创造性使用教材

新课程标准学习心得----创造性使用教材

赵县职工子弟学校

教学过程的中心环节是理解教材,教材又是学生学习知识的最直接,最主要的材料,教师每天都在使用,通过教材把知识传给学生。新实验教材有什么特点呢?

1. 体现了《课程标准》的理念和总体培养目标,体现了数学改革的发展方向。

2. 注意从形成学生学习经验的角度出发,充分考虑学生的年龄特征、认知水平和激发学生求知欲,增强了书本知识和现实生活的联系,关注并充分利用学生的生活经验创设问题情境且画面更加生动、美观使之更符合儿童的年龄特点。

3. 教材在教学内容、教材结构、编写题例和呈现方式上既注意了继承与发展的关系又注意体现了开放的教材观、开放的学习方式和教学方法,注重所提供的练习不仅是连续的,而且是实际有用的,使学生的学习成为一个持续不断提升的过程,持续不断的探究问题的学习过程。

4. 在编排设计上体现了教材只是教学的基本资源,为教师留有了较大的允许改进和补充的空间,所提供的载有知识内容的信息资源及呈现方式,提示教师要关注学生的经验与体验、感受与探索、创造的乐趣,增强学习的信心,同时为教师提供了一个创造发挥教育智慧的空间。

小学低年级的学生不清楚学习数学的重要性,更谈不上自觉学习

数学。我们需要做的是让孩子们愿意亲近数学、喜欢数学,因此教师要做教材的主人,做教材的鉴赏者和开发者也就是创造性使用教材,教材内容有利于教师实现教学目标的就用。反之就改,甚至不用。只有创造性使用教材才有可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一,才能使教材的普遍性同地区教学的特殊性实现有机结合,充分调动教学双方的积极性。但创造性使用教材必须以课程标准为依据,在充分把握教材编写意图的基础上进行,不得随意改变教学目的,违背学科的教学特点。必须以有利于调动学生学习兴趣,有利于有效教学为出发点;必须是“实”与“活”的高度统一,不能流于形式做表面文章,应最大限度地避免主观行动,从实践中来,到实践中去,必须量力而行,不可一蹴而就,急于求成。那么教师应如何有效的使用好教材呢?

1. 充分运用教材信息资源

新教材以现实生活为背景,力求形成“问题情境—探究新知—建立模式—解释与应用”的基本叙述模式。以儿童化、生活化方式反映数学的思想方法使学生在问题情境中,通过观察、操作、思考、探究、交流和运用以达到逐步形成良好的数学思维方法,自觉应用意识,同时感受数学创造性学习的乐趣,增进学好数学的信心。教师只有深入理解、研究和挖掘教材中提供的信息资源,才能合理有效地使用好教材。

例:一年级上册第二单元“比一比”中的小兔子盖房,结合儿童已有的经验和兴趣,教材提供了色彩鲜艳、表情丰富,完整的童话故事为学习新知背景图,孩子们喜欢童话故事,乐于接受这种形式。在教学中我充分利用这些资源,让同学们分组扮小猪、扮小兔;说故事、

听故事,在生动的情景中进行比较、感知“同样多”、“多”和“少”的含义。

2. 在深刻体会教材编排意图的基础上对教材资源做适当的补充与

调解

新课程标准明确指出:“要让学生亲身经历知识的形成过程”,如何向学生提供充分动手操作、自主探索、积极思考的信息资源,让他们在玩中发现数学问题,解决问题、构建新知,需要教师将课程和教学整合,当好课堂创造的主角,使学生的学习活动成为主动发展、富有个性的学习过程。

例如:二年级上册第四单元“乘法的初步认识”这节课是乘法部分的开始课,是学习乘法口诀的基础,目的是让学生亲身经历,乘法产生的过程,初步感受乘法意义。教材提供的是一个热闹欢乐的游乐场主题图,通过这一熟悉而又特别喜欢的场景暗示生活中有许多一组一组出现的数量,且每一组数量是相同的,特别是公园里几个小朋友用小棒摆图案的游戏会引起学生的注意,产生想摆一摆的愿望,于是摆小棒游戏开始了(摆自己喜欢的作品,3分钟能摆多少个相同的作品)在游戏中为学生学习新知找到了很好的切入点。在学生提出所摆作品一共用多少根小棒时,会列出许多相同加数连加的算式,引导学生观察算式特点并想象如果摆一百个图案,所列加法算式会怎样?是学生充分感知这种加法算式很发麻烦,激发产生简便方法愿望,于是,让他们小组合作、自主探索一种简便表示法。根据学生探究状况引出乘法。这样学生经历了乘法产生的过程,教学不再是教师机械的讲解,

学生被动接受的过程而是学生不断在思考、探索、创新中获得新知识。为学生提供这样的资源信息使学生真正成为了数学学习的主人。

3. 改变教材信息的呈现的形式和改进、补充教材资源

当前所有教材提供的信息资源都只是静态的画面,这种呈现形式有的需要学生被动理解画面,不利于引发学生提出问题;不利于促进学生思考和探究;不利于学生主动构建新知但如果改变教材的呈现形式,变静态为动态就很容易激发兴趣,提供更大的创新思维空间。

例:一年级上册第六单元《加减混合》,教材配合例题安排了小鸟数量变化图,目的是帮助学生理解加减混合的意义和计算顺序,如果将画面直接展示给学生,学生只能被动地理解画面的意思,在理解的基础上,理解算式的意义和运算顺序.对此我改变了教材的呈现形式,将静态的画面变为动态的情景,用动态的情景反映游戏人数先增加后减少的过程,然后提问:你看到了什么? (我看到4个人在做游戏,来3个人又走了2个人),师:能提一个问题吗?(现在有几人?)自己能列算式吗?小组合作解决……由于学生对动态的情景感兴趣,能引发学生主动提出数学问题,且有利于主动探索、合作学习过程中理解算式的意义和掌握运算顺序。

4. 创造性开发新教材信息资源

要让教材成为充满诱惑力和吸引力的源,就要根据学生的年龄特点和认知规律,创造性地开发那些发生在学生身边的,同时又含有数学现象和数学规律的实际问题为教学所用,大胆、合理地补充开发,对教材重新设计,以达到有利于“让学生做数学”的价值趋向,更好地体现

新教学观念。

例:一年级上册第八单元《钟表的认识》,教材安排第一课时认识钟面和整时,第二课时认识半时。我在了解了学生生活经验和已有知识的基础上,对本单元内容进行调整:将认识整时和半时安排在一个课时内。这样,可以将整时和半时对照着认,既有利于克服半时这个难点,也使知识更加完整,符合儿童的认知水平。在认识整时和半时的部分,没有一个是老师领着认的,都是在学生原有的生活经验的基础上,通过研究、讨论、交流、动手操作等数学活动,让学生亲自领会,主动学习知识的,将课堂真正还给了学生。

通过学习和研究,对新课程标准有了更深的理解,在课堂教育改革中,自觉以课程标准的基本理念和培养目标衡量、分析教材内容,创造地用好、用活实验教材,努力做到用教材去教数学而不是教教材上的数学。

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