【重磅资料】mit专家课程雷达系统工程(radar systems engineering)

【重磅资料】MIT专家课程—雷达系统工程（Radar Systems

Engineering）

小编继续分享MIT专家Dr. Robert M. O'Donnell在新罕布什尔大学和斯特理工学院讲授的雷达系统工程（Radar Systems Engineering）的PPT。雷达系统工程为研究生课程，共19次讲座（约29+小时），有超过1300张幻灯片。课程主要内容包括：1、引言

2、电磁场回顾

3、DSP回顾

4、雷达方程

5、传播

6、信号检测7.雷达散射截面8、天线I9、天线II10、雷达杂波11、波形和脉冲压缩12、基于MTI的杂波处理13、基于脉冲多普勒的杂波处理14、机载雷达15、参数估计16、跟踪1

7、发射机/接收机具体内容见下图

ps：需要学习资料的请给转发朋友圈，截图给我们，我们会免费赠送本PPT。

罗伯特·奥唐奈博士- 简历

Robert M. O'Donnell是麻省理工林肯实验室的高级工作人员，直到2008年11月退休。他退休后直到2015年去世，在实验室兼职为实验室的网站开发视频课件。2008年之前，他的全职研究涉及Cobra Gemini（船舶，宽带，大功率，仪表雷达系统）的设计，以及Kwajalein Atoll的Reagan测试场地的仪表雷达的现代化和遥控。在加入林肯实验室之前，

1969年至1973年，他在MITRE公司的雷达技术部门从事技术研究。1973年加入林肯实验室后，他主要从事动目标

检测的研究。1983年，他离开林肯实验室成为位于新泽西州Moorestown的RCA（现在的洛克希德马丁）雷达系统工程的经理。1986年，他在宾夕法尼亚州兰开斯特担任国际信号和控制集团副总裁兼首席科学家，负责公司研究和开发以及集团的远程技术规划。1988年，他作为一名高级工作人员回到了林肯实验室。O'Donnell博士撰写或合写了60多篇出版物。除了他的技术职责，他还为实验室技术人员的

新成员开发和教授了雷达系统课程。他在2003年被选为IEEE Fellow，“对高级监视和跟踪雷达系统的贡献”。他是IEEE航空航天和电子系统（AES）协会，雷达系统专家组

前成员和前主席，曾任雷达技术和应用的IEEE Dennis J. Picard奖章委员会成员，以及前董事会成员的IEEE / AES

协会理事。他是IEEE / AES协会副总裁，在那里他领导的视频教育，主动为IEEE / AES社会发展的教育。为此，该协会将他评为“2007年度创新者”。他于1963年在麻省理工学院获得物理学学士学位，1964年和1970年在宾夕法尼亚大学获得物理学硕士和博士学位。电波之矛欢迎留言、转发和关注感谢点赞

讲话的艺术(麻省理工学院一门著名的课程)

讲话是一门艺术，面对众人讲话（演讲）更是一门艺术，下面是美国麻省理工学院（MIT）一位教授每年必讲的一门在MIT非常著名的课程（后面附有视频链接）。 Leo Brown（注：国外一位非常有名的演讲大师，曾获“World’s Top Five Speakers”的提名，同时也是一个成功的企业家，两本畅销书的作者）最近在美国丹佛举办的MDRT（Million Dollar Round Table）会议中进行演讲。不愧是一位充满感染力的演技大师，他简直棒极了。除了富有感染力，他的演讲还充满了幽默感。 那我们可以从一位这样成功的演讲大师身上学习到什么呢？当然是非常多。仔细专研Les Brown的演讲录像你就会学到不少——这里，我列出一些学习点及其非常好的一些语句摘录： ?充满精神：说话的声调，举止动作，流汗。你在演讲的时候会流汗吗——试一试。 ?引用名句：Leo Brown有着上百万的名句在他脑海中。（至上看起来他知道非常非常多的名句，且都应用得当） ?有根据性：Leo的演讲有节奏感，他的语速和声音的韵律都非常好。他的演讲就像是和我们在讨论而非一味的他在演讲。而且他还总是自信满满 的。 ?讲述故事：他有很多的故事，围绕在他身边发生的故事。而且这些故事都与他要传到的信息也都相辅相成。 ?熟能生巧：虽然Leo有着前面列出来的很多优点，但是只有熟能生巧才能保证演讲的质量。 一些好的语句摘录：

?“我已经从事演讲20年了，事实上是34年。但是问题是前14年我认为我不能做好演讲。” ?“提供更多服务，不要仅限于被支付的范围。”（Provide more service than you get paid for.) ?“人只和他喜欢或者值得信任的人做生意。” ?“工欲善其事，必先利其器。” ?“…通过更新你的思想来获得改变…” 讲话的艺术 每年一月，在美国麻省理工大学的自选课外活动期间，计算机科学专业的Patrick Henry Winston 教授都会开一门著名的课，叫做：如何讲话。在这个一直广受欢迎的课堂上，Winston 教授向观众们讲授关于掌握讲话艺术的那些经过不断发展和打磨，而逐渐成熟的注意事项及策略。今年我第一次去听了他的讲课，果然收获颇丰。 当时的教室里座无虚席，甚至台阶上和讲台旁侧的空地上都站满了人。挤在过道处的人群，很费劲的侧耳聆听。由于到教室很早，我得以拥有一张课桌，因此能够记录下一些笔记。在本文中，我就这些笔记做了总结，向你一一展示 Patrick Winston 背后的秘密方法。 公式：I = f(K,P,T)你的影响力（I nfluence）是一个关于你的演讲常识 （K nowledge about speaking）、练习情况（P ractice）以及天赋（T alent）的函数。这三者的重要性在这里是按逐渐减弱排序的。Winston的建议主要关注于演讲常识。这也是最显著提高你的影响力而又最简单的方法。 如何开始下面是一些关于开始演讲的建议： 1.不要用笑话做开头。听众尚未习惯于你和你的讲话风格。因而，幽默感在 此刻也许不那么容易取得好的效果。 2.以一个菜单开始演讲。准确告诉听众，你将要讲些什么，以怎样的顺序陈 述。 3.尊重并承诺听众的自由与权益。能够吸引并留住听众远比调动他们来听更 重要。 四条重要提示下面是四条提高讲话能力的启示。 1.反复重述。 首先，简洁的提出你的思想，然后详细的阐述，最后再进行总结。用人工智能的术语讲，即：让你的听众载入图解表，继而将细节填充进去，最后让他们知晓，什么是有价值的信息，而应当被编入大脑中的索引，为未来所用。 2.准确措辞。 这一方法可以使得那些不慎走神的听众很容易重新回到讲话中。比如这 样：“上面我们谈了第一条启示，即：反复重述。下面我将要讲第二条启示，它会使你的讲话更有趣……”

视频公开课著作权文献综述

视频公开课建设中的著作权问题研究 摘要：本文主要研究著作权在视频公开课建设中的问题，分析了视频公开课著作权与传统著作权法律的区别，同时也提出了解决视频公开课建设中著作权问题的对策。 关键字：视频公开课；建设；著作权；研究； 一、前言 视频公开课是21世纪诞生的网络教育资源新形式，是以大学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座[1]。与其他基于网络的知识传播产品相比，视频公开课的优势在于使课堂授课这种古老而又不可取代的教育方式乘上了时代之舟，通过互联网把师生互动的单一的课堂空间变成全社会共享的知识空间[2]。随着互联网、多媒体技术的飞速发展以及网络带宽、存储设备等硬件性能的不断提升，视频公开课推广与普及的环境条件日趋成熟，逐渐成为开放课程最重要的表现形式之一。 基于优质资源共享，美国麻省理工学院于2001年4 月宣布将其2000 多门课程全部搬上互联网供全世界免费使用，这一举措得到了诸多国家的响应。目前，全球已有200 多所大学加入到教育资源共享的行列中来，他们建立的“开放课程联盟”已经在互联网上免费提供了超过13000 门课程的资料。[3]为了适应世界高等教育发展的新趋势，我国教育部也于2011年正式启动视频公开课。视频公开课无疑对于加速知识的传播、扩大受惠人群、打破受教育的国界、改变受教育的方式、真正实现教育平等和提升人民素质具有重要的现实意义。然而，视频公开课的出现给传统版权制度以极大的冲击，如何完善现行著作权法律制度来推进视频公开课的可持续发展是目前急需解决的问题。 二、视频公开课建设对传统著作权法律制度的挑战 根据联合国教科文组织对开放教育资源一词的表述，开放教育资源是指免费、公开提供给教育者、学生、自学者可反复使用于教学、学习和研究的数字化材料。[4]根据我国教高司函[2011]（105 号）《关于启动2011 年精品视频公开课建设工作的通知》，精品视频公开课是以大学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。[5]其内容和形式应当具备独创性，反映授课教师的教学水平、特色与研究成果。 [6]不管是大陆法系还是英美法系国家都将“独创性”作为作品获得著作权保护的实质性条件。 [7]而且著作权法保护的作品只要求作品的表现形式具备独创性即可，因此视频公开课符合著作权法的作品要求。但视频公开课不管是作为源头的建设还是作为终端的共享，都使传统著作权法律制度面临新的挑战。 1、使用他人作品建设视频公开课对合理使用制度的挑战 视频公开课的建设大多情况下需要使用他人受保护的作品，而使用他人受保护的作品制作视频公开课要不要取得原作者许可并支付使用费？这是一个两难问题。如果需要经过许可并支付使用费，不仅成本太高，而且明显与我国现行著作权法的规定不符。因为根据现行《著作权法》的规定，为学校课堂教学或者科学研究，翻译或者少量复制已经发表的作品，供教学或者科研人员使用，属于合理使用的范畴。视频公开课也属于课堂教学，应该适用该条规定。可是如果真适用这个规定，那么原作品作者的利益无法维护。视频公开课的创作者是自愿申请视频公开课建设并自愿将自己受保护的视频公开课免费提供给大众非商业性使用，在将视频公开课免费提供给大众使用的情况下，视频公开课建设过程中未经许可无偿使用他人受保护的作品也被免费提供给了广大公众，这势必损害原作品作者的著作权，对原作品的作者非常不公平。对信息时代版权立法起典范作用的《美国千年数字版权法案》（DMCA），也没有详细规定视频公开课建设如何使用他人作品的条款。《伯尔尼公约》对合理使用做了一

MIT麻省理工学院 算法导论公开课Problem Set 1

Introduction to Algorithms September7,2005 Massachusetts Institute of Technology 6.046J/18.410J Professors Erik D.Demaine and Charles E.Leiserson Handout5

(a) (b) (c) (d)and(note the little-) (e)and Problem1-2.Recurrences Give asymptotic upper and lower bounds for in each of the following recurrences.Assume that is constant for.Make your bounds as tight as possible,and justify your answers. (a) (b) (c) (d)

Figure1:An example of a convex polygon represented by the array.is the vertex with the minimum-coordinate,and are ordered counterclockwise. (b)Give an algorithm to?nd the vertex with the maximum coordinate in time. (c)Give an algorithm to?nd the vertex with the maximum coordinate in time.

MIT academic load 课程学分分配

Academic Load Breakdown How can you figure out how much time to reserve for academics before the term begins? The MIT Bulletin will help. Its detailed listing of all MIT subjects includes the instructor’s estimate of time needed to pass the subject successfully. Crack the secret code! The three unit numbers separated by dashes mean Class Time, Lab Time, and Preparation Time. For example, 18.01 (Calculus I) is listed with 5-0-7 units (12 units total credit): * Five-hours of class per week; both lecture and recitation (e.g. 3 hours of lecture and 2 hours of recitation.) * 18.01 has no Lab Time. * Seven hours of preparation, including reading, studying, reviewing, and completing p-sets and other assignments. Of course, depending on your habits, your preparation might ultimately take more or fewer than 7 hours, but for planning purposes this estimate gives you a place to start. Here is a sample first-year student schedule. On average freshman will usually spend 18-20 hours in either lecture or recitation per week and an additional 34 hours preparing for class. Sample First Year Schedule Subjects Total Units Lecture/ Recitation Hours Laboratory/Field Work Hours Reading/ Studying/ Assignment Prep Hours 8.01 12 3 2 7 18.01 12 5 0 7 5.111 12 5 0 7 HASS 12 3 0 9 Freshman Seminar 6 2 0 4 TOTALS: 54 18 2 34 How does your academic load compare? Subjects Total Units Lecture/ Recitation Hours Laboratory/Field Work Hours Reading/ Studying/ Assignment Prep Hours TOTALS:

MIT课程设置

美国MIT EECS系本科生课程设置简介 清华大学郑君里于歆杰 研究美国MIT（麻省理工学院）EECS（电气工程与计算机科学）系的课程安排，可以给我们一些启示，供我国同类系科教学改革参考。 国内已有一些文章对此给出介绍［1－3］。但是由于该校课程门类很多，与国内教学计划的形式差别较大，往往不容易看清楚核心问题。本文将MIT课程计划（2005—2006）列成一些表格，以突出要点，从而便于和我国情况进行比较。 首先，给出课程分类及学分，见表1。 表1课程类型划分、大致门数和学分

MIT学分统计原则与我国情况不同。每门课程要计入讲授、实验、复习自学(课外)三部分时间。例如，电路与电子学为4+2+9=15学分(其中，每周讲课4学时，实验2学时，课后复习9学时)，大致相当于我国的5～6学分(每周5～6学时，课内)。因此，372学分对应我国约372/3=124学分(或稍多至148.8)。 我们关心电气工程与计算机科学本科的主要基础课程设置，下面着重讨论表1中的EECS必修课和限选课程两部分共10门课程的情况，略去其他内容的分析。表2给出全系必修课。 表2 EECS全体必修课程

对EECS系全体学生划分为3个学习(与研究)方向，见表3。 表33个方向及其与我国情况对比 与此同时，将全部课程划分为7个工程领域，见表4，每个学习方向的学生按照各自方向规定之原则从7个领域中选取不同课程做组合。 表47个工程领域涉及的主要课程

下面给出3个方向限选课程的指导原则，并举出可能构成的选课实例，见表5，这里的5门限选课加上表2的5门必修课以及表1中限选数学1门和限选实验1门共计12门课，大约在2—3年级学完。将此处结果与我国各系2—3年级主修的10多门课程对照，即可看出二者的区别与共同之处。 表53个方向的选课原则(从7个领域的许多课程中选5门)

浅谈“慕课”的概念及现状

浅谈“慕课”的概念及现状 “慕课”是新近涌现出来的一种在线课程，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。慕课以它学习模式的开放性及学习对象的无限制性，引领着课程改革进入到一个新的时期，它以一种全新的教育姿态为教育界带来改革的动力。 标签：MOOC；慕课；起源；概念；现状 一、“慕课”的概念 （一）“慕课”的起源 “慕课”起源于2001年，麻省理工学院最早宣布将课程免费放到网上，掀起了一次在线课程建设热潮。2007年8月，在犹他州州立大学，大卫·怀利早期教授的网络课程，应该可以说是称为大型开放式网络课程原型。“慕课”这一术语最初出现在2008年，由加拿大爱德华王子岛大学的戴夫·科米尔和人文教育研究院的布莱恩·亚历山大在教学实践创新中提出，后经阿萨巴斯卡大学的乔治·西门思与国家研究院斯蒂芬·道恩斯领导设计了“慕课”在线课程。 （二）“慕課”的概念 “慕课”（MOOC）是英文“MassiveOpenOnlineCourse”缩写，中文意思是“大规模网络开放课程”。“M”代表大规模，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达到16万人；第二个字母“O”代表开放，以兴趣导向，全世界的学习者都可以进来学，只需一个邮箱就可注册参与；第三个字母“O”代表在线，慕课学习在网上完成，不受时空限制；第四个字母“C”代表课程，是指某研究领域中的围绕一系列学习目标的结构化内容。MOOC体现着技术和文化的融合正围绕着数字化创造出新的能量。MOOC技术主要包括高质量的编目视频、数据采集与分析、带有社交功能的授递平台，使得基于网络的教学相比过去更加有效、更具规模。从文化角度，MOOC秉承一种基于网络的交流、协作和知识发现的学习文化。 把“MOOC”翻译成“慕课”一词的是我国华南师范大学学者焦建利教授。焦建利教授在《从开放教育资源到“慕课”———我们从中学到些什么》一文中提出：“慕课”是新近涌现出来的一种在线课程，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。“慕课”与传统的透过辅导专线、互联网和电视广播等形式的远程教育截然不同，与近期兴起的教学视频网络共享———公开课也差别迥异，与基于网络的学习软件或在线应用更是泾渭分明。“慕课”旨在将最优秀的教育资源传递到最偏远的角落。 二、“慕课”的发展现状

麻省理工大学的开放课件

麻省理工大学的开放课件（OCW）对我国大学精品课程建设的 启示 杨平展王斌 （湖南师范大学教育技术系湖南长沙410081） 摘要： 麻省理工大学的OCW（开放课件）项目已经进行了5年，在国际上产生了深远的影响，开创了互联网时代开放共享的教育理念和教育行动。与此同时我国的创建国家精品课程活动也在如火如荼地进行之中，全国各个高校发挥各自的学科优势发布了很多很好的网络课程。那么麻省理工大学的OCW项目作为一个全球公认的优秀网络资源项目对我国的精品课程建设能提供哪些借鉴之处，我们可以从OCW项目上学习到哪些优点来进一步加强我国的精品课程建设。本文试图从OCW项目的知识共享理念和OCW课程的技术解决方案两方面入手进行分析，以便从中找出对我国大学精品课程建设有意义的启示。 关键词： OCW 精品课程知识共享 ABSTRACT： Open Courseware (OCW) is an educational initiative developed by the Massachusetts Institute of Technology (MIT). It was carried out before five years. OCW at the international level has a profound impact. It initiated the opening up and sharing educational ideas and actions in the world. At the same time my country has also established a quality course in the full swing. Many universities and colleges play their respective advantages to create many outstanding network courses. OCW project recognized as a global network of outstanding items on our resources to provide quality courses, which draw on the building. We can learn from the OCW project to strengthen the building of our quality courses. This article from OCW project to share ideas and knowledge OCW course of the technical solutions to two aspects analysis to identify the quality of our university courses building meaningful insight. KEYWORDS: OCW (Open Courseware), national quality course, knowledge share 前言： 2003年9月30日麻省理工大学开放课件项目网站发布500门课程，标志着开放课件项目正式启动。此后其课程资源的建设、网络发布和系统评估等工作一直在有条不紊地进行着。经过2004年4月、2005年1月、2005年4月三次较大规模的发布，所发布的课程已经包括MIT全部五个学院33个学科，课程总数达到了1100门之多，完成课程数量占其最终课程发布总数1800-2000门的一大半。这一项目从2000年初酝酿决策，2001年正式对外宣布。2002至2003年初的非正式发布，到2003年9月正式对外发布500门课程。再到增加至1100门课程，MIT OCW迅速地将理念转化为实际行动。从其最初的一个大胆设想到今日这个容量达48G之多且还在不断扩充的庞大的课程网站，麻省理工大学不断带给大家以惊喜。据MIT OCW项目组的电子报 (Newsletter)提供的信息表明：截至到2004年10月，MIT OCW网站在3年多的时间内已建成一个庞大的资源库。网站总数据容量48GB，包含14，717个Html文件，15，640个独立的PDF文档，16，078幅图片，总计55，171个文件。[1]不仅如此，MIT还以自己的行动在国际上掀起了一股开放课程运动的潮流。据报道现在已有约翰霍普金斯大学医学院、美国犹他州大学、日本东京都大学等诸多国际知名大学加入到这一运动中来。他们陆续公布了各自的OCW项目计划，相关课程网站正在建立之中。 目前，我国也正在集全国之力开展国家精品课程建设。教育部2003明确提出计划用5年时间建设1500门国家级精品课程并免费向社会公布所有精品课程的教学资源。与之呼应，

网易公开课

对《透过摄影看世界》前两讲的认识 首先，简单介绍一下我所学的课程：透过摄影看世界。这个课程将摄影作为一门观察、发现风景和表达观念的学科进行研究。在阅读、观察和摄影的基础上，对风景、光线、重要细节、地点、诗意，叙述性及摄影如何与设计产生联系等话题进行探讨。麻省理工学院,是美国一所综合性私立大学，有“世界理工大学之最”的美名。 现在我已经听了两个学时，第一学时主要讲“从空中来拍摄地貌”；第二学时讲“如何在城市中取景”。通过两个学时的学习，我对摄影有了初步的了解，同时也对摄影产生了奇妙的兴趣。下面我就来具体讲一讲这两个课时的所学及感受吧。 第一讲：从空中来拍摄地貌。讲师是Alex MacLean。他是美国摄影艺术家，毕业于哈佛大学。对于美国内部城市摄影已经有超过三十年的经历。不得不感叹，麻省理工学院毕竟是理科类学院，Alex MacLean在讲解如何空中取景时，总是在渗透一种理科的思维。老师在授课过程中，讲到了空中摄影的发展，在城市规划发展过程中，空中摄影起到了功不可没的作用，并且也在快速的发展，GPS就是了不起的发明。其次，比较突出的就是谷歌地图，它将图片转化为一种动态的形式，并且可以让我们知道我们处在何处，周围的地理环境等等。为了让学生感受到飞行的冒险、发现与探索，老师从中枢灌输车以及土地如何使用这些技术开始深入讲解他的课程。（当然，从百度搜索之后我还是没有理解什么是中枢灌输车）摄影过程中最伟大的事就是技巧的变更，你可以飞的高一点，也可以低一点，用不同焦点去拍摄。在拍摄过程中，要注意空间的利用，这样你就可以从真正的风景中找到你所要拍的镜头。讲师通过他在进行一项土地规划研究时所拍摄的照片进行细致讲解，同时还会告诉学生如何规划设计从建筑的角度去建设一座城市。通过讲师的课程，我深刻感受到，设计者在摄影规划他的风景的时候更多的是全身心的投入，关注人文，这样产生的作品才不会空洞，才会吸引人的眼球。 第二讲：摄影时，如何在城市中取景。讲师是卡米尔·里加德。他主要研究不同种族的地区的历史和文化的印记，农村社区和城市社区的探索。在讲课过程中，他提到，很多摄影家都提到过贫困，贫困往往集中于人，这并不是他所感兴趣的，他真正关注的是贫困的背景：贫民的生活环境、衣食住行。在美国芝加哥，高耸林立的高楼拔地而起，每一天城市都会有不同的变化，他所要做的就是，通过摄影，记录这个变化。紧接着他以他所拜访坎登（美国新泽西州西部的一个城市）的几个小工厂时所拍摄的照片开始了他的讲解。最令我惊讶的是一张在工厂窗户上画了一张眼的图片，他就像摄影家的眼睛，透过这张眼，它所展示的就是美国工业化和后工业化的城市。卡米尔每拍摄一个城市时，都喜欢找一个制高点，并且每年都去同一个地点拍摄，这样可以重现整个城市的风貌，更真切的展现这个城市的发展。讲师通过讲解他的摄影作品，展现城市发展过程中人对城市生态的影响，以及人类文明进步进程中的种种问题。 通过这两个课时的学习，让我对摄影有了不同的认识，摄影应该建立在你对生活或者你要拍摄的对象的理解之上，摄影需要灵魂的思考。只有由心出发，你才能拍到好作品。

MIT开放课程Dynamic Programming Lecture (14)

6.231DYNAMIC PROGRAMMING LECTURE14 LECTURE OUTLINE ?Limited lookahead policies ?Performance bounds ?Computational aspects ?Problem approximation approach ?Vehicle routing example ?Heuristic cost-to-go approximation ?Computer chess

LIMITED LOOKAHEAD POLICIES ?One-step lookahead(1SL)policy:At each k and state x k,use the controlμk(x k)that min u k∈U k(x k)E g k(x k,u k,w k)+?J k+1 f k(x k,u k,w k) , where ??J N=g N. ??J k+1:approximation to true cost-to-go J k+1?Two-step lookahead policy:At each k and x k, use the control?μk(x k)attaining the minimum above, where the function?J k+1is obtained using a1SL approximation(solve a2-step DP problem). ?If?J k+1is readily available and the minimization above is not too hard,the1SL policy is imple-mentable on-line. ?Sometimes one also replaces U k(x k)above with a subset of“most promising controls”U k(x k).?As the length of lookahead increases,the re-quired computation quickly explodes.

笔记：麻省理工公开课《计算机科学及编程导论》

麻省理工公开课《计算机科学及编程导论》 课程主旨：帮助人们学习和了解计算机科学 课程目标： 教学战略目标： 1、帮助大一、大二学生入门。（本课程要求：零基础，没有任何编程经验）。 2、培养学生读、写小段代码的信心和能力。 3、理解计算科在解决技术问题中，能够和不能胜任的角色。 4、培养学生学以致用，将所学知识运用到工作或暑期兼职中的能力。 教学策略目标： 1、使用计算式思维的基本工具，写一些小规模程序。 2、理解他人所写的代码。 3、计算科学的功能和局限性及代价。 4、掌握如何将科学问题转换到计算机科学上（即描述实际问题，并将其转换为计算机语言）。 总结：计算式思维能力。读代码、写代码。计算机能做什么，不能做什么。其他领域的问题，描述清楚，然后转换成计算机语言。 课程使用语言：Python（请自行Google下载安装Python，安装完，运行Python交互式解释器Python Shell即Python GUI，在Python Shell中写下图片中的代码，具体代码见文章末尾附录） 注：>>>提示符的意思是，解释器让你输入一些东西。 计算式思维能力： 知识分为两类： 1、陈述性知识：事实的陈述。如，y是x的平方根，当y的平方等于x且y为正 2、过程性知识：对推导过程的描述。猜测、判别、返回结果。重复这些步骤。即，如何做。类比：食谱。原材料一步步组织，最好成为美味大餐。 计算机发展史：

1、固定程序计算机，只能做算术运算 2、存储程序计算机，给其指令，机器内部进行处理。 存储程序计算机内部组成：控制单元、算术逻辑单元ALU、内存、计数器PC 程序：简单说，就是计算机内部的一连串指令的集合。 关于语言之争：没有最好的语言，语言只是工具，适合自己理解，解决问题即可 语言的分类： 1、第一个维度：语言是高级语言还是低级语言； 低级语言：例如，汇编语言，其基本指令的层次还停留在将信息从内存的一出移动到另一处。 高级语言：设计者提供了大量的基本指令集 2、第二个维度：语言是广泛用途还是特定用途。例如，MATLAB就是特定用途的，只处理矩阵向量。 3、第三个维度：语言是解释型还是编译型 1、解释型语言，解释器在运行时是直接处理代码的。 解释型语言便于调试，因为处理的是原始代码，速度相对慢。 2、编译型语言，写完源码后，首先送入到编译器中，产生目标代码，然后再执行目标代码。 编译型语言有两个好处：一、帮助寻找代码的bug。二、在执行之前，将代码转化为更高效的指令。 编译型语言执行较快，但不便于调试。 区分语法和语义 语法：用来描述语言中什么表述是合法的。 语义：用合法的语言构筑内容，分为静态语义和完整语义。 静态语义，表示什么程序是有意义的。代码是有实际意义的。 完整语义，即程序想达到什么目的。（运行程序会达到什么效果。） 语法用来描述语言中，什么表述是合法的 再次提醒：本课程目标是计算式思维，我们的目标是通过基本指令集合，构筑复杂的程序，

MIT-OCW-麻省理工学院开放式课程

MIT OCW 麻省理工学院开放式课程 原文: 麻省理工学院的开放式课程计划”目前上线了九百门课程，已经到达了2007年所有课程上线的目标的一半。这些课程包括了麻省理工学院五个领域的三十三个不同学科的课程。 中文简体: 中文繁体: JHSPH约翰霍普金斯大学彭博公共卫生管理学院开放式课程 原文: 我们网站初期将先公布两门课程，在2005年4月之前预计再开放八门，在接下来的数年中则会公布更多的课程。 中文简体： 中文繁体： USU OpenCourseWare犹他州立大学开放课程 原文： 犹他州立大学开放课程是提供世界各地的学生、自学者和教育家们免费、自由开放的教育资源。开放式课程符合犹他州立大学透过学习、发现和投入来服务公众的目标。即是引导犹他州立大学的理念：「学术优先。」不管你是寻求额外协助的学生、想要准备新课程的教师、或是仅想要学习感兴趣主题的自学者，我们都希望犹他州立大学的开放式课程对您是有价值的。犹他州立大学开放课程并不提供学分或学位，也不提供与犹他州立大学师资的联络管道。犹他州立大学开放课程给您自由取用的是本校各个课程中所使用的资源与内容。 中文简体： 中文繁体： 大阪大学开放式课程计划 日文: 大阪大学坚守“立足本土、放眼世界”的格言，为了培养同时享有社会信赖的判断力、丰富的策划力以及和不同文化背景交流的沟通能力的人才，敝校以“教养”、“设计”、“国际”为具体的

教育目标，努力不懈。推动研究进步首重“网络”和“连结”，而在善用各种合作以发展学门融合的新学术领域的同时，希望也可向教育界反应其成果。国内六所大学首度携手合作，将所进行的教育及研究资产公开于麻省理工学院所提倡的开放式课程网页上，共同构筑一个“知识网络”。此举对负有知识交流场的使命的大学来说，是理所当然的责任，也是社会贡献的一环。另外，相信藉由此本知识网络上所提供的有限的教材，将可实现敝校“设计”、“国际”等教育目标。 中文简体： 中文繁体: 京都大学开放式课程网页 日文: 京都大学开放式课程网页从“具创造性的全球与在地知识社群”的全人类视点出发，希望可对国际知识资产的累积做出贡献，提高京都大学的能见度，招收全世界优秀的教员及学生，并增进国际网络教育的进展。 中文简体: 中文繁体: 庆应义塾开放式课程网页 日文： 本网站无偿提供庆应义塾大学部份电子化的实际讲义内容。不限于庆应义塾的在学生或毕业生，有志向学的大众亦可参考使用。本企画和美国麻省理工大学开放式课程网页合作，矢志将世界的知识提供给需要的人。 中文简体： 中文繁体： 东京工业大学开放式课程网页 日文： 东京工业大学开放式课程网页是东京工业大学为了因应全球化后的网络社会，所提供的核心学术资源的一部份。本网站向全世界无偿公开课程讲义资料，以此为平台，让最高水准的理工教育成为全世界共有的财产。

MIT-工程师数学方法I-课程

工程师数学方法I ——MIT课程 翻译：温秋芳(Wen, Qiufang)(简介并寄信) 编辑：何斌((Bin He)(简介并寄信) 《应用数学导论》(Introduction to Applied Mathematics)，Gilbert Strang着，Wellesley-Cambridge出版社。 考试 考试暂时定在第15, 27，39次课堂上，都是在平时的课上和正常的课程时间。开卷考试，可带书和笔记。没有期末考试。 评分 作业(9次): 34% 考试(3次): 66% 作业 作业中粗体字的练习尤其重要, 典型的表现了本课程中一些额外的深度知识。作业及其完成期限的任何改变都将在课堂上和课程网页上宣布。允许合作完成作业，但是，你必须独立地写出自己的结果，并指出你合作者的名字。不可使用现成的答案。 I. 应用线性代数 1. 高斯消去法和轴化 2. 矩阵分解A = LU 和正定矩阵 3. 正定矩阵: 2 × 2 (省略n × n 矩阵的详细证明) 4. 最小二乘法: A T A 5. 弹簧和质量系统 II. 离散平衡方程 6. 基本平衡方程 7. 电网络: A T CA（省略: RLC电路和回路电流） 8. 平衡结构: 确定的或不定的 9. 不稳定性: 刚性运动及机械装置

10. 第1－9课复习 11. 有约束的最小化: 拉各朗日乘数（省略: 投影） 12. 对偶性, 能量与共能（co-energy） 13. 加权最小二乘法 14. 测试1前的复习 15. 测试1: 第一、二章 III. 连续平衡方程 16. 弹性棒的平衡 17. Sturm-Liouville问题，边界层和Delta函数(delta function) 18. 弹性梁的平衡（省略: 样条逼近） 19. 势流，斯托克斯定理和散度定理 20. 格林定理，边界条件和泊松方程 21. 变分法: 介绍（省略: 互补最小原理） 22. 变分法: 实例（省略:拉各朗日方程和汉密尔顿方程） 23. 三维空间的线积分，位势，旋度和梯度（省略:电磁学） 24. 矢量微积分和曲线坐标系 25. 流体力学 26. 测试2前的复习 27. 测试2: 第三章 IV. 傅立叶级数和傅立叶变换 28. 傅立叶系数 29. 正弦级数和余弦级数, Parseval公式 30. 拉普拉斯方程的傅立叶解及其收敛性 31. 正交函数: 贝塞尔函数 32. 离散傅立叶级数和n单位根 33. 卷积定则和信号处理 34. 常数对角矩阵 35. 傅立叶变换: Plancherel公式和测不准原理 36. 变换法则: （省略: 积分方程） 37. 常微分方程的解和格林函数 38. 测试3前的复习 39. 测试3: 第四章 Course Outline Text

mooc简介

MOOC 大型开放式网络课程，即MOOC（massive open online courses）。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新国大是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年会先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。 1 简介 第一个MOOC平台大约出现在2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·史朗把他研究生水平的人工智能课程放在了互联网上，从而吸引了来自190多个不同国家的160,000名学生。接下来的一年，几个资金实力雄厚的投资商与顶尖大学合作，包括Coursera，Udacity，EDX等，不断改变着MOOC教育的面貌。 2012年9月，Google发布了一个制作MOOC的工具。斯坦福大学建造了一个名“Class2Go”的网络课程平台，截止2012年12月已有两个课程上线。 2 发展历史 2.1 理论基础 虽然大量公开免费线上教学课程是2000年之后才发展出来的概念，其理论基础深植于资讯时代之前，最远可追溯至1960年代。1961年4月22日巴克敏斯特·富勒针对教育科技的工业化规模发表了一个演讲。1962年，美国发明家道格拉斯?恩格尔巴特向史丹福研究中心提出一个研究“扩大人类智力之概念纲领”，并在其中强调使用电脑辅助学习的可能性，在此计划书里，恩格尔巴特提倡电脑个人化、并解释使用个人电脑搭配电脑间的网络为何将造成巨大、扩及世界规模的交换资讯潮。 2.2 早期时期 2007年8月大卫?怀利在犹他州州立大学教授早期的大型开放式网络课程，或称为大型开放式网络课程原型，一个开放给全球有兴趣学习的人来参与的研究生课程。在成为开放课程之前，这门课本来只有5 个研究生选修，后来变成有50 个来自8 个国家的学生选修。 2.3 发展时期 2011年秋天大型开放式网络课程有重大突破：超过160000 人透过赛巴斯汀?索恩新成立的知识实验室( 现称Udacity ) 参与索恩和彼得?诺威格所开设的人工智能课程。

《麻省理工学院开放课程 建筑设计：地景中的建筑》(Open MIT Course4.125 Architecture Studio Building i

《麻省理工学院开放课程建筑设计：地景中的建筑》(Open MIT Course:4.125 Architecture Studio : Building in Landscapes, Fall 2002)更新完毕[MP4] 中文名: 麻省理工学院开放课程建筑设计：地景中的建筑 英文名: Open MIT Course:4.125 Architecture Studio : Building in Landscapes, Fall 2002 资源格式: MP4 课程类型: 土建 学校: 麻省理工学院 MIT 主讲人: Prof. Jan Wampler 版本: 更新完毕 发行日期: 2010年5月29日 地区: 美国 对白语言: 英语 简介: 视频截图

课程介绍 (引自麻省理工学院开放式课程网页,https://www.wendangku.net/doc/ae4305541.html,/cocw/mit/) 4.125是一门大三学生的设计课程。课堂讲稿内容有基地调查以及学生发表情形的影片。研习资料则提供许多上课及基地调查的照片。专题内则是学生学期间的作品集。 课程描述 本课程主题将介绍如何在景观中建造建筑物时让自然界与构造物之间产生关联的技巧。学生在指定的基地上，学习如何藉由分析地景及气候环境来建造适合的景观建筑，并且将设计的构想用模型及图说表现。

This subject introduces skills needed to build within a landscape establishing continuities between the built and natural world. Students learn to build appropriately through analysis of landscape and climate for a chosen site, and to conceptualize design decisions through drawings and models. 课程主讲人 (引自麻省理工学院课程介绍网页, https://www.wendangku.net/doc/ae4305541.html,/people/profiles/prwamplr.html) Wampler received his B.S. in Architecture at the Rhode Island School of Design in 1963 and a M.A.U.D. from the Harvard Graduate School of Design in 1964. He has been on the MIT faculty since 1970, teaching a studio and an "international workshop" each semester. He has also taught at the Rhode Island School of Design, Massachusetts College of Art, Boston Architectural Center, University of Sydney, and University of California, Berkeley. 目录: 01: Quarry Pinups 02: Quarry Reviews 03: Site Lecture 04: Pinups 05: Reviews from the North End in Boston 06: Community Space Intro Lecture 07: Space Between 08: Deskside Critiques A 09: Deskside Critiques B-C 10: Pinups

麻省理工学院公开课(经济学部分)

微观经济学原理 宏观经济学原理 Intermediate Applied Microeconomics 中级应用微观经济学Intermediate Microeconomic Theory 中级微观经济学 Intermediate Applied Macroeconomics 中级应用宏观经济学 Intermediate Macroeconomic Theory 中级宏观经济学 Putting Social Sciences to the T est: Field Experiments in Economics 测试社会科学：经济学中的领域研究 Economic Applications of Game Theory 博弈论的经济应用 微观理论1,2,3,4 Behavioral Economics and Finance 行为经济学与金融 Dynamic Optimization & Economic Applications (Recursive Methods) 动态优化与经济应用（递归法） Advanced Contract Theory 高级契约论 Economics and Psychology 经济学与心理学 T opics in Game Theory 博弈论的主题 Networks网络 Industrial Organization and Public Policy 产业组织与公共政策Government Regulation of Industry 政府的产业制度 Economics and E-commerce 经济与电子商务 Industrial Organization I产业组织1 Competition in T elecommunications 电讯业中的竞争 Organizational Economics 组织经济学 Economics Research and Communication 经济学的研究与交流 Collective Choice I 集体选择1 Introduction to Statistical Methods in Economics 经济学中的统计方法导论Econometrics 计量经济学 Economics Research and Communication 经济学的研究与交流Econometrics I 计量经济学1 Time Series Analysis 时间序列分析 Nonlinear Econometric Analysis 非线性计量分析 New Econometric Methods 新计量方法 Public Economics 公共经济学 Environmental Policy and Economics 环保政策与经济学 Energy Economics 能源经济 Dynamic Optimization Methods with Applications 动态优化方法及其应用 宏观经济学理论1,2,3,4 高级宏观经济学1,2 Public Economics 1.2 公共经济学1,2 Environmental Economics and Government Responses to Market Failure 环境经济学与市场失灵的政府回应 Economics of Education 教育经济学 Information T echnology and the Labor Market 信息技术与劳动力市场International Trade 国际贸易