教育理论基础人物理论总结

法国利托尔诺：生物起源说

英国沛西能：生物起源说

美国孟禄：心理起源说

苏格拉底：问答法：讽刺—定义—助产术

柏拉图：《理想国》，国家主义教育思想，19世纪达到高潮

教育无用论，社会本位论

亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然”

提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面发展教育的源泉

《论灵魂》，历史上第一部论述各种心理现象的著作。

昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家

《雄辩术原理》（《论演说家的教育》《论演说家的培养》）西方最早的教育学著作，古代西方的第一部教学法论著

英国培根：近代实验科学的鼻祖，归纳法

捷克教育家夸美纽斯：1632年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一部教育学著作

1.“泛智”教育

2.教育适应自然

3.班级授课制，奠定了班级组织的理论基础

4.教学原则，直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性等

教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。

卢梭：“性善论”者，自然主义教育

《爱弥儿》，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”

个人本位论，儿童中心论课程的过程模式思想

德国康德：《康德论教育》，最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

教育万能论

裴斯泰洛奇：第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

个人本位论，形式教育论

洛克：外铄论。白板说，天赋的智力人人平等。“人之所以千差万别，便是由于教育之故。”

“绅士教育论”，,《教育漫话》

形式教育论

德国赫尔巴特：传统教育理论的代表，现代教育学之父，科学教育学的奠基人。

《普通教育学》标志着规范教育学的建立，第一本现代教育学著作。

1.教育理论体系的两个伦理基础是伦理学和心理学

2.教育的最高目的是道德和性格的完善

3.教育性教学原则

4.教学四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法，标志教学过程理论形成

5.课堂中心、教材中心、教师中心

社会本位论，学科中心课程理论代表人物

实质教育论

进一步设计和实施班级教学

首次提出把教育理论的研究建立在科学基础之上。

杜威：现代教育理论的代表，活动课程的代表人物

新三中心论：儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心

《民主主义与教育》，实用主义教育思想

1.论教育的本质，教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会

2.教育无目的论

3.从做中学，思维五步说（五步探究教学法）

教育适应生活说

机能主义心理学代表人物

克伯屈：实用主义教育学

克鲁普斯卡娅：《国民教育与民主制度》，最早以马克思主义为基础探讨教育学问题

凯洛夫：1939年《教育学》，被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作

教师中心论，提出课的类型和结构的概念

我国教育家杨贤江：化名李浩吾《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作

美国教育家布鲁纳：《教育过程》“结构教学论”，发现法

建构主义理论发起课程改革运动

总结了教育心理学20世纪以来的成果：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文

化研究

认知—发现学习理论

苏联教育家赞科夫：《教学与发展》，教学与发展理论

发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过

程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展

德国教育家瓦根舍因：范例方式教学理论

法国成人教育家保罗朗格朗：《终身教育引论》

苏联教育家苏霍姆林斯基：和谐教育思想

弗洛伊德：内发论，人的性本能是最基本的自然本能

精神分析心理学，第二势力，起源于精神病人的研究，重视对异常行为的分析和无意识的研究

自我防御机制（否认、压抑、合理化、移置、升华（最积极、最富有建设性）等）

美国当代社会生物学家威尔逊：内发论，基因复制

高尔顿：内发论，遗传决定论的鼻祖

教育无用论

格塞尔：内发论，成熟机制，成熟势力说

霍尔：内发论，“一两的遗传胜过一吨的教育

美国行为主义心理学家华生：外铄论，“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们

培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”

教育万能论

行为主义心理学，1913年，《在行为主义者看来的心理学》，引发一场心理学史

上的“行为主义革命”。被称为西方心理学的“第一势力”。反对意识研究，反

对内省

行为主义学习理论（“替代—联结”学说）

苏联心理学家维果斯基：最近发展区支架式教学

心理发展观的核心思想：内化说

斯宾塞：教育准备生活说，学科中心课程理论代表人物

实质教育论

加里宁：教师是人类灵魂的工程师

美国学者博比特：1918年《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生，

教育史上第一本课程理论专著。“活动分析法”

杰克逊：《班级生活》，隐性课程

巴格莱：学科中心课程理论代表人物，要素主义代表人物

布拉梅尔德：社会中心课程理论代表人物

美国课程理论家泰勒：目标模式。1949年《课程与教学的基本原理》，课程领域的圣经

泰勒原理概括：目标、内容、方法、评价

课程评价之父，目标评价模式

英国课程论家斯腾豪斯：过程模式

美国学者斯克里文：目的游离评价模式

美国教育评论家斯塔弗尔比姆：CIPP评价模式

斯太克：CSE评价模式

加涅：信息加工理论，将学习过程看作是信息加工流程

对人类的学习进行了系统分类，把学习分为八类、

将迁移分为横向迁移和纵向迁移

将学习结构或教学目标分为：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度

巴班斯基：教学过程最优化理论

斯金纳：程序教学论；操作性条件作用理论

美国心理学家加德纳：多元智能理论

美国教育家柏克赫斯特：道尔顿制，教师不再讲授，只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业后，向老师汇报学习情况和接受考查。

美国教育家劳伊德特朗普：特朗普制，把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来

瑞士学者皮亚杰：建构主义理论，提出道德教育的认知模式

现代认知心理学代表人物

理论核心：发生认识论，动作是感知的源泉和思维的基础。儿童心理发展的实质和原因是

主体通过动作完成对客体的适应。适应分为两种类型：同化和顺应。

认知发展阶段理论。将个体的发展分为四个阶段

道德发展阶段理论，对偶故事法从他律到自律的过程

美国学者科尔伯格：进一步深化道德教育的认知模式

道德两难故事法，海因茨偷药

将道德判断分为三个水平：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平

苏联教育家马卡连柯：平行教育原则，“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过

集体和教师一道去影响这个学生。”

“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”

英国学校德育学家彼得麦克费尔：体谅模式

美国班杜拉：社会模仿模式，社会学习理论，学习的实质—观察学习

自我效能感，人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断

爱拉斯莫斯：文艺复兴时期，人文主义，最先提出“班级”一词

美国管理学家德鲁克：班级目标管理

巴甫洛夫：把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动

气质的神经活动类型说

经典性条件作用论，基本规律：获得与消退，泛化与分化，恢复

德国心理学家冯特：1879年，德国莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，

心理学之父，《生理心理学原理》《民族心理学》《心理学大纲》

构造主义心理学的奠基人，实验内省法

美国心理学家詹姆士：机能主义心理学，提出“意识流”概念

维特海默：格式塔心理学（完形心理学）Gestalt“整体”，反对研究意识的元素，主张研究整体

苛勒：格式塔心理学，黑猩猩实验，完形—顿悟学习理论

小鸡觅食实验是支持关系转换说的经典实验

考夫卡：格式塔心理学

马斯洛：人本主义心理学（第三势力），人性本善，强调人的自我实现

根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要，后来又补充求知需要和审美需要

需要层次理论

罗杰斯：人本主义心理学；提出“以学生为中心”的主张

来访者中心疗法（患者中心疗法）

奈塞尔：1967年《认知心理学》标志现代认知心理学诞生

德国艾宾浩斯：遗忘规律的发现者，遗忘曲线

奥苏贝尔：同化说（认知结构说），遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。

以认知心理学的观点系统阐述有意义学习的条件，有意义接受学习理论

从学生学习的方式上，分为接受学习与发展学习

从学习内容与学习者认知结构的关系上，分为有意义学习和机械学习

把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

认知结构迁移理论

乔姆斯基：先天决定论，“先天语言能力说”建立一套个别语法系统

英国心理学家斯皮尔曼：智力的二因素论，一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）

美国心理学家瑟斯顿：智力的群因素论，概括出七种基本因素：语言理解能力、语言流畅程度、数字能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力

美国心理学家吉尔福特：智力的三维结构论，包括内容、操作和成果

美国心理学家卡特尔：智力形态论，流体智力和晶体智力

人格特质理论（特质因素分析论）因素分析法

美国心理学家斯腾伯格：智力的三元理论，包括智力成分亚理论、智力情景亚理论、智力经验亚理论

古希腊著名医生希波克拉底：气质的体液说

奥尔波特：人格特质理论，把人格特质分为两类：共同特质和个人特质

俄国教育学家乌申斯基：《人是教育的对象》，俄罗斯教育心理学的奠基人

俄国教育家和心理学家卡普捷列夫：《教育心理学》，最早正式以“教育心理学”命名的著作

美国心理学家桑代克：1903年，《教育心理学》，西方第一本“教育心理学”命名的著作

教育心理学之父

联结—试误学习理论，强调“做中学”，第一个较完整的学习理论

学习要遵循三条重要原则：准备律、练习律、效果律

相同要素说

美国精神分析家埃里克森：人格发展阶段理论，人格发展必须经历八个阶段。

美国心理学家阿瑟雷伯：将学习分为内隐学习和外显学习

托尔曼：符号学习理论，核心概念：期望

格拉塞斯菲尔德：激进建构主义

加州大学维特洛克：学生学习的生产过程模式，学习过程是是从对感觉经验的选择性主义开始的

斯皮罗：认知灵活性理论

阿特金森：成就动机理论，力求成功的动机和避免失败的动机

美国心理学家韦纳：成败归因理论

塞利格曼：习得性无力感理论

迈克卡：将学习区分为三种：认知策略、元认知策略、资源管理策略

沃尔夫：以官能心理学为基础的形式训练说，最早的有关迁移的理论

美国心理学家贾德：概括化理论（经验类化说）

安德森：产生式迁移理论

根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识

格林诺：迁移的情境性理论

美国心理学家梅耶：策略性知识

布卢姆：教学目标分类：认知、情感和动作技能三个领域；掌握学习

费斯廷格：去个性化

美国心理学家舒茨：人际需要理论

艾利斯：理性—情绪疗法（RET），又称合理情绪疗法、认知行为疗法

美国教育心理学家波斯纳：教师成长公式：经验+反思=成长

教育学与心理学中的“第一”中国

1、中国的《学记》是世界上最早的教育著作。

2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作。

3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想。

西欧

1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育》，但它们尚不具备比较完

整的教育体系。

2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书。

3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科。

4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教育学成为一门独立学科的标志。

5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一步现代意义上的教育学著作，第一个提出要使教育学成为科学。

（没有说要成为一门独立的学科）6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。

7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。

8、1929年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写了《教育学》一书，该书被翻译成

中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最大。9、现代学制最早出现在西欧。

10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和

教育史的第一本书。

11、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。

教育学人物汇总(上)

1.孔子 1、教育对象，有教无类。 2、教育作用，社会功能和个体功能 3、教育目标：培养德才兼备的君子。 4、教育过程：学思行相结合。 5、教育内容：诗书礼易乐春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。 6、教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新，学思行结合。 2.孟子 1、性善论 2、内发论（个体身心发展的诱因）。 3、个人本位论（教育目的）。 4、思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 5、教育目的：明人伦 3. 荀子 1、性恶论，首次将“道”“德”二字合用。 2、外铄论（个体身心发展的诱因）。 3、社会本位论（教育目的）。 4、教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。 5、学习过程：闻见思行 6、强调尊师；闻——见——知——行 7、教育的作用：化性起伪 4.墨子，墨翟兼爱非攻 1、教育作用：人性素丝说 2、教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，重视实用技术。突破了儒家六艺的范畴。 3、论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。 4、知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。 5. 道家“绝学、愚民” 1、遵循自然，一切任其自然发展。 2、教育目的：培养上士，隐君子。 3、教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。 6. 《学记》中的教育思想 1、学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。教育学的雏形 2、教育的功能，社会功能&个体功能 3、教育制度和学校管理 4、教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不躐等 7.苏格拉底 1、问答法，雄辩著名 2、知识即美德 3、产婆术（精神助产术）分讽刺、定义、助产术三步 4、教育目的：培养治国人才，首要任务是培养道德

总结教育学名人基本理论观点

卢梭：自然主义教育思想，教育就是要让儿童的天性获得率性的发展。强调教育要顺其自然，要根据儿童的发展阶段实施教育.1、教育适应自然的观念。2、儿童中心的观念。 3、在实践活动中学习的观念。 4、实用主义的观念。 5、发展的观念。 斯宾塞：从社会的角度看待教育，认为教育是为受教育者未来的美好生活做准备。 赫尔巴特：构建了一个以教师、教材、教室为中心，按教育者的意图主动影响他人的思想和行为的严密的教育学体系，按这个体系实施的奇偶碍于被称为传统教育。提出便于广大教师运用的教学形式阶段，即明了、联想、系统、方法。 杜威：“实用主义教育学”，针对赫尔巴特的“三中心”论，针锋相对地提出了儿童中心、经验中心、活动中心，认为教育并不是为未来生活做准备，教育就是生活本身，“教育即生活”“学校即社会”。几乎完全排除了教育是一些人按特定意图主动影响另一些人的观点，成为现代教育的重要基点。基本观点：1教育即生活。2从做中学。3儿童中心。 凯洛夫：教育就是有目的、有计划地培养青年一代的活动，具有历史性、阶级性，是上层建筑。演变赫尔巴特的教学形式阶段为五阶段：复习、引入、讲解、总结、练习。 爱伦凯：个人本位论，热衷于颂扬儿童真善美的天性和自由个性，强调在教育过程中不能对儿童进行压制，应促进他们自由自主地发展。 涂尔干：“社会学派”，教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和构建教育活动。未把个人和社会完全对立，只是认为社会是目的，个人是手段，有一定的反个人倾向。 昆体良：古罗马教育家，《雄辩术原理》：西方最早的专门论述教育问题的著作，最早提出了集体教学的设想，论证了学生的个性差异并倡导因材施教，重视培养学生的独立工作能力和创造能力，详细说明了希腊文和拉丁文的文法教学方法。比较明确而具体地提出了三个递进的学习阶段，即模仿、接受理论的指导、练习。 科尔伯格：道德认知发展理论的代表人物，美国著名发展心理学家和道德教育家。德育思想概述：1 道德教育的首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力。2 道德判断发展分三水平六阶段：前习俗水平，习俗水平，后习俗水平。3 道德发展阶段理论在教育实践中的应用：不能通过直接的教导进行道德教育，必须随时了解人们所达到的发展阶段，不能以教育者的权威从外面向人们灌输道德观念，不能忽视社会环境对人们道德发展的巨大作用。 马卡连柯：1．关于集体教育的原则。集体教育是马卡连柯教育思想的核心。“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。2．关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则。 3.马卡连柯还十分重视劳动教育和纪律教育 洛克：提出“白板说”，抗衡天赋观念说。认为人的心灵本是一张白板，一切知识和观念都是建立在经验基础上的，进而认为教育在人的成长中期决定性作用。他的《教育漫

教育学人物大全

教育学常考人物整理 ?孔子 1、个人简介： 孔丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑人。生于公元前551年，逝于公元前479年。他是我国古代儒学教育理论的奠基者。 2、著作： 孔子“述而不作”。《论语》是记录孔子及其弟子言行的书，集中体现了孔子的政治主张、伦子及其再传弟子编纂而成。另相传孔子曾修《诗》、《书》，订《礼》《乐》、序《周易》，撰《春秋》 3、观点： 1. 教育的对象：孔子认为教育的对象应该是“有教无类”。 2. 教育的目的：培养德才兼备的君子。 3. 教育思想：孔子认为，教学的内容应该是“六艺”，即《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋因材施教。道德教育的原则有：立志乐道、克己内省、身体力行、改过迁善。关于教师，孔子认故知新、诲人不倦、以身作则、爱护学生、教学相长。 4、历史地位及评价： 孔子是我国古代伟大的思想家、教育家、儒家学派创始者，儒学教育理论的奠基人。被后世合国教科文组织评选为“世界十大文化名人”之首，孔子和儒学思想对中国、朝鲜半岛、日本、越 ?孟子 1、个人简介： 孟子（前372年－前289年），名轲，字子舆。战国时期邹国人，鲁国庆父后裔。中国古代著名孟子及其门人著有《孟子》一书。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。 2、著作： 《孟子》 3、观点： 1.孟子教育理论的基础是“性善论”。 2.教育的作用是扩充“善性”的过程，教育的目的是“明人伦”。 3.孟子提出了“大丈夫”的理想人格，培养理想人格的途径主要有：持志养气、动心忍性、存 4.孟子的教学思想有：深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志。 4、历史地位及评价：

教育学代表人物的总结(精品)

教育学代表人物的总结(精品)

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：

第一部分教育学 一、身心发展因素论人物： 单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。 行为主义学派——环境决定论。 爱尔维修——教育决定论。 二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。 二层次三因素论：叶澜——（略） 内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。 外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。 二、教育目的理论人物： 个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。 社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。 内在目的论：杜威——教育即成长。 生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。 生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。 全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。 三、课程理论及主要流派： 知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。 社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。 学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。 四、主要教学理论流派： 行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化

程序教学 认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学 人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学 五、当代国外主要教学模式 程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理 发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系 掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学 暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学 范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容 非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者 六、德育模式 道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突 体谅模式：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅 价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值 社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯 集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系 第二部分中国教育史 一、诸子百家主要观点： 人物教育作用教育目的教育内容教育方法 孔子性相近习相远学而优则仕六艺因材启发学思行

2018长春市教师招聘备考：教育学常考点之人物速记篇

2018长春市教师招聘备考：教育学常考点之人物速记 通过最新吉林教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2018年吉林教招将已出公告，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。 需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。 一、教育起源学说 1.沛西·能、利托尔诺——生物起源学说代表人。 2.孟禄——心里起源学说代表人。 3.米丁斯基、凯洛夫——劳动起源学说代表人。 (识记口诀：本能生利息、心里仿孟禄、米凯爱劳动) 二、古代社会教育的著名人物 4.孔子——首创私学之风;中国最早倡导启发式教学思想的人。 5.墨子——墨家学派代表人;主张“兼爱非攻”;人性素丝说(外铄论代表人)。 6.老庄——顺其自然，无为而治;倡导不要用人来改变自然。 7.苏格拉底——产婆术;西方最早倡导“启发式”教学思想的人。 8.柏拉图——《理想国》;“寓学习于游戏”的最早提倡者。 9.亚里士多德——《论灵魂》——世界上最早论述心理学的著作;首次提出“教育遵循自然”的原则。 10.昆体良——《论演说家的教育》：西方最早的教育著作;世界上第一部研究教学法的书。

三、近现代社会教育的著名人物 11.蔡元培——被誉为“学界泰斗，人世楷模”;提出“五育”并举;北大改革实践;教育独立思想。 12.陶行知——确立“生活即教育”思想：生活即教育、社会即学校、教学做合一。 13.培根——科学归纳法第一人;首次指出应该把“教育学”作为一门独立学科。 14.夸美纽斯——教育学之父;《大教学论》教育学成为一门独立学科的标志;“泛智教育”。 (识记口诀：夸的独立与大泛，班级百科循自然) 15.康德——最早把教育学作为一门课程在大学里讲授。 16.卢梭——《爱弥儿》;“提倡“自然主义”教育思想。 17.洛克——《教育漫话》;提出“白板说”;倡导“绅士教育”. (识记口诀：绅士洛克在白板上画漫画) 18.裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”的主张;西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。 19.赫尔巴特——现代教育学之父、传统教育代表人、现代教育学之父;《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生;三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心。 (识记口诀：“一原则、二基础、三中心、四阶段、五好公民”)

教育学知识点归纳——人物篇

教育学知识点归纳——人物篇 一、古希腊哲学家——苏格拉底：“问答法”——苏~讽刺、定义、助产术 二、古希腊哲学家——柏拉图“《理想国》” 1.第一个提出学前教育 2.第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学） 3.“寓学习于教育”的最早提倡者 三、古希腊哲学家——亚里士多德：.首先提出并论证“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，确定教育年龄分期 四、瑞士教育——裴斯泰洛齐：把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。 五、法国思想家——卢梭“《爱弥尔》”：自然教育理论“儿童是教育主题”的思想，开辟了现代教育理论的先河……杜威（儿童中心论） 六、文艺复兴，埃拉斯莫斯：率先正式使用“班级” 七、英国哲学家——洛克“白板说” 八、德国哲学家——康德 1.“人是唯一需要教育的动物” 2.教育学最早在大学里教授，始于康德。1776年于德国科尼斯堡大学讲授教育学 影响最大，最明确的构建教育学体系—赫尔巴特 3.“活动课程”思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”） 4.文化标志人类从自然状态向社会状态转变。 九、捷克教育家——夸美纽斯“《大教学论》”，西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，是教育学形成规范学科的开始

1.教育学作为一门独立的学科萌芽于《大教学论》。教学论是一种艺术 2.个体认识论基础上的教学论，一切的知识都从感官的知觉开始。 3.最早从理论上对班级授课制做了阐述。 十、德传统教育学代表——赫尔巴特“《普通教育学》”，规范教育学建立的标志。 1.影响最大，最明确的构建教育学体系，出版《教育学讲授纲要》。 2.第一个提出教育学成为科学，教育学理论建立在心理学基础上，道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。 3.“教师中心论” 4.移用哲学“统觉观念” 5.教学具有教育性 十一、美国实用主义教育家,现代教育代言人——杜威“《民主主义教育学》” 1.“教育即生活”“教育即成长”，主张“在做中学” 2.强调儿童在教育中的中心地位“儿童中心论” 十二、瑞士心理学家——皮亚杰“发生认识论” 1.揭示个体认识发展的一般规律：感知运算，前运算、具体运算、形式运算水平的发展顺序。 2.提出道德教育的认知模式（当代道德教育最广泛，主导的德育学说）理论建设 十三、美心理学家——科尔伯格 1.皮的发生认识论在个体道德认识过程中有普遍推广意义。 2.深化皮的道德教育的认知模式，提出可操作的德育模式。“认知模式” 3.“道德（判断）发展论”—“三水平”“六阶段” 十四、体谅模式：英德育学家——彼得麦克费尔 社会模仿模式：——美，班杜拉 十五、苏联心理学家——维果斯基：“最近发展区” 十六、苏联教育理论家——凯洛夫：以马义理论指导编写《教育学》。1951译

教育学主要人物合集

国外的人物 夸美纽斯 夸美纽斯被称为教育学之父，是教育学史上及其重要的人物之一。在他的著作《大教学论》中全面地论述了改革中世纪的旧教育、建立资本主义新教育的主张，提出了一套完整的教育理论体系，第一次把教育学从哲学中独立出来，完成了教育理论上有史以来的重大变革。它开创了近代教育理论的先河，成为划时代的巨著。因此，夸美纽斯被称为近代的“教育巨匠”和“教育理论的始祖”，也有人称他是教育史上的“哥白尼”。 一、在夸美纽斯的教育思想中，泛智论是核心，所谓“泛智”，就是使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，从而使智慧得到全面的发展。他主张学习广泛的知识，掌握学科知识的精粹;强调所学内容要对实际生活有用;重视自然科学知识的学习，以及各种语言的学习;注重学生行动能力的训练等。在其教育代表作《大教

学论》中开宗明义“它阐明把一切知识教给一切人的全部艺术”，并试图通过教育实验来实现“泛智教育”和“泛智学校”的理想。 二、夸美纽斯的另一重要贡献是，在教育史上他最早从理论上详细阐述了班级授课制以及相关的学年制、学日制、考查、考试制度。夸美纽斯是对班级授课制等作系统理论阐述的第一人。他认为班级授课制是对教师产生激励作用，提高教学效率的有力手段。他指出班级授课制的具体方法是：根据儿童年龄特点和知识水平，将儿童分成不同的班级;每个班级拥有一个专用教室;每个班级有一位老师，他面对全班所有学生进行教学。与班级授课制相关，他还提出了学年制、学日制、考查和考试制度。他主张在一般情况下，各年级都应该在每年的秋季开始和结束学年课程，其他时间不应该接收任何儿童入学，以保证全班的学习进度一致，都能在学年底结束相同课程的学习，经考试升入更高年级。每日上课时间为4小时，在每学习1小时后休息半小时。每年有4次较长的休假日，每次休息8日。关于考查和考试制度，他提出建立学时考查、学日考查、学周考查、学季考试和学年考试。其中学年考试是最重要的考试，通常在学年结束时举行，通过抽签进行口试，合格者均可升级，不合格者必须重修或勒令退学。夸美纽斯以他在教育理论上的卓越贡献，奠定了西方教育思想史上的重要地位。 三、关于普及义务教育，夸美纽斯认为“把一切事物教给一切人类”实际上是对所有儿童授以学前教育和初等教育。中等教育只有那些有志于从事脑力劳动的男女才能享受，高等教育则更是少数“智者”的权利。但在当时的历史条件下，夸美纽斯打破了封建主义的禁锢，主张人人有权利接受教育的主张，适合当时社会生产力的发展要求。 四、夸美纽斯尖锐地批评了旧学校的种种弊端，“学校变成了儿童的恐怖场所，变成了他们才智的屠宰场”，提出了教育要适应自然的原则，教育要依据人的自然本性，即儿童的天性和年龄特征。他说：“我们的格言应当是：凡事都要跟随自然的教导，要按观察能力的发展第次，要使我们的方法依据这种顺序的原则”。 五、在《大教学论》中，夸美纽斯对教学内容，方法及其艺术进行了详细的分析和说明，提出了一套教学原则，如直观性原则，循序渐进性原则，巩固性原则等，奠定了教学论的理论基础。 约翰·杜威 约翰·杜威在1859年10月20日出生，这一年也是英国进化论的提倡者达尔文发表其《物种起源》巨著的一年。杜威诞生在一个中产社会阶级的杂货商家中。他的家乡在新英格兰的维蒙特州的伯林顿。这个地方向来习于自治，崇尚自由，笃信民主制度，这些可以说是新英格兰殖民区的传统精神。从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，“教育即生活”和“学校即社会”。 1、教育即生活 杜威认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。他说：生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。 由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说：“生长是生活的特征，所以教育就是生长。”在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。 由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的正式目标。 2、学校即社会 杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。他强调说，学校应该“成为一个小型的社会，一个雏形的社会。”在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿童的社会生活。就“学校即社会”的具体要求来说，杜威提出，一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义;二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。 但是，“学校即社会”并不意味着社会生活在学校里的简单重现。杜威又认为，学校作为一种特殊的环境，应该具有3个比较重要的功能，那就是：“简单和整理所要发展的倾向的各种因素;把现存的社会风俗纯化和理想化;创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。” 3、从做中学 在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了“从做中学”这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持

2017山香教师招聘教育学整理总结(完整版)

第一部分教育学 第一章教育与教育学 1.新增考点 教育的基本形式：横向上有学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育和自然形态的教育。 社会教育：校外儿童教育机构和校外成人文化教育机构。 自然形态的教育：渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。 教育平等是人类的基本理念之一，是人类价值的基本尺度，也是衡量社会公正程度的基本标准。 教育平等：是教育民主化的一个重要内容，指人们不受政治、经济、文化、民族、信仰、性别、地域等的限制，在法律上享有同等的受教育权利、在事实上具有同等的受教育机会。含义包括四个重点：（1）人即目的，人受教育的最终目标是个体自由和谐地发展；（2）教育权利平等；（3）教育机会均等；（4）差别性对待原则。 教育平等的理论：（1）古代朴素的教育平等观点。如孔子“有教无类”、“因材施教”等。 （2）古典自由主义的观点。如夸美纽斯的“把一切知识交给一切人类”等。 （3）民主主义学派的观点。强调“个人自由”是人类的最高理念，而教育平等是实现个人自由与社会民主的基本途径。 三纲领：明明德、亲民、止于至善八条目：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下------（《礼记》中《大学》）韩愈《师说》中的师道：（1）由“人非生而知之者”出发，肯定“学者必有师”。 （2）“传道、授业、解惑”是教师的基本任务。“传道”是儒家的仁义之道。“授业”是儒家的“六艺经传”。“解惑”是解决学“道”与“业”过程中的疑问。 （3）以“道”为求师的标准，主张学无常师。 （4）提倡“相师”，确立民主性的师生关系。 2.教育及其产生与发展 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。《孟子·尽心上》 广义指增进人民的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。更狭义指思想品德教育。 兼顾社会和个体：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。 教育的本质属性是育人，即是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。（教育的质的规定性）教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动；（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。 教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。 教育者具备的两个条件：（1）有明确的教育目的；（2）了解个体身心发展规律以及社会对个体发展所提供的客观要求。 教育者的特征：主体性、目的性、社会性。 受教育者：学习活动的认识和发展的主体。 教育媒介：建构于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和。教育媒介是教育活动的中介。从内容上说，有教育内容、教育材料或教科书；从形式上说，有教育手段、教育方法和教育组织形式。 受教育者与教育内容的矛盾是教育中基本的、决定性的矛盾。 教育的功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。 教育的功能：按作用的对象：个体发展功能（教育的本体功能）、社会发展功能（教育的派生功能）； 按作用的方向：正向功能、负向功能； 按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。 教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹 生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能 第一个正式提出的有关教育起源的学说。 心理起源说——儿童对成人的无意识模仿；(美)孟禄。 劳动起源说——教育的社会起源说； ?马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

史上最全的教育学和教育心理学总结(以人物为主线)汇总

1、许慎：东汉，《说文解字》，“教，上所施，下所效也”、“育，养子使作善也”。 2、《中庸》：“修道之谓教”，“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程。 3、《荀子》：“以善先人者谓之教”，中国古代外铄论代表。 4、孟子：“得天下英才而教育之，三乐也”，夏、商、周“设为庠、序、学、校以教之，……”，中国内发论的代表，“万我皆备于心”。 5、裴斯泰洛齐：瑞士，“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。 6、杜威：美国实用主义教育家，“教育即生活”、“教育即成长”。 7、清朝：中国近代制度化教育兴起，“废科举、兴学校”，壬寅学制，癸卯学制。 8、西周：“学在官府”、“官师一体”，“城均”、“上庠”、“辟雍”、“东序”、“宗”、“泮宫”，“国学”、“乡学”，六艺。 9、孔子：春秋战国，“显学”，私学，《论语》，“性相近也，习相远也”，“有教无类”，“贤人”，“君子”，“仁”，“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，“博学于文，约之以礼”，《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，“学而知之”，“不愤不启，不悱不发”，学习过程是“学-思-行”的过程，“学而时习之，温故而知新”是巩固性原则。“举一隅不以三隅反，则不复也”，学习迁移的形式训练说。 10、墨子：春秋战国，“显学”，私学，“兼爱”、“非攻”，“亲知、闻知、说知”，“有道者劝以教人”，“贤士、兼士、义侠”，“兴天下之利，除天下之害”，否定“礼、乐”的价值。 11、秦汉以后：“太学”。 12、董仲舒：汉武帝，“罢黜百家，独尊儒术”，选士制度。 13、隋唐以后：科举制度，中央官学弘文馆、崇文馆。 14、宋代以后：程朱理学，“四书五经”。 15、明代以后：八股文。 16、古印度：婆罗门教和佛教，《吠陀》。 17、古埃及：宫廷学校、职官学校、寺庙学校、文士学校（最多）。 18、古希腊、罗马：古代雅典，多方面和谐发展，古代斯巴达，军人，罗马灭亡后，培养僧侣人才，神学和七艺，宗教教育，骑士教育，世俗教育。 19、人文主义教育：意大利的维多利诺，尼德兰的埃拉斯莫斯（率先正式使用“班级”一词）、法国的拉伯雷、法国的蒙旦、莫尔、康帕内拉。 20、朱熹：“愤者心求通而未得之意，悱者口欲言而未能之貌。启谓开其意，发谓达其辞。”，对孔子“启发”的注解。“宽著期限，紧著课程”，“课程”一词。 21、道家：“绝圣弃智”、“绝仁弃义”，老庄学派，老子否定文化教育的价值，文化堕落论，主张“绝学”，“道法自然”，“复归”人的自然本性。 22、《学记》：《礼记》中，世界最早教育专著，中国“教育学的雏形”。“教学相长，循序渐进，长善救失，尊师敬道，启发教学”，“化民成俗，其必由学”，“建国君民，

教育学及心理学人物总结

招教全书【教育学及心理学】人物总结 空间分享QQ： 教育心理学 一、冯特： 1879年在莱比锡大学成立第一个实验室，标志心理学成为一门独立的学科 二、桑代克： 1、1903年出版《教育心理学》，西方第一本以教育心理学命名的著作，标志教育心理学成为一门独立的学科 2、迁移的共同要素说：迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素 3、遗忘的痕迹衰退说：遗忘是记忆痕迹衰退引起的，小腿岁时间的推移自动发生； 4、学习理论的尝试—错误说三、奥苏泊尔： 1、遗忘的同化说：遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程（A积极遗忘：高级观念代替低级观念，使低级观念遗忘；B消极遗忘：在原有知识结构不巩固，出现的以原有的观念代替表明相同而实质不同的新观念） 2、奥苏伯尔的有意义接受学习理论： （1）、学习分类：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习； 从学习材料与学习者原有认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习 （2）、意义学习的实质和条件（P48-49） A：有意义学习过程的实质，就是把符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。有意义学习产生的条件包括客观条件也包括主观条件。 B：客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。 C：主观条件：第一，学习者必须具有有意义学习的心向或倾向性；第二，学习者认知结构中必须具有适当的知识，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用；第

三，学习者必须积极主动地使新、旧知识之间进行充分的相互作用，使新知识获得实际的意义即心理意义。 汇总：奥苏伯尔认为，只有同时满足了上述两方面的条件，才有可能进行有意义的学习，使新学习的材料的逻辑意义转化为对学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。 （3）、接受学习的实质和技术（P49-50） 接受学习的实质是认知结构中概念同化的过程，从而使新知识获得心理意义。 （4）、先行组织者技术： 界定：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 （5）、奥苏伯尔将内驱力分为： 认知内驱力：指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。 自我提高内驱力：指个体因自己的胜任或学习能力而赢得相应地位的需要。 附属内驱力：指个体为了保持长者们（如家长、教师等）的赞许或认可而表现出把学习搞好的一种需要，显然属于外部动机。 四、弗洛伊德： 遗忘的动机说（遗忘是因为一些记忆被压抑（压抑理论） 五、贾德： 迁移的经验类化说：（强调概括化的经验或原理在迁移中的作用） 六、加特纳、吉克： 现代迁移理论（主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件，强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响，强调通过社会交互作用与合作学习，促进迁移的产生） 七、廖世承：1924年我国第一本《教育心理学》 八、艾宾浩斯：遗忘曲线（P99：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型） 九、加里培林：心智动作按阶段形成理论（动作的定向。物质与物质定向阶段，出声的外部言语，不出声的外部言语，内部言语） 十、安德森：心智技能形成三阶段（认知、联结、自动化） 十一、林崇德（我国心理学家）：心智技能形成三阶段理论（原型定向，原型操作，原型内化） 十二、布鲁纳： 1、认为教育心理学研究包括四方面：（主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究）

教育学人物总结与解析

教育学人物总结与解析 1、教育起源：①朱熹——神话起源 ②利托尔诺、沛西能——生物起源 ③孟禄——心理起源 2、保罗·朗格朗——终身教育 3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合 4、孟子——①性善论②教育目的明人伦③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力 5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见-知-行 6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之” 7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义 8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王 9、亚里士多德1——百科全书式哲学家《政治学》 ①教育是国家的，所有人应受同样的教育②首创“教育遵循自然的观点”③按照儿童心理发展规律分阶段教育

10、昆体良——古罗马教学法大师 ①第一个论述教育问题 ②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作 11、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科的标志 ①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活 ②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统 ⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性 12、卢梭1——《爱弥儿》教育史上的哥白尼自然教育培养忠诚的爱国者 13、康德1——《康德论教育》 ①人性论：教育的根本就是对人的本性控制 ②认识论：感性理性认识结合 ③道德论：道德教育的最高目的自由 14、裴斯泰诺齐1——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人” 15、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育 16、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人” ①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学 ②教育性教学 ③教育目的道德和性格的完善 ④教学四阶段论

教育学人物归纳总结

教育学人物归纳总结 一、古希腊哲学家-----苏格拉底 1，“问答法”、雄辩2，（产婆术），启发式教学 二、古希腊哲学家-----柏拉图“《理想国》” 1，第一次提出学前教育，“胎教” 2，第一次提出“四科”（算数、几何、天文、文学） 3，“寓学习于教育”的最早提倡者 4，把人分为三个等级（遗传决定论代表人物：高尔登、霍尔、彪勒） （遗传决定论包括:高尔登的血统论、柏拉图的三等论、 基督教的“原罪说”、中国的性恶性善论） 三、古希腊哲学家-----亚里士多德：《政治学》 首先提出并论证“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，确定教育年龄分期 四、古罗马教育家-----昆体良 1，《雄辩术原理》又称《论演说家的教育》是欧洲第一部教育学著作 2，世界上第一部系统的教学方法论著 五、瑞士教育-----裴斯泰洛齐-------《林哈德与德》 1，把教育看做“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力” 2，“使人类教育心理学化”的口号 六、法国思想家------卢梭《爱弥尔》 1，自然教育理论2，“学生中心论”的代表之一3，启蒙主义教育家代表人物4，“儿童是教育主题”的思想，开辟了现代教育理论的先河 七、文艺复兴时期-----埃拉斯莫斯：率先正式使用“班级” “班级授课制”的首行时代——16世纪的欧洲 八、德国哲学家------康德 1，“人是唯一需要教育的动物”、“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果” 2，教育学最早在大学里教授，始于康德。1776年于德国科尼斯堡大学讲授教育学3，“活动课程”的思想（杜威及学生克伯屈“设计教学法”） 4，文化标志人类从自然状态向社会状态转变

教育学知识点总结

教师招考教育综合 教育学 第一章教育与教育学概述 考点一：教育的概念 广义：教育史泛指一切增进人们的知识、技能、身体健康，以及形成或改变人们的思想意识的活动。 狭义：即指学校教育，教育史教育者根据一定社会或阶段的要求，对受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的、系统的影响，把受教育者培养成为一定社会或借记所需要的人的活动。 考点二：教育的起源 1、神话起源说 2、生物起源说：教育的产生来自动物的本能。代表人：法（勒图尔诺）英（沛西~能） 3、心理起源说 4、劳动起源说：传递生产劳动经验和社会生活经验的实际需要。代表人：马克思、恩格斯 考点三：教育的发展 1、原始社会：教育和生产劳动具有融合性 2、古代社会包括奴隶社会 1、教育的阶级性与等级性 2、教育与生产劳动相分离 3、教育目的一方面是培养统治阶级需要的人才，另一方面是对被统治阶级实施宗教、 道德或政治教化，维护自己的统治 4、教育内容以军事知识、宗教知识、道德知识为主 5、教育方法以体罚盛行，注重机械的练习和实践训练，也重视个体的道德反省或宗教 忏悔 6、师生关系式对立的、不平等的 7、教育组织形式以个别教学和个体修行为主。（私塾不是班级授课） 3、近代社会 近代教育特点： 1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起（教会学校） 2、初等教育（义务教育）的普遍实施 3、教育的世俗化 4、教育的法制化 5、二十一世纪以后社会教育的特点：1、教育全民化；2、教育终身化（包括时间和空 间，保尔?朗格朗（法国））；3.教育民主化；4.教育信息化。 考点四：教育的属性： 1、本质属性：教育是一种有意识的培养人的社会实践活动。 2、社会属性：1、永恒性2、历史性 3、相对性

教师招聘教育学主要人物及思想(超全版)

教育学中主要人物与主要思想 中国萌芽时期 1.孔子 ①.教育对象，有教无类。 ②.教育作用，社会功能和个体功能 ③教育目标：培养德才兼备的君子。 ④教育过程：学思行相结合。 ⑤教育内容：诗、书、礼、易、乐、春秋；偏重社会人事，文事，轻视科技与生产劳动。 ⑥教学原则与方法：启发诱导，因材施教，温故知新。 2.孟子 ①．性善论 ②．内发论（个体身心发展的诱因）。 ③．个人本位论（教育目的）。 ④. 思孟学派教育过程：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 3. 荀子 ①.性恶论 ②．外铄论（个体身心发展的诱因）。 ③. 社会本位论（教育目的）。 ④.教育目标：基本层次：贤能之士；理想层次：圣人。俗人、俗儒、雅儒、大儒。 ⑤.学习过程：闻见思行 ⑥.强调尊师。 4.墨子，墨翟兼爱非攻 ①. 教育作用：人性素丝说 ②. 教育内容：政治道德教育、科技教育、文史教育、逻辑思维能力的培养，实用技术。 突破了儒家六艺的范畴。 ③. 论‘强力而行’，重视道德行为的锻炼，刻苦磨练精神。 ④. 知识的来源：亲知、闻知、说知（依靠类推与明故的方法来获得知识）。 5. 道家“绝学、愚民” ①遵循自然，一切任其自然发展。 ②.教育目的：培养上士，隐君子。 ③．教学原则：“用反”“虚静”，等充满辩证法的原则。 6. 《学记》中的教育思想 学记是我国也是世界第一本教育学专著，成文于战国时期。 I. 教育的功能，社会功能&个体功能 II.教育制度和学校管理 建立从中央到地方的学制系统。 建立完整的教学进程和考察标准。

III.论教育教学原则. 教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导、长善救失、学不等 西方萌芽时期的教育思想 1.苏格拉底 ①. 问答法苏格拉底讽刺、定义、助产术 2.柏拉图《理想国》 ①．把世界分为“现实世界”“理念世界”，走向理想世界，要通过教育获得真知，以洞察“理想世界“。 ②．教育与政治有密切的联系 这种观点是国家主义教育的渊源，国家主义思想19世纪达到高潮。 3.亚里士多德《政治学》 ①.首次提出“教育遵循自然“，提倡对儿童进行和谐教育，是全面发展教育的思想渊源。 4. 昆体良《雄辩术原理》“古罗马教学法大师“ ①. 西方最早的教育著作，古代第一本教育学论著。 ②.班级授课制思想的萌芽。 教育学的独立形态阶段 17世纪以后，实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他的归纳法为教育学奠定了方法论基础。这一时期主要的著作：夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》，裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《认的教育》，斯宾塞《教育论》、乌申斯基《人是教育的对象》、杜威《民主主义与教育》。 教育学学科建立 1.夸美纽斯教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。 I. 捷克教育家，受人文主义影响。 II.1632《大教学论》是教育学开始成为一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作。III.教育目的：永生、现世 IV．泛智教育，提出普及教育。把一切事物交给一切人。 V. 教育适应自然原则 VI. 学制系统 VII. 班级授课制 VIII. 教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性。 2. 卢梭法国《爱弥儿》 ⑴．性善论 ⑵. 教育的任务“归于自然“，自然主义教育。 ⑶.教育目标：培养与公民、国民对立的自然人。 ⑷.教育目的：个体本位论，培养忠诚的爱国者。 ⑸．学生观：儿童中心论

教育学主要人物及特点一览表

第一部分教育学 一、身心发展因素论人物： 单因素：英国的高尔顿、美国的霍尔——遗传决定论。 行为主义学派——环境决定论。 爱尔维修——教育决定论。 二因素论：皮亚杰等——遗传与环境、成熟与学习相互作用。 二层次三因素论：叶澜——（略） 内发论：孟子、格赛尔——强调身心成熟机制的重要性。 外铄论：墨子、洛克、华生、荀子——强调环境、教育的重要性。 二、教育目的理论人物： 个人本位论：柏拉图、涂尔干、凯兴斯坦纳、赫尔巴特、孔德等——自然潜能，个人价值高于社会价值。 社会本位论：卢梭、裴斯泰洛奇、洛克、福禄贝尔等——合格公民、社会价值高于个人价值。 生活本位论：生活准备说：斯宾塞——为未来准备，课程论。 生活适应说：杜威——适应当下生活，教育即生活。 内在目的论：杜威——教育即成长、生活 文化本位论：斯普朗格、李特 全面发展说：马克思——充分、自由、全面发展，脑力与体力结合。 三、课程理论及主要流派： 知识中心课程理论：布鲁纳、施瓦布——强调学科知识的发展价值。 社会中心课程理论：布拉梅尔德、弗莱雷——社会问题是课程的核心。 学习者中心课程理论：杜威——强调学生是课程的核心。 四、主要教学理论流派：

行为主义教学理论：华生——学习是“刺激——反应”联结的强化 程序教学 认知主义教学理论：布鲁纳——教学是促进学习者内部心理结构的形成或改组发现教学 人本主义教学理论：罗杰斯——教师是“促进者”，通过与学生建立融洽的个人关系来促进学生成长非指导性教学 五、当代国外主要教学模式 程序教学模式：斯金纳——以联结主义的原理 发现教学模式：布鲁纳——学生主动探究，学习学科知识结构体系 掌握学习教学模式：卡罗尔，布鲁姆——为每个学生提供他所需的学习时间的教学 暗示教学模式：乔治·洛扎诺夫——通过各种暗示，调动学生无意思活动的教学 范例教学模式：瓦根舍因，克拉夫——选择经典案例为教学内容 非指导性教学模式：罗杰斯——重视学生情感因素，教师是引导者 六、德育模式 道德认知：皮亚杰，科尔伯格——强调运用道德两难故事来诱发学生产生道德认知冲突 体谅模式：麦克菲尔——强调学生学会关心，学会体谅 价值澄清模式：路易斯·拉斯——强调学生在社会众多价值观中自主选择价值 社会学习模式：班杜拉，米切尔——强调人通过观察和模仿他人行为而获得知识，技能和行为习惯 集体教学模式：马卡连柯——强调“在集体中，通过集体，为了集体”的教学体系

教师招聘考试教育学重要人物总结

教师招聘考试教育学重要人物总结中公教师考试网帮广大考生整理了历年教师招聘教育学考试中常考的十位教育家，包括人物及其理论观点和他们的历史地位，希望对考生有所帮助，并祝考生早日圆梦教师! 孔子 东方最早提出启发式教学;墨家与儒家并称显学;《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。主张社会需要是确定教育目的的依据(社会本位论);把学习过程概括为学——思——行的统一过程。 赫尔巴特 《普通教育学》标志着规范教育学的建立，标志着独立的教育学诞生;被西方教育家称为第一本科学的教育学;传统教育派的代表人物。 认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，根据心理学建立教育方法论;主张社会需要是确定教育目的的依据(社会本位论);教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程，提出教学四步法――明了、联想、系统、方法。 提出了传统教育的三中心“教师中心”、“课堂中心”、“教材中心”;提出了教学的教育性原则。 夸美纽斯 夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》，是教育学形成一门独立学科萌芽的标志。 主张课程是教材;教育要适应自然(自然适应性原则);人的本能需要是确定教育目的的依据(个人本位论);系统论述了班级授课制;提出了“泛智”的思想。 苏格拉底 因雄辩和与青年智者的问答而著名。这种问答分三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步称为定义，第三步称为助产术。 柏拉图 柏拉图：教育思想体现于其著作《理想国》中。 洛克 出版了《教育漫话》;提出了“绅士教育”和“白板说”; 主张人的本能需要是确定教育目的的依据(个人本位论)。 杜威 出版了《民主主义与教育》;从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活。

三篇学习教育学的总结与反思

三篇学习教育学的总结与反思 篇一：教育学的总结与反思 学校的起源以及学校观的 转变 姓名：何欢 学号：201322600073 班级：心理健康教育 课程名称：教育学原理 任课教师：王建成 一、学校的起源 20世纪中叶，我国的教育学理论主要受苏联的影响，当时普遍的观点认为：学校产生于统治阶级对教育的垄断；学校产生于培养统治者的需要。麦丁斯基在他编著的《世界教育史》中说：“学校最初是在蓄奴制社会形成如期，在古代东方各国发生的这些学校和科学还在阶级社会发生的黎明期就已不但成了满足社会需要的武器，而且成了祭司阶级为自身创造社会中特权地位和统治地位的工具。”1康斯坦丁诺夫在和麦丁斯基、沙巴也娃三人合著的《教育史》说：“当私有制、奴隶制、一夫一妻制的家庭出现的时候，原始社会就开始瓦解了人民的统治集团（祭司、首领、长老）划分出来了；有些知识（田地的测量、河流泛滥的预告、病人的诊治等）集中在少数人手中。智力教育跟儿童学各种需要体力

劳动的工作分开，并变为祭司的特权。为了讲授这些知识，建立了特殊的机关（学校），这些机关是用来巩固剥削者统治的。”2但是随着理论的不断发展，有越来愈多的学者反对这种从教育与政治的关系角度来考察学校的起源，他们认为这是违背历史事实的主观价值判断，“我们可以把传统的学校起源的理论改造过来，把学校产生的历史条件表述为：社会生产日益发展，有可能使一部分人脱离生产劳动专门办教育和受教育，人类生存和发展的需要对人的智力和能力提出了越来越高的要求，这些智力和能力必须通过创办学校进行训练和培养，文化知识的丰富，学习内容的扩大，特别是文字的产生，有了贮存和传递知识的工具，这就有必要和可能建立有组织有计划的专门教育机关，于是产生了学校。” 我认为，在文字产生后，生产生活经验的积累与传播可以打破时间与空间的限制，而又需要有效率的传递，这才产生了专门的教学机构——学校。 二、现代学校观的转变 学校观是指对学校的基本看法。包括教育行政部门和学校内部人员的看法，也包括社会普通民众的看法；既包括个体的看法，也包括群体的看法。传统的学1 2 麦丁斯基著，叶文雄译.世界教育史（增订本）.北京，五十年代出版社1950年10月第5版康斯坦丁诺夫等著，