我相信,你能行

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我相信，你能行

作者：靳艳霞

来源：《新课程学习·上》2015年第04期

摘要：低段学生自理能力差，班主任在班级管理上不能包办代替，要让学生学会自管。

低段学生自主管理能力的培养离不开自主意识的渗透、岗位责任设置、班级活动的开展和及时的总结评价，让他们在自主管理中得到成长。

关键词：低段学生；自主管理；总结评价

低段的学生，尤其是一年级的小学生，刚刚从幼儿园步入小学，一切都是崭新的开始，做什么事情都没有规矩，再加上他们大多是独生子女，往往以自我为中心，一遇到事情就不知道该怎么办，孩子的自主管理能力都比较差。作为低段的班主任，班级管理该从何着手呢？

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”我认为班主任不能事事“包办代替”，忽视学生成长过程中的主体意识，代替学生的自主发展和自主管理，剥夺学生成长磨炼的需求。新时期的班级管理，不是简单的发号施令，也不是繁琐的条条框框，而是让学生学会自律，学会自管。这就需要老师千方百计地调动小学生参与班级管理的主动性和积极性，使他们成为学习、生活的主人。实现学生自主管理的教育才是真正的教育，才能让班主任从琐事和烦恼中解脱出来，才能满足学生成长和发展的需要，真正将现代教育的目标落到实处。

一、自主意识渗透是培养学生自主管理能力的基础

思想决定行动，学生只有具备“我能行”的自主管理意识，才能慢慢转化为自主管理的行动。开学初，通过开展“自己的事情自己做”为主题的班会活动，树立“自己管好自己”的自主意识。该如何管好自己呢？《小学生日常行为规范》和《小学生守则》对学生提出了具体要求，然而一年级的孩子活泼好动，以形象思维为主，对于这些抽象的要求不能深刻理解，也不容易具体操作。儿歌无疑是这个年龄阶段的孩子愿意接受和最能理解的形式。比如“铃声响，进课堂，摆好书本坐端正。”“排队时，快静齐，你在前，我在后，不说话，不回头，不推不挤排好队。”这些儿歌让孩子一听就懂，就知道该怎么做。在朗朗上口的儿歌诵读中，孩子们逐步明确了自主管理应达到的基本要求。学习这些“规则”，能使刚入学的孩子有一个良好的开端，这是他们进行自我管理的必要准备。

二、岗位责任设置是培养学生自主能力的基本方法

光有老师的放手，没有孩子的自我承担，自我教育和自我管理也就成了一句空话。对低年级学生来说，管理班级的责任心是在实实在在的日常学习、生活中形成的，这就需要班主任将班级工作划分得具体明确，便于学生履行责任。为此，班级可以设置各种各样的责任岗位，如六人小组长、领读员、眼操监督员、课间监督员、卫生组长、灯长、门长等等，使班级的每样