文档库 最新最全的文档下载
当前位置:文档库 › 小学英语会话教学策略

小学英语会话教学策略

小学英语会话教学策略
小学英语会话教学策略

基于新版外研社教材——如何进行会话教学

曾芬

小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力,提高会话技巧,最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。

对话教学是小学英语教学中必不可少的内容,而在新版外研社教材中,对话贯穿于教材的始终。通过对话教学,学生可以进行听、说、读、写各方面技能的训练,可以说这是培养学生综合技能的最有效的途径。由此可见,对话教学在英语教学中有着重要的地位和作用。而对话教学始终是教学中的一个难点,传统教学中先讲授单词,然后讲句型,再讲课文,也就是采用“单词—句型—翻译”的模式,其弊端已显而易见,学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型,最终还是不能正确灵活地运用语言。而基础教育阶段英语课程的主要任务就是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。随着课程改革的推进和课堂教学中的大量实践,我们总结出了一些经验,形成了自己特有的会话教学模式,在这里和各位一起探讨、研究和思考。

一、小学英语会话教学存在的问题

目前小学英语会话教学存在的低效现象主要表现为:学生常出现会回答问题而不会提问的现象;交流时不能自然地引发话题;经常无话可说,有时不知从何说起;会话内容单一,经常出现为回答而回答的现象,回答的内容与实际生活不符;大部分学生只能针对所学的对话做一些替换练习;多数学生在语境中自主交流有一定的困难;学生会读会背不会运用或在具体的应用中反应会慢几拍等。

透过这些现象,我们可以把小学英语会话教学存在的问题归纳为以下四点:

(一)重词句,轻交际

表现为过多的强调对话中句子的汉语意思,无论对话的呈现和操练,基本都是英汉对译的形式,教师说句子,学生翻译,或者生生相互说句子翻译,这种英汉对译的形式既不利于学生英语思维习惯的形成,又因为没有语言情境,而导致学生会说句子明白句意却不会交际运用。

(二)重机械操练,轻意义操练

会话课堂中缺乏能促使学生思考的会话活动,大量的机械练习使学生的口语表达呆板,使得课堂交流缺乏生动性和鲜活性。

(三)重语言知识的讲解,轻语言知识的运用

主要表现为过多的讲解句子构成等语法知识,减少了学生听说练习的机会。(四)重重复性地运用语言,忽视了对学生创造性地运用语言能力的培养表现为教师完全以学生能读会说教材内对话内容为目的,拘泥于教材不能引申拓展,导致学生对语言的运用完全是当堂所学的教材文本,既缺少与旧知的融会贯通又缺少对新内容的创造性运用。

二、小学英语会话教学的基本原则

(一)情景性

交际离不开语境,因此会话教学也应该力图在相对真实的语境下进行。教师应结合教学内容设定贴近学生生活实际的语言情景,在自然的情景中习得语言,使用语言并最终提高语言。情景下的语言才是生活中的语言,自然生成的语言能帮助学生理解语言的意义和使用场合,并在此过程中体会情感,内化语言,最终促进学生综合语言运用能力的行程和发展。

(二)整体性

整体语言教学法强调语言学习的整体性,认为语言知识不能肢解,语言教学应从整体出发。在会话教学中,处理会话文本的环节应该特别注意整体呈现。语言输入和输出都应该遵循整体原则,通过听、看获取功能表达方式,通过说、演培养学生真实交际能力。

(三)活动性

现代外语教学注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触,体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。教师应该根据学生特点和文本要求创设多样的语言实践活动,让学生在活动中反复感知,体验,操练语言并最终掌握语言。活动的设置要求多样性,实效性强,并充分尊重小学生的认知和心理特点。(四)主体性

新课标提出要面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异,因此所有的教学活动的设计都应该紧紧围绕学生的已知未知展开。充分调动学生的已有知识和生活体验,根据小学生形象思维为主的生理特点,尊重爱说爱唱爱动爱演的天性,设计出学生乐于参与的学习活动,并在此过程关注到学生的个体差异,利用小组活动互帮互助,努力提高学生参与的积极性和参与面,真正做到面向全体学生。

(五)生活性

目前小学英语对话教学课堂存在明显的非真实交际现象,很大的原因是设计的情景

并非基于学生的生活体验,离学生实际较远,从而造成学生无话可说,或者仅仅套用词汇句型完成虚假交际。因此,会话教学应该贴近学生生活,从学生的生活经验出发,在真实的课堂让他们充分理解语言使用的意义,从而缩短课堂教学与实际使用的距离。

三、小学英语对话教学的策略

根据小学生学习英语的特点和英语课程标准的要求,对话教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,注重培养学生的听、说能力,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。小学生正处于英语学习的初级阶段,因此,英语教学的主要任务是培养学生的兴趣,使学生树立自信心,帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,为学生今后的英语学习打好坚实的基础。在教学中我采取了以下的策略并取得了一定的效果。

1. 为学生创设情景,采用整体教学模式学习对话

众所周知,语言不是独立的,而是一个复杂的整体。语言只有在特定的情景中才有意义。传统教学模式教师采用先讲单词,然后讲句型,最后再进入对话的学习。这种模式看起来是先把难点给学生解决了,学生在学习课文时就会如鱼得水。但是效果并不是我们想像的那样,学生并不理解课文内容,运用语言更是遥不可及。为什么学生学了很多年的英语,最后却什么也说不出来,可能原因就在这里。

对话教学关键是让学生在理解语篇的基础上学习语言,这样语言就有了生命,就成了活生生的语言。因此,在教学中教师应采用整体教学的模式,把词汇、语法放在具体的情景中学习。也就是说,教师的任何活动都是围绕对话的情景进行的。把对话在最开始就呈现给学生,然后通过提问、实物、动作等帮助学生理解。这样学生不仅理解了其含义,还学会了如何运用,可谓是一石二鸟,一举两得。

3. 采用听说领先,读写跟上的原则

语言学习的根本目的是说出一口流利的英语,听说是一种非常有效的学习工具,是所有其他能力发展的基础,也是学习的基础。通过听说,学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构、培养语感。培养一定的听说能力是教学的最基本的要求。因此在教学中要求学生说出来的一定是他们先听到的或听懂的,要求他们读出来的一定是他们先会说的。

具体在教学中,可以在听完对话后先说说听到的信息,然后再具体到课文的大意,最后再听一听细节。其次,在跟录音读课文的环节中先让学生不见文字重复听到的内容,然后再看文字朗读。可能这样在开始会浪费一些时间,一句话可能要听几遍,甚至十几遍,学生才能说出来。但是如果长期坚持下来,我们会发现学生的语感提高了,而且口

语也有了很大的进步。他们实际上是在说英语,而不是在读英语,反复训练之后,学生在相应的场合就能达到脱口而出。

4. 创造性地使用教材

由于对话的话题不同,难易程度也不同,教师可以根据学生的实际情况和已有知识创造性地使用教材。例如:可以把一个单元的对话教学内容进行整合,可以把一些抽象的对话或是较难理解的语言作为阅读材料,让学生在阅读中学习语言。总而言之,教师不必拘于一种教学模式,可以采取不同的形式,最终达到学习语言的最佳效果。

5. 注重在对话教学中培养学生的文化意识

语言和文化是密不可分的。英语作为一门语言,本身就应该涉及文化的内容,没有文化教学的英语教学是不完整的。不难发现,小学英语会话中很多都涉及到文化的内容。例如:西方的节日,颜色在西方文化中的象征意义,西方的饮食……在教学中教师要有意识地向学生渗透西方的文化,这样不仅可以激发学生学习英语的兴趣,同时也可以培养他们的跨文化意识。

6. 通过多样的教学活动、游戏进行对话教学

根据小学生的心理特点和学习特点,有趣和新鲜的事物最能引起他们的注意,也能让他们记忆深刻,持久。因此,教师要给学生提供充分的语言材料,如让学生朗读简单的英语童谣、儿歌,做各种各样的游戏、活动。小学生喜欢表演,喜欢引起别人的注意,对说英语的羞怯感较少,不怕犯错误,教师应该充分考虑小学生的这一特点,合理组织课堂教学活动,让他们在活动中学习语言。此外,英语作为一门语言,只有通过大量的练习才能掌握,教师要为学生提供一个说英语、讲英语的机会。

四、小学英语对话教学的步骤和方法

我们通过大量的课堂教学实践,总结经验,形成了一套行之有效的的会话教学模式:Warm-up——Task presentation(New language learning)——Language practicing——Task fulfillment——Summary and homework,下面就这一教学模式进行具体的阐述。

(一)Warm-up

活动形式:听、说、玩、演、唱等活动

听可以听歌曲、对话、简短的英语故事,说可以说对话、根据图片说一句话、讲小故事,玩可以做游戏,演可以表演对话或者小短剧,唱指唱英文歌曲。

热身活动的目的是创设英语学习氛围,激发学生学习英语的兴趣,以旧带新,为新课学习做铺垫。因此选用的歌曲、歌谣等内容最好与新授内容有关。如:对话中涉及到颜色,在热身活动中可以唱唱有关颜色的歌曲;对话中讲到数字,在热身活动中可以复习一下学过的数字;在对话中出现许多动词,在热身活动中可以做做Let’s do 。外研社版的教材每一单元第一部分刚好就是一个热身环节,有时候是一首歌谣,有时候是一个有趣的小故事,老师们可以直接用它来导入新课。

(二)Task presentation(New language learning)

以前上对话课,为了节省时间,我们有时直接教读句子或者写句子,然后翻译过来,再领读,学生跟读,学生都会读了就算完成任务了。这样枯燥灌输式的教学,或许节省了一点时间,但也省去了学生思维、理解、体验的一个过程,也省去了对学生学习兴趣的培养,学生处于机械记忆的状态,有口无心的状态,忘记的自然也快,更谈不上灵活的运用了。所以说这种做法其实非常不可取。

人类学家马林斯诺指出:“如果没有语言情景,词就没有意义,也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。”同样,对话也是如此。对话是在一定的情景下的习惯性语言,脱离了情境,对话也就失去了意义。所以,在这个环节里,教师一定要让学生整体感知语篇,熟悉本课的话题,传递给学生最准确的语言信息,以真实的情境呈现功能句。当然,很多时候,在课堂教学中,教师不可能把生活中的真实情境带入课堂,外研社教材的编排为我们解决了这个难题,教材的每一个单元都是一个会话形式的情境故事,这些故事的话题贴近生活,真实而有意义,且生动有趣,不用老师们再费尽心思想着如何去创设情境了。

(三)Language practicing

意义操练因为赋予了新的内容,新的词汇,学生的学习兴趣会比较高,所以意义操练提供的语言素材要贴近学生的生活,操练新句型要用旧词汇,但这个阶段的联系不是为了学习更多的词汇,而是让学生就新学的重点句子,利用许多学过的词、感兴趣的事进行句型结构的套用、替换,比机械操练更具真实性、趣味性和实用性。

(四)Task fulfillment

这一环节是对话的拓展训练,是对话教学的重要组成部分,它可以提高学生语言综合运用的能力。在这一环节,我们可以安排给学生一个任务,让学生运用所学的语言来开展小组活动,完成任务。

(五)Summary and homework

对话教学的步骤和方法大致就是如此,在实际的教学当中,未必每节课一定要严格的按照这种程序进行,可以根据对话内容的不同有所侧重和取舍。

综上所述,对话教学在小学英语教学中占着极其重要的地位。可以说学生听、说、读、写各方面的能力在很大程度上都是在对话教学中培养的。因此,在对话教学中教师要合理运用教学策略与方法,达到最优的教学效果,从而促进学生的英语学习能力的提高。

以上是我个人的一些不成熟的看法,不到之处敬请各位予以批评指正!

提高小学生英语口语水平的几个小方法

提高小学生英语口语水平的几个小方法 现在我们的学生大多是在非外语环境中学习外语的,说的时间少,实践机会有限,从而严重影响了学生的说的能力的提高。因此,如何改进和加强英语口语能力的教学已越来越为人们所关注,并成为当前英语教学的一个重要课题。 一、在小学英语口语教学中存在的几个问题 1、教师忽略了对学生“说”的能力的培养。有些学生能写不能说,有些学生成绩很好,在平常的默写和练习中成绩都不错,可到了“free talk”的时候就慌慌张张,不知所云。读书时也是吞吞吐吐,不流利。有很多老师为了让学生的考试成绩有所提高,就怕学生不懂不会,拼命地把自己的知识教授给学生,可是却忽略了对学生“说”的能力的培养,尤其到了高年级,老师们更是注重语法的讲解,“说”那就更加被忽略了。 2 、教师忽略了对学生“说”的信心的培养。现在的小学是从三年级开始教英语的,这些学生都活泼可爱,刚刚开始学习英语时信心十足,自信满满。当一两节课后他突然不喜欢上英语课了,上课了也不开口说了,原来在上课时,抢着说被老师批评了,或者是说错了被同学嘲笑了。接着他也就不高兴,不愿意说了。所以老师在学生的“说”出现问题的时候应该注意引导。 3、教师忽略了对学生“说”的兴趣的培养。俗话说“良好的开端是成功的一半”,培养学生的学习兴趣是至关重要的。有了兴趣学生才愿意去学,才愿意开口去说。现在,三年级的英语就要进行笔试,背单词,背课文,让学生认为学习英语是非常枯燥无味的,学生没了兴趣哪个还愿意去开口说呢? 4、教师忽略了对学生“说”的环境的创造。在现代的教学环境中,学生开口说英语的机会是很少的,英语的应用范围也只是在英语课堂上。所以英语教师对英语环境的创造就要格外费心,语言环境的创造对激发学生的学习兴趣也是有帮助的,二者相辅相成。 二、解决问题的方法。既然发现了问题,就要去解决,下面是几个小方法愿与大家分享。 (一)营造良好英语氛围,培养学生的语言运用能力 布鲁姆说:"成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会

小学英语对话课模式

小学英语对话课教学模式 对话课一般是由一段对话和一个任务型活动组成。其教学目的是:通过课堂教学培养学生说的能力,提高会话技巧,培养学生初步运用英语进行交际的能力。 英语对话课教学模式 多元导入引入话题——创设情境展开话题——运用话题多维操练——总结评价,巩固提升 一、多元导入,引入话题 兴趣是小学生学习英语的最好老师。多元导入,可以激发并保持学生的学习兴趣。多元导入,既要活跃课堂气氛,又要为引入新话题做铺垫。 具体操作: 1. 直接导入直接导入设计得当的话,可以帮助学生头脑中系统的知识构建的形成,起到为后续教学环节做铺垫的作用。除了我们已经熟知的幻灯片、实物以及卡片外,还可以利用现有或自编的chant 来直接导入新课。 2. 游戏导入单一的直接导入一直到底,学生必然会由新奇到习惯,由习惯到不以为然。因此教师此时可以参考TPR教学法,变换导入形式,让孩子的多项器官协调起来,以培养他们积极的学习态度。 3、情景导入以一定的教学情境为切入点,使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流,培养开放型思维,以利于学生能够形成用英语进行简单日常交流的能力。而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的。 4. 多媒体导入多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体具有集图形、声音、动作、板书于一身的特点,所以对于生性好动的小学生们而言,多媒体教学可以激发他们耳、眼、口、脑器官整合。而且如果设计得当,多媒体也比较能够体现教学内容的逻辑承接关系。 5. 歌曲导入英文歌曲是一种很能活跃课堂气氛的教学形式。有

的单元的教学内容的导入采用歌曲会收到很好的效果。 二、创设情境,展开话题 对话是在一定情景下的习惯性语言,脱离了情景,对话也就失去了意义。在教学中,教师不可能将真实生活情景搬入课堂,但能模拟真实情景,创设接近生活的真实语言环境,这有利于学生理解和掌握对话内容。 具体操作:例如,在学生进教师办公室交作业本这段对话中,可让学生模拟表演对话情景:一边敲课桌模拟敲门声,一边说May I come in??然后双手递上作业本说Here is my exercises book.简单的表演既容易又很逼真,学生兴趣很浓,表演时全身心投入,神态惟妙惟肖,对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时,教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学,让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What’s your name ? How old are you ? Where are you from?让这位学生一一加以回答。这些对话表演,可以帮助学生了解对话内容,逼真地再现对话情境,使学生有身临其境的感觉,大大激发了们内在的表达欲望,从而积极地参与对话活动,加深了对对话内容的理解 三、运用话题,多维操练 每一模块都有一个鲜明的语言功能,话题和任务。教师在呈现目标语句后,需要采用多种方式练习句型。一般情况下,目标语是必须要达成的重点任务,其他支撑语可根据学生的实际水平灵活处理。在这一环节,教师要做到灵活驾驭教材,要创造性的使用教材,做到用教材教而不是单纯地教教材。 具体操作: 1、在表演中操练对话。 学生是天生的表演“艺术家”。教师为学生创设一定的情境后,鼓励学生扮演情境中某一人物,使其兴致勃勃地进入学习境界,在特定的情境中操练和运用所学对话,从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生,教师可根据课文人物制作头像,让学生扮演文中的人物,练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥,表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问

浅谈初中英语口语教学策略

浅谈初中英语口语教学策略 白中国加入WTO以来,中国已融入全球化进程,国际化进程发展迅速,掌握世界最通用的语言―英语已经变得非常迫切,而英语口语是一切交流的基础。英语口语亦然成为学生未来发展的重要基石,它即是我们各地中考必考的项目之一,也是素质教育的必然。 一、英语口语及口语交际的概念 英语口语,即英语世界国家的人们所普遍使用的口头语言,英语成为他们进行交流和工作的重要信息载体。同时英语口语和其他语言一样,是借助声音的路径进行传播的。 口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。在日常生活中,人与人之间的口语交际不仅涉及语言还有听说能力,因而口语交际是一种能体现多方面能力的社会活动,能够展现一个人多方面的素质。总起来说,口语交际能力是指生活中进行口语交际过程中的综合能力。 二、初中英语口语教学的有效策略 1.教学题材需要精心挑选 英语作为当今时代广泛应用的语种,其中的重要性显而易见。当然英语的实际应用才是重中之重。因此口语教学要以说的准、说的好、能够在实际生活中得以运用又不脱离课本的教学导向为教学目标。为了达到这样的效果教师一定

要精挑细选。例如在实际教学环节过程中:老师问好的方式用过于单调老式的“Howare you feeling today?”同学的回答都是“I am fine,thank you”这种枯燥、乏味的教学流程不能帮助同学们形成良好的口语习。因此这就要求老师的语言功底过硬以及自身对口语教育的重视性。老师一定要起到良好的传授媒介作用。告诉学生其实要贴近外语国家的语言方式和习惯,当我们被问及“How are you feeling today?”我们回答“Can not be better”就是一种很地道的回答方式。再者就是老师要每天用新鲜的问候方式,也就是同学们以前没有接触过的句型。例如How is it going?或是How is everything with you?Hi!Are you having fun?等这些新的句型那么,每天简单的问候并不需要过长的时间,也不需要繁琐的过程,但这个日积月累的过程,学生的口语进步却是指日可待的。 2.尊重学生的个性,培养学生的自信心 英语口语老师不但要承认学生的个性,还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生,说话往往声音较低,态势语运用较差,而性格外向的学生则恰恰相反。因此,在进行看图说话、朗读短文等口语训练项目时,不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖,只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解,才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状

浅谈小学英语口语教学策略

浅谈小学英语口语教学策略语言是一种交际工具。语言教学的目的是要教会学生使用语言,尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课程标准对小学英语教学中“说” 的能力要求有了明显提高,“使儿童获得一些英语的感性知识,以激发他们学习英语的兴趣和培养能力,使学生敢于大胆开口说英语” 这也是英语学习初始阶段的主要教学目标之一。因此,小学英语课堂教学要把培养学生口语交际能力放在首位。但是英语口语交际在小学英语课堂中并不是那么容易真正有效的实施起来。 一、目前小学英语口语教学的困境 (一)基础知识薄弱,学生无法开口丰富的交流需要丰富的知识支撑。大部分小学生英语词汇量很少,他们甚至不会读单词和句子,更谈不上进行口语活动。而且有部分学生在口语练习过程中明显表现得紧张、焦虑,甚至害怕。在这些消极情绪状态小学生用于记忆和思维加工的能量减少,使学生的语言输出效率降低。在课堂上学生常常表现为沉默,无法开口。 (二)课堂脱离语境,学生不敢开口 交际教学思想认为,语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响,学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境,英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流,学生缺少轻松愉快说英语的氛围。学生在课堂上不乐于参与、不敢开 (三)班级人数较多,学生没机会开口

由于师资力量的缺乏,现在大多数学校是大班教学,即每班有超过三 十个学生,相当多的班级甚至达到五六十个学生,学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多学生没机会开口。 二、小学英语口语教学实施策略 (一)创造性的使用教材,让学生可以开口,激发学生的学习兴趣教材是教师进行教学的重要资源,是精选出来供学生学习的材料。创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握学科课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上,结合本地区的实际情况,根据学生的年龄特点和身心发展规律,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间,把教材加工成有结构的“学材” ,实现教师价值引导与学生自主建构的统一。创造性地使用教材突出表现为教师对教材的灵活运用 1.有感情地朗读课文对话 朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来,朗读具有视觉上的因素,它要求朗读者仔细看着语言材料,又具有口语(表达上)的因素,朗读者大脑想着其发音,然后专注地念出声。教材是训练学生朗读的第一手材料,英语课文内容丰富多彩,大多以生活为情景,这为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。英语课文中有许多绝妙对话,还有许多“只可意会,不可言传”的英语句子,学生只有 通过大声、有感情地朗读,才能领会到词 句的深层含义。有感情地朗读使学生懂得了陈述句、祈使句、疑问句、感叹句的表达作用和运用方法,学会了在口头表达时何处重读,何处轻读,何处停顿,何时升调,何时降调。课文读熟了,书上的句子就会在脑子里储存起来,到要表达的时候自然而然就会脱口而出。所以说,朗读是提高英

小学英语口语教学探析_0

小学英语口语教学探析 【摘要】国家颁布的《全日制义务教育英语课程标准》在口语方面对五级的要求是:能就简单的话题提供信息,表达简单的观点和意见,能与他人沟通信息,合作完成任务,口头表达中进行适当的自我修正,有效地询问信息和请求帮助,根据话题进行情景对话,用英语表演短剧,语音、语调自然,语气适当。目前在英语课堂上,学生口语训练常常被忽视,学生在课堂中使用英语进行口头表达的机会少,即使说出一两句,也是错漏百出,不能适当地自我修正。因此,有必要明确小学英语口试的目的;掌握小学英语口试的原则;明确小学英语口试的主要题型、类型及操作方法,以便教师在教学中更好地贯彻新课标精神。 【关键词】小学;英语;口语教学 “面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”是新课程改革的核心思想。根据这一核心思想,英语课程改革明确了英语课程在基础教育发展战略中的地位,把它列为义务教育阶段的必修课程。这是因为学习英语有利于开发学生的智力、使学生形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。随着素质教育的深入开展,小学英语教学中对于听说能力的要求有了明显的提高,培养“说”的能力已成为英

语学习初始阶段的主要教学目标之一。而如何科学、全面地测试、评价学生“说”的实际水平是非常重要的。因此,有必要探索一种既有一定可行性,便于教师操作,又能发挥测试应有的功能,体现培养素质人才的口语测试方法。以下是我的观点和做法: 一、明确小学英语口试的目的 帮助学生掌握一定的基础知识(语音、词汇、功能、话题、语法),建立初步的语感,是小学英语教学的主要教学目标之一,并且小学英语教学是以听说为主要的训练项目。而小学英语口试的目的就是检查学生是否具备了一定的口头表达能力,看他们是否能就某些交际性主题进行正确的表述,并帮助学生进行自我分析、诊断,以利于他们后继学习。 二、遵循小学英语口试的原则 1.同步性原则。小学英语教学是基础性的教学,学生所学的词汇、句型、功能是有限的,他们的语言输出的范围不可能超越他们的学习内容,因此在口语命题时一定要注意口试试题要与学生所学教材内容相关,这样我们才能如实客观的评价学生。例如,译林版小学英语第三册有Mr King自述“My Family”一文。在口语测试题中就可设计一题自述“My Family”。这类试题源于教材,体现了同步性,又高于教材,体现了创造性,并且试题内容贴近学生的实际生活,

浅谈小学英语会话教学

浅谈小学英语会话教学 南街小学龙慧语言交际是最基本,最常用的形式,是面对面的口语交际,而“会话”就是口语交际的记录。《小学英语课程标准》明确指出,小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语进行交际的能力。作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语会话课,是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。它以丰富的情景设计,实用易学的句型和表达法,以及与课文紧密联系的话题和内容,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。 反思近几年在小学英语会话课中的教学实践,自己有太多的感悟。随着教材的不断变化,我也在不断地更新教学理念,不断地探索更好、更实用、更适合小学英语会话课的课堂教学方法和手段。但在英语教育教学中仍面临着许多问题和困惑。 学生的口语能力没有明显提高,能运用英语进行交际活动的学生较少。在尝试中发现,一旦离开课本,要创设新的情景,并联系本堂课所学的知识进行交际运用,学生就成了“哑巴”,他们不能自如地在真实的情景中运用英语进行日常对话,交流信息和思想感情。 如何有效地开展对话教学,提高学生的英语综合语言运用能力。在教学实践中,有时可能过多地把精力集中在语言知识的讲解上,在模拟的情景中机械重复地训练已掌握的语言知识。在技能方面,学生有一定的长进,但忽视了对学生创造性运用语言知识能力的培养。离小学英语会话课较理想的教学模式还是有点距离。 根据《小学英语课程标准》对小学英语对话教学的要求,结合自己在教学中的困惑。我多次深入课堂观摩示范课、积极撰写课后反思及教育教学论文,学习新的课程理念,通过教研组开展“观摩对话教学课例研讨”,“同课异构”等活动,在实践中积极学习和探索小学英语对话教学的有效模式。在小学英语对话教学实施方面,我积累了一些经验。但也还存在很多问题值得我去探索,发现,改进。记得在一次“观摩对话教学课例研讨”活动中,作课教师王老师精心准备了一节

小学英语口语教学论文

小学英语口语教学 英语作为一门语言,“说“是一个很重要的组成部分,甚至在日常生活中“说”的比重远远大于“写”,所以,在新理念下的课堂,如何加强英语口语的教学成为了我们众多英语老师一直在思考的一个问题。 《小学英语课程教学基本要求(试行)》规定:根据小学生的生理和心理特点以及发展需求,小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们学习英语的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心;培养学生有一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单交流的能力,为进一步学习打下基础。因此,在英语口语的教学中,我们应该从始至终将这个要求贯穿在整个教学过程中,将传统“哑巴英语”教学转化为一种“新理念英语”教学,让学生在新课堂中用英语“畅所欲言”。 首先、采用情境练习,激发学生练说兴趣 我们要教学生说英语,更要让学生说标准的英语,这么一来适当的口语练习不可避免,俗话说的好“熟能生巧”,但是,单一枯燥的练习很容易让学生丧失学习英语的兴趣,而难度不当的练习更是会打压学生参与口语练说的积极性,因此,我们应该分类分阶设计练习方法。 1、分角色演读 在小学阶段英语学习中,大多的口语内容都是以问答形式出现的,特别是每个单元都有一个E(Read and act)部分专门是设计来让学生表演的,一般都会出现2-3个人物,有时甚至多到4个人物。因此,在学生个人练习外,应该鼓励他们参与到对话的情境中来,扮演其中的角色,这也是情境教学法的运用之一。在演读的训练上,一开始注重的可能是配合的默契性,而最终教师应该鼓励学生不但要读准读顺,更要读出感情,演出故事来,因为分角色演读的关键不但是要让学生读出角色的对白,更要投入到角色情感中去。 2、小小演说家 低年级一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语日常交际用语,另一方面,将学过的单词穿插到中文里去说,这不但增加了语言的趣味性,也让学生更好地记住单词,避免遗忘。比如我有一次在低年级上口语课时一个学生这样说道:“今天我早晨从bed起来,然后去穿好clothes,因为天气很cold,所以my mother让我多穿件clothes。我刷完teeth洗完face

如何进行小学英语会话教学

如何进行小学英语会话教学 一、教师要端正态度,加强学习,提升教学理念,促进自身素质的提高 1课前及时正音、熟练掌握课堂教学用语和多媒体应用技术,研究教法、掌握依托磁带或“空中课堂”等音像设备授课模式。 英语是一门外语,学生学习的语言环境匮乏。学生习得的英语语言基本上来自课堂教学。而大部分教师存在语音缺陷;课堂教学用语不规范或冗长,有的几乎是开口就错。因此,为了让学生学习地道纯正的语音语调,教师应该统一利用磁带或“空中课堂”等音像设备进行授新,教师只起辅助作用,不要自己先教,然后再让学生跟读磁带或光碟等;教师要多上网或积极参加集体备课、听课、评课等教研活动,学习有关先进的教学理念与教学方法;学会剪辑、录制或播放光碟或其它相关音像课件等多媒体应用技术;备课时,对马上要教的词汇、句型及时正音;及时学习、掌握有限的几句课堂教学用语,实在不行,可适当用汉语和肢体语言组织教学。 2教学活动要面向全体学生,加大组织教学力度,增强课堂调控能力。众所周知,小学生的有意注意力时间不超过20分钟。所以要想提高课堂效率,就必须面向全体,通过布置任务、采取小组比赛、互助互评等激励手段搞好组织教学,增强课堂调控能力,尤其在逐人或逐组检查表演等情况时,不能只面对被检查的对象,对其他学生也要提出

相应的具体要求,促使全员参与教学活动,激发和维持学生学英语的兴趣。 二、正确区分词汇教学和会话教学两课型的不同,明确会话教学目标,从情景的整体板块入手,全面把握和聚焦教学重点。部分教师对词汇教学与会话教学两课型混淆不清,会话教学目标定位不准,重词句的学习,轻对话的学习;情景的整体板块意识不强,重点句型定位不全、聚焦不够。学两课型的不同,明确会话教学目标,从情景的整体板块入手,全面把握和聚焦重难点。词汇教学重在所学词汇在句型中的运用,会话教学重在所学句型在具体语境中的运用,重在培养学生的语言交际能力而不是语言知识能力。 三、创设真实合理语境,合理安排教学内容、教学时间和教学环节,科学设计教学过程。 本套教材的主要特点之一就是实现整体设计。因此,教师在备课时,要养成整体备课的习惯,即:要以整个单元、整册书乃至整套书为单位进行系统备课。要根据学生实际认知水平,把握好每单元和每课时的重难点,合理安排教学内容、教学时间和教学环节,科学全面地设计教学过程,教学活动要具有极强的目的性、趣味性、坡度性和有效性。例如:可以根据会话教学内容在词汇教学中将部分重要或较难的句型通过具体语境、

浅谈农村小学英语教学的对策

浅谈农村小学英语口语教学的对策摘要:在素质教育的今天,人们对英语加倍重视。但在偏远的农村地区的英语教学,特别是英语口语教学的效果很差。教师应该探索改变教学方法,运用激励机制,努力营造语言环境,培养学生大胆开口说英语,从而提高农村小学生的英语口语水平。 关键词:农村小学英语现状对策 一、农村小学教学现状 英语教学也要从娃娃抓起,这已成为当今教育界的共识。目前我国的英语教学基本上已普及到小学阶段,然而农村小学英语教学状况令人堪忧,具体表现在以下几个方面: (一)是农村小学英语师资力量薄弱。农村学校教师师资力量薄弱,教师本身英语水平就有限,尤其是英语口语。担任英语教学的大部分教师是兼职教师,而且不是英语专业毕业的,英语知识水平有限。许多教师要教三四个班的英语,“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”的现象普遍存在,必然影响备课的质量和教法的改进。其次农村小学英语教学方法与评价手段单一,基本上都是采取“满堂惯,英译汉”的教学方法,无法满足学生的学习兴趣,导致学生产生厌倦心理,不愿意继续学习英语。 (二)是农村孩子比较胆小,羞于说英语。农村小学的学生

从小受特定环境与家庭教育的影响,往往做事比较拘谨、不善言谈,在课堂上有许多学生不愿意开口说话,担心自己会说错,会遭人耻笑,所以羞于说英语。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言,如果不开口说,那一定不能达到最佳效果。 (三)是学校重视程度不够。农村的小学英语课程开设较城市晚,起步慢,学校对英语的重视程度不太高,像低年级的小学生每周只有一节英语课。随着英语的重要性的提高,英语课最多的年级一周也仅有3节课,大多为2节课无法和语文数学相比,有的小学领导认为学好英语是从初中开始,因而对英语教师和英语教学的要求并不高。 (四)是缺乏学英语的环境氛围。农村的教学设备太落后,使得英语课堂气氛难活跃起来。学生不爱学习的多,家长都干农活,没时间管孩子的学业,而且他们那一代学历也不高,甚至还有的小学都没毕业,更不可能辅导孩子学习。这样一来农村没有用英语进行交流的环境,农村小学学生几乎都是在英语课上才接触英语。 二、农村小学英语口语教学的对策 农村小学英语口语教学存在着很多亟待解决的问题,那么如何才能有效改变农村小学英语口语教学的现状呢?我觉得应 从以下几方面着手:

初中英语口语教学策略-4页word资料

初中英语口语教学策略 口语教学是外语教学中非常重要的一个环节,外语教师的口语教学任务是通过各种课内外的技能训练来发展学生的口语技能。听说领先,读写跟上是英语教学的一项重要原则,让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。英语口语教学的目的就是要提高学生利用语言表达思想、进行口头交际的能力。然而,由于种种原因,在现实中,初中英语口语教学或多或少地存在着这样那样的问题,离标准要求还有较大差距。 1 培养学生初步的跨文化交际能力 英语是一种国际性语言,在运用英语与外国人进行交流的过程中,交际双方通常会存在着一定的文化差异。由于文化差异,交际双方很容易造成误解,甚至发生冲突。新课标提出:“语言与文化有密切的联系,语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系,努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化,特别是英语国家的文化;帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,加深对本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力。”在培养学生具有初步的跨文化交际能力时,首先要注意跨文化能力的各个组成因素之间的关系。跨文化能力包括对文化差异的敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性。培养初中生具有初步的跨文化交际能力,有必要从培养他们的跨文化交际意识入手,以便使他们具有相应的对文化差异的敏感性,与此同时也使他们能够对文化差异采取正确的态度。为培养学生的跨文化交际意识,教师在英语课堂上不仅要教授学生英语语言知识,还要使学生了解相应的汉英文化差异。了解文化差异是培养学生跨文化交际能力的手段,为此,教师可以从多方面收集跨文

化交际材料。例如:从教科书以及英语原版书籍中收集相应的资料,这些资料涵盖了英语国家的文化、习俗、传统、价值观念、信仰、思维方式、历史等内容。这些内容不仅可以丰富学生的英语文化知识,提高他们的学习兴趣,还可以提高他们的跨文化交际意识。 2 尊重学生的个性,培养学生的自信心 教育家赞科夫指出:“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格结构的人的时候,才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。”英语口语老师不但要承认学生的个性,还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生,说话往往声音较低,态势语运用较差,而性格外向的学生则恰恰相反。因此,在进行讲故事(看图说话)、朗读短文等口语训练项目时,不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖,只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解,才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状况,在教学中,老师首先要做到心中有数,了解学生,熟悉教材。对学生进行严格要求,勤于督促检查,并指导学生掌握正确的学习方法。优化课堂结构,课堂活动以口头练习为主,组织学生进行多种多样的活动。在编排练习时,应遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。把好学生与差生搭配起来,无论哪项活动都不要放弃差生,多关心他们的学习,给他们创造机会参与课堂活动。对于他们微小的进步给予及时肯定与鼓励,使他们深深感到老师一直在关心他们,从而产生一种积极情感,促使他们变消极被动为积极主动,增强他们克服困难的信心。营造轻松愉快的课堂教学气氛,激励学生开口,融洽的师生关系是营造轻松课堂气氛的

提高小学英语口语交际能力研究策略方案

《活化教材,提高小学生英语口语交际能力》方案 小学英语课外活动方案 平定冠山联校李峰云 一、对研究问题的情境性分析 (一)背景分析 《小学英语课程标准》明确指出,英语课程的学习,是学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力的过程。听、说、读、写是一种能力,但无论这种能力多强,还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中,才能产生真正的交际能力。在深入实施素质教育的教学实践中,深感英语教学中存在着“学用脱节”的弊端。产生的原因诸多,其中最重要的即是重视不够,虽然普遍认为小学即应重视英语,然而缺乏系统性、全面性的研究。而现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上,机械重复地运用语言,忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。语言知识停留于表面,模仿→机械性操练→对话的模拟表演。一旦离开课本,要创设新的情景,并联系本堂课所学的知识进行交际运用,学生就成了“哑巴”,他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话,交流信息。为了改变现状,培养学生交际运用语言的能力,实现知识、技能向能力的转化,培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力,我们提出了本课题的研究。 (二)研究的目标 探索提高小学生英语口语交际能力的策略,使学生在理解语言的意义和功能的基础上,正确灵活地运用英语,从而培养学生的英语口语交际能力。 二、学情分析 小学3-6年级学生处于9-12岁之间,这个年龄阶段的孩子具有好奇心强、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们的听觉敏捷、模仿力和记忆力强、形象思维好,他们爱玩、爱唱、爱画、爱游戏。根据以上特点,以提高学生英语口语交际能力为切入口,有利于提高学生综合语言的运用能力。

小学英语口语教学设计

小学英语口语教学设计 教学内容 Let’s learn—old, young。Let’s talk—Is she a…? 功能目标 学会如何用英语old, young来描述他人。 语言目标 了解掌握一般疑问句Is she a …? 的运用及相应的回答Yes./No. 情感目标 结合学生的语言水平和学习能力,对教材内容作适当的补充。让学生了解或初步掌握本课时的重点句型Is she a…?的回答:Yes, she is. / No, she isn’t. 教学过程 Pre-task Activities Step 1 屏幕中出现各种职业人物的剪影,让学生猜猜他们的职业并用He is a… / She is a…来进行表述。老师再将剪影转化为真实图片,问:Is he /she a …? 学 生回答:Yes. /No. Step 2 教师将画有不同面部特征及职业的人物图片一齐展示给学生,通过口头描述,让 学生找出于描述内容相对应的人物,用He/She is a…说出他们的职业。如:She is tall. She is young. She has two big eyes and a small nose. What is she? 学生回答:She is a nurse. Step 3 在内容上加入诸如衣服的颜色,面部表情,体态特征等信息。如:She is happy. She is thin. She is in white. What is she? Step 4 学生在老师的带领下先对老师出示的图片进行有节奏的描述。如:I can see a cook, a cook. She is tall. She is young. She is tall and young. 请学生将其余的图片进行有节奏的描述,形式可以是先小组后个人。 While-task Activities Step 1

浅谈小学英语口语教学

浅谈小学英语口语教学 众所周知,说是英语教学中听、说、读、写四项基本技能中最直接,最常用的交流方式。说能促进听、说能力,也能提高写作能力。可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。可现在的很多学生,他能读会写,但到生活实际中来,就是茶壶里煮饺子――倒不出来。这就是所谓的“哑巴英语”。因此,在课堂教学中如何培养学生的口语表达能力,使他们“能说会道”,成了我们迫切需要解决的问题。在工作实践中,我努力尝试用以下方法去解决这一难题,力争将理论与实践相结合。 首先,“全神聆听,正确模仿”打下语音语调的基础。对于缺少语言环境的大多数中国小学生来说,听是他们获取英语知识,纯正优美的语音语调的唯一途径。学习发音,首先让学生听磁带上正确、纯正的发音,在听清和听懂的前提下,学生才能有信心去用英语交流,同样也促进课堂教学的顺利的进行,在听磁带的基础上,听老师的发音。如我在教学中教新单词和句型时,首先是让学生听磁带,先听后说,说的不准确时,再反复的去听磁带和听老师的发音。听了正确的发音后,下面就是要模仿,也就是我们所说的“鹦鹉学舌”。在我们教学中,很难有真实的情境,只有通过模仿才

能体会在一定的情境中,需要什么样的语音语调。 其次,在教学过程中,激发学生学习英语的兴趣,让每一个学生都得到充分、自由、和谐,全面的发展,培养他们乐学、想学、会学的学习品质。一、突出生活情境创设,激发学生学习兴趣。每一种语言都有它存在和使用的环境,这一环境是自然形成的,独特的,幼儿在不知不觉中掌握了母语的基本准则。在英语学习过程中,我们同样要坚持生活化策略:一是要突出英语在现实生活情境中的应用。让学生在日常生活中学会用英语口语交际,从最常用的打招呼入手,不仅易于培养习惯,更能养成一种礼节。 第三,突出人际交往应用,促进师生有效互动。现代语言教学理论的发展已经提示出教学是一个交际的过程,即教学的本质在于师生双方之间交流思想、情感和信息,从而达到师生的视域融合。小学英语口语作为交际工具的语言,就更离不开这一交际过程。在教学过程中,应努力使课堂教学交际化。第一,要强化英语组织教学、师生交流的意识,即:教师在教学中应尽量用英语组织教学,少说甚至不说汉语,有时到了非要用汉语才能表述清楚或让学生明白时,可以借用肢体语言、图片、眼神等方式,学生提出问题、回答问题,甚至是对老师提出某些与课堂教学无关的要求时,也要让学生应用英语。发学生无法用语表达自己的意图时,教师应予以帮助,以保证使教学活动本身就是一个现实的英语交际过

初中英语口语教学现状分析

英语科教学论文 初中英语口语教学现状分析 以及解决策略 南海区大沥镇黄岐初级中学 许秀芳

初中英语口语教学现状分析以及解决策略 摘要 05年佛山市初中英语口语考试工作在3月中旬结束,我们欣喜的看到学生的整体口语水平和语感有了明显的提高,欣赏到不少学生纯正、流利的口语和充满感情的朗读。但是我们也不得不承认还有一大部分的学生朗读时在语音、语调、意群等方面把握不好,信息点采集不够准确,甚至还出现滥竽充数等让人哭笑不得的事实。这反映了在我们的教学过程中,对学生口语训练方面的缺乏与轻视,重笔头不重口语,造成了学生普遍存在口语能力水平参差不齐结果。本文主要通过教与学的过程中存在的一些问题,探索初中英语口语训练的方法与策略。 关键词初中英语口语现状训练策略 正文 一、存在问题分析: (一)教学方面 “学习英语应该从娃娃抓起”!近几年来,较发达城市的小学 都开设了英语课程,在游戏中学、在活动中学,以听说为主的教学模式下,培养了一大批“英语小天才”,他们纯正流利的口语,惟妙惟肖的英语表演,都为他们日后的英语学习奠下了很好的基础。可由于没有明确的语音教学要求,学生只能靠教师的课堂教学或教材录音来强硬的记忆单词发音。大多时候英语教师的水平决定了学生英语的水平,教师自觉提高本身的英语口语水平是关键。学生没有掌握语言学习所应具备的基本工具——英语国际音标,有的也多为个别教师的实践操作而已。上了初中以后,升学任务重,语法讲授和知识点的讲解成为主干,拼命赶课时、埋在题海的情况是众所周知的。师生放在口语训练的时间确实少之

又少。个别学校行同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多,语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。语音教学错过几道良机! (二)学生方面 应试教育也直接影响到学生对英语口语的认识,长期以来的“老师讲,学生听”导致的“哑巴英语”现象使学生口语水平分化十分严重。下面就以05年佛山口语考试的某一篇短文为例,谈谈目前学生英语口语方面存在问题: 1、短文开篇出现了一个让英语教师比较尴尬的情况,United States在学生口里变成了Unit Satellite, Unit star等等,在所评的170份录音答卷中,朗读正确的学生人数竟不到10%。回想原因,也不能全是学生的责任。在初中教材中通常以the USA出现,television以TV出现,还有一些词如desert, Hopi, raise, local(生词),modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是学生比较薄弱的。因此学生朗读起来出现断句,反复的现象,整体感觉不理想,扣分严重。 2、大多数考生朗读时的语音、语调、意群等方面把握不好, 也反映了我们在教学过程中对学生口语训练方面的缺乏与不重视。学生词汇不过关,基础薄弱,学生凭印象记单词,知道中文意思却读不准,语调平淡,唱读等情况较为严重。他们到了9年级,要口语考试了,才来恶补什么是语音语调和重音,怎样分好意群,造成恶性循环,最后以无力回春,失败告终。 3、考生心理素质还需要进一步的辅导。由于考试临场紧张, 主要表现在优秀学生朗读时太快或太慢。有的太小声,murmur的感觉多一点。遇到不熟悉的材料时紧张,朗读不完整、反复、读错单词等现象。 二、解决策略

研究论文:小学英语单元整体口语教学有效策略探究

88755 基础教育论文 小学英语单元整体口语教学有效策略探 究 《义务教育英语课程标准》指出:“英语教学要重视对学生实际语言运用能力的培养,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。”因此,在小学英语单元整体口语教学策略的探究过程中,我们要以新课程标准的要求为出发点,帮助学生学好英语口语,我们从以下几个方面来分析和探究口语教学的有效策略。 一、利用单元整合方式,激发学习英语口语的兴趣 激发学生学习英语口语的兴趣是非常关键的一个环节,尤其是在小学生刚刚接触英语的起始点,小学英语教师应该充分准备教学内容,制订科学的教学计划,合理利用教学手段,保证学生爱学英语。在小学生刚开始学习英语的时候,例如新标准英语一年级上册Unit 1 Hello,我们平时常说“嗨”,与之对应的单词就“Hi”,“拜拜、

再见”对应的单词就是“bye”“goodbye”,而“hello”这个单词就是“你好”的意思,然后引领学生学习本单元的重点内容,就是见面打招呼,主要内容:Hello,I am Wu Yifan.―Hi,I am Sarah.然后进行自我介绍,主要内容:What is your name?―My name is Chen Jie.最后再说再见,主要内容:Bye,Miss White. ―Goodbye.我们先从学生最熟悉的地方开始教学,这样有利于学生掌握学习的技巧,达到激发学生的学习英语兴趣的目的。 二、运用单元附带的英文歌曲,培养学生学习英语的语感 毕竟小学生的学习能力有限,但是我们运用歌曲培养学生潜意识中的学习能力是非常有效的。因为小学生性格贪玩好动,不能够做到长时间集中精力,如果运用英语歌曲帮助学生学习英语,效果自然更加明显。在学习英语课文内容前,我们可以播放相关的英语歌,例如新标准英语一年级上册学习Unit 1 Hello课文后,我们可以找出与课文内容相关的英文歌曲,譬如Happy Teacher’s Day这首英文歌词是:hello happy teacher’s day,hello happy teacher’s day,hello hello Mr.cheng,hello happy teacher’s day,然而主要的歌词就只有hello happy teacher’s day这一句话,这样我们可以帮助学生记忆

小学英语口语校本课程纲要

一、一般项目: 课程名称:英语口语 主讲教师:任玉卓 教学材料:由教师搜集整理 课程类型:兴趣知识类 课程性质:学科延伸类 授课时间:每周五下午两节 授课对象:三四五六年级 二、具体内容: (一)课程目标: 知识目标 1. 学生学习拼写简单常用的英语单词,用英语进行日常对话。 2. 学生掌握一些英语的语法小知识,英语听说读写能力有所提高。 3. 学生在学习过程中逐步形成良好的学习英语的方法,学习兴趣更加浓厚,增强学习的信心 情感目标 1让学生学习并接受西方文化,弘扬民族优秀文化。 2、使学生的潜能得到全面、主动、和谐地发展,让每一位学生的个性得到张扬。 3、培养学生走向世界,与世界沟通,树立和增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。 4、丰富校园的文化生活,促进学校精神文明的建设。 (二)课程内容: 第一课:英语日常用语---问候 第二课:英语日常用语---感谢 第三课:英语日常用语---道歉 第四课:英语日常用语---自我介绍 第五课:英语日常用语---自我介绍 第六课:英语日常用语---兴趣爱好

第七课:英语日常用语---兴趣爱好 第八课:英语日常用语---西方节日 第九课:英语日常用语---西方节日 第十课:英语日常用语---食物 第十一课:英语日常用语---衣着 第十二课:英语日常用语---问路 第十三课:英语日常用语---游戏活动 第十四课:英语日常用语---购物 第十五课:汇报展示 第十六课:汇报展示 (三)所达到的标准: 能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品等。 有兴趣听英语、说英语、唱歌曲、讲故事、做游戏等;乐于模仿,敢于开口,积极参与,主动请教。 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语;对一般的赞扬、请求等做出适当的反应;了解英语国家中重要的节假日。 (四)课程实施 (1)实施形式: 1、课时安排:每周一课时,采取集中使用与分组使用相结合的办法。 2、组织形式:采用班级活动、小组活动及个人活动 3、活动地点:六2 班教室 4、活动准备:大力宣传开发英语口语教学的重大意义,积极开展活动,撰写《校本课程纲要》,师生共同设计活动方案开展活动。 5、成果展示:在校内汇报演出、积极参加各种演讲活动和各级开展口语比赛。(五)课程评价: 关注基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度和价值观。注重发展性评价,除关注学生制作成果外,更要重视学生积极参与活动的全过程,关注学生面对挫折和与人交往方面的表现以及习惯养成等。具体评价方案如下: (1)学生上课出勤率评价,计为学时学分(C)。出勤率低于70%无学分,超过90%,计满分。该项目占学业总成绩的20%。

小学英语精美论文-情景教学法在小学英语对话教学中的应用_通用版

情景教学法在小学英语对话教学中的应 用 一、运用电教手段,调动学生的视听感官。 在英语课堂教学中模拟表演创设的情境,往往受时空限制无法全部做到,在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境,形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中,会加深学生对语言的理解,帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如:下雨的情景课堂上难以再现,让学生听预先录下的下雨声,先体会下雨时的情景,再学习有关下雨的对话内容,学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色,自觉主动实践,又在表演中充分展露自己的才华,在相互评价中体现自我。 二、教唱英语歌曲,形成轻松的学习气氛。 不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达,这有助于激发兴趣和分散难点。因此,在英语教学中融音乐与英语为一体,能帮助学生理解对话,表现情景内容,创设有声语言环境,使学生自然投入。在唱歌过程中,可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话,体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,并感受到学习的乐趣,提高学习效率。 三、设计游戏情景,复习巩固对话内容。 在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景,是寓教于乐的好方法,能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼,为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件,使学生乐而好学。

例如:在教“Happy birthday to you!”时,设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏,显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固,既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性,又充分发挥了主观能动性与创造性,还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中,巩固了学到的语言知识,锻炼了运用语言的能力。

小学英语口语教学策略初探

小学英语口语教学策略初探 发表时间:2018-05-30T11:35:00.127Z 来源:《中国教师》2018年6月刊作者:倪萍[导读] 口语是发展学生英语语言能力的重要内容,但由于缺失应有的语言环境,小学生对英语口语应有较少,常常出现"口语障碍"现象,只要有了相应的语言环境,学生才能大胆的用英语交流对话,因此教师要构建丰富生动的课堂情境,让学生在英语课堂上收获快乐收获进步。倪萍江苏省张家港市港口学校 215600 【摘要】口语是发展学生英语语言能力的重要内容,但由于缺失应有的语言环境,小学生对英语口语应有较少,常常出现"口语障碍"现象,只要有了相应的语言环境,学生才能大胆的用英语交流对话,因此教师要构建丰富生动的课堂情境,让学生在英语课堂上收获快乐收获进步。【关键词】小学英语、口语教学、方法探究、策略探讨 中图分类号:G635.1 文献标识码:A 文章编号:ISSN1672-2051 (2018)06-197-01前言: 在小学英语教学过程中,口语教学是非常重要的,因此教师要运用口语教学让学生摆脱哑巴英语的困境,促进学生的听说读写能力全面发展,让学生喜欢上口语活动,促进自身英语口语交际能力提高。 一、小学英语口语教学问题探究 1.学生缺乏相应的语言环境,缺少大胆的用英语交流的机会. 在小学英语教学过程中,学生缺乏相应的语言环境,不能大胆的用英语进行对话交流,因此很多学生的英语学习只是停留在书本上,逐渐消磨学生的积极性,久而久之学生会认为英语是枯燥乏味的,英语知识不能很好的应用到生活中,同时有的学生比较内向,本身就不愿意说话,加上缺乏相应的语言环境,很多学生对自己的发音很不自信,教师即使给学生机会用英语交流,学生也往往是面面相觑,不能很好的把握机会,这就导致英语学习缺乏交流互动,学生的发音很不标准。这不仅受到教师和学生观念的限制,还受到一些客观环境的限制。 2.学生的单词量不足,很难游刃有余的进行口语训练. 要想提高学生的口语能力,需要学生有扎实的基本功,能够清晰的把握单词和句型的发音和用法,这样学生才能在用英语交流的时候不受限制。但是在实际的教学过程中,教师虽然有意识的给学生机会用英语表达,但是绝大多数学生不能抓住机会,只能是跟随老师机械的朗读,这就导致英语课堂单调沉闷,学生口语能力很难得到有效的提高。课堂上只能看到个别比较活跃的学生的影子,其他的学生很难跟上教师的节奏,最后放弃自己成为后进生。 二、小学英语口语教学策略探讨 1.教师创设生活化的教学情境,给学生表达的机会. 在小学英语口语教学过程中,教师应该创设生活化的教学情境,给学生充分表达的时间和空间,将英语作为同学交流的表达形式,联系生活自由运用,比如“早上好”“你吃饭了么”“那是什么”等等,利用这些基础性的短语和句型增加学生学习和交流的自信,另外,教师应该尽可能的让每一个学生都有机会练习,也可以将口语教学和游戏结合起来,让学生击鼓传花,让学生随机的进行英语对话,这样学生的注意力会高度集中,英语也不仅仅停留在书本上,而是走向学生的生活,随着学生表达机会的增多,教师可以增加教学的难度循序渐进的开展英语教学。总之,为了有效的提高学生的口语能力,应该调动学生的学习积极性,让学生热情大胆的说英语,无论是对话表演还是游戏,只要学生认真投入并不断提高自身能力,学生的口语水平一定会逐步提高。 2.教师应该更新教育教学观念,让英语课堂丰富多彩. 生动丰富的英语课堂一定会激发学生的学习兴趣,让学生更全身心的投入其中,因此教师应该不断学习新的教育理念知识,明确教学目标和教学重点,只有教师不断进步,不断与时俱进,英语课堂才是值得推敲的,只有教师充分研读教学大纲的基本要求,教学的环节才是有意义、环环相扣的。因此在教学过程中教师可以多学习一些新的教学方法,充分利用教学工具。可以充分利用录音机或者多媒体,向学生文图并茂的展示教学内容,使学生感受英语知识的魅力,让学生每天都有机会接触发音纯正的英语对话,无论是播放电影还是让学生听录音,只有引导学生积极主动的学习,学生才能更好的提高自身口语表达能力。比如在学习中播放适合学生认知程度的动画,让学生根据英文字幕进行配音,同时赋予人物感情,注意人物的情绪变化,使英语口语练习更具新鲜感和趣味性,相信这样的口语学习,一定会收获事半功倍的效果。 3.让学生成为英语课堂的主人,培养学生综合素质全面发展. 要想提高学生的口语能力,就要从学习的基础做起,传授讲解音标语法知识,让学生顺畅无阻的用英语交流表达。因此教师在教学过程中要注重学生学习基础的构建,根据学生的年龄特点设计教学,要调动学生的学习积极性,把握好其中的关系,尽可能的让学生在最有限的时间内收获更多的知识和能力技巧。不要孤立的看待英语的写作教学、口语教学、阅读教学的话,要让学生融会贯通的学习英语知识,从而在英语课堂上收获自信心和成就感。 结束语:在小学英语教学过程中,要想提高学生的口语交际能力,教师就要不断挖掘学生的综合潜能,让学生在探究问题的过程中逐渐发现英语知识的无限魅力,在此期间教师可以积极鼓励学生,多元评价学生,让学生成为课堂的主人给学生用英语交流表达的机会,只有这样学生才能在生活化的情境中,在合作的教学模式下更好的收获知识,收获技能技巧。参考文献: [1]赵雪红. 让生活走进小学英语口语教学课堂[J]. 中学课程辅导(江苏教师),2014,(21):70. [2] 赵孝芳. 浅谈小学英语口语教学[J]. 新课程?小学,2014,(4):126-126.

相关文档