准注重“自主、合作、探究”的学习,它要求教师打破过去传统的“填鸭式”教学模式,重视学生的主体地位。 合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。在体育教学中使用有效的合作学习,有助于培养学生的合作精神和团体意识;有助于扩大学生参与的机会,使小组中的每个学生有更多的表现、交流的机会;有助于激发学生学习的兴趣,让学生在合作氛围中主动学习。因此合作学习在体育教学中具有不容忽视的重要性。下面结合我的教学实践,谈谈合作学习的分类、使用及注意问题和建议。 首先,谈一下合作学习的分类与使用。 在体育教学中,合作学习一般分为三种类型:一是两人之间的互助合作学习。两个好朋友搭配是体育教学实践过程中一种典型的合作学习形式,好朋友关系是同学关系中最密切的也是最容易交流的,因此这种形式易于组织,且教学效果比较理想。比如,广播体操、武术教材的复习课,就可以让学生自由配对、互相学习,最后共同展示学习成果。二是小组合作学习。目前,中小学体育教师用得最多的就是小组合作学习,它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题,也符合新课程学习方式的要求。一般有以下三种分组方案:第一,稳定分组。按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素,划分为较为稳定的小组,可作为一个学期或学年的学习单位。这种分组的特点是体能基本相同,爱好和技能可能不同,但便于对同一组采用相同的计划,又便于对不同的小组区别对待。第二,阶段分组。阶段性的小组持续的时间比较短,一般只在一个教学单元教学中采用,单元教学结束,小组也随之解散。有三种分组方式:1.按技能水平分组,其特点是技能相同而爱好不尽相同。2.按爱好相同分组,其特点是爱好相同技能却不尽相同。例如在球类教学单元中,同时出现篮球、足球和排球,让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目,充分调动学生的主观能动性。这也充分体现了《新课程标准》的基本理念:以学生发展为中心。3.按技能水平的好坏搭配分组,其特点是体育技能、爱好均不同。这种分组的目的是扩大组内差别,发挥同学们之间的帮带作用,让技能好的帮助技能差的,让兴趣浓的培养兴趣淡的。第三,灵活分组。灵活分组与阶段分组相似,效果相同,不同的是持续时间更短,仅在一节课中出现,随之即被解散。主要有三种分组方式:1.按技能水平分组,可提高学生的积极性、竞争性。例如跳高教学中,在四个跳高区域设四个不同高度:90厘米、100厘米、110厘米、120厘米。教师提出要求:凡能跳过90厘米高度的,才能去跳下一个高度,以此类推,连续三次跳不过去的,回去跳低一级别的高度。这种分组可培养学生积极进取的精神,又活跃了课堂气氛。2.按技能水平的好坏搭配分组,可提高教学效果。例如在学习一节广播体操教学中,教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组,让会的教不会的,使小组内的学生间互帮互学互评,能缩短教学时间,培养学生的合作精神。3.随机分组,这种小组也是在一节课中出现,一般采取随机报数或自由组合,通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同的局面,便于开展组间的教学比赛或竞争游戏;而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组,他们之间的配合更默契。 其次,谈使用合作学习时应注意的问题及其建议。 从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看,还存在着理解与执行上的一些普遍性问题:1.未能很好地使用教材,未能把教材与其它课程资源结合起来;2.教师的引导、指导作用不够;3.小组合作学习流于形式;4.课堂的交流与生成不够,学生收获不大。 针对这些问题,本人提出以下建议: 一、教师要精心研究教材,加强方法的研究。教师应根据教材针对性地选用合作学习的教学模式。除此之外,还要考虑多种因素:合作前的准备,小组的结构,合作的方式,过程的监控、指导,成果的反馈、评估等。教师只有选择科学的合作学习模式,考虑周全,才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。 二、加强引导,教会学生合作学习的方法。在小组合作学习中,要讲清合作学习的要求与方法,比如如何确定小组长、如何对小组成员进行角色分工、成员之间如何交流、如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件等等,指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。 三、合作学习是教学方式的一部分,必须体现达成课程目标的功能。因此,合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上,也不能停留在单一的目标上。通过合作学习,教师应着重关注学生下列素质的培养:善于倾听别人的意见,虚心向别人学习;积极主动配合,协调他人开展活动;独立思考,既敢于提出自己的意见,也勇于接受别人的批评;在完成任务中,敢于创新,勇于克服困难;助人为乐,甘于奉献。 四、在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。在开展合作学习时,我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象,如有的人总是抢先发言、争着表现,而有的同学却总是失去机会。对于种种不平衡的现象,我们都要具体研究分析,想出解决办法,如轮流当组长等,保证每个学生都有参与的机会。因此,在合作学习中,既要面向全体,又要关注个体差异。 总而言之,合作教学可以有效促进学生学习的主动性,激发学生的成功和创新意识,教师有必要加强对合作学习的研究与探索,不断提高小组合作学习的实效性,才能更好地为我们的教学服务。

浅谈如何在数学课堂教学中开展有效的小组合作学习

浅谈如何在数学课堂教学中开展有效的小组合作学 习 作者:松岗中心小学邓肖…文章来源:松岗中心小学点击数:771 更新时间: 2007-5-14 【摘要】在新课程理念下,合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢?我个人认为应注重从三方面着手:首先是基础环节,即组建合理的合作小组;然后是中心环节,即在课堂中开展实在的小组合作学习活动;最后是反馈环节,即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。 【关键字】新课程课堂教学实践组建开展小组合作学习活动 【正文】 在新课程理念下,合作学习作为新型学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。我们去听课或者参加某些教研活动时,经常会看到一种现象:整个课堂熙熙攘攘,热闹非常,各个小组在热烈地讨论问题,有的时候甚至会见到一节40分钟的《找规律》的数学课,老师就组织了5次小组合作学习,整节课基本上都是在小组活动中度过。其实这种现象在现在的数学课堂教学中普遍存在。合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式,小组合作应该是在学生个体无法完成或个体无法有效完成任务;或者是受到外在条件限制需要小组合作学习;或者是学生对自己产生的想法和做法有待与他人讨论、分享成功喜悦时才有必要、有价值、有成效。而不应该作为一种形式落实到教学中,更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中。更有甚者,有的老师在评价一节课时,会因为教者没有组织小组学习而对该节课实行全盘否定。如何在数学课堂教学中开展合理有效的小组合作学习呢?我个人认为应注重从三方面着手:首先是基础环

节,即组建合理的合作小组;然后是中心环节,即在课堂中开展实在的小组合作学习活动;最后是反馈环节,即考察学生参与小组合作学习的过程和成效。 一、基础环节:组建合理的合作小组 组建合理的合作小组是开展小组合作学习的前提和基础,合作学习的研究结果表明,小组的组成对合作学习的效果影响较大。我们应该尽量找出有效的分组方法,提高小组合作学习的效率。 1、分组: 遵循组内异质,组间同质的原则。 所谓“异质”分组,就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至8名学生分在一个合作小组内。这样,小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的,便于学生之间互相学习、互相帮助,充分发挥小组的作用。由于各小组是异质分组,这样就使得各小组间是同质的,为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础。这是合作学习的分组原则,是实现“组内合作,组间竞争”的重要技术,在实践中的具体做法是:先了解每个学生的特点,包括性别、学习习惯、个性特点、组织能力、学业成绩等情况,然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次,把四个层次学生适当搭配,分成合作小组,各小组间的层次、人数、性别比例基本平衡,最后选择组织管理能力和责任心强的学生担任组长,组长可由教师指定,也可由组 员推选,还可以实行轮换制,让每个学生都得到这方面的发展机会。异质合作小组的规模是不确定的。如果学生不习惯合作学习,教师就应有意识地安排他到2人配对的小组中,完成一些简单的认知目标明确的任务,以便使他获得一些经历,进而从事涉及范围更广的工作。多于 6人的小组就需要有一位有才能的领导者,否则,学生们就不可能在没有经验和不经训练的条件下相互帮助。我所任教的班级人数比较多,有56人,我按照上面所说的原则一般把我们班分成7组,每组8人,因为每组的人数比较多,因此我充分了解了各学生的情况,除了各学生的数学成绩外,我还对他们在学习其他科目时的表现和学习成绩都作了了解,然后才慎重地挑选了8位数学小组长来领导这8个小组。 2、分工。 在传统的小组活动中,小组成员往往没有明确的个人责任,这容易导致“责任扩散”,小组成员各做各的、一盘散沙,没有真正意义上的合作,小组成为学生逃避学习责任的“避风港”。如在一节“长方形的面积计算”课上,我让学生在小组内合作讨论长方形的计算公式时,各小组的同学虽然围在了一起,但却各自摆弄着自己手中的学具,有的同学甚至在商量放学后去哪里玩,个别的学生还在那里静静地看书。讨论的时间到了,我让同学来回答讨

小组合作学习在教学中的应用

小组合作学习在教学中的应用 在学习了新课改之后我尝试着用新的教学方法去改进自己的教学。我运用最多的是小组合作学习。我把学生就近原则分成一组,在课堂教学中以小组形势练习对话,做游戏,尤其在单词的检查这一环节中,分小组起了很大的作用,小组组长检查督促小组成员,以小组比赛的形势看谁背的又快又正确,既涉及个体又与集体有关,效果很好。但在我觉得在运用中应注意以下的几个问题。 1、处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。在目前的英语教学实践中,只有把合作学习与集体教学有效结合在一起,才更有助于提高英语课堂学习的效率,人数较多的班级,处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中,教师须根据所教的内容,对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。 2、教师应明确合作学习的任务。刚展开小组合作学习时,在课堂上常会出现学生因不清楚要干什么而乱作一团的局面,这会令教师措手不及。因此,每次展开小组合作学习时,教师首先要提出明确的任务和要求,让学生围绕某一主题展开合作。教师所提的要求要有梯度,在学生还没有完全适应小组合作学习这种形式时,不要提太高的要求,要随着学生合作技能的熟练,逐渐增加要求。 3、引进竞争机制和激励性评价。小组合作学习对于组内成员来说,是他们之间的合作,但对于组与组之间来说,还必须有竞争。只有建立“组内是合作,组间有竞争”的机制,才能更好地发挥合作学习的功效。对于表现好的小组,教师要及时给予鼓励和表扬,激发他们参与合作学习的热情。 4、注意培养学生的合作意识与合作能力。合作学习被引进英语课堂教学,究其原因也是为了适应社会对人才的需要,适应英语这门语言学习的需要。学生在课堂学习中掌握了合作技巧,除了可以提高英语学习的效率之外,还可以增强他们与人交往的能力。教师在教学中要为学生创设多种机会,有意识地培养他们的合作意识与技能。 小组合作学习模式在英语教学中运用的空间是非常广泛的,具有较好的应用价值,它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围,为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。我相信英语教学中的小组合作学习模式将会随着我们在教学实践中的运用而不断发展完善。

浅谈体育教学中创新能力的培养修订版

浅谈体育教学中创新能力的培养修订版 IBMT standardization office【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】

浅谈体育教学中创新能力的培养 摘要: 创新能力的关键是学生发现问题和提出问题的能力,教师的引导作用就主要 体现在给学生创造提出问题的情境。在体育教学中,不断更新观念,引入新的教 学思想和方法,借助体育教学的自身优势,在传授知识与技能中,充分发展体育 的育体、促智、竞心等多种能力的教育性,使学生的创新能力得到提高,体育课 堂教学是培养学生创新能力的重要环节,在体育课堂教学中要创设体育课堂教学 的民主自由氛围,保证学生的心理自由和心理安全,为培养学生的创新能力提供 良好的心理环境;同时要构建以需要为核心,以动机、兴趣、情感、意志为基本 内容的动力系统,为学生创新能力的发展,提供不竭的能源。 关键词:能力自身优势系统创新 前言:? 创新,既需要智力的参与,也离不开情感的支持。学生是创新的主体,创新能力潜伏于每个学生的成长过程之中。体育课堂教学过程不仅是认知信息的交流,也是情感信息的交流,教学过程需要教师真挚情感的灌注。教师在教学中能始终保持高昂的教学热情,就能激发学生的积极情感,使学生在教师良好情感的强烈感染下,充分发挥潜力,发挥聪明才智,释放学习和创新激情。只有在适宜的环境和条件下,创新能力才能被激活,从而释放出来。学生创新能力的培养,呼唤学生主体地位的真正确立,呼唤学生生命活力在体育课堂教学中的自由舒展。因此,体育课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围,使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与体育课堂教学的全过程。 一、培养创新精神——使学生敢创新,开发学生活动空间。 创新精神是指敏锐地把握机会,敢于付诸探索行为的精神状态:创新过程需要以创新意识为基础,创新情感为动力。有敢于创新的勇气和毅力,在教学中应努力培养学生的创新精神,使学生敢于创新。

如何进行有效的小组合作学习讲课稿

如何进行有效的小组合作学习 千山区教师进修学校国晓菊 新课程倡导了三大学习方式:自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会,目的是培养学生团体的合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,强调合作动机和个人责任。 老师一宣布小组讨论,前排学生涮地回头,满教室都是嗡嗡的声音,四人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟后,老师一喊“停”,学生立即安静下来,站起来发言的学生一张口就是:“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我怎么样。”而不是“我们小组怎么样。”像这样的小组合作,没有学生之间的相互合作,没有共同任务中的分工和个人责任,更没有对成员完成任务进行加工和评估,寻求有效的途径。显然,这样的小组合作是形式化的。 为了有效解决传统教学中“少数学生争台面,多数学生做陪客”的现象,我们在教学中引入了小组合作学习的形式,提高学生学习的主动性,使学生在获取数学知识的同时,形成良好的人际关系,促进学生的全面发展。 如何克服小组合作学习流于形式的弊端,使合作学习落到实处,这是走进新课改后每一位教师都必须面对的问题。笔者谈以下几点想法。

一、考虑是否必要 小组合作学习作为一种组织形式,只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用,需要教师在课前做大量的准备工作,包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析,对课上要解决的问题要有一个估测:为什么这节课(这个环节)要用小组合作学习?不用可以么?如果要用,要解决哪些问题?什么时候进行?哪些内容适合班级集体教学,哪些内容适合小组合作学习,哪些内容适合个人自学?要根据学生的情况和教学内容有所选择,实现学习方式的多样化,避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”,真正提高学习效率。 二、把握恰当时机 一般情况下,小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论,相互启发、互补,以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上,当学生自己独立解决某个问题遇到困难,需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时,再安排合作与交流,可能更有实效。同时,学生要参与小组讨论或研究时,必须要有自己的见解,因此,个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时,要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样,学生的个人力量才能在小组合作中体现出来,学生也才能获得实实在在的发展。 三、让学生学会倾听

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