物理学困生结题报告

学困生转化策略的研究课题结题报告

卢周敏

一、课题的提出

目前农村地区实中学生分化现象十分突出，据初步调查，我样2000多学生中，父母出门在外剩下学生单独在家的学生就有400多人，这些人中出现大批学困生，到八年级、九年级尤为严重，学困生约占50%——60%，这些学生学习基础差。他们对学习失去信心，对前途感到暗淡。从物理教学现状看，普遍存在忽视物理学困生学习的现象。在一些教师眼中物理学困生是一群不可教的低智群体，往往对他们不加培育、浇灌、修枝、剪蔓，任其自由发展，结果造成优生一天天好起来，物理学困生一天天“烂”下去的不良现象，造成一个班级物理水平两极分化问题。从物理教学理论看，目前尚缺乏对物理学困生问题的系统理论阐述，有关物理教学的理论书刊缺少这方面的资料。从物理教学研究的特点看，目前只有零星的关于物理学困生的学习研究，尚无有系统、深入的研究成果。这种现象还呈上升趋势，为了人人学有价值的物理，为了学生能做到自尊、自信、自强、自爱和自立，既能顺利完成学业，又能实现全面发展、主动发展，达到全面提高素质的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，因此，本课题的研究意义重大。

二、课题的界定

1、课题中的学困生：指我校目前存在的部分学业不良以及存在学习障碍的学生。

2、课题中的对策：是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作为考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式方法。

3、转化学困生的对策研究：是学校组织教师，按素质教育的要求，研究采取什么样的行为和措施，有效地转变家长、教师的育人观，使学校教育、家庭教育、课堂教学适应学困生的发展。

四、课题的研究对象

1、八级物理学生

2、研究方法：采用行动研究法进行研究，同时将运用观察调查问卷、量化分析等辅助方法

五、课题实施步骤

本课题研究的时间为2008年10月至2010年10月，具体分为三个阶段

第一阶段：（2008年10至2009年3月）收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案；通过调查问卷，对“学困生”的内涵及特征作出界定，对其成因进行分析，制定出促进有效发展的具体措施。

第二阶段：（2009年4月至2010年4月）实施研究方案，在实施过程中不断改进调整方案，召开教师及学困生的座谈会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。

第三阶段：（2010年5月至2010年10月）检测研究成效，作出定性、定量分析。

六、课题研究成果

通过三个阶段的研究取得了一些效果，在调查研究中发现物理学困生的成因主要有以下几个方面并采取了相应的措施进行辅导：

一、学生对物理学认识不够，找不到学习的兴趣

经过我的仔细观察，有很多学生在刚接触物理时，出于新鲜感对物理还是有较大的兴趣的，但这种兴趣并不能持续下去，只停留于表面，一旦遇到困难这种兴趣便会很快的消失殆尽。这其实是没能真正认识到学习好物理的意义的表现。物理是一门与我们的日常生活有着

紧密联系的学科，学好物理能够更好的为我们的生活服务，让我们的生活变得更美好。因此在教学过程中，我们应结合较多的现实生活中的例子进行教学，如在讲授光的直线传播时可引入“天狗吃月”这一现象，让学生明白这种现象是由于光在同一种均匀介质中沿直线传播造成的，而不是什么古代所说的什么不祥的预兆;在讲授物态变化这一章节时可以从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象中的雾、露、霜的形成进行讲授。让学生充分地认识学好物理的好处，从而让真正的对物理产生兴趣，这样才能让学生能够更好的学习物理。

二、学困生在学习新课前不能很好地做到课前预习

课前预习是学生掌握好新知识的一个重要的环节，课前预习能够让你先了解新课的基本内容，从而在课堂上能够做到有的放矢，提高课堂学习的效率。然而据我调查的结果，有相当一部分学生并不能够做到课前先预习，致使这些学生在听课时不能有效的获取和理解新课的内容，也因此会让学习变得困难。如在学习《测量小灯泡的电阻》的时候，如果没有进行课前的预习你便不知道这个实验当中为什么要用到滑动变阻器，为什么实验时要记录多组数据，而且在做实验的时候，你也并不知道要在实验中观察什么现象，更不知道实验的时候应该注意哪些问题。但学生在预习时也应该注意方法，应该将自己看不懂的内容先做一下笔记，自己试着找出本节课的主要内容，这样才能在听课时有针对性，从而提高学习的效率。

三、课堂上学习不懂的问题没有能主动积极的及时解决

调查中也发现有很多学困生并非智力因素而导致学习困难的，而是因在课堂学习中不懂的问题没有能在课外积极主动地请教同学和老师，而是不理不采，那么这样下去长年累月，日积月累，积少成多，不懂的问题也越来越多，而知识的学习具有连贯性，一旦某部分的知识没有学习好，便会影响到新知识的学习。学习困难的学生也有很大一部分是由这样的原因造成的，而使自己成为物理的学困生的。例如某些学生在学习电阻的时候，没能理解好电阻的大小只跟导体本身的材料、长度、横截面积以及温度有关这一部分知识时，到学习欧姆定律的时候看到公式I=U/R时，便会认为导体的电阻跟导体中的电流成反比，跟压成正比，这其实就是不能很好的理解所学知识而影响到新知识的学习理解的表现，想要学习好物理也只有将新接触到的不懂的问题及时有效地解决才能更好的学习好物理。

四、学生在做物理练习题时不会总结解题方法

在被调查的学生当中，有大部分学生在解题时，不能到做到见一斑而知一豹。很多学生作题时，只局限于，求解出该道题的答案而已，并没能从这一道题中总结出所运用到的知识，更不能做到举一反三，这其实是没有能很好运用发散思维的表现，而该方法没有掌握好，也极易使学生在解题的时候感到不知所措，这样也会让学生感觉在学习物理上有很大的困难。这一方面还是学生比较薄弱的一个方面，还有待加强。那么做为老师，我们在教学中也应有意识地引导学生多运用发散思维，从而也能提高学习的效率。例如有关串联电路的一条典型题目：有一灯泡，标有“10Ω，3V”,电源电压为5V，要把灯泡接在这个电源上正常发光，需要给它串联一个多大的电阻？学生学习了、串联电路的电流特点后，就会从灯泡的额定电流I额(=U1/R1)入手，再由欧姆定律求出R总 (=U总/I额)，然后求出R2（=R总—R1）。当学习了串联电阻起分压作用时，学生就可知U2（= U总—U1），联系欧姆定律得到I额(=U1/R1)和R2（= U2/I额）。当学生掌握了上面两种解法后，让学生思考是否可以不通过电流I来求R2呢？这个问题实际要求学生从串联分压的特点，即U1/U2= R1/ R2这一比例关系来求解。可以看出，根据学生学习的情况，引导思维变通，加深了学生对公式的印象，提高了学生学习解答物理问题方法的兴趣，最终形成发散思维链，为思维变通打下基础。学生在思维的变通中进行辨别、塞选，也训练了思维变通的有效性。这类题目很多，作为教师要善于运用这类题目，让学生从不同方向、不同角度思考，广开思路，用多个物理规律去处理同一物理问题，训练和提高学生思维的变通度。

五、学生在学习物理时缺乏应有的毅力和自信

物理的学习并不是一帆风顺的，在学习的过程中会遇到很多的困难，而在如何应对这些困难的面前，有很多学生选择了放弃，选择放弃的学生是缺乏自信，没有毅力，没有恒心的表现。从而造成了学习物理的困难，而成为了学困生，那么对该部分学生，我觉得主要应该对他们进行一个意志力的锻炼，而当这些学生能够做出一道题时多给予他们鼓励，让他们去正视困难，战胜困难，增强应对困难的自信心。

此次学困生的调查，我主要从课前、课中、课后学生的学习情况，以及学生的心理进行观察分析的，分析部分学生之所以成为学困生的原因，而一个学生个体是比较复杂的，导致学生成为学困生的原因可能还跟他们的社会背景，所处的家庭环境等一些外在的因素是有关系的，那我们对待学困生还是应该在平时多发一些时间对他们进行观察、了解和给予帮助，使他们能够更好的学好物理以其它的学科。

七、今后研究的发展方向

通过课题研究与实践，取得了不少成果，但随着研究的深入，我发现仍存在着诸多不足，以此进一步提升课题研究成果质量和实施教育教学水平。今后努力的方向是（1）要进一步转变教学观念，不断的学习科学教育教学方法，提升教育理论水平。

（2）多关注物理学困生从心理上给予辅导，使他们摆脱物理难学的阴影。

《小学英语学困生的成因与对策研究》开题报告

《小学英语学困生的成因与对策研究》开题报告一、核心概念界定英语“学困生”：是指智力与感官正常，但英语学习效果低下，达不到国家规定的英语课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常。完成学习任务有困难的学生。 1.家庭因素家长文化水平低，没有正确的教育方法。 2.学校因素1）、教学思想上发生的偏差，不能做到因材施教2）、编制紧，师资不足。 3.学生因素1）、不良的学习习惯。2）、缺乏学习动机，目的不明确。3）、意志薄弱，缺乏毅力。4）、注意力不能长时间集中。学困生的障碍：根据本人的教学经验，我认为这些存在学习困难的学生由于缺乏学习动机、自信心弱、焦虑程度高、且缺乏毅力而不能持久，表现在学习过程中情感过滤程度高，语言输入量小，输入效果差的现象。转化：是指采用符合教育规律的、有效的教育教学方式改变学困生思想意识差、行为习惯差、学习态度差的现状，使他们发展成为合格的小学生。二、选题的背景和意义外语是一门兼知识性，工具性，实践性和人文性的基础学科。但是，总有部分学生对英语学习感到困难重重。究其原因，这些学生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情商发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，贪玩、胆怯、缺乏自信、密切合作等良好情感态度。通过对我校英语学困生的家庭访问、日常观察和平时教育，发现造成这样结果的原因大致有以下几点：基础不扎实，甚至没有基础，接受能力差，反复失败，导致内在动力丧失；缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，缺乏自制力；没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导；教师对他们的关注度不够，缺乏因材施教。基于以上种种，我们英语组深入研究这些英语学困生的形成的原因，并共商其转化对策，让这些学困生能在思想上有大的转化，再加以适当的教学手段，使学困生的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩也能不断提高。总之，在英语教学中，必须把情感因素和认知因素辩证地、有机地结合起来，以排除情感障碍之“纲”，带动语言知识学习和语言能力培养之“目”，才能达到大面积提高外语教学效果的目的。三、本课题研究现状综述为提高学生英语教学质量，不少教师从思想教育着眼，加强学习目的教育，强调英语的重要性和实用性；从教改入手，目标教学，分层教学，创新教育；从常规做起，精心备课，认真上课，积极辅导。但种种方法，收效都不大，学生厌学情绪依然严重，无精打采，无动于衷，部分学生甚至产生抵触心理和对抗情绪，使教学工作处于被动地位。情感态度是直接影响学生学习过程、学习效果和个性发展的重要因素。其实只要我们细心观察和分析，就不难找到问题的症结所在——许多学生存在着严重的情感障碍，若不及时消除，将会产生越不懂就越不愿学，越不愿学就越不懂的恶性循环。由于各种原因导致的情感障碍对英语学习有着很大影响，我们应该关注这个问题，找出其产生的原因，采取有效策略，引导学生努力克服学习中的情感障碍，提高外语学习效率。在英语教学中要激发学生的学习动机，尤其要激发其成就动机。成就动机为人类所独有，它是英语课堂学习的主要动机，它是指外语学习者愿意去学他认为有价值的外语，并力求要把它学好，取得好成就，而取得好成就又进一步强化了其成就动机。一般来说，外语成就动机与外语学习动机成正比例，外语成就动机强者其外语成绩就好。英语教学过程中语言知识、技能的把握，交际能力的培养，都要通过学生的感知、记忆、思维、想象等一系列心理活动来实现。四、研究目标、内容和方法目标：通过对小学英语学习困难学生的情感障碍的研究，发现原因，对症下药，激发他们的学习动机、提高他们的自信心，减少焦虑程度，并能持之以恒，切实从思想上转化他们，提高他们的英语水平。内容： 1.小学英语情感障碍的成因：1）。学习目的不明确，缺乏自觉性。2）。期望值过高，评估方法一刀切。3）。教育方式不合理。 2.转化工作：1）。尊重和信任----师生合作的基石。2）。对症下药----排除情感障碍的良方。3）。有

《“学困生”的成因与转化对策的研究》开题报告

《“学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告 一、课题研究背景 教育对社会而言，是事关国家和民族前途命运的基础工程，构建和谐社会，是我国新时期的一项重要决策，对大多数人来说，教育是改变自身或家庭命运、实现人生价值的重要途径，构建和谐教育，是一种人文的教育，因此，教育应以人为中心，以学生为中心，我们教师更应以服务学生全面发展为重点，让每位学生都受到民主、平等的对待，让每位学生的个性得到应有的尊重，让每位学生都能健康地成长。 我们在教育教学的过程中，会出现一小部分在学习、生活、纪律等方面产生一定困难的学生，我们称之为“学困生”。在新课程改革，全面推进素质教育的今天，面向全体学生，让学生全面发展、全体发展，转化“学困生”，是我们每一个教育者面临的挑战，更是我们需要深入研究的课题。为此，我们选择了“学困生”的成因及其转化对策这一课题在工作实践中予以研究，进行了探讨。 二、课题研究意义 实践意义：学困生大都是潜能未得到很好开发的学生，其中有不少是大器晚成者，只要为他们创造发挥潜能条件，这些学生都可以成材。转化他们，关系到教育的质量，关系到我国劳动者素质的提高，关系到社会主义建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题。 理论价值：本课题的研究既可在人学理论、教学理论等方面作出新的探索，又可为在高中阶段转化学困生找到切实有效的途径，故其理论价值和实践意义较大。

在分析学困生成因的基础上，研究转化的对策，对学困生进行转化，是本课题的核心。 三、理论依据： 1、前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“差生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。 2、日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“差生”的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对教师的消极态度等。 3、新的课程改革标准要求根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学习成为主动、有个性的过程；教师有责任爱护和培养学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松的环境。 4、我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。 四、研究内容主要有： 1、课题界定： （1）小学学生：指小学阶段学生。他们是祖国的未来、民族的希望，他们的成长关系着国家的明天。

《小学学困生成因及转化策略研究》开题报告.

《小学学困生成因及转化策略研究》开题报告 课题研究的目的与意义：在教学过程中，我们常常会遇见一些学习上表现出困难、有各种各样行为问题的学生，随着义务教育的普及与提高，儿童差异性与教育的统一要求之间的矛盾更为突出。基础教育的教师究竟应怎样做才能真正做到因材施教，才能满足那些面临学业失败学生的需求呢？这是我们每一所学校、每一位教师需要思考的问题。 我校既是一所城中村的学校，又是一所学生结构特殊的学校。543名学生中有261名是流动人口子女，约占学生总人数的48.4%。学困生的比率远远大于有关数据的统计结果。我校开展学困生的课题研究，就是基于不同的学科、不同的教师、不同的学生，以学校教学为主，从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，进行分析，采取不同的对策，做好学困生的矫正工作，全面提高教学质量。而且由于我区的地理原因，类似于我校这样的学校不在少数，因此我校的成功研究将会为兄弟学校提供经验，给兄弟学校学困生的转化树立信心。对于教师而言，学困生的研究是一个永恒的课题，是一个困挠万千教师的问题，该课题的研究不仅可以进一步提高参与教师的教科研的意识，养成善于运用各种研究方法及时分析问题，找到学困生成因的个性和共性，更好地因材施教，还能转变教学理念，树立发展的评价观。作为一个课题对学困生进行研究，变过去仅靠观察和印象对学困生的断定为依据科学的分析对学困生进行分类，变过去对学困生研究的自发性、随意性为自觉性、系统性。我们的经验的总结与推广既是对实施素质教育的最大贡献，也是对为国家培养高素质的人才所作的最强有力的基础工作。 国内外研究现状：我们认为:儿童学习困难是指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良，无法达到课程标准的目标，甚至远远低于课程便准的要求。狭义的学习困难儿童一般无智力缺陷，智商（IQ）在70分以上。学困生这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，在我国曾被称为差生或中下生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十年代将学习困难儿童列为特殊教育对象。 关于学困生，国内外有很多相关研究。 国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。 我国对学习困难的研究起步较晚。二十世纪六十年代以后才开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。 近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入

学困生个案结题报告

目前，“活的真累”“活的郁闷”成为了中学生口头语，这说明心理问题已成为学校教育迫在眉睫的问题，而由于自身或外界的原因所引起的学习困难学生(下称学困生)，他们的心理压力更为严重。研究这部分学生的教育措施，无论对学生本身成长，还是对一个家庭的幸福，甚至对社会稳定都有极其重要的意义。 一、问题的提出背景 1、面向全体是素质教育的要求 实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。面向全体学生，促进学生全面发展是素质教育的基本要求。因此，重视“学困生”的转化工作，尤其从心理角度出发，采取恰当的教育对策，建立融洽的师生关系，关爱他们的成长幸福，关注他们的生活尊严，使学困生“通过心理健康教育，帮助学生认识自己、悦纳自己……学会控制和调节自己，能够克服心理困扰；培养乐观进取、自信自律、负责守信、友善合群……的健全人格及社会适应能力①”，既是学校教育研究的必要工作，又是素质教育的必然要求。 2、学困生转化是学校教育的长期课题

什么是学困生？“学习困难”，也称为“学习无能”或“学业不良”，“特殊学习缺陷”或“学习障碍”等，它最早是由美国特殊教育专家柯克1963年提出的。学习困难学生是指智力正常而无明显缺陷的学生，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。 学困生形成的原因十分复杂，他们如同患了严重疾病的病人，“病去如抽丝”，决不是轻易就能根除的。他们的转化工作在学校教育中是一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法和策略，是教育工作者长期探索和研究的课题。为此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。 3、中学生心理问题受到关注 进入中学时代，学生自我意识明显增强，思维敏捷，肯动脑筋，富于想象，善于思考，容易接受新事物。但是，面对纷繁复杂的外部世界，相当比例的中学生感到无所适从，看问题易带片面性、表面性，感情容易冲动，产生不实际的幻想。他们容易受到不良环境与文化的影响，一旦遇到外界的刺激和诱惑，加上教育工作未能跟上，常常表现出偏激的心态甚至发生越轨行为。根据中学

学困生转化情况记录表

学困生转化情况记录表(1)

学困生转化记录(2) 辅导对象： 情况简介： 同学学习成绩较差，平时考试的情况令人担忧，书写速度快，但是快中不能求好，字迹马虎，认字、写字的情况比较糟糕，但是该生性格随和，平时总能按时按量完成作业，上课也能比较认真的听讲，爱劳动，成绩虽不太好，但是许多同学都乐于和他交往 转化措施： 1、走近***，发现其闪光点，促其上进。 2、经常和他谈话，或下课时，或游戏中，让其中多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你的事”戒备心理。若教师冷落或随意伤害后进生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进受不了。因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒备心理的障碍物。 3、激活其乐学点。我经常将其找来谈心，给他补习功课，每天中午利用一定的时间帮助他学习。平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他，他对学习的兴趣也愈来愈浓了。 4、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的时侯，特别是那些成绩中下的学生，千万不要对学生进行当众批评，否则，就永远失去他对你的信任，你也很难挽救你的过失。当我发现他的作业仍然比较马虎，中午人比较少时，我就把他喊到一边，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。 此后，我发现他课堂发言更积极了，思维更集中了，而且，有时拿书过来问我不理解之处，虽然有时的小测试他的测试情况不太好，但从对学习失去兴趣，对自己失去信心，转入主动积极的学习，能够拿习题向我求教，积极完成我要求课外习题，说明前面我的教育还是算成功得。 学困生转化记录(3)

最新-学困生错题成因分析及解决对策研究课题开题报告 精品

学困生错题成因分析及解决对策研究课 题开题报告 学困生错题成因分析及解决对策研究课题开题报告 一、课题的背景及意义： （一）、课题背景1：我们学校地处天河区最北面，在白云区、萝岗区交界处，是一所典型城乡结合部学校，每次学生数学的测验及考试成绩都不理想，而且很大部分的题目失分都是在计算部分，如何提高“数与代数”这一部分学困生的学习成绩是一个迫在眉睫的问题，本课题立足于学生在一至六年级“数与代数”的错题的诊断和解决，以帮助学生在“数与代数”这方面摆脱困境，从而提高成绩，提高学生困生学习的兴趣，因而极具实用性。 （二）、课题的意义1：通过提取一至六年级学困生“数与代数”这方面的作业，练习、测验或考试中出现的错误，从学生学习习惯，学习心理，认知结构等方面进行诊断及提出相应的解决策略，并在此基础上对这方面的学困生进行针对性的辅导，从而及时清除其学习上台阶障碍，使其后续的学习得以顺利的开展。 课题的意义2：一直以来数学教学的成绩困绕着我们数学教师的心，我们行政及教师也从不同角度分别找出了各种各样的原因，但都未能很好提高数学成绩，因此此课题很好地从学生计算题方面进行研究，从最简单的式题做起，提高学生的学习兴趣，学习信心，促进学生成绩的真正提高具有现实意义。 课题的意义3：也许我校地处偏僻，一直以来没有得到上级部门足够的重视，单靠学校自身的力量教师很难开展理论研究，如何结合实践开展理论的研究，提高教师的素质也是们的共同愿望。近一两年来很荣幸得到教研室的帮助，在第二次课题的申报中得到审批，希望在教研室教研员及专家的帮助下，我们的老师在这次的课题研究中整体素质有所提升。 二、研究的依据及内容 （一）研究依据：

学困生转化研究结题报告

阜宁县郭墅中心小学课题组 一、课题提出的主导思想： 积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。 全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。 二、课题研究研究的主要内容： (一)学困生的心理状况进行分析 (二)弄清学困生产生的原因： （1）对学习没有兴趣，不喜欢学习。 （2）学生基础差，跟不上班。 （3）学校和父母的教育方式不适当、不合理。 （4）不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境。

（三）“学困生”的转化策略： 1.培养学困生学习的兴趣,激发“学困生”的学习欲望 2.创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台 3.加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性 4.开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。 5.利用家长，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。 6.发掘闪光点,多表扬少批评. 三、课题研究的对象和方法： 对象、我校三、四、五、六年级的学生 方法 :运用观察法、谈话法、教学实验法、经验总结法、个案分析法、对比法、跟踪调查法、榜样示范法等方法进行实验和研究。 四、研究成果 : 通过调查、观察、谈话等几个步骤的准备，我们确定了李佳彪、王新民等60名学生为研究对象，并进一步展开调查、统计、观察、访谈，找出造成学生学习困难的内部和外部原因。 （一）内部原因 1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。 2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。 3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。 4.依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把语文学习的希望寄托在老师和同学的身上。

学困生开题报告

篇一：学困生转化开题报告 《“学困生”的成因及转化对策的研究》开题报告 一、背景 1、新课程改革的要求 新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。 2.学校提高教育教学质量的要求 我校是一所农村乡镇小学，学生素质相对较低，学困生数量较多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”学习困难认知特点及教学对策进行研究。 二、课题研究的意义 本课题研究的具体内容是农村小学生在新课程理念下学校“学困生”转化对策，学困生的形成原因入转化学困生的对策研究。此课题的研究，对于深入分析农村小学的学困生的转化，更好地贯彻党和国家的教育方针、政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。面向全体学生，是实施新课程改革的基础，是提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基础。对当地本地农村经济的发展，以及整个中华民族的前途和命运，都具有强大的理论价值和实践价值。本课题在国内外早已有研究、探讨和论述，但是仅限于从学术界的角度进行探讨和分析，如果从学校实际教学的角度，从校长、班主任一任课教师及学生的视角去研究这个问题，更具有深层次探索和研究的价值。 三、课题研究的目标 揭示农村小学学困生形成的原因，探索农村小学转化学困生的新思路和新方法，研究的内容包括学困生的内外原因的调查和分析，转化工作中学校、家庭和教师应尽的责任。本课题的主要观点是农村小学学生存在学困生产生，其表现较为复杂、多方向、多层次的特点，但是究其主要原因不外乎是内因和外因两个方面，外因包括社会环境、家庭教育环境、生活条件。转化学困生的方法主要策略是加大校外的教育力度，加大学校、社会、家庭三位一体的作用。农村学校本身的教育教学力度要加大，转化教育教学思想的力度要加大，要不断树立以人为本，一切为了学生终身发展的新理念。 四、课题主要概念内涵 农村小学：指有一定的经济作保障，学生家长有着一定现代意识，能实行新课程改革的小学。学困生：学困生又称学业不良的学生。是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。其特点为：①学习成绩长期而稳定地达不到规定要求；②身心生长发育正常，智力正常；③造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。学困生成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学校教育因素及学生自身因素。非学校教育因素有生理因素，家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有生理因素，智力因素，动力因素等。 对策，是指解决某种问题所使用的策略，这里指针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。 五、研究的目的及要解决的问题 1.通过对学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。 2.针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度地

学困生辅导记录内容

学困生辅导记录 学困生辅导记录 抓好学困生要做好三件事：一是端正其学习态度，二是传授学习方法，三是个别辅导。多数学困生有个通病---学习态度不够端正。他们没有明确的学习目标，从而缺乏上进心。我针对其具体情况，提供帮助。我知道这是一项复杂而艰巨的工程。仅凭一、二次或数次谈话是办不到的，需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作，而且必须与家长取得联系。 我要帮扶的同学就是学习态度不端正，而且这个学生特别懒惰，父母天天忙着挣钱没空辅导她功课，她的自觉性又很差。针对这一情况，我给她父母打了电话，和他们谈了肖肖目前的学习现状，希望她的父母在百忙中能抽出一些时间帮忙端正一下孩子的学习态度，并且督促她每天按时、按量的完成作业，毕竟孩子在家的时间比在学校的时间还长，他们欣然答应了；父母的工作做完了，接下来就是传授给她正确的学习方法，并抓紧一切时间为她辅导。我也注重在学习中逐步培养她对学习语文的兴趣。一段时间下来，我渐渐地发现，她不是学不会，而是她根本就没有去认真地去学习，也就是她没有按部就班的在教师的指导下预习，听课，做练习，课后做作业、复习。只是随心所欲的想学就学点，不想学就连书本都不碰一下。难道这样的学习就能学会吗？学习态度端正了还愁她学不会？我在辅导的过程中还经常给她做思想工作，除了给她讲清学习的必要性外，然后还要针对学生的辅导情况给予不同的评价，。做的好的时候，及时给予鼓励，让学生对自己充满自信心，让她清楚的知道自己要是学的话，也能学会，只不过平时学不会，是因为自己的惰性引起的恶性循环。做的不够好的，在给予耐心的讲解，让她理解作为教师的一片苦心，唯一的目的就是：只要学生学好了，就是当老师的最大的欣慰!在这一个月里在我帮助下她的英语成绩有了不同层次提高。我特别的坚信，只要努力了，就一定会有收获!在以后的教学当中，我一定会做好像她一样的学困生的辅导工作! 反思 抓好学困生要做好三件事：一是端正其学习态度，二是传授学习方法，三是个别辅导。多数学困生有个通病---学习态度不够端正。他们没有明确的学习目标，从而缺乏上进心。我针对其具体情况，提供帮助。我知道这是一项复杂而艰巨的工程。仅凭一、二次或数次谈话是办不到的，需要做大量的、细致的、有针对性的思想工作，而且必须与家长取得联系。 随笔

小学数学六年级学困生的成因及对策研究结题报告

小学数学六年级学困生的成因及对策研究 结题报告 市第三小学凤明 一、课题研究问题的界定 1、本课题涉及的“数学学困生"指智力正常，但由于种种原因，对数学学习感到困难，成绩暂时落后的高段学生。 2、小学数学高段学困生成因：任何事物的存在都是外因互相作用的结果。不同地区，不同学校的学困生成因也各有不同。只有找到本校数学高段学困生形成的因和外因才能对他们对症下药。 3、转化学困生的对策研究：探索出对小学数学高段学困生转化的有效策略。 二、课题研究的起因 “学困生”问题是每个班级普遍存在的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%—10%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的学者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。就我校来说，学生大多来自普通家庭，有经商、打工、生活困难、家庭离异等较为复杂的家庭环境，相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习，也有部分家长思想不重视，再加上周边环境的影响，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。学困生的大量存在，一直制约着学校教学质量的提高，研究高段学困生的成因及对策，是提高学校办学质量的重要手段，所以研究学困生的成因与对策显得更为迫切。 三、课题研究的目标 通过对本课题的研究，总结出小学数学高段学困生形成的因和外因，探索出对小学数学高段学困生转化的有效策略。培养他们学习数学的兴趣，使他们养成良好的数学学习习惯，提高他们的逻辑思维能力、计算能力。总之，使他们达到课程标准的最低要求。 四、课题研究的理论依据及研究意义 1、建构主义理论 建构主义认为:学生的学习不是被动接受而是一个积极、主动的建构过程。它强调以学习者为中心，基于学习者的背景知识与先前经验建构新知，它倡导充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，注重学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的有效构建。同时尊重学生的个体差异，注重互动的学习方式。 2、多元智力理论 加德纳认为:人类存在八种智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能与自然观察者智能。这八种智能只是组合和发挥程度不同，每一个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。他认为教育应该激发每一个人潜在的智能，给每个人以多样化

《学困生转化研究》结题报告【内容详细】

《学困生转化研究》结题报告 阜宁县郭墅中心小学课题组 一、课题提出的主导思想： 积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。 全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。二、课题研究研究的主要内容： (一)学困生的心理状况进行分析 (二)弄清学困生产生的原因： （1）对学习没有兴趣，不喜欢学习。 （2）学生基础差，跟不上班。 （3）学校和父母的教育方式不适当、不合理。

（4）不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境。 （三）“学困生”的转化策略： 1.培养学困生学习的兴趣,激发“学困生”的学习欲望 2.创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台 3.加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性 4.开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。 5.利用家长，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。 6.发掘闪光点,多表扬少批评. 三、课题研究的对象和方法： 对象、我校三、四、五、六年级的学生 方法:运用观察法、谈话法、教学实验法、经验总结法、个案分析法、对比法、跟踪调查法、榜样示范法等方法进行实验和研究。四、研究成果: 通过调查、观察、谈话等几个步骤的准备，我们确定了李佳彪、王新民等60名学生为研究对象，并进一步展开调查、统计、观察、访谈，找出造成学生学习困难的内部和外部原因。 （一）内部原因 1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。 2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。 3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到探索性问题时，

学困生辅导记录

学困生辅导记录 辅导时间辅导内容第七单元 被辅导学生 辅导过程： 一、勤劳的小蚂蚁跳起了字词舞，根据拼音写一写。 二、照样子先组成字，再组词。 北—月—（背）（背包）虫—马—（）（） 米—良—（）（）木—反—（）（） 学困生辅导记录 辅导时间辅导内容第七单元 被辅导学生 辅导过程： 一、小雨滴该到哪把伞上去跳舞 （）禾（）粮食（）歌（）花 二、读一读，背一背，并与相应的动物连线。 齐心协力得过且过 蚂蚁 未雨绸缪吃喝玩乐 蝈蝈 防患未然游手好闲

学困生辅导记录 辅导时间辅导内容第八单元 被辅导学生 辅导过程： 一、看拼音，写词语。 pá shù　liú shuǐ　hēｉbǎｎlái wǎnɡlì　qi kǒｕkě （）（）（）（）（）（） yáｎ kūshēng bàn fǎ　shēn páng chēng hūgōngyuán yǔ　 （）（）（）（）（）（）zhōng yúděng hòｕnián dàｉjiàｎjian q ǐ lái bǐ　zhí （）（）（）（）（）（） j iēguǒ　jiāyóu fēn bié　huà shān （）（）（）（） 学困生辅导记录 辅导时间辅导内容第八单元 被辅导学生

辅导过程： 1、有一天，鲁班( )船回家，看到老艄公用竹篙撑船( ) ( ) 吃力。等把船撑到对岸，老艄公( ) 经累得( ) ( ) ( ) ( )了。 2、乌鸦看见( ) ( )有许多( ) ( ) ( )，( ) ( )想出( ) ( )来了。它叼起小石子，一颗一颗地( ) ( )瓶子里。瓶子里的水( ) ( ) ( ) ( )了，乌鸦就( ) ( ) ( )了。

学困生结题报告

学困生学习能力培养的有效性研究 结题报告 一、课题提出的背景 1．新课程改革引起的思考。 新课程改革是基础教育领域的一场深刻变革。在这场变革中，人的发展是核心问题。学生的各项素质培养中，学习质量是核心的方面。在新课程改革中，我们发现，“数学生活化”、“自主探究”、“尊重学生独特体验”等教学理念日益渗透在课堂教学中以后，由于教师教育方法不当等因素，学生学习成绩的两极分化愈加明显。和所有学校一样，我们在关心全体学生成长的过程中，学困生始终是我们最关心的群体。 2．学校发展过程中出现的问题。 我校2005年12月通过了省实验小学专家组的评审。2006年9月，我校正式被批准为省级实验小学。作为一所新进入实小队伍的学校，如何全面提高教育教学质量是目前面临的重要课题。我校是一所农村学校，在硬件上已远远超过城区学校，但教学质量却不容乐观，特别是学困生，由于各种原因，使我校的学困生的比例比城区实验小学大。我校有三份之一学生路程较远，由校车统一接送，他们的在校时间非常有限，而这些来自农村的学生学困生比例明显偏高，怎样提高这些学生的学习质量，是一个一直困惑我们的问题。为了提高学有困难学生的学习成绩，我们必须对如何提高学困生的学习能力进行研究，发现规律，提高指导学困生的有效性。 因此，开展学困生学习能力培养的有效性研究，既针对目前我们在新课程改革中所要解决的问题，又将教科研工作和实际工作相结合，从培养学困生学习能力的角度，在研究实践中寻找一种有实效的、可操作的转化学困生的途径。既满足于当前新课程改革的需要，又能促进学校教育、教学水平、教育质量的提高。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。 二、课题概念的界定 学困生：即学习有困难的学生，是指在学习习惯、学习方法、学习心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，不能达到课程标准的基本要求的学生。本课题是所指的学困生：结合本校实际和我们的研究能力，我们将在语文、数学、外语三门核心学科中成绩明显低于平均水平的学生确定为学困生。为了统计的科学性和严密性，各班进行研究的学困生人数以不超过班级总数的10%为准。 学习能力：指学生的学习习惯、学习方法、学习个性心理品质的总和。本课题所指的学习能力是指学生达到课程教学目标的实际能力。 有效性：有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值

促进学困生转化教学策略研究_开题报告

《农村学校转化学困生的策略研究》 开题报告 负责人：王长林 各位领导、老师们： 我校《农村学校转化学困生策略的研究》课题，是市教育科学“十二五”规划课题。根据上级主管部门的指示，经本课题小组研究决定，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导和老师们汇报如下： 一.本课题选题的依据及意义 （一）选题的依据 1.教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。人的全面发展，从个性养成开始，要为学生提供充分实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动“学困生”参与课堂教学活动，让他们都得到健康的发展。 2.多元智能理论：多元智理论认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。 3.心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系

中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的部（环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。 4.哲学观点：“外因是变化的条件，因是变化的依据，外因通过因而起作用”。教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学观念是相融与统一的。 5.现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其优化组合为特征的教学实践活动。 6.素质教育和新课程改革的要求：新世纪全国基础教育工作会议决定全面推进中小学素质教育，也就是说教育要面向包括学困生在的全体学生。新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，其他如“人本主义的学习观”、“以人为本的学生观”、现代课堂教学中“学生主动参与教学活动”的观点，学生是学习主体

(完整版)四年级学困生辅导记录

坡赵中心小学——侯春英 四年级学困生辅导记录 学困生辅导记录

学困生辅导记录表

小学语文学困生转化情况记录表 教师侯春英 学生刘洋洋 2014年10月17日 初步观察分析:该生尊敬老师，团结同学，擅长体育，热爱各种文娱活动。头脑很灵活，思维反应比较快,只是上课精神不佳，爱开小差，书写马虎，作业态度不够认真，课后经常只完成一半的作业。正是由于学习不自觉，所以基础知

识掌握不扎实，而父母对孩子的教育和照顾不够，特别是对学生的管教有所放松。所以养成较多的不良生活习惯。常有放学后到处游玩的习惯，不过该生并不是本质很坏，主要是缺少了自我监管的能力，同时缺乏那么一点点的明辨是非的能力，易受不良环境影响。在语文学习中不容乐观的现实是，因为基础知识非常薄弱，所以综合运用知识的能力还是非常欠缺。故而，如何把根基打扎实，就成了我这个学期研究的重点。 转化过程采取的措施： 1、找合适的机会谈心，走近贾文松，发现其闪光点，促其上进 2、通过多种形式巩固最基本的词语、设法多渠道积累词语；在帮助他扫清课文文字障碍后，消除其害怕朗读课文的心理，再由喜爱朗读课文调动起他主动阅读课外书籍的兴趣，这些首先落脚于学困生对重点知识点的掌握之上。突破了“点”的攻坚任务，才能推及“面”的扩张。 3、上课多提问，为了使他对学习产生兴趣，课上我经常对他进行提问，并对他的回答加以肯定，有时我会特意选一些他肯定能答对的问题请他回答。课后多关心，每隔两天，我会找他一起回顾他的进步表现，并鼓励他往更好的方向迈进。中午他在学校，所以有足够的时间对他进行辅导，每次辅导时我都会创造一个轻松的环境，让辅导在轻松的谈话中完成，并鼓励他每次的进步，也给他提出了小小的进步目标。 4、进行“家庭辅导”，教师多和家长联系，密切配合，形成合力，使学生生活在希望之中。 转化效果或情况： 进行了一段时间的辅导后，我发现他课堂发言更积极了，思维更集中了，有一定的学习自觉性，虽然一下子不能提高很多，但是在学习意识上，在学习习惯等方面他都有了进步，能够主动完成作业，朗读课文热情较大，基本上能正确流利朗读各篇课文了。 下一阶段设想： 1、加强与家长的沟通，落实常规作业的完成。 2、课堂精神状况的关注，留意其每周的错误情况，继续加强辅导。 3、根据教学进度进行相应辅导。 在学习陶行知教育思想时，先生的一句话特别震憾我的心灵：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。对学生的热爱、理解、尊重，是教育成功的必不可少的条件，但还不是教育的最终目的。对于一位有事业心的教育者来说，他更应该是学生的领路人，指明学生前进的方向，激发学生前进的动力，引领学生前进的脚步,这是先生一生不懈的追求，这是何等崇高的理想，又是何等博大的胸怀！ 学困生辅导记录

数学学困生转化策略结题报告

篇一:《初中数学学困生转化策略的研究》课题研 究结题报告 《初中数学学困生转化策略的研究》课题研究结题报告 镇头中学宋雪琴 一、课题的界定及需要解决的问题: 学困生过多已成为制约农村初中数学整体教学质量全面提高的瓶颈,如果学校教育忽视了学困生这一特殊群体,根本谈不上教育教学质量的全面提高。转化学困生,培养他们的学习兴趣和自信心,养成良好的学习习惯和思维习惯,充分调动他们积极主动参与教育教学活动,与培养学优生一样重要。尤其在当前学校反思课改、推进素质教育的今天,重视对学困生的关爱和帮助,使他们健康成长,不让一个掉队,就显得尤为重要。 实行义务教育后,我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生,不仅使学生数量增加,更主要的是学生之间差异的扩大,特别是在数学学科上的差距。近几年的数学中考成绩反映出全县中考数学成绩低分率都在30%左右,有些农村中学甚至更高。这其中主要原因是这样一部分学生群体的数量有增无减,他们表现为或缺乏自信、缺乏积极的情感态度,或对完成数学学习任务有一定的困难;或在心理上对学习数学有较严重的厌恶感、恐惧感,或缺乏战胜困难的信心和恒心;或没有科学的学习方法,学习上如果缺乏了自觉性和主动性,处在一种被动的学习状态;以至于他们的学习成绩处于落后状态,有的甚至很难跟上班级整体的正常教学。 本课题着重要解决的问题:调研、分析“学困生”形成的个人、学校、家庭以及社会因素。研究如何通过社会、家庭和学校的相互配合,课堂内有效的分层教学和课外的恰当的“因材施教”的辅导等,努力促使“学困生”的转化,大面积提高全班整体数学教学质量。

二、课题研究的内容和方法1.主要内容: (1)农村初级中学数学学困生的成因及学困生的心理分析,包括研究导致学困生学习困难的个人、学校、家庭以及社会因素。 (2)数学课堂教学如何关注学困生、适应学困生,研究学困生的转化策略。 (3)如何开展有效的课外辅导转变学困生。 (4)教学日记促进学困生的转化的研究。 2.研究方法: 借鉴现代教育理论,采取行动研究法,在实践中提升理论,在理论指导下完善实践。采取跟踪调查法、量化分析法等通过制定计划、方案实施、反思总结等阶段完成。 三、课题研究的过程: (一)对学困生基本情况调查 1、根据上学期期末数学成绩统计情况确定及格线以下的学生作为摸派对象 2、深入具体班级进行调查摸底 具体形式:(1)观察学困生的课堂表现 (2)查看学生作业情况 (3)走访学困生的家长 (4)与有典型代表性的部分学困生座谈

《学困生转化研究》结题报告之欧阳光明创编

《学困生转化研究》结题报告 欧阳光明（2021.03.07） 阜宁县郭墅中心小学课题组 一、课题提出的主导思想： 积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。 全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。 二、课题研究研究的主要内容： (一)学困生的心理状况进行分析 (二)弄清学困生产生的原因：

（1）对学习没有兴趣，不喜欢学习。 （2）学生基础差，跟不上班。 （3）学校和父母的教育方式不适当、不合理。 （4）不完整、不和睦的家庭环境以及不良的学校周边环境和社会环境。 （三）“学困生”的转化策略： 1.培养学困生学习的兴趣,激发“学困生”的学习欲望 2.创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台 3.加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性 4.开展互帮互学的活动，座位的排列尽量让中、差生创设一个好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用。 5.利用家长，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。 6.发掘闪光点,多表扬少批评. 三、课题研究的对象和方法： 对象、我校三、四、五、六年级的学生 方法 :运用观察法、谈话法、教学实验法、经验总结法、个案分析法、对比法、跟踪调查法、榜样示范法等方法进行实验和研究。四、研究成果 : 通过调查、观察、谈话等几个步骤的准备，我们确定了李佳彪、王新民等60名学生为研究对象，并进一步展开调查、统计、观察、访谈，找出造成学生学习困难的内部和外部原因。 （一）内部原因 1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。 2.自卑心理严重，缺乏自信心。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。 3.学习方法策略运用不当。学困生往往是课上听课，课后完成作