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浅谈中学英语分层教学
王晓娟
一、实施分层教学的必要性与可能性
1.现状分析
在农村，大部分学生的思想观念尚未转变，普遍认为只要学好语文、数学，万事就OK了，还没有意识到学习英语的重要性。刚刚接触英语时，由于对新事物的好奇，兴趣高昂，随着教材难度的增加，学习了一段时间的英语后，部分学生开始感到学习有困难，课堂中无法跟上教师的步伐，时间一长，对英语失去了兴趣，对自己也逐渐失去信心。课堂教学中经常出现这种现象：部分学生因接受能力强，学习习惯良好，加上家长的重视，课堂上感到“吃不饱”，而有些学生则相反，上课感到“吃不了”或“消化不了”。同一班的学生在学习上存在十分明显的差异，而且是越到高年级这种差异越严重。因此在教学中必须区别对待不同层次的学生，针对不同层次的学生进行有的放矢地教学，力求满足不同类型不同层次学生的需求，避免两极分化的现象进一步扩大，基于这种情况实施分层教学就非常有必要。
2．理论支持
“因材施教”“最近发展区”理论为分层教学提供了理论支持。维果茨基的“最近发展区”理论认为：理想的教学就是采取一定的方法、手段将学生的潜在水平转化成新的现有水平，不断创造新的“最近发展区”。教学既要走在学生独立发展的前面，又不能脱离学生的“最近发展区”。
分层教学是我国古代的“因材施教，因人而异”的理论及维果茨基的“最近发展区”理论在现代教学实践中的一种新的尝试。分层教学强调教师的“教”要适应学生的“学”，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的
个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近发展区”，实行分层，推进教学。学习兴趣高涨，加之良好的学习习惯，他们的英语成绩进步显著，学习兴趣与日俱增，因此，在此环境下的分层教学兼顾各个层次学生的发展，倡导让学生享有平等的教育机会，充分发展他们的个性。
二、实施分层教学的具体步骤
新课程改革的核心思想是：“面向全体，因材施教”“使每一个学生得到发展” “力求满足不同类型不同层次学生的需求”。那么如何在每一节课中落实这些要求，避免差距进一步加大呢？在教学实践中，我利用分层教学的契机，在八（1）班进行了分层教学的尝试：
1.对学生进行分层
对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步。首先根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等把学生划分成三个层次：A、B、C层，C层为特殊困难生，B层为中等生，A层为优秀生，八（1）班共有学生48人，可分成8个小组，每组6人，各个小组中兼有A、B、C层学生各2名，小组中能力不同的学生在同一组能够互相学习、互相帮助、取长补短，并能提高他们的合作、探究、交际的能力。此类分组不会造成“标签效应”，避免学生一些潜在心理因素的作用，保证了学生的自尊心不受伤害。另外，学生的层次和分组不是静止不可变的，而是动态可变的。为激励学生向更高层次递进，可以根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模的调整。
2.教学目标分层
目标分层是实施分层教学的保证。在教学实际中，如果对差异较大的学生制定同一的教学目标，很可能会出现优等生吃不饱，中
等生提不高，差等生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必
须对教学目标进行分层，从学生实际出发，有的放矢，区别对待，
使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到
激发各个群体学习积极性的目的。因此我在每一节课前先分析教学
内容，把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容
目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习让每一个学生都可以
达到而且必须达到的最低教学目标，也就是C层学生的目标；预备
内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到
的水平，这是为B层学生而准备；扩展内容目标，适合少数学有余
力的A层学生，为其提供发展的空间。
在PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys PartB Let’s learn 的教学中,我要求C层学生能够听、说、读、写动词短语sleeping 、climbing、 fighting、swinging 、drinking water，
并能对单词卡片上的图案进行描述，如，The Koalas are sleeping.能够完成共同基础目标即可；要求B层学生在完成共同基础目标时，
能作适当的发挥和想象，如，I’m a dog \baby\…,I’m sleeping like this.并能做出相应的动作等；要求A层学生能够对本单元的
主情景图进行综合描述,如,This is my animals kingdom.I see many animals.Look,The ducks are swimming .The mother
elephant and the baby elephant are drinking water…All animals are very happy.在完成共同基础目标时，让学生展开想象，发散思维，并着重培养他们的综合语言表达能力。
3.课堂教学内容分层
课堂教学内容分层是分层教学中的重要环节。在各层学生确定
了自己的学习目标并自主学习之后，教师针对不同层次学生的不同
情况，进行分层指导。我采取的方法是：对C层学生着重培养基本
的听、说、读、写技能，并能实现初步的语言交际；对B层学生着
重培养他们的语言表达能力和口语交际能力；对A层学生着重培养他们的英语思维能力和综合运用语言知识的能力。
现以PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys Part B Read and write为例，在教学的热身环节，首先我要求A层学生对前面学过的对话进行角色朗读并作适当的扩展，为小组活动作示范。然后要求小组内部根据组员的实际能力进行角色分工，最后请两组作为代表汇报。在导入环节，我让各组出示自己课前合作完成的Animals’Day的图片，然后选取其中的一副图片进行提问，T:1.Where are the animals? 2.How many animals can you see? 3.What are they? 4.What are …s doing ? 5.Can …really…?要求B/C层学生能够回答问题1-4，允许不全会，要求A层学生在教师的提示下能够回答问题5，并能模仿问题5进行提问。在操练环节，首先要求各个小组围绕自己的作品进行内部讨论，A层学生负责提问，What are
the…doing?Can…really …? C、B层学生自由选择自己能够回答的问题；然后要求每个小组就其他组的作品进行提问，各组之间可以互相补充，被选中的一组成员要合作回答其他组提出的问题。最后要求每个小组结合本组讨论的结果及其他组的提问描述自己的作品，并小组分工合作写一篇介绍Animals’Day各个动物活动的小短文，由本组A层的同学进行演讲，全班参与评价哪一组的Animals’Day 最热闹，最有吸引力。
当然，同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级层次的目标挑战。
4.作业分层
作业分层是分层教学的另一重要环节。由于课堂教学目标不同,为巩固所学内容所设计的作业也应有所不同。如在PEP Book6 Unit
5 Look at the monkeys PartB Let’s learn 的作业布置中,我要求C层
学生能够结合图片写出四会单词，要求B层学生能够根据录音把对
话内容补充完整，要求A层学生能够围绕给出的语境，进行语篇练习。并鼓励各层次的学生在完成本层次作业的同时，根据自己的实
际情况选做其他层次的作业。
5.评价分层
新课程的评价强调：评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、
反馈与调整…..评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关
注学生的个别差异，并允许学生参与评价，同时采取动态评价体系，使学生在学习上既对自己有信心，又能看到不足、既有压力，又有
动力。以往的教学评价不允许学生有差异，老师所讲的内容、课本
上的练习不允许学生不会。好象学生都是在同一起跑线上迈着相同
的步伐前进的，这是根本不可能的。如，在教experiment这个复合单词时，C层学生可能当堂掌握不了其正确发音，B层学生在教师对单词分解成ex-peri-ment分别示范的情况下，才能正确掌握其发音，A层学生可能在教师示范几次的基础上就能掌握其正确发音，这些
都是允许的，并且都应得到鼓励。分层评价是一种建立在尊重和激
励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己
的努力赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。
三．实施分层教学的效果
分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。通过一年多的实践，分层教学已初见成效。由于从教学目标——课堂教学内容——作业——评价都进行了分层，每个层次的学生围绕自己的“最近发展区”展开学习活动，充分发挥了自己的最大潜能。各个层次的学生在学
习的过程中学会了学习，发展了思维能力，形成了良好的学习习惯，提高了学习的积极性和主动性。八（1）开始一直是由本人执教的，八（1）班在分层前平均成绩不大理想，两极分化情况特别严重，在进行了将近3个学期的分层教学后，学生的成绩有了比较明显的进步，两极分化的趋势逐渐缩小，在去年的期末考试中，总平均分由原来的全段第5名升至第2名，优秀率达到88%,及格率达到96%，总平均分超出全段平均分7分。
四、结论
分层教学是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标，不是一朝一夕就能实现的。因此，它对教师提出了很高的要求，要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，而且还要仔细分析所教的学生。教学设计要围绕学生的兴趣，还要为提高学生的兴趣服务。如何结合分层教学的契机，更好地实施分层教学，还有待于我们在今后的教学实践中进一步去探讨、去研究。