江苏师范大学教育心理学考试重点
【名解】教育心理学一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。具体说来就是要研究学校中如何学、如何教以及学与教之间的相互作用，研究学生的学习心理、教师的教学心理，并据此创设适当地教育教学情境，从而有效地促进学生的学习和身心发展。
【名解】狭义上的学习指学生的学习，主要探讨学生在学校中学习活动的本质和规律，探讨学生的学习与一般成年人的学习的不同之处，找到学生学习的特殊性，以便指导学校教育实践、提高教育服务质量。学生通过学习可以具备某种经验，并通过经验的积累形成一定的能力。
【名解】学习迁移
【名解】自我同一性是一种关于自己是谁，在社会上应占有什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一连串的感觉。同一性发展的核心是职业的同一性。高中阶段正常发展的学生都应该建立起关于职业的同一性，否则会陷入艾里克森所说的“角色混乱”。【名解】学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。学习风格主要由生理、心理、社会三个层面的要素构成。（生理要素指个体对外界环境中的生理刺激的偏爱，例如有人学习喜欢安静。心理因素包括认知、情感、意动三方面。社会性因素包括个体在独立学习和结伴学习、竞争和合作等方面表现出的特征。）
【名解】成就动机指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美的一种内部推动力量。具有以下特征：①对中等难度任务有挑战欲望，并全力以赴获得成功；②对达到的目的明确，并抱有成功的希望；③精力充沛，具有开拓精神；④选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏为前提。
【名解】耶斯基—多德森法则指在各种学习活动中存在着一个最佳动机水平。在比较容易的任务中，学习效率随着学习动机的提高而上升，在中等偏高的动机水平时，学习效率最好。在比较困难的任务中，学习效率随着学习动机的提高而下降，在中等偏低的动机水平时，学习效率最好。中等难度时，动机水平中等时，学习效率最好。随着任务难度的不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势，这由耶斯基和多德森提出，心理学上称之为耶斯基—多德森法则。
但是它未能考察学习者的能力水平在其中的作用，因此对此结论应持谨慎态度。例如，对于同样困难的任务，能力水平低的学习者最佳动机水平在中等偏低处，能力较高者有可能在中等偏高处。【名解/填空】习得性无力感实质上是一种认为失败无法避免的观念。对于学生来说，当无论他怎样努力都遭到失败，进而把失败归于能力低时，就会产生此观念。一旦持有此观念，会表现为自尊心下降，强烈的失败感，学习消极，不愿做出任何努力。一般被老师视为能力低下，同时被同学看不起的学生通常具有习得性无力感的特点。
【名解/单选/举例】替代性强化学习者如果看到他人的成功行为或受到赞扬的行为，他也会增强同样行为的倾向；如果看到他人失败的行为或受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生同样行为的倾向。
【名解】技能是指经过练习而习得的合乎一定规则程序的认知活动或身体活动的行为方式（比如能够迅速有序并高效地思考或解决一般常见问题或复杂运算，熟练打出一套拳法，自由地跳水、击剑等。）
【名解】高原现象练习成绩的进步并非直线式上升，有时会出现暂时停顿的现象，叫做“高原现象”。
【名解】态度指个体通过后天习得的、影响个人行为选择的有组织的内部准备状态或反应的倾向性。
【名解】品德是道德品质的简称，即个人的道德面貌，是与道德有关的概念。个体依据一定的社会道德和道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳定的特征与倾向。
【名解/填空】心理学意义上的学习策略指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。
【单选】儿童早期---附属内驱力占主导----努力学习为了获得家长的赞许
少年期---附属内驱力减弱，同伴赞许成为强有力的动机因素
青年---认知内驱力和自我提高内驱力成为主要动机-----满足求知需要，获得相应地位和声望。
【单选】阿特金森认为，成就动机是由追求成功的倾向和回避失败的倾向组成，前者表现为趋向目标的行动，后者表现为设法逃避成就活动或情境，避免预料到的失败结果。P103
【单选】班杜拉尤其强调替代性强化和自我强化
【单选】人本主义学习观是把学生喀左一个有目的的，能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。
【单选】教育心理学与普通教育学之间的关系是：特殊与一般的关系
【单选/填空】1903年，桑代克出版了《教育心理学》，是教育心理学独立的标志。桑代克被誉为教育心理学之父。
【单选/填空】我国自编的第一本教育心理学教科书式1924年由廖世承编写的《教育心理学》。
【单选】陈述性知识指有关人所知道的事物的状况的知识；程序性知识指关于人怎么做事的知识，既可以涉及驾车之类的运动技能，又可以涉及在什么样的条件下使用某一数学原理之类的认知技能，还可以涉及使用自己的认知资源之类的认知策略。（【举例判断】）
【单选/填空】适应不同学习风格的教育包括两方面含义，一是采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的教学策略，称为匹配策略；二是针对学习风格中的短处进行有意识的弥补的教学策略，称为有意失配策略。
【单选】着重训练场独立性者的整体综合能力，着重训练场依存性者对细节的分析。
（场独立性者善于理解记忆文章中的具体细节或部分，把握不住文章的主题；场依存性者掌握文章的框架和思想，但具体细节分不清楚。）
【单选】潜伏学习是托尔曼和杭齐克在1930年的白鼠跑迷津实验中发现的一种无强化学习现象。【单选】费斯廷格等人研究发现，认知失调主要来源四种情况：逻辑上不一致、与社会风气不一致、个人的一贯行为倾向与其特殊的行为不一致、新出现的事物与个人的旧经验不一致。
有可能会出“下列哪一个不属于认知失调的来源？”
【单选】程序性知识具有相对特殊的表征方式，被称为“产生式”。所谓产生式实际上是一条关于“条件—行动”规则，即满足特定条件就产生相应行为的规则。（如果……那么……）
【举例选择】心智技能是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。
专门心智技能是为某种专门的认知所必需，学生在学习活动中必须掌握的最基本的专门的心智技能有默读、心算、打腹稿。
一般心智技能可以广泛应用于许多领域，是在专门技能基础上经过概括化而形成发展起来的，如观察技能、分析技能、综合技能、比较技能和一般性计划技能等。
【单选/举例判断】动作技能可以分为3种：
1、连续技能和非连续技能
连续技能指连续、不间断的方式完成一系列动作，持续时间较长，动作与动作间没有明显开
端和终点，如唱歌、打字、滑冰、弹琴等。
非连续技能具有可以感知的开端和终点，时间短暂，是由突然爆发的动作组成。如投掷标枪、伸手推门、挪动棋子、射击等。
2、封闭技能和开放技能
封闭技能是一种主要依靠内部的、由本体感受器输入的反馈信息来调节的技能，具有相对固定的动作模式，需通过练习使自己的动作达到某种理想的模式。如体操、游泳、急行跳远、掷铁饼等。
开放技能主要依赖于周围环境提供的信息而正确地感知周围环境成为运动调节的重要因素，要求人们又处理外界信息变化的能力和对事件发生的预见能力。如打篮球、排球、棒球等。
3、精细技能和粗放技能
精细技能指局限在狭窄空间内进行的并要求精巧的协调动作，由小肌肉运动来实现的技能，如写字、弹钢琴、雕刻等。
粗放技能指能运用大肌肉而且经常要求整个身体的参与的技能，如跑步、游泳、打网球。【单选】态度的构成分为认知成分、情感成分（核心）、行为倾向成分
【选择】品德的组成分为道德认识（核心）、道德情感、道德行为（衡量品德的重要标志）【单选】中学生的道德发展水平属于柯尔伯格儿童道德发展的习俗水平
【单选】学习活动中的学习策略
【单选】组织策略的类型很多，主要有概念图、比较图表、示意图、层级图、群集策略、纲要法等。学习策略
【选择/填空】元认知的学习策略自觉计划、监视或监控、调节自己认知活动的具体方式和方法。
【单选/填空/举例判断】学习迁移的种类
【单选】学习迁移基本理论有哪些？
【填空/单选】高中阶段是个体价值观的初步确立时期，也是个体价值观形成的关键时期。
【填空】桑代克认为，学习遵守三条重要的原则是准备律，练习律，效果律。
【填空】人类具有三种表象模式：动作性表象，映像性表象，象征性表象。
【填空】托尔曼学习理论的核心概念是期待。
【填空】学与教的基本要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体，其中，教学内容是教学过程中教师教和学生学的对象，是教学过程中有意传递的主要信息，如教学大纲和教材。
【填空】初中生的自我意识在一定程度上表现为自我中心性和对成人的反抗性。
【填空】建构主义认为，理想的学习环境应该包括情境、协作、交流和意义建构。其中，意义建构是教学过程的最终目标。
【填空】奥苏伯尔认为学生在学校学习的内驱力有三方面：认知的内驱力，自我提高的内驱力，附属的内驱力。
【填空】个体自我效能的形成有4个来源：个体自身行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。
【填空】陈述性知识的表征有命题以及命题网络、表象、线性排序、图示。其中，高级表征方式是图示。
【填空】学者们总结加里培林的心智“五阶段理论”，合并出的“三阶段论”包括：原型定向（阶段）、原型操作（阶段）、原型内化（阶段）的心智技能形成三阶段论。
【填空】皮亚杰道德阶段发展论指出儿童的道德判断发展趋向是从他律道德走向自律道德。
补充：两种水平、四个阶段
两种水平：他律水平和自律水平
四个阶段：自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段
【填空】美国凯尔曼认为，态度和品德的改变经过顺从、认同、同化等三个阶段。
一方面，初中生外形上的变化使他们产生成人感，心理上也积极要求独立，希望成人将自己也当做成人看待。另一方面，性机能的迅速成熟使初中生对异性产生好奇和兴趣。初中生的心理特点表现为明显地矛盾冲突性和不平衡性。
1、反抗性与依赖性的矛盾
初中生强烈的成人感使他们产生强烈的独立意识，这种独立意识过于强烈以至于面对成人的即便是友好的意见也会认为是对自己事务的干涉，从而表现出反抗性。但实际上，初中生并没有完全摆脱对于父母的依赖，只是方式变化了。从小学的情感和生活上的依赖转变为希望从父母那里得到精神上的理解、支持和帮助。
2、闭锁性和开放性
进入青春期的初中生逐渐将自己的内心世界封闭起来，他们的内心生活比以前更加丰富，可是表露于外的却减少了。他们对他人的要求很高，往往会因为他人的一个缺点或无意的失信而不再信任对方。但他们又时常感到孤寂，希望能有人关心和理解他们，所以他们不断寻找朋友，一旦发现值得信任的，便会推心置腹。
3、勇敢和怯弱的矛盾
初中生的勇敢往往具有莽撞和冒失的成分。这是由于他们很少受条条框框的限制，没有过多的顾虑，在认识能力上又存在局限性，因而常常不能觉察潜在危险和严重的后果。在一些公共场合，初中生又会表现得扭捏，不善言辞。这主要由于他们的生活经验少，过多关注别人对自己的看法，不够自信造成的。
4、自负和自卑的矛盾
初中生还不能客观地评价自己的潜能和性格特征。偶然的成功会使他们觉得自己了不起，偶然的失败又会使他们觉得自己无能透顶。
5、否定童年又眷念童年的矛盾
初中生心理上要求独立，急切地追求成人的地位，努力要抹去童年的痕迹，不承认自己是孩子。可是面对升学压力和一堆令人苦恼的成长问题，他们又会怀念童年的无忧无虑。
【简答/
1、表现
儿童各个阶段都可能出现对成人的逆反心理，初中生表现得更加突出。逆反心理主要表现为初
中生对家长、教师等成人表现出的过度的对抗情绪和反抗行为。（他们的反抗往往有特殊对象：独立意识受到阻碍时；自主性被忽视或受到阻碍；个性伸展受到阻碍；成人强迫初中生接受某种观点）主要有几种表现形式：
（1）态度强硬，举止粗暴
这种反抗迅速而强烈，与成人激烈争吵，离家出走都属于这类。冲突过程中，任何劝导都无济于事，事态平息后，强烈的反抗情绪也会较快消失。对待这种反抗要尽量避免正面冲突，双方冷静下来以后在与其沟通。
（2）漠不关心，冷淡相对
多出现在内向的初中生身上。这种反抗长让家长感到无从下手，要用温情感动他们，用行动感化他们。
（3）“恨屋及乌”，反抗迁移
反抗行为具有迁移性，某个人某一方面引起反感会使他们将反感迁移到这个人的方方面面。2、原因
（1）自我意识的突然高涨
（2）中枢神经系统的兴奋过强
（3）独立意识的发展
表现得过于极端，任何自己的事情都希望能够独立做决定，并独立执行。
高中生的个性发展的核心问题是“自我”发展问题，其中自我意识又是自我发展的关键问题。
1、自我意识中的独立意向的发展
高中生已能完全意识到自己是一个独立的个体，要求独立的愿望日益强烈。高中生的独立性要求是建立在与成人和睦相处的基础上的，与成人间有矛盾冲突时也能较为理性地处理，较少表现出对成人的反抗。
2、自我意识成分的分化
高中生在心理上把自己分为“理想自我”和“现实自我”两个部分。前者指将要达到的自我状态，后者体现已经达到的自我状态。二者存在差距。对自我的分化形成了他们思维和行为上的主体性，产生了按照自己的想法去判断和控制自己言行的要求和体验。
3、强烈关心自己的个性成长
高中生对自己个性方面的发展非常关心，他们在评价自己和他人的时候经常将个性是否完善放在首位。
4、自我评价已基本成熟
高中生已能较全面客观地评价自己，能够从外部特点、内部特点，各个方面和整体上评价自己。
5、有较强的自尊心
高中生对于他人的评价是否客观已经能够较好地作出判断。对于他们认为肯定的评价，会产生强烈满足感，否定的评价会产感到沮丧和挫折。
6、道德意识的高度发展
高中生能够掌握社会上的道德规范并内化为自己的道德规范，能够形成自己的道德判断价值体系。
陈述性知识指有关人所知道的事物的状况的知识；程序性知识指关于人怎么做事的知识，既可以涉及驾车之类的运动技能，又可以涉及在什么样的条件下使用某一数学原理之类的认知技能，还可以涉及使用自己的认知资源之类的认知策略。
补充：二者的相似之处
1、它们都对贮存在人脑中的知识和经验作了尽可能经济的表征，从而使知识在有限的工作记忆的容量中能够被灵活地使用。
2、陈述性知识是程序性知识的基础，良好的程序性知识也有助于陈述性知识的学习。
根据安德森的观点，要熟练掌握特定领域中的程序性知识（自动化的技能）通常要经历三个阶段：1、认知阶段，在这一阶段中，学习者对这一技能作出陈述性解释，并对这一技能的条件和行动作出陈述性编码（命题、表象、图示等）。2、联系阶段。学习者将陈述性表征逐渐转化为程序性知识（产生式），并在单独的产生式之间建立联系。3、自动化阶段，学习者通过反复练习从而不断完善和熟练自己的程序性知识，最终达到自动化的程序。
因此，教师可以再如下三个方面给予学生一定帮助：
1、帮助学习者实现子技能或前提技能的自动化，保证每个学生学会必要的前提知识，以及掌握新的复杂技能所必需的子技能。例如教授乘法前要使学生牢固掌握加法运算。
2、使学生能够在工作记忆中激活这些单独的产生式，并注意到各自的条件和行为之间的联系，逐渐组合在一起，教师必须提供给学生联系的机会并及时给予反馈。
3、帮助学生将所学的技能程序化、自动化。要让学生将整个程序中一系列的产生式联系在一起，完整而非单独地进行练习。
区别：动作技能具有物质性、外显性、扩展性，主要表现为外显的肌肉骨骼的操作活动；心智技能具有观念性、内隐性和简缩性，主要表现为内隐的思维操作活动。
联系：心智技能是动作技能的调节者和必要组成部分，动作技能是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志。二者相辅相成、互相制约、互相促进。例如学生学习过程中的手脑并用。确定某种技能属于动作技能还是心智技能关键取决于其活动的主导成分。打字、体操虽受思维调节支配但属于动作技能，阅读写作虽借发音器官和手段动作完成，仍属于心智技能。
1、意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化
在技能形成的初期，人的内部语言起着重要的调节作用。人们每完成一个技能活动都要受到意识的调节与控制。意识稍减弱动作就会出错甚至停止，人会显得很紧张。
随着技能的形成，意识对动作的控制逐渐减弱，整个技能或技能中的大多数动作逐渐成为一个自动化了的动作系统。人们完成一种技能时，只关心怎样使技能服从于当前任务的需要，而不关心个别动作的进行。紧张程度缓和。
2、动作反馈由外反馈逐步转向内反馈
外反馈是由视觉、听觉等提供的反馈，具有外部源泉，例如旁观者的指点，机械的信号；内反馈指由肌肉或关节或集体平衡等提供的动觉反馈，是动作的自然结果。例如钉钉子时落锤的轻重、方向提供的动觉反馈。
技能形成初期内外反馈都很重要，但来自外界的视觉反应更重要，人们所看到或听到的结果对反应进行调整和修正。随着技能的行程，外部感觉的控制作用逐渐为动觉的控制所代替，内反馈越来越重要。
3、动作的稳定性和灵活性增加
初学某种技能，动作不稳定，这种不稳定既表现在动作的准确性上，也表现在动作间的转换和过渡上。技能形成后，动作会以相对稳定的方式表现出来。
技能的灵活性是长期学习和练习的结果。初学某种技能的人，动作呆板，经过练习，掌握了应付各种情境的动作系统，技能才变得灵活起来。
（一）内部条件
1、态度与品德的形成与改变首先要受到道德认识以及由此形成的道德信念的影响
2、认知失调是态度改变的必要条件
3、认知不平衡
（这个和第二点不同，这个由海德提出，他认为，人普遍有一种平衡、和谐的需要，一旦认知上有不平衡，心理上会产生紧张和忧虑，从而促进其认知结构向平衡与和谐的方向转变。费斯廷格强调个体内部各认知元素间的失调，海德强调个体对人际关系平衡与否的认知。）
4、智力水平
5、主体要求形成或改变态度的心向
（二）外部条件
1、家庭教育方式
2、社会风气
3、同伴集体的影响
书后习题：影响态度形成与改变的外部条件有哪些？
1、学习策略的概括性和具体性
概括性指学习时采用的总的思路和方法，具体性指所进行的具体活动和实施的技巧。
2、外显性和内隐性
外部可见行为是学生具体的操作和活动，内部的是思维过程、记忆过程和情感过程。
3、对学习影响的直接性和间接性
直接影响学习策略的有记忆策略和组织策略，间接的有情感策略和社会策略。
4、学习策略运用时的意识层次性
面对学习任务时能自动而娴熟地运用某种或某几种学习策略---“超意识”层次
对学习策略的使用是随机和盲目的----无意识层次
5、学习策略运用水平的层次性
不同学生采取同一种学习策略和同一个学生面对不同的学习任务采取同一种学习策略都有可能表现出这种水平的层次性不同。比如，同样是复述策略，可能按次序复述（较低级），也可能陌生点复述或重点内容复述（较高级）。
以上五个特性之间的区别不是机械的和绝对的，有的是复合性的和交叉性的。
影响的因素很多，这里从两方面分析。一是学习策略本身的因素，二是来自学习者自身的因素。
（一）学习策略的适用性
（二）学习策略发展的年龄差异
（三）个体的自我效能水平
（四）学习者的个别差异
1、认知风格的个别差异性
2、认知能力上的个别差异性
3、生物钟的个别差异性
4、学习进程的个别差异性
1、知识学习就是在头脑中形成一定的知识结构，知识学习的过程就是编码系统的形成过程
知识结构具有一定的层次性，它可以通过一个人所发展的编码体系从三种表象模式的每一种中表现出来。一个人的编码系统使他能够产生创造性信息和行为。
2、知识学习的认知过程主要是思维过程
人的编码系统是在学习过程中构成的。在学习过程中，人们把同类事物联系起来，并把它们联结成赋予其意义的结构。学习过程就是使编码系统的概念不断概括和分化，使之成为更完整更概括的系统。
3、学习就是掌握学科的知识结构，在头脑中建立相应的编码系统
4、学习是一个发现的过程
发现包括运用一个人的思想和获得知识的一切形式在内。要使学生学得的材料被有效利用，必须把它变成学习者试图解决问题的手段。
【简答/
（一）观察学习的含义
观察学习是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反应特征得到矫正。在这一过程中，观察者并没有对示范反应做出实际的外显操作。人们通过观察他人的行为获得示范行为的象征性表象，并引导学习者作出与之对应的行为过程。（二）观察学习的过程
1、注意过程—————形成观察学习的首要条件
影响注意过程的因素有①示范行动本身的特点，包括显著特征，情境的诱因性，行动的复杂性、普遍性及机能的价值。②观察者本身的特点，即感知能力、唤醒能力、知觉定势和强化的经验。
2、保持过程
需要以符号的形式将示范活动表象化，从而保留在记忆中。主要依存两个系统：表象和言语。
3、再认过程
把符号的表象转换成适当的行为，再在行动中表现出来。再现的行为并非准确无误，还需要调整和纠正。
4、动机过程
能够引起价值结果的示范作用容易被人们采用。
（三）观察学习的主要特点
1、强调人的行为是受内部因素和外部因素相互作用的产物
学习受认知过程的影响，行为受认知的调节和自我调节。
2、承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性
观察学习是一种间接学习，可以缩短学习过程，对人类的发展和生存来说是很重要的。
3、强调学习动机的重要性
三种强化因素对学习的影响：外部强化、替代性强化和自我强化。班杜拉尤其强调替代性强化
和自我强化
【论述】
（一）良好态度与道德观的培养
教师经常通过言语说服学生改变态度，有效的说服技巧主要有
1、提供单面论据与双面论据
说服低年级学生，主要应提供单面论据；
------高------------------------------正反两方面的论据。
如果老师提出观点，学生不产生相反的观点，则只提出正面观点和材料；
如果学生本来就有反面的观点，应主动提出正反两方面的观点和材料。
说服任务是解决当务之急，则指提出正面的观点和材料；
说服任务是培养学生的长期稳定的态度，则提供正反两方面的观点和材料。
2、以理服人和以情动人
情感因素对态度的改变容易收到立竿见影的效果，但不能持久；说服内容的理智因素则容易产生长期的说服效果。
期望低年级学生改变态度，富于感情色彩和引人入胜的内容容易产生影响；
------高------------------------，充分说理、逻辑性强的说服性内容---------------。
对于一般学生，先情感感染再充分的材料说理论证，会产生长期的说服效果。
改变简单的态度——————恐惧唤起
改变复杂的态度——————恐惧唤起+明确的指导
3、逐步提高要求
学生原有态度与说服者之间的距离是影响态度改变的一个重要因素。
个体原先的态度与说服者之间的差距小，容易发生同化判断（不自觉缩小自己与说服者之间态度差异的倾向），其态度容易改变。
-----------------------------------------------大，容易发生异化判断，态度改变困难。
对于学生道德信念的培养，要看到当社会道德规范内化为个人行动指南时，就成为个人的道德信念。道德转化认识除了要对道德准则及其意义有较深的理解外，还应做到
（1）教育者言行一致，使学生在道德实践中获得与道德规范要求相符合的道德经验。
（2）价值判断
“三个部分七个子过程”说明教师首先必须诱发学生的态度和价值的陈述。其次必须无批评和无判断地接受学生的思想、情感、信念和观念。最后必须向学生提出问题以帮助学生思考自己的价值观念。（价值辨析采用诱导性的品德教育方式，学生乐于接受，有助于提高自我认识，发生积极变化，但对学生的价值观念不辨好坏，一概承认是不可取的。）
书后：怎样进行价值辨析来培养学生良好的品德？
（3）布莱特提出对照道德准则开展小组道德讨论
（二）良好道德情感的培养
道德情感是伴随道德认识所产生的一种内心体验，是个人道德行为的内部动力之一。良好的道德情感的培养是品德培养的重要组成部分。
1、体验直觉的情绪体验
直觉的情绪体验指感知某一具体的道德情景而直接引起的情感体验，产生突然，道德准则意识不明显，但是具有道德行为的迅速定向作用。
教师可以组织道德活动，创设道德情境，发挥情境的育人作用。
2、唤起形象的情绪体验
指通过对人或事物的联想而引起的一种较为自觉的情绪体验，是通过人想象而发生的一种比较复杂的、高级的道德情感，具有自觉性的特点。持续时间长，有时外部表现不明显，内部作用却很深刻。
教师通过美育培养学生的道德情感，陶冶情感，丰富想象，净化心灵，促进品德发展。
3、培养伦理的道德情感体验
指由道德情感和道德理论相结合而发展起来的更加复杂的道德情感。能使人清晰地意识到社会的道德要求，具有较大的概括性和伦理性。
教师要善于引导学生的情感体验，不断概括、深化，使道德情感成为一种自觉地、稳定的、具有激励作用的动力因素。
书后：如何培养良好的道德情感？
（三）道德行为的训练
1、利用群体规定
经集体成员共同讨论觉得的公约、规则会有助于学生态度的转变。这样的规定对学生会产生约束力，一旦某个学生出现越规行为，就会遇到群众的有形或无形的压力，迫使他们改变自己的态度。
2、角色扮演
指人依照他自己的角色来行事，也指模仿别人的角色行事，如班委代替教师管理班级。这种方式会有神奇力量，例如原先对英语不感兴趣的人当了课代表后，（一旦扮演课代表的身份）很快会产生与课代表身份相符的行为，会格外努力认真，成绩会有明显进步。（可以举类似的例子）
3、奖励与惩罚
奖励指施于行为之后以增加该行为再次出现可能性的事物，包括内部奖励和外部奖励。外部奖励是通过物质或精神的外在手段（奖品、荣誉等）促使形成良好的道德品质，内部奖励是学生遵照社会道德规范后得到的满足感，能进一步激励学生继续发生道德行为。
惩罚是减少或消除某种不良行为再次出现的可能性而在此行为后跟随的不愉快的事件，一般有两类：（1）在违反纪律的行为发生后施加某种痛苦或厌恶的刺激以减少受罚行为再次发生的可能性，如批评、警告、记过等。（2）惩罚在不良行为发生后取消学生喜爱的某种活动以减少受罚行为再次发生的可能性，如扣除行为得分，取消某种娱乐的权利，暂时收回某种奖励等。
不提倡体罚和变相体罚，运用惩罚有七条规则：（稍看）
第一，避免不适当的惩罚
第二，惩罚应与学生的不良行为相对应，不应同时指责过去的错误行为
第三，至少需要有一种不相容的逃避反应。随地吐痰-----擦掉痰迹（不相容反应）
第四，惩罚应尽可能及时
第五，施行延迟惩罚时，应使受罚者想到原先的过失情境
第六，力戒惩罚后又立即出现奖励
第七，向学生指出合适的行为以代替被惩罚的行为。
书后：举例说明怎样训练学生的道德行为？
教师最好采用鼓励与引导他们进行积极归因的方法，给予他们帮助。只要消极归因得到改变，那么他们身上的习得性无力现象就会逐渐消失。
江苏省高等教育心理学岗前培训考试笔记
第一章绪论 第一节心理学概论 1、心理学是研究人的心理现象及其发生发展规律的科学，它的主要研究内容包括：心理动力—心理过程—心理状态 —个性心理特征等及相互独立又相互联系的四个部分。 2、心理动力主要包括：动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。 3、人的心理过程包括：认知过程、情绪（情感）过程和意志过程。 4、认知过程包括：感觉、知觉、记忆、思维和想象等。 5、认知决定人的情绪和意志，情绪和意志又影响人的认知。 6、注意作为一种比较积极的心理状态，使人的心理活动指向和集中在一定的对象上，并使人对被注意的事物进行 清晰的反应。 7、个性心理特征主要包括：能力、气质和性格。 8、心理学除了研究人的有意识外，还研究人的无意识（如：笔误、梦境等）。 9、心理学的主要流派和基本观点： （1）精神分析学派 代表人物：弗洛伊德（奥地利） 研究对象：异常心理和行为，强调心理学应该研究无意识现象 研究方法：自由联想和分析梦境 （2）行为主义学派（美国） 代表人物：华生、斯金纳 研究对象：观察到的行为 研究方法：实验法研究外在刺激和个体行为的关系（S--R） （3）认知心理学派 代表人物：奈赛尔（美国） 研究对象：刺激与行为之间内在的认知过程及学习者内在的特征（S—O--R） 研究方法：计算机模拟 （4）人本主义心理学派 代表人物：马斯洛（美国） 研究对象：健康人 研究方法：整体分析和经验描述 人本主义心理学派的研究，影响美国和世界其它各国的教育改革运动。改变了教师观、学生观、教育观，强调根据学生的特点，因材施教。 第二节教育心理学研究对象 1、教育心理学是教育学与心理学相结合的一门学科。 2、教育心理学的研究对象：学校教育情境中的学生学习与教师教育的基本心理学规律。 第三节高等学校教师与高等教育心理学 1、教师的威信包括：教师的职业威信和教师的人格威信。 2、教师威信对教育效果的影响（可能题型：论述）
教育心理学考试题
教育心理学 一、单选题 1.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对（A）的不同解释上。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程 2.1903年，美国心理学家（D）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。A.杜威B.加涅C.乌申斯基D.桑代克 3.（C）以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。A.罗杰斯B.鲁宾斯坦C.杜威D.布鲁纳 4.根据皮亚杰的观点，可以同时从两个或两个以上角度思考问题，这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志？（C）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段 5.根据埃里克森的人格发展理论6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是（C）A.自主感对羞耻感B.主动感对内疚感C.勤奋感对自卑感D.自我同一性对角色混乱 6.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰，这种认知方式属于(A)A.场依存性B.场独立性C.冲动型D.反思性 7.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标，提供学习策略的指导，并且为学生创造良好的教学环境，这集中体现了教师的何种角色（D）A.平等中的首席B.管理者C.反思者D.促进者
8.教学过程中，教师给学生以足够的关注和期望，学生在得到激励 和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的（C）A.扇 贝效应B.南风效应C.罗森塔尔效应D.巴纳姆效应 9.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理，总结出自己的教学经 验，同时不断听取学生、同事、专家的反馈，这种反思方法属于 （A）A.行动研究B.撰写日记C.观摩讨论D.案例分析 10.某教师认为学校管理混乱，与领导沟通不畅通，自己疲于应付教 学活动，常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法，造成这种压 力的原因是（B）A.社会对教师群体重视不够B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 11.下面哪种情况发生了学习？（D）A.小李从亮处走进暗室，视 力显著提高B.小明喝酒后脾气变得暴躁C.小张服用兴奋剂后百米赛跑 夺冠D.大猩猩模仿游人吃饼干 12.下面哪种学习不属于学习的主体分类？（C）A.人类学习B.机 器学习C.网络学习D.动物学习 13.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？（B）A.态度B.习惯C.言语信息D.运动技能 14.下面哪种学习属于有意义的接受？（C）A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座，理 解概念之间的关系D.儿童尝试错误走迷宫
高等教育心理学试题库最终版
《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月） 一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。 学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
春季教育心理学期末考核答案图文稿
春季教育心理学期末考 核答案 文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
期末作业考核 《教育心理学》 满分100分 一、简答题（每题8分，共40分） 1、程序性知识的获得过程如何？ 2017年春季《教育心理学》期末考核 满分100分 一、简答题（每题8分，共40分） 二、 1、程序性知识的获得过程如何？ 答：根据认知心理学家安德森和加涅等人的观点，程序性知识的获得通常要包括以下三个阶段：第一阶段：陈述性阶段。学习者获得有关步骤或程序的陈述性知识。比如陈述分数加法的规则或者能够描述在驾驶汽车时该如何换档。在此阶段，学习者对活动的完成是非常艰辛的，需要逐条记忆每一项规则，并缓慢地操作每一步骤。第二阶段：联合阶段。在这一阶段，学习者仍需思考各个步骤的规则，但经过练习和接收到的反馈，学习者已能将各个步骤联合起来，流畅地完成有关的活动。第三阶段：自动化阶段。随着进一步的练习，学习者最终进入自动化阶段。在此阶段，学习者常常无需意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。例如，一个人在开车时可以一边说话，一边流利地换挡，在交通拥挤的路面上连续地改变方向；或者一个学生不用想着分数加法的各项规则就能快速准确地计算分数加法题，表明他们已达到自动化阶段，即获得了有关的程序性知识或技能。 2、简述维纳的归因理论。
答：维纳认为可以根据控制的位置把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因。但是，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气。这四个原因可以用稳定性和控制的位置两个维度加以划分。 3、学生不能正确理解和表征问题的原因有哪些？ 答：（1）缺乏明确问题的经验。实际上，学生在学校中解决问题的经验往往来自于数学、化学、物理等课程；而所解决的问题又往往是教师或课本中明确规定或提出的模式化问题。因此当学生面临从未见到的题型或复杂的情况，就会不知所措，理解不了。 （2）缺乏相关领域的专业知识。对于教师提出的问题，如果存在未知概念或学生所缺乏的日常经验，问题理解也会出现困难。所以教师必须帮助学生先获得与问题有关的知识。 （3）急于得出答案。心理学上把富于解决某类问题的经验并能快速、熟练地解决此类问题的人称为“专家”，与之相应的不能熟练解决问题的人称为“新手”。实践表明，无论哪个专业、多大年龄的新手，很多人都有一个共同特征：就是没等弄明白问题之前就急着要得出一个答案。甚至不管已知条件是否充足、所选择的策略是否有效，他们就开始胡乱地把已知条件拼凑在一起进行加减乘除的运算。 （4）具有辐合思维倾向。辐含思维是指人的思维朝向一种解决问题的方法。与之相反的发散思维是指思维朝向更多的解决问题的方向，哪怕有时看起来与原有问题大相径庭。导致人在理解和表征问题时具有辐合思维倾向的因素叫心理定势，它能使人由于经验的作用而只看到事物的一个方面，或者由于练习的结果而只想到一种现成方法 4、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。 答：1.前习俗水平。这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段：(1)服从与惩罚的道德定向阶段，(2)相对的功利主义
高等教育心理学江苏复习重点大全汇总
高等教育心理学江苏复习重点大全 《高等教育心理学》复习资料 选择：2分×10=20 填空：1分×10=10 判断：1分×10=10 简答：6分×5=30 论述：15分×2=30 第一章绪论 1．心理学研究的主要内容： 心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征 2．人的心理过程包括： 认知过程、情感过程、意志过程 3．心理学的主要流派： 德国心理学家冯特创建世界上第一个心理实验室标志着心理学成为了门独立科学 （1）精神分析学派：弗洛伊德强调心理学研究无意识或潜意识现象，通过自由联想和梦境分析 （2）行为主义学派：华生、斯金纳可以观察到的行为，主要采用客观的实验方法，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-R） 4．最近发展区理论：
学生目前已经达到的“现有发展水平”，经过教师教育，学生自身努力“可能的发展水平”，两种水平之间的差距称为“最近发展区”5．教育心理学研究的对象： 学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律 6．教师威信对教育效果的影响（可能论述）：威信效应、名片效应、“自己人”效应、好感效应 7．教师的教学分为三种水平： （1）尝试式教学：知道应该“教什么”，不懂得“如何教”（2）因循式教学：知道应该“如何教”，不懂如何有效教（3）策略式教学：不仅懂得如何教，更懂得如何有效教 第二章学习的基本理论 1．大学生学习的基本特点： （1）学习内容上的特点（两高一实践）： 专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。（2）学习方式上的特点（两自一结合）自学方式日益点有重要地位； 学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合 2．理解尝试错误说中的学习律：准备律、练习律、效果律 3．条件反射的几个规律性现象：强化、消退、自然恢复、泛化、分
教育心理学考试试题及答案
教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。
教育心理学 期末考试复习重点
第一章走进教育心理学 一、教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 二、教学过程的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 三、教学过程的三个侧面：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 第二章学生的心理发展 一、皮亚杰用图式来解释婴儿抓握、吸吮反射等这种认知结构。皮亚杰所说的适应技能包括同化和顺应 二、同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。 三、顺应：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。 四、皮亚杰关于认知发展的四个阶段： 1、感知运动阶段（0—2岁） 认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作与经验，语言和表象尚未发生。认知发展的两个成就：发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为。 2、前运算阶段（2—7岁） 运算是指内容的智力或操作。特点：能运用一些动作图式、能运用符号、思维不可逆、未获得概念守恒。自我中心主义、集体独白。 3、具体运算阶段（7—11岁） 页脚内容1
这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。掌握了守恒、分类和顺序排列运算的能力。 4、形式运算阶段（11岁至成年） 这样阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 五、皮亚杰认为发展有四个因素：成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。 六、维果斯基的发展理论：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。 七、最近发展区：是指教师在教学中，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。 八、埃里克森的心里社会发展理论认为，人格发展受文化背景的影响和制约。 九、埃里克森的心理社会发展的八个阶段：信任对怀疑（18个月）、自主对羞愧（18个月到3岁）、主动对内疚（3—6岁）、勤奋对自卑（6—12岁）、同一性对角色混乱（12—18岁）、亲密对孤独（成年初期）、繁殖对停滞（成年中期）、完美无憾对悲观绝望（成年晚期）。 十、影响儿童社会化最主要的三个因素：家庭、同伴和教师。 第三章学生的个体差异 一、斯皮尔曼提出智利的二因素论即一般因素G和特殊因素S。 二、卡特尔将人的智力分为：流体智力和晶体智力。 页脚内容2
教育心理学试题及答案
《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍
高等教育心理学考试题库
高等教育心理学考试题目 一、单选题(共20题，每小题1.5分) 1.高等教育心理学的学科性质是(C)。A.理论科学 B.应用科学 C.交叉科学 D.实践科学 2.综合运用各种方法，对少数或个别学生进行较长时间的多方面深入研究的方法，称为 (B)。A.测验法B.个案法 C.调查法 D.观察法 3.个体心理发展的动力是(A)。A.个体内部矛盾B.个体心理水平C.个体生理水平 D.个体遗传条件 4.在个体心理发展中起主导作用的是(C)。A.遗传条件 B.社会环境C.学校教育.实践活动 5.大学生的情绪一旦被激发，往往会在较长时间内影响个体的心理与行为，这说明大学生的情绪情感发展具有(B)。A.丰富性 B.心境化 C.波动性 D.复杂性 6.下列属于负强化的例子是(D)。A.杀鸡骇猴 B.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具C.孩子去医院看病不再发烧了D.孩子表现不好就饿他一会儿,表现好才给吃的 7.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高 (D)。 A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 8.个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是(D)。A.认知内驱力 B.附属内驱力C.欲望内驱力 D.自我提高内驱力 9.在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于(B)。A.实物直观 B.模象直观 C.言语直观 D.综合直观 10.如果要想记忆效果好，过度学习的程度应保持在(D)。A.120%B.130% C.140% D.150% 11.在练习的中后期往往出现进程的暂时停顿观象，称为(D)。A.平原观象B.起伏观象C.低谷观象D.高原观象 12.关于个人自己认识过程的知识和调节这些过程的能力，称为(B)。A.认知B.元认知C.技能D.操作 13.以下各项中属于认知策略的是(A)。A.精加工策略 B.计划策略 C.监视策略 D.调节策略 14．以下问题属于无结构的问题是(B)。 A.．数学应用题B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁D．2008年奥运会主办方是哪个国家 15．(A)问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。A.常规性B．发明性C．创造性D．无结构的 16．以下不涉及问题解决过程的学说有(C)。 A.．桑代克的尝试错误说B．苛勒的顿悟说C．巴甫洛夫的经典性条件作用论D．杜威的分阶段说 17.个体对自己在各种我念关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于(B)。A.生理自我B.我念自我 C.心理自我D.理想自我 18.大学生自我意识发展的“转折期”是(C)。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级 19．某人对自己的能力估计过高，有极强的自尊心，同时又有自卑，好嫉妒，看问题主观、片面，常常言过其实，怪癖古怪、、、。该人的人格属于(C)。A.冲动型人格 B.强迫型人格C.偏执型人格D.焦虑型人格 20.大学生中最常见的心理疾病是(B)。A.恐惧症 B.神经衰弱 C.强迫症D.焦虑症
教育心理学期末考试题汇总
●教育心理学期末考试题。 ●名词解释。 ●教育心理学。 教育心理学：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学（课件6） ●桑代克学习理论：效果律、准备律、练习律。 桑代克学习理论：桑代克的“试误——联接”学习理论的基本观点认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S——R）；学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程；学习应遵循精简原则，而不是推理原则。 桑代克关于学习规律的观点，提出了三条主要的学习律：（1）效果律：指从刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响；（2）准备律：指有机体采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种烦恼；（3）练习律：认为联结的强度决定于使用联结的频次。练习律由作用率和失用律两部分组成。（P56——57） ●观察学习。 观察学习：是个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现（自己不必实际参与活动），即可获得的学习。（P81） ●陈述性知识、程序性知识167 陈述性知识是关于“是什么”的知识，具体定义为：个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。简单地说，陈述性知识就是关于事物及其关系的知识。（P157） 程序性知识：关于完成某项任务的行为或者操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一系列具体操作程序。P205 ●学习策略。 学习策略：学习策略是指学习者在学习过程中为有效完成学习任务而采用的一般性策略，它包括一般的学习程序、规则、方法与自我调控方式等内容。课件P154 ●元认知。 元认知：元认知就是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。 P240 ●学习迁移。 学习迁移：学习迁移指的就是一种学习对另一种学习学习所产生的影响。这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响；同时，所谓的影响，既包括积极影响，又包括消极影响。P276 ●学习动机。 学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。P426 ●发现学习，有意学习。 发现学习：发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。P106、107 有意学习：有意学习是针对机械学习而言的。指的是学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立实质性和非人为
2012年江苏省高校教师《高等教育心理学》试卷及答案
2012年江苏省高校、中专校新教师岗前培训 《高等教育心理学》试卷（A 卷） 一、单项选择题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。在每小题给出的4个选项中，只有1项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在该小题后面的括号内） 1.学生为了获得教师、家长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力，称为（ ）。 A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.胜任内驱力 2.在教学过程中，为了让学生掌握知识的本质意义，教师需要经常变换知识的呈现方式，使其中的本质属性保持恒定，而使非本质属性可有可无，这种知识呈现方式称为（ ）。 A.抽象 B.变式 C.概括 D.比较 3.有一种学习理论认为，学习不是从不知到知的过程，而是学习者在原有知识经验的基础上不断“生长”出新知识意义的过程。这种学习理论称为（ ）。 A.人本主义学习理论 B.建构主义学习理论 C.行为主义学习理论 D.认知学派学习理论 4.根据个人的经验，将孤立的项目连接成更大的单元，从而扩大记忆的容量，这种记忆信息编码策略称为（ ）。 A.组块 B.组块化 C.替换 D.比较 5.将无意义的材料人为地赋予某种意义，并利用一定的联想和想象，以提高记忆效果，这种记忆信息编码策略称为（ ）。 A.记忆术 B.联想 C.想象 D.系统化 6.教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的引导性材料，用学生能理解的语言和方式来表述，以便给学生在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将原有知识和新知识联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料称为（ ）。 A.先行组织者 B.认知结构 C.复习 D.固定点 7.个体在解决问题时往往只看到事物的某种通常功能，而看不到它的其他方面的功能，从而影响问题解决的现象，称为（ ）。 A.定势作用 B.刻板印象 C.原型启发 D.功能固着 8.首创“两难故事法”研究人的道德发展阶段的心理学家是（ ）。 A.皮亚杰 B.科尔伯格 C.斯金纳 D.巴甫洛夫 9.“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的现象，称为（ ）。
高等教育心理学试题及答案(高校教师资格考试)
高等教育心理学试题及答案 第一章题目 一、单项选择题 1、心理现象分为（A） A、心理过程与个性心理、认知过程与个性心理 C、情感过程与个性心理 D、意志过程与个性心理 2、心理过程包括（D） A、认识过程、情感过程、行为过程 B、知觉过程、情感过程、行为过程 C、感觉过程、知觉过程、意志过程 D、认识过程、情感过程、意志过程 3、个性心理特征是在（D）实践的基础上形成和发展起来的 A、认知过程 B、情感过程 C、意志过程 D、认知过程、情感过程、意志过程 4、（C）在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究 A、普通心理学 B、发展心理学 C、理论心理学 D、生理心理学 5、（B）在广度上研究各个社会领域内的心理 A、社会心理学 B、应用心理学 C、发展心理学 D、比较心理学、 6、（F）是理论的心理学基础，主要研究心理学的基本原理与心理现象一般规律 （E）是研究个体心理发生、发展规律的科学（D）是在实验室控制条件下进行研究工作的心理学（C）是研究个体和群体的社会心理现象的心理学分支（B）是研究心理现象和行为产生的以脑内的生理事件、生理基础的心理学分支，试图通过大脑为中枢神经系统的活动来解释心理现象、 （A）是研究动物行为进化的基本理论和不同进化水平的动物约各种行为特点的心理学分支A、比较心理学B、理论心理学C、社会心理学D、实验心理学E、发展心理学F、普通心理学 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是（C） A、社会心理学 B、理论心理学 C、应用心理学 D、普通心理学 8、自然实验法的优点是（A） A、减少人为性,提高真实性 B、减少人为性,降低真实性 C、提高人为性,增加真实性 D、提高人为性,降低真实性 9、（C）的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言 A、笛卡尔 B、洛克 C、冯特 D、缪勒 10、（B）年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生 A、1789 B、1879 C、1798 D、1897 11、（A）被誉为心理学之父或心理学第一人 A、冯特 B、洛克 C、笛卡儿 D、缪勒 12、精神分析学派(精神动力学派)是（C）创立的 A、笛卡尔 B、华生 C、弗洛伊德 D、罗杰斯 13、心理学的第一大势力是指（A） A、精神分析 B、行为主义 C、认知 D、人本主义 14、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家（B）出版了《行为:比较心理学导论》一书，由此他被称为行为主义的创始人 A、罗杰斯 B、华生 C、弗洛伊德 D、马斯洛 二、多项选择题 1、心理现象分为（A、C） A、心理过程 B、认知过程 C、个性心理 D、情感过程 E、意志过程
教育心理学期末考试试题及答案完整版-大将军
《当代教育心理学》期末考试题及答案 一、单项选择题(共20道小题,每题1分,共20分) ★第一章★ 2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对(A)的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 3.1903年,美国心理学家(D)出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 4.(C)以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行改革教学的实践活动,对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 ★第二章★ 1.根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志?(C) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3.根据埃里克森的人格发展理论,6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是(C) A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 4.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰,这种认知方式属于(A) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 ★第三章★ 1.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标,提供学习策略的指导,并且为学生创造良好的教学环境,这集中体现了教师的何种角色(D) A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者
3.教学过程中,教师给学生以足够的关注和期望,学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的(C) A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 4.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理,总结出自己的教学经验,同时不断听取学生、同事、专家的反馈,这种反思方法属于(A) A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 5.某教师认为学校管理混乱,与领导沟通不畅通,自己疲于应付教学活动,常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法,造成这种压力的原因是(B) A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 ★第四章★ 1.下面哪种情况发生了学习?(D) A.小李从亮处走进暗室,视力显著提高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 2.下面哪种学习不属于学习的主体分类?(C) A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 4.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型?(B) A.态度 B.习惯 C.言语信息 D.运动技能 5.下面哪种学习属于有意义的接受?(C) A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座,理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 ★第五章★ 1.心理学家桑代克的“迷箱”实验,证明了学习是(A) A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程
高等教育心理学2002带答案
2002年江苏省高校、中专校新教师岗前培训《高等教育心理学》 试卷（A） 一、选择题(每题2分，共30分) 1．教育心理学研究的对象是( D ) A．教师教学B．教师教育C．学生学习D．学生学习与教师教育 2．人本主义心理学的著名代表是( C ) A．弗洛伊德B．布鲁纳C．马斯洛D．布卢姆 3．当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的( C ) A．准备律B．练习律C．效果律D．动机律 4．发现学习理论的提出者是( D ) A．苛勒B．加涅C．奥苏伯尔D．布鲁纳 5．在教学过程中，教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称( B ) A．实物直观B．模象直观C．言语直观D．想象直观 6．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为( A ) A．变式B．比较C．概括D．抽象 7．某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属( A ) A．胆汁质B．粘液质C．抑郁质D．多血质 8．个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫( C ) A、能力B．气质C．性格D．习惯 9．主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为( C ) A．人本主义B。行为主义C．建构主义D．认知派 10．个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称( B ) A．凝聚性B．从众C．社会助长作用D．士气 l1．研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为( D ) A．正相关B．负相关C．无相关D．动机强度适中，学习效率最高 12．群体中占优势的言论与意见称为( B ) A．规范B．舆论C．群体气氛D．凝聚性 13．心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是( A ) A．科尔伯格B．皮亚杰C．斯金纳D．巴甫洛夫 14．有这样一列数字：149162536496481100，如果孤立地记忆，则有18个记忆单位，难度很大，但如将它们看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，则有10个有规律的记忆单位，提高了记忆的成效，这是利用了记忆编码中的哪种策略( D ) A．系统化B．联想C．替换D．组块化 15．个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而影响问题的解决，这种现象称为( B )
《高等教育心理学》试题库演示教学
《高等教育心理学》 试题库
《高等教育心理学》试题库 一、名词解释 1、高等教育心理学 2、教师的教学效能感 3、教学监控能力 4、学习动机 5、学习迁移 6、心智技能 7、创造性 8、自我意识 9、品德 10、心理卫生 二、简答题 1．简述个体心理系统。 2．心理过程包括哪些内容？ 3．简述心理特征。 4．教育心理学的任务有哪些。 5．高等教育心理学的学科特点。 6．高等教育心理学的任务有哪些？ 7．简述教师效能感的影响因素。 8．教学反思的过程有哪些。
9．简述教育机智的表现。 10．大学生学习有何特点？ 11．简述学习动机的类型。 12．如何激发大学生学习动机。13．学习迁移有哪些类型。 14．影响学习迁移因素有哪些？15．如何促进学习迁移？ 16．大学生思维有何特点？ 17．简述教材直观。 18．大学生记忆品质有何特点？19．遗忘有何规律；如何增强记忆？20．简述知识的结构。 21．解决问题的一般认知过程有哪些？22．简述问题解决的影响因素。23．简述大学生自我意识的发展特点。24．如何对大学生进行自我教育。25．品德的结构有哪些？ 26．简述非正式群体。 27．大学生人际关系有哪些特点？28．简述人际交往的基本原则。29．心理健康的标准有哪些？ 30．如何对大学生进行青春期教育？
31．大学生心理健康教育主要包括哪些方面？ 三、辨析题 1、心理学是一门古老又年轻的学科。你对此论有何看法？ 2、有些优秀教师虽然没有学过《高等教育心理学》，但却是一位名符其实的优秀教师。因此，个别青年教师说：不学高等教育心理学照样可以当好教师。你对此论有何看法？ 3、教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。 4、现代社会发展和科学技术的进步以及素质教育改革的推进，对高等学校教师的能力和素质提出了更多、更高的要求，当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感，还要有符合教育教学工作的高能力和素质。 5、一切教育的最终目的无非是教育学生学会做事和学会做人，高等教育的目的也不利外。你对此论有何看法？ 6、人的任何活动都是由一定的动机所激发并指向一定的目的的。这句话有道理吗？ 7、既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。你对此论有 何看法？ 8、“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗？ 9、教育工作中的“教是为了不教”的说法有道理吗？ 10、心理学研究表明，直观是领会科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识掌握的首要环节。你对此论有何看法？ 11、一般说来，复习次数越多，识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生越快。 由此，我们认为复习的次数越多，复习的效果就越好。你对此论有何看法？
教育心理学期末试题库
教育心理学
教育技术教育心理学练习题 一、单项选择题 1、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A、最新的内容； B、最形象、生动的内容； C、事例或案例； D、学科的基本概念与原理 2、关于智力与学业成绩关系的正确陈述是（） A、智力越高，学业成绩越好； B、在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素 C、中等智力水平的学生学业成绩最好； D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关 3、“学会如何学习”实质上是指（） A、培养对学习的浓厚兴趣 B、学会在适当的条件下应用适当的认知策略。 C、掌握系统的科学概念与原理 D、掌握大量而牢固的言语信息 4、奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（） A、强调直观教学 B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。 C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为 5、在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（） A、努力； B、能力； C、难度； D、运气 6、提出“试误说”学习理论的心理学家是（） A、斯金纳； B、桑代克； C、巴甫洛夫； D、布鲁纳 7、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（） A、正强化 B、负强化 C、消退 D、惩罚 8、下面能反映个人品德的行为是（）。 A、他每天坚持把卧室打扫得干干净净； B、他总是烟酒不离； C、营业员不小心找错了钱，他主动退还； D、他有病也不去看医生 9、在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是（） A、双重编码理论； B、加工深度说； C、图式理论； D、知识分类学习论。 10、研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱极 态度。这种现象的最合理的解释是（） A、效果律； B、经典条件反射； C、认知失调； D、社会学习论 11、某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（）
2007年江苏省高校、中专校教师岗前培训《教育心理学》试卷A及答案
2007年江苏省高校、中专校新教师岗前培 训 《高等教育心理学》试卷（A） 一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题中的括号内。） 1，强调心理学应该研究人的无意识现象的心理学流派是 （） A．认知学派 B．行为主义 C．精神分析 D．人本主义 2．学生为了获得师长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力称为 （） A．认知的内驱力 B．自我提高的内驱力 C．附属的内驱力 D．胜任的内驱力 3．个体想象自己在他人心目中的形象，想象他人对自己的评价，从而确立自我感，这种自我称为 （） A．社会自我 B．理想自我 C．投射自我 D．镜中自我 4．在心理学里，一个人个性中具有道德评价意义的核心部分，即为人的 （）
A．道德 B．品德 C．性格 D．人格 5．心理学家经过实验研究表明：教师如能对学生热情相待，寄予较高的期望，学生就会朝着教师期待的方向和水平发展变化。这种现象被称为 （） A．“自己人”效应 B．罗森塔尔效应 C．威信效应 D．好感效应 6．人们在真实的或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象叫 （） A．服从 B．模仿 C．感染 D．从众 7．根据自我意识的结构形式，自信、自强分别属于 （） A．自我认识与自我体验 B．自我体验与自我调控 C．自我认识与自我调节器控D．自我体验与自我认识 8．老师对学生取得的好成绩给予表扬和鼓励，以期促进他们进一步努力学习，这符合桑代克学习规律中的 （） A．准备律 B．练习律 C．效果律 D．动机律 9．教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质
2020教育心理学试题及答案
2020年《教育心理学》试卷及答案 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍 11、下列属于元认知的实例是（） A学生考试后，能准确地预测自己的分数 B学生在学习中能举一反三 C学生能利用复述策略进行记忆 D学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读12、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（） A 专制型 B民主型 C放任型 D无法确定 13、根据埃里克森的观点，12---18岁时期发展的特定目标和任务是( ) A成为自主者的阶段 B发展主动性的阶段 C变得勤奋的阶段 D建立个人同一性的阶段。 14、掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（） A学习积极性 B学习自觉性 C要花多少时间 D智力水平 15、短时记忆的容量为（）