“反思型教师培养策略研究”开题报告

一、课题的提出

（一）课题研究的背景

1、现代教育对教师提出新的要求

教育的发展离不开教师，教育质量优劣的关键也在教师。提高教师的专业化水平已成为世界教育发展的共同趋势。教师的专业发展已成为一个终身过程，教师培训更倾向于把教师当作学习的主体,在实践中进行反思培训成为目前教师教育的主要途径。从我国中小学教育改革发展来看，时代对教师提出了从传统的传授知识型教师向研究型专业化教师发展的要求。而教师要成为研究型教师，就必须不断反思自己的教学工作，不断提高自己的教学水平。

在很长的一段历史时期内，教师都是以“经验型教师”的形象出现的。教师在很大程度上扮演着学习材料传递者的角色，在教学过程中采取线性的知识传授模式，限于程序性的一套方法或技术，很难顾及教学的情境性，对课堂中出现的问题缺少必要的关注。所谓的“填鸭式”“灌输式”教学是经验型教师最得心应手的教学方法，但后果是学生个性和想象力的抹杀，学生成为技术加工塑造出来的模式化产品。独白多于互动，说教多于对话，这是经验型教师主导讲坛的必然结果。

2、学校发展迫切需要提升教师的水平。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。要想建设一支结构合理、素质高、能力强、业务精的教师队伍，迫切需要提升教师的各种水平。我校在最近三年中发展迅速，整体办学水平不断提升，但如何继续保持上升趋势，我们认为只有加强教师的专业化培养。学

校现有专任教师120名，其中90%为40岁以下青年教师，他们中最短教龄为7年，最长教龄为18年，具有一定的专业理论基础和实践经验，但仅凭自己有限的经验进行了简单重复的教学实践，成为经验型的教师，青年中拔尖教师缺乏，如何培养他们成为校、区、市学科带头人、骨干教师，成为我校师资队伍建设当务之急。由此，我们想以“反思型教师培养”为抓手，加速队伍的建设。真正地实现由经验型教师到科研型、智慧型教师的转化。

（二）课题研究的意义

1、引领教师的专业发展。

教师的专业发展需要不断把自己的实践经验与新的理念结合起来，在教学实践中强化教师的反思意识，提高他们的反思能力，养成他们的反思习惯。当教师全面地反思自己的教育教学行为时，他会从教学主体、目的和方法等方面，从教学前、教学中、教学后等环节中获得体验，使自己变得更成熟。这是引领教师发展的根本途径。

2、实现理念到行动的转变。

教师在教育实践中观察、记录教学行为，对实践中的满意部分能运用教学理念作出解释，并更自觉、主动地朝正确的方向努力；对实践中存在的不足能进行反思，重新研究设计，再实施行动，从而达到主动向新的目标靠近。因此反思是理念与行为的沟通，是理想的自我与实践的自我的沟通。

3、促进课改的深化。

当前课改正在紧锣密鼓地进行中，其目的是让每个学生主动学

习，主动发展，这就要求我们教师在发展学生的同时，自己也要主动发展，而反思恰恰是一个很好的抓手。有教师认为“是反思，让我既学会了学，又学会了教；是反思，让我灵活而恰当地处理教学中的各种问题，并在解决问题的过程中，使教学更优化，更具科学性，更能提升自己的教学水平，提高学生的学习质量。

（三）相关研究的现状

20世纪80年代以来，随着教师专业化的发展，在欧美等西方国家兴起了一种新的教师教育模式--反思型教师教育模式，而且这一模式正日益成为国际教师教育的主流。

目前，国内对教师教学反思的研究相对来说比较薄弱，虽然关于教师教学反思的介绍性文献已有发表，大多数研究的重点倾向于中小学教师成为反思型教师的意义、反思型教师的特点以及如何成为反思型教师等方面。但对于教师反思意识、反思行为和反思行为的培养研究还相对较少。

（四）概念的界定

反思型教师的界定：关于什么是“反思型教师”，众说纷纭，有学者将反思型教师定义为：“能够不断总结、剖析自己的教育、教学工作，调整自己、创造教学新经验，提出教学新思想的教师。”另有学者将之定义为：“就是通过思考，解剖自己日常教育实践而不断超越与提升自己教育境界的教师。还有学者认为“反思型教师”，就是能够借助先进的教育教学理论及他人的教学经验，积极主动地对自身教育教学观念及其实践活动进行批判性的思考、分析、研究和改进，以不

断提高自己的专业水平的教师。

上述观点大同小异，这里将反思型教师定义为“以先进的教育理论及其指导下的教育实践为依据，自觉地分析教育情境，认真调节教育思想与行为不断获得自我发展的教师”。这个定义的内涵可归纳为：第一，反思型教师的反思以先进的教育理论及其指导下的教育实践为基础。没有这样的基础，反思会失去必要的标准，以至黑白混淆、是非颠倒。第二，反思是个性化的意识活动，必须由教师自觉地进行，外界创造再好的反思条件和氛围，若教师本人不积极主动地进行反思，也无济于事。第三，教师的反思以自身的教育教学观念及教学实践活动为对象。

二、研究依据与研究内容

（一）研究依据

1．理论依据:教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，也是我们教师教育改革的一个重要取向。教师专业化发展是一个持续不断的过程。教师专业发展是指教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，教师不断提升自己专业水平是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程，是一种“动态”发展的过程。培养教师的反思能力和反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。

2．政策依据

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，《中华人民共和国教师法》确

定的教师应当履行的义务中有“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平”的规定。

3.现实依据:当前我校很多教师的反思意识比较薄弱，反思习惯较为欠缺。教师没有牢固树立自觉反思意识，没有养成良好反思习惯，将严重制约教师专业化发展的水平。综上所述，教师教育发展的趋势和要求以及当前的教师的自觉反思意识和良好反思习惯的养成现状都给研究“反思型教师培养策略”提出了要求，也给我们的教育理论和教育实践提出了前所未有的挑战。

教师进行教学反思的调查问卷结果如下：

（二）研究内容

本课题将依据科学的教师教学理念，立足于培养教师的反思意识和反思习惯。建立起促进中学教师有效地开展反思活动的机制，从而促进教师的可持续发展。

1.青年教师反思水平与存在问题现状研究

采用问卷、访谈、观察、资料分析等方法对教师的反思水平、能力等进行调查，了解教师反思特点与存在问题，为有目的、有针对性地开展实践研究提供依据与借鉴。

2.提高教师反思能力的教育策略研究

立足实践，围绕如何提高教师反思能力进行深入系统探索，通过进行反思理论培训、开展案例研究、引导教师对一节课各环节反思、尝试

撰写反思笔记，使每位教师养成反思的习惯和自觉性，有效推动教师反思能力的提高。

3.提高青年教师反思能力的管理策略研究

通过完善管理制度、创设适宜教师反思发展的教学文化环境，为教师的反思提供支持与辅导等管理策略。

三、研究方法、过程与措施

（一）研究的对象和范围

1、研究对象为反思型教师培养的策略。

本课题研究的重要观点是：

（1）培养教师的反思习惯是教师专业化发展的有效举措之一。

（2）教师的经验积累加上自己的反思就等于教师的发展。

（3）树立教师的反思意识是实施反思行为的前提条件。

（4）长期坚持反思行为是养成反思习惯的基础。

2、研究范围

研究范围一般限于中学各科教师，主要研究初中各科教师。

（二）研究方法

本课题主要研究方法有

1、调查研究法:这种方法主要在课题研究前期对初中教师反思意识的强弱、反思行为的多少、反思习惯的养成情况展开调查。通过调查研究，为课题研究奠定重要的实证基础，增强研究的针对性。

2、行动研究法:本课题组将本着“在行动中研究，在研究中行动”，逐步形成我校反思型教师培养策略的“草根化”理论，引领我校教师

自主持续发展。

3、个案研究法：通过对单一的研究对象进行深入具体的调查与认真细致的分析，来认识个案的现状和发展变化过程的研究。

4、实验总结法:这种方法主要运用于总结我校教师善于反思的经验、反思的具体策略。

（三）课题实施过程与采取操作措施

本研究周期研究周期为三年（2011年11月——2014年11月）

1.准备阶段（2011年10月——2011年12月）

（1）开展教师反思现状调查研究.

（2）召开反思型教师培养策略专题研讨会。

（3）拟出课题开题报告、研究方案、实施计划。

（4）筹备培训主研教师和参研教师。阶段成果：课题开题报告；课题研究方案；现状调查报告。

2.研究阶段（2011年12月——2014年7月）

（1）召开课题开题会。

（2）培训实验人员。

（3）启动并实施好各个研究专题的研究工作。

（4）组织参加研究人员的培训活动.

阶段成果：各个研究专题的阶段研究报告或反思集；典型案例集锦；能够反映教师反思能力增强和反思习惯养成的各种典型的印证资料。

3.总结阶段（2014年7月——2014年11月）

（1）整理教师反思集。

（2）撰写课题的研究报告。

四、预期效果与研究保障

教学反思是一种有益的思维活动和再学习的自觉冲动，参加研究的教师经过本课题研究后，能够充分的认识到反思在教学当中起到的作用。通过不断反思，不断地发现困惑，从而促使自己不断求学求教，克服工作中的盲目模仿，使教师走向自主意识和自主创新之路。通过本课题的研究，能够深化教师对教育的理解，消解对教育的偏执，催生教育智慧，开辟教师个人的发展点和生长点。尤其是教学后的反思能够让教师在教学当中出现的问题在下节课上课前得到补救，既而达到更好的教学效果。当教师受益于反思后的成效后，促使反思成为教师日常教学中的一种习惯，做到经常反思自己的教学行为，有目的的进行课前反思、课中反思、课后反思，定会不断提高教师的专业能力，提高课堂效率，提高教学成绩，成为反思型的教师，进而促进学校教育教学质量的发展。

保障条件：1、课题管理：由学校科研部承担，管理有保障。

2、参与人员：青年骨干教师，教学骨干，科研力量有保障。

3、科研资料文献，由学校图书馆提供资料和网络信息资料支持。

论文开题报告指导教师意见

论文开题报告指导教师意见 开题报告是由选题者把自己所选的课题的概况向有关专家、学者、科技人员进行陈述，然后由他们对科研课题进行评议确定是否批准这一选题。 毕业论文开题报告指导教师意见 为确保论文写作质量，督促学生在校期间收集足够资料以保证后期顺利开展论文写作，体现开题报告的真正意义，进一步规范论文指导工作，经请示教务处并结合资料收集和开题报告撰写、师生交流的实际情况，现对论文开题和有关工作提出如下要求和指导意见： 1、开题报告中的选题理由和意义、研究计划(研究现状、研究内容即论文内容框架、研究目的、拟解决的难题、参考文献)必须真正体现学生对论题的把握、思考和资料占有情况。 2、在资料收集方面，必须督促学生充分利用在校期间图书资料借阅和cnki期刊网下载的便利条件。借阅的图书由于受借期限制，应于离校前复印需要参考的内容。下载的期刊文章应保存于u盘，并建议学生打印出纸质文稿以方便写作时参考。 3、开题报告中的论文研究内容视为论文提纲初稿，可要求至一级标题，学生离校前(至迟不得超过2月上旬)应另交包含二级标题或更详细脉络的正式提纲。教师同意论文提纲后，允许学生在后期写作中微调，但主题内容不得偏离已确定的选题。 4、开题报告中不写论文写作各阶段的时间要求(时间要求由教师在论文任务书中下达)。

5、开题工作一律由指导小组统一进行。指导小组在组长的组织下，主要检查以下内容： ①学生在选题理由和意义、研究现状、研究内容、研究目的与拟解决的难题方面，对论文主题的把握程度和思考情况。②资料占有情况，指导小组要检查学生复印纸质图书资料和下载期刊网文章(注意：caj或pdf格式文章，而非网页文章)情况。对于纸质图书资料，著作类应至少复印封面交指导教师留存备查，期刊类应复印所参考文章的全文，并另复印参考文章的首页交指导教师留存备查;对于下载的期刊网文章，应用u盘将下载的全部文章拷贝给指导教师留存备查。 ③检查是否仍存在重题情况。 6、达不到开题要求的，指导小组应责令学生修改开题报告、补足资料，于学生离校前另行开题。 7、开题报告形成过程中，选题可做学科内调整。开题报告获得通过，选题即不得再行改动，否则即会出现论文与开题报告不一致。特殊情况下，如确需改动选题，必须按上述要求，重新整理材料，并由指导小组组织第二次开题。 8、开题报告通过后，指导教师应尽速下达毕业论文任务书，该任务书按要求一律由指导教师填写。指导教师根据开题报告中的研究内容，结合教师对论题的思考，填写论文内容在论文要求一栏中，主要就论文的写作方法(例如，是侧重理论分析推演还是实证研究，还是二者结合)、应重点论述的问题、防止出现的问题、各阶段时间安排等方面提出要求。 9、学生离校后采用电子信箱与教师交流的，学生发送及教师修改后的的提纲、文稿，应采用粘贴附件的方式。教师向学生发送电子邮件应在发送设置中选择保存已发送邮件，以备检查。学生返校后，所交文稿应一律为纸质文稿，教师修改

教师教学反思的重要性

教师教学反思的作用 教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。在经济，文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用教学反思可以检查是否达到教学目标；分析教学中的不足；记录教学中的困惑；发现某种教育教学行为是否对学生有伤害；可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。 教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐渐地提高教师自我的教学监控能力，提升教师的专业素质，综合水平等。 一、进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。相反，例如有的教师已从教数年，但课堂教学的效果一直没有达到最佳，为什么呢？这是因为不够重视教后反思，作为教师，理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题，进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。只有通过反思，教师才会不断地剖析自己在课堂教学中的优缺点，细致地、冷静地加以推理总结，具体地对于某一个问题的对策、某一教学环节中学生的质疑，甚至某一个辩论回合展开思考。在反思中，已有的经验得以

积累，成为下一步教学的能力，日积月累，这种驾驭课堂教学的能力将日益形成。所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。 二、进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。教师在教学实践中，可以通过写教学日记、描述──解释自己的教学活动、观摩──分析教学事件、主动征求同事及学生意见和建议等多种方式反思自己的教学实践，这实际上为提升教师的专业自主权，促进教师的专业发展提供了更多的可能性。 总之，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，是一个成长的必要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。

《幼儿教师反思能力培养研究》幼儿园读书笔记

《幼儿教师反思能力培养研究》幼儿园读书笔记 在本次高级教师培训班的中，我学习了《幼儿教师反思能力培养研究》一书。这是一本很好的书，他的通篇内容都很贴近我们的工作实际，所以我是一口气读完了这本书。看后感受很深，也得到了许多的启发。 反思活动是我们天天在做的功课，但是虽然天天做，也不一定已经做得很好了。通过看本书，我对反思活动有了一个新的了解。幼儿园的反思活动他有三种形式，即内省、撰写文字材料、与人交流三种方式。任何一种反思的形式只要好好地去把握，用心地去做都能让我们收益匪浅的。我们在反思的时候可以与同事进行交流，并且用文字的形式记录下来，这样能够帮助我们今后在反过来来看这件事，坚持关注一件事情，都能让我们的感受越来越多的。 看了这本书之后，我知道反思有两条主线： 一、关注教师的反思，他主要可以从以下方面去进行反思： 教育目标的适宜性： 1、是否适宜幼儿年龄特点、符合本班幼儿现有发展水平指定目标。 2、是否考虑幼儿的已有和能否促进幼儿多方面的发展。(对教育目标的反思是对整个教育活动反思的重要环节和内容。教育内容的选择、教育方法与教育策略的运用、环境材料的提供都是为了事先目标即儿童发展，所以在反思一个活动时，首先和重要的应是对教育目标进行适宜性的分析) 教育内容的适宜性： 1、是否依据目标选择教育内容和充分考虑儿童的兴趣需要，或是否将学习内容与儿 童的兴趣需求有机结合。 2、是否体现了为实现目标和为儿童发展服务。 教育策略的有效性： 1、是否依据目标、教学内容的特点和幼儿认知学习特点确定组织形式、方法与手段，并充分体现灵活性、启发性、多样性与创新性。 2、策略的实施是否能够对幼儿主动学习与探索起到积极的促进作用：是否能提出挑 战性的问题、有效激发幼儿思考，是否给于幼儿积极的回应等。 环境材料的支持性：

幼儿教师论文-提高幼儿教师教学反思能力的策略

幼儿教师论文-提高幼儿教师教学反思能力的策略

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幼儿教师论文:提高幼儿教师教学反思能力的策略-幼教 论文 幼儿教师论文:提高幼儿教师教学反思能力的策略 摘要：提高教学反思能力是幼儿教师不断更新自身知识、提高专业化水平的重要途径。本文提出了提高幼儿园教师教学反思能力的策略，具有指导意义，以供参考。 关键词：幼儿教师；教学；反思能力 幼儿园阶段是学生学习历程中的关键时期。一名优秀的幼儿教师，应当不断提升自身综合素质，学会采用多种形式实现教学目的。经过研究分析，提高教学反思能力是幼儿教师不断更新自身知识，提高专业化水平的重要途径。 一、提升教师的实践能力 幼儿教师应当顺应时代发展潮流，不断学习最新的学前教育理论，从而开拓思维，提高反思能力，掌握反思方法。幼儿教师要充分利用自身优势，抓住反思的契机，通过实践经验的积累，不断提高反思的水平。要向经验丰富的老教师学习，加强自身分析问题、处理问题的能力，从而实现在反思中成长。 二、营造轻松的探讨氛围 每个教师都渴望成长与理解，都需要有同伴与之真诚交流。然而在大部分幼儿园，管理层习惯对教师进行命令式的指导，这样的方式容易使教师情绪受到影响，不利于教师进行自我反思。因此，在与教师研讨教学方案的过程中，幼儿园相关部门应当学会尊重并聆听教师的心声，引导教师说出自身的想法，鼓励其挖掘自身潜能。指导者应当学会转变观念与角色，努力营造一种愉悦轻松的探讨氛围，帮助教师缓解情绪，对自身行为进行反思和改进。

6《培养反思力》读后感

《培养反思力》的读书笔记 我认为《培养反思力》这本书的目的在于引导教师和家长培养学生的反思力。帮助孩子们逐渐发展对自己学习过程的监控，促进学生对自己的努力程度和学习成效的反思，使他们学会为自己的学习承担责任。 此书主要分为五个目标： 目标一：了解自律学习 这部分内容在于向读者描述真实性评估，是怎样在以学生为中心的课堂上促进学生进行自律学习的，使大家对真实评估形成基本的概念。 目标二：理解以学生为中心的评估原理 这部分内容在于描述以学生为中心的评估，是如何激发对自己的学习过程进行监控，又是如何评估自己的学习表现。 目标三：通过课堂教学活动，提高学生的反思力 这部分内容在于展示教师们，如何使用学习档案、学习日志、自我评估和讨论会来提高学生、教师和家长的反思力。 目标四：加强学校和家庭的联系 其中主要描述了教师是如何通过学习档案与家长沟通学生 的学习情况，并将家长从一个学校教育的旁观者边为合作者。 目标五：成为反思型教师

解释了一些能够帮助学生提高反思力的各种想法，如何帮助教师反思教学和专业发展的。 我认为《培养反思力》这本书的目的在于引导教师和家长培养学生的反思力。帮助孩子们逐渐发展对自己学习过程的监控，促进学生对自己的努力程度和学习成效的反思，使他们学会为自己的学习承担责任。 本书中所举的例子，很多来自于幼儿园到六年级的语文课堂教学活动。但是其中所展现出来的方法及包含的原理，却是非常值得我们学习的。如：建立家庭学习档案；课堂中的作者席；以及其中的一些话语“让孩子们形成这样一种观念：“学习是一种多么快乐的事情，我要快点和别人分享我的想法。”“因为孩子么都各自忙碌着自己的事情，没时间去违反纪律。”等等。 这本书的最大特点是深入浅出，用事例来印证作者的观点，具有较强的可持续性和可操作性。在每章的末尾，都给出一些自我指导活动和推荐阅读参考书目，还有练习题，分为：思考题、问答题、讨论题、复习题。每位阅读者，可以按照书中的要求，引导自己进行相应的练习，逐渐熟悉其中的做法，并将其运用到实际的教学过程中。书最后提供的一些教学原理，专业术语表，也都有利于我们进一步把握书中的内容。

开题报告导师意见

开题报告导师意见 篇一：开题报告指导教师意见参考1 毕业设计“开题报告” “指导老师审核意见”一栏的格式要求参考意见 指导教师审核意见： 指导教师审核意见要能反映以下几点： 1.学生开题报告中对选题来源研究现状和发展趋势了解情况； 2.学生开题报告中研究的基本内容、研究的主要问题、研究的方向是否明确； 3.学生开题报告中研究的方法及措施是否可行； 4.学生开题报告中研究工作的步骤、进度安排是否合理，特别要注意学生开题报告中的时间安排与本人下发的任务书规定的时间安排要相呼应； 5.是否同意开题； 注：以上审核意见及签名均要求指导老师手写，不能电脑打印！ （指导教师签名）年月日

范例1： 该生对于所开课题进行了较为详尽的市场调研，参考了许多文献，最后确定的课题具有一定的实用价值。本课题是学生所学专业知识的延续，符合学生专业发展方向，对于提高学生的基本知识和技能，对于提高学生的研究能力有益。研究方法和研究计划基本合理，难度合适，学生能够在预定时间内完成该课题的设计。 同意该课题开题。 （指导教师签名）年月日 范例2： 该生通过与课题组成员和老师充分讨论，参考了许多文献，确定了具有一定的市场价值的课题。本课题初步确定的电路原理图合理，设计思路基本明确，通过设计和研究可以提高开发电子产品的能力。本课题的研究方法和研究步骤基本合理，难度合适，学生能够在预定时间内完成该课题的设计。 同意该课题开题。 （指导教师签名）年月日 篇二：开题报告指导教师评语

该生试验准备工作充分：能收集比较详实的中外参考文献，进行试验设计和准备工作，试验材料准备充分，试验计划安排合理，并已开始论文撰写的前期准备。 希望继续收集资料，完善试验方案，早日开展试验研究和论文撰写。 同意开题！ 篇三：硕士学位论文开题报告导师意见 编号： 硕士学位论文开题报告 课题名称 年级 学号 专业 研究方向 研究生 指导教师 年月日

以反思性评价为抓手促进教师素质的提高

以反思性评价为抓手促进教师素质的提高 扬州市江都区北城区幼儿园韩玉梅 反思性评价是教育活动后对活动的“诊断”与“指导”，及时肯定活动的成功之处，发扬光大；找出活动中问题的症结所在，“对症下药”，提升教育活动的质量。坚持做好反思性教学评价，可以促进教师对教育理论的学习，提高教师的专业技能和教育活动能力，是促进教师专业成长与提高教师素质的有效途径。 一、方法： （一）自我评价 自我评价反思是教师对自身教育行为及效果的分析思考。它需要教师以正确的理念来审视自己的行为，探索、解决教育中的问题。经过自我诊断、自我调整、自我激励，以求得到自我提高。根据需要，评价可以是综合性的（全面的），也可以是专项的（有重点的）。 1、综合评价 综合评价，是在教育理论指导下，对教育内容的选择、目标的确定、方案的设计、教育原则和方法的运用等诸方面进行全面反思。主要方法是：（1）填表格写评语 幼儿园统一设计了自我评价表格，内容包括目标的科学性、环节的合理性、材料的适宜性、组织的灵活性、互动的有效性、指导的针对性等，教师采用☆、○、△、等表示满意度的符号进行自我评价。同时，教师在全面反思的基础上，对自己不满意的环节找出问题结症及解决办法，再以评语的方式写出来。例如：教师对科学活动《礼物送给妈妈》反思后这样写道：从幼儿的回答看出，孩子对于同类种事物还不能正确分辨，需要加强这方面能力的的培养。孩子不同意见应引导孩子通过观察、探索、讨论的方式，自己解决、主动学习，如果时间不允许，也可以延伸到课后生成一个活动。 （2）一问二想三叙事 在一日活动中选择有意义的片段记录下来，是自我反思的一种方式。这种记录需避免简单罗列叙事的方式，做到一问二想三叙事。即：问一问这件事有没有意义，想一想，是什么样的意义，根据追问和思考的结果，再来叙事。这样对日常事件的认识和理解就更深刻，就能够发现其中的教育价值和自己教育行为背后

最新《幼儿教师反思能力培养研究》幼儿园读书笔记(精选多篇)

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为了事先目标即儿童发展，所以在反思一个活动时，首先和重要的应是对教育目标进行适宜性的分析) 教育内容的适宜性： 1、是否依据目标选择教育内容和充分考虑儿童的兴趣需要，或是否将学习内容与儿童的兴趣需求有机结合。 2、是否体现了为实现目标和为儿童发展服务。 教育策略的有效性： 1、是否依据目标、教学内容的特点和幼儿认知学习特点确定组织形式、方法与手段，并充分体现灵活性、启发性、多样性与创新性。 2、策略的实施是否能够对幼儿主动学习与探索起到积极的促进作用：是否能提出挑战性的问题、有效激发幼儿思考，是否给于幼儿积极的回应等。 环境材料的支持性： 1、是否营造宽松、自主、积极、开放的学习环境与活动氛围。 2、是否充分合理利用时间、空间条件。 3、物质材料(学具、教具、玩具等)的提供，是否对幼儿构成挑战，能引发与支持幼儿探究，对幼儿主动学习起到积极的支持、引领、保障与促进作用。 4、材料的结构是否适宜，具有层次性，并有利于实现每一个幼儿的有效学习。 二、关注幼儿的反思，他可以从以下方面去进行反思：

如 何 提 高 教 师 的 教 学 反 思 能 力

如何提高教师的教学反思能力 教学反思水平是指教师在教学过程中，将教学活动本身作为监控的对象，持续地对自我和教学实行积极、主动的检查、评价、反馈和调节的水平。美国著名的教育学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。这个公式有一定的道理，因为有研究指出，很多专家型教师都有一个共性，即具有教学反思水平。记得有一位名教授在回答记者提问时说：“二十一世纪教师水平中最重要的成分是教师的教学反思水平。”在新课程实施过程中，为了促动教师持续发展，由教书匠向科研性教师转变，尽快转变教学观点，改变教学方式，我认为关键是要提升教师的反思水平。 一在教学活动中的反思 教学反思使教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为由此产生的结果实行审视和分析的过程。按教学的进程，主要包括以下几个方面：教学设计，即在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果，经常反思，使教学成为一种自觉的积极的实践；课堂的组织与管理，即在课堂上密切注视学生的反应努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付课堂上的偶发事件，在这个过程中，教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与等方面随时保持有意识的反省，能使教学高质高效的实

行；教师对学生的提问、回答交流、操作等学习行为实行即时评价，或指导学习主体或同伴对学习行为实行评价。在一堂课或一个阶段后，教师可对自己已经上过的课的情况实行回顾和反思，让自己的教学经验理论化。从而促使自己的教学水平持续增长。 二个体反思与群体反思相融合：教师自己可把教学过程中的主要问题，随时记录下来，通过持续总结以便形成自己新的教学思路。但是单纯的个体内省反思活动，通常带有个人片面理解、难以形成规律性的教研信息。 反思活动不但仅是个体行为，它需要群体的支持。教师要善于合作，将自己对某一个问题的思考与解决过程体现给小组的其他成员，在充分交流的基础上，不但能够加深自己反思水平的提升，还能促动教研组所有成员的教研水平，教学质量也就提升了。 三经常写反思教案 备完了课，并不等于有好的教学效果。教案仅仅个教学思路，需要精心备学生后及教学过程中随时调整。教师能够在教案旁边设计一张反思表，内容包括以下方面：对学生的分析，学生对新学习内容的掌握情况，兴趣情感。对教材分析，应删减、调换、补充哪些内容？教材中表现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异？对教学顺序的安排是否合理，包括环节目标、问题预设、学生活动，板书设计等。对教学组织，包括提问设计、组织形式、反馈策略是否有艺术性，能否有助于学生的学习。对自己的教学设计来个总

“反思型教师培养策略研究”开题报告(可编辑修改word版)

一、课题的提出 （一）课题研究的背景 1、现代教育对教师提出新的要求 教育的发展离不开教师，教育质量优劣的关键也在教师。提高教师的专业化水平已成为世界教育发展的共同趋势。教师的专业发展已成为一个终身过程，教师培训更倾向于把教师当作学习的主体,在实践中进行反思培训成为目前教师教育的主要途径。从我国中小学教育改革发展来看，时代对教师提出了从传统的传授知识型教师向研究型专业化教师发展的要求。而教师要成为研究型教师，就必须不断反思自己的教学工作，不断提高自己的教学水平。 在很长的一段历史时期内，教师都是以“经验型教师”的形象出现的。教师在很大程度上扮演着学习材料传递者的角色，在教学过程中采取线性的知识传授模式，限于程序性的一套方法或技术，很难顾及教学的情境性，对课堂中出现的问题缺少必要的关注。所谓的“填鸭式”“灌输式”教学是经验型教师最得心应手的教学方法，但后果是学生个性和想象力的抹杀，学生成为技术加工塑造出来的模式化产品。独白多于互动，说教多于对话，这是经验型教师主导讲坛的必然结果。 2、学校发展迫切需要提升教师的水平。 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。要想建设一支结构合理、素质高、能力强、业务精的教师队伍，迫切需要提升教师的各种水平。我校在最近三年中发展迅速，整体办学水平不断提升，但如何继续保持上升趋势，我们认为只有加强教师的专业化培养。学

校现有专任教师120 名，其中90%为40 岁以下青年教师，他们中最短教龄为7 年，最长教龄为18 年，具有一定的专业理论基础和实践经验，但仅凭自己有限的经验进行了简单重复的教学实践，成为经验型的教师，青年中拔尖教师缺乏，如何培养他们成为校、区、市学科带头人、骨干教师，成为我校师资队伍建设当务之急。由此，我们想以“反思型教师培养”为抓手，加速队伍的建设。真正地实现由经验型教师到科研型、智慧型教师的转化。 （二）课题研究的意义 1、引领教师的专业发展。 教师的专业发展需要不断把自己的实践经验与新的理念结合起来，在教学实践中强化教师的反思意识，提高他们的反思能力，养成他们的反思习惯。当教师全面地反思自己的教育教学行为时，他会从教学主体、目的和方法等方面，从教学前、教学中、教学后等环节中获得体验，使自己变得更成熟。这是引领教师发展的根本途径。 2、实现理念到行动的转变。 教师在教育实践中观察、记录教学行为，对实践中的满意部分能运用教学理念作出解释，并更自觉、主动地朝正确的方向努力；对实践中存在的不足能进行反思，重新研究设计，再实施行动，从而达到主动向新的目标靠近。因此反思是理念与行为的沟通，是理想的自我与实践的自我的沟通。 3、促进课改的深化。 当前课改正在紧锣密鼓地进行中，其目的是让每个学生主动学

反思型教师心得体会

古人语：“反思乃个体成熟之标志，群体亦然。”教学不会没有缺陷和遗憾，所有教育永远是一门遗憾的艺术。反思性教学既能让教学永远充满改革与创新色彩，也让教学永远处于一种科学合理的理智状态之中，所以它便成为我们教师学会教学的重要方法之一。所以在今后的教学过程中我一定努力做到在琐碎的教学环节和学生管理中常反思。思考如何用孩子的眼光去考虑问题；如何与学生沟通并进行引导；如何顺应孩子的不同个性进行教学。我想：我若能从实际出发每天反思自己的教育行为，遇到问题就能得心应手地解决，这样也能促进自己的专业成长。 美国著名的教育学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式：成长=经验+反思，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。我们在每上完一节课后，静心思考，总会有些成败与得失，抑或有所感悟。如果课后能及时地记下精彩的一笔或疏漏一处，将经验和教训记录下来，作为今后完善教学设计、改进教学方法、探索教学规律的依据，为进一步做好课后辅导打下基础，避免辅导的盲目性，从而扬长避短，精益求精，使自己的教学水平及教研能力提升到更高的层次。 我国全国有名的教育家李镇西老师说“写作不仅仅是单纯的写作，它必然伴随着实践、阅读与思考，它与实践相随，与阅读同行，与思考为伴。实践是它的源泉，阅读是它的基础，思考是它的灵魂。任何一位教育者都应该同时又是一位思考者，而教师的写作便是教育思考很重要的途径。”不断地实践，不断地思考，不断地写作，使我成为了专家型的班主任。” 教师撰写教学反思札记，把自己在教学过程中的一些困惑、思考或感触记录下来，如把一节课中最精彩或最糟糕的教学过程记录下来，分析成功的原因或失败的教训，帮助自己重新认识自己的教学行为，日积月累，逐步形成自己个性的教学风格，促进自己的专业水平的成长，真正成为反思型教师。 总之，在教学实践中反思，在教学反思中成长，做一名反思型教师，不断的丰富教学阅历，开拓教学的视野，转变课程功能，优化课程结构，变革学习方式，为中国教育事业的腾飞做出自己的贡献！篇二：学做一名反思型教师 学做一名反思型教师 ——骨干教师培训心得体会 广办中心中学瞿建安 2014年7月24--25日，我有幸参加市教育局培训中心举办的为期二天的广水市骨干教师培训。培训的时间虽然很短暂，但是每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都是面对不同风格的专家，每一天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。 在本次培训中我们听到了教科院专家对教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，对生活、对工作、对事业、对学生独特的感悟。代建勇老师的班主任能力提升与专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。也从多方面给我们讲解了有效教学的概念，怎样才能有效教学，并结合课例组织设计提问，引导讨论其有效性。接着就是武汉市洪山中学教学校长叶芳老师给我们讲的创设高效课堂文化系统，在课堂教学中落实自主、合作、探究的课改理念,让教师成为学生学习的促进者和合作者，解放学生、发展学生，使学生持续学习的愿望更强烈，使课程教学变得更高效。第二天又听了湛卫清老师的基础教育改革的有关问题及反思和王一凡老师的教师职业规划与未来。他们对教育教学工作很有见解，以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。这些让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。 近年来，随着我国基础教育课程改革的不断深入，教师的专业化成长已经成为我国现代教育改革与发展的必然趋势。而教师要真正实现自身专业化的成长，首先就要从学会反思做

培养幼儿园教师教学反思能力(精选多篇)

培养幼儿园教师教学反思能力(精选多篇) 第一篇：培养幼儿园教师教学反思能力 美国学者波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思＝成长，并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的专业成长将会受到极大的限制。可见，反思是促进教师专业成长的有效途径。 一、尊重教师做真诚的倾听者 我们曾经习惯了以指导者的身份在教育工作中侃侃而谈，以命令式语调告诉教师应该做什么，不应该做什么。这样做往往会使部分教师产生逆反心理，部分教师产生依赖心理，这两种中现象都不利于教师思考自己的实践。 每个教师都渴望成长，更渴望理解。因为教师都有自己的想法，他们需要的首先是一个真诚的倾听者——希望别人能与自己真诚交流，在此基础上分析研讨教学中出现的一些问题。因此，尊重教师并聆听教师心声，引导教师质疑自己的实践，就等于给了教师一把开发自我潜能的钥匙。 有了这种角色的转变，在我园，无论是教育研究工作还是教育实践工作都有了一种让人感到宽松愉悦的精神氛围，经常可以看到教师与管理者为一个问题争相阐述自己观点的情景。教师不再像以往一样把自己放在被批判的位置上，在相互的争论中，教师的思考变得更加开放了，他们更容易接受不同的观点和声音了，对自己的实践也开始持一种批判反思的态度了。 二、帮助教师做好教育记录 三、用以点带面的策略提高全体教师的反思能力

教师能力有高有低，对反思的作用认识不一，尝试反思的愿望有很大差别——有人愿意(只占很少的一部分)，有人反对，有人观望。于是，我们决定采取以点带面的策略推动教师反思。 我们选择了几个愿意反思自己教学的教师，组成教学小组，在固定时间进行研讨。在研讨中，主要是针对问题进行深入分析，并提 出解决问题的策略，研讨完就付诸行动。 这种榜样具有很强的号召力，在教师中产生了很大的；中击力，激发了教师自我成长的内部动机。教师们开始思考：别人跟我差不多，这样做了就提高了水平，我为什么不可以这样做呢?以点带面的 策略使得广大教师认识到了反思对提高自己的专业能力所起的重要 作用，纷纷要求加入反思的行列，欢迎别人来看自己的教学活动， 帮助自己反思。 四、帮助教师找到解决问题的办法 教师们的手中开始有了一篇篇详细的教育记录，记录后面出现了简短的分析，分析中包含了教师对幼儿发展的分析，对——个失败 的教育活动的认真探讨。这些内容表明，教师已经认识到成功与失 败都是一种收获。当反思真正成为教师的一种生活方式以后，教师 就能够发现自己教学活动中的问题，并分析出一些问题的原因。但 是继续深入就遇到了困难——问题怎么解决。这也是教育理念转化 为教育实践时遇到的最大困难，也是教师最需要帮助的时』矣。于是，我们加大了指导力度，帮助教师寻找解决问题的办法。比如， 在日常进班指导教师工作以后，会有意识地请教师对自己当日活动 进行反思，然后再针对教师在自己的教育活动中发现的具体问题提 出意见与建议。再如，我们鼓励教师在结束半日带班工作后，在备 课本中的“效果分析”一栏中，根据记录认真地把幼儿的发展水平，认知特点与当日的教育活动结合起来进行分析。这样坚持了一段时 间之后，我们感觉教师发现问题，解决问题的能力有了很大的提高。 五、合作研究 教师间的合作研讨可以增进教师彼此间的了解，强化教师的合作意识，发展教师的反思能力。管理人员本身就是合作群体中的一员，

关于反思型教师教育的思考

关于反思型教师教育的思考 程利解希静 作者简介：1 程利，女，1972年7月生于黑龙江大庆，大庆师范学院 2 解希静，女，1970年3月生于黑龙江佳木斯，哈尔滨师范大学阿城学院 摘要：反思型教师是教师形象演变的方向，众多理论研究和实践表明，反思型教师极大的超越了传统教师，对教育改革、教师的发展和培养21世纪的教师有着重要的意义。 关键词：反思型教师；反思型思维；教学的策略； 一、反思型教师的产生 反思是什么,目前也无定论。但总的来说它包括两个层面：内容和特质。反思的内容指教师思考的是什么,包括四个方面：教学过程、学科知识的选择、教学中隐藏的政治和伦理规则、教学时广泛的社会背景。反思型教师是教师形象演变的一个方向。早在1933年，杜威在其出版的著作《我们如何思维》中就对反思型思维作过论述。杜威把反思型思维界定为“对任何信念或假定形式的知识，根据其支持理由和倾向得出的进一步结论， 进行的积极主动的、坚持不懈的和细致缜密的思考”，并将反思型思维与那种毫无系统，缺乏证据，建基于错误信念和假定之上，或盲目顺从于传统和权威的思维习惯做了比照。在杜威看来，反思型思想既回顾假定与信念以确定它们是建立在逻辑或证据上，也展望某一特定行动进程的意义或后果。它拒绝以表面价值接受任何事物，探讨“感觉的证据”和事物似乎存在的方式。反思型思维者对呈现在他们面前的任何思想观念都持批判的态度。他们权衡各种对立的主张以寻求证据，以有助于他们解决疑问与困惑。基于这样的认识，杜威提出了著名的反思型思维五步说，即暗示、产生问题、假设、推演假设、检验假设。杜威认为：“思维把单纯情欲的、盲目的和冲动的行动变为智慧的行动”，教育就是要培养反思型思维习惯，那么教师本身就必须具有反思型思维能力，教师教育计划从一开始就应强调这一点。因此，多数从事反思型教学及教师教育工作和研究的人们把杜威视为反思型教师教育的奠基者。 进入八十年代，关于反思的讨论在欧美教育界成为了研究的热点。1970年，巴西著名教育家保罗?弗雷尔（P.Freire）出版了《被压迫者的教育学》一书，书中阐述的一个基本观点，就是教育作为“反思性实践”。之后，美国学者道恩德?舍恩（Downd Schon）在1983年和1987年相继出版了《反思性实践》和《教育反思性实践者》，对反思性实践进行了阐述。这两位学者的努力探讨在学术界引起了较大反响。受哲学解释学、后结构主义等后现代主义哲学思潮的影响，不少学者对现代规范式下的学校教育以及课程与教学进行解构，并对教师形象进行了批判反思，提出了“反思型教师”的概念。 反思型教师及反思性教学已成为欧美教育界备受重视的教育理论，并继续深入地进行研究，不久的将来，反思型教师将取代传统教师形象，反思性教学将代替传统教学，那么，传统的教师已不再令人满意，需要新型的教师形象取而代之：于是“反思型教师”应运而生。 二、反思型教师与传统教师 反思型教师是指能将反思变为自己的自觉行为，以不断提高自身认识和改进自己教育教学行为的教师。他有别于传统型的教师。传统的教师只是一个技术人员，是用别人

教师反思能力的培养-精选教育文档

教师反思能力的培养 教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。有人说：“教学是一门遗憾的艺术，其实，教学时追求完美的艺术，为了减少遗憾，我们就需要不断的反思。在高效课堂开展的今天，作为实验教师，我们更需要不断的反思。明晰教学反思的内涵，提高对反思的深度理解.教学反思具有重要的意义。教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为研究对象而进行全面而深刻的总结和思考。教师的反思能力是一种理性智慧，通过反思，教师能够对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思能力的发展，老师的自主能力逐渐得到增强。对教师的成长具有十分重要的意义。 一、教学反思的定义 是指教师在教学过程中把自我或他人的教学活动作为意识的对象，不断进行分析，积极主动地审视、分析、总结，使其提升教师专业素养，提高教学质量，实现自身发展。 1.教学反思是xx的过程。 2.教学反思是意义产生的过程，教师成长的公式：教师的成长=经验+反思（美国波斯纳） 3.教学反思是提升观察，解决问题，能力的过程。二、教学反思的特征：困惑中的探索 1.教学反思起源于实践中的困惑和惊奇。亚里士多德说过：思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考。当我们在教学中遇到困惑的时候，我们往往会去反思。比如，在语文教学中，我们经常会遇到这样的问题，对于形近字、同音字，学生总是分不清，这时会引起我们的思考，进而进一步反思，想办法解决。 2.教学反思是发现问题的思考过程。 3.教学反思是探索性的过程――从过去的经验引向未来的行动。

如何提高教师的教学反思能力

如何提高教师的教学反思能力 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 教学反思能力是指教师在教学过程中，将教学活动本身作为监控的对象，不断地对自我和教学进行积极、主动的检查、评价、反馈和调节的能力。美国著名的教育学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=成长。这个公式有一定的道理，因为有研究指出，许多专家型教师都有一个共性，即具有教学反思能力。记得有一位名教授在回答记者提问时说：“二十一世纪教师能力中最重要的成分是教师的教学反思能力。”在新课程实施过程中，为了促进教师不断发展，由教书匠向科研性教师转变，尽快转变教学观念，改变教学方式，我认为关键是要提高教师的反思能力。 一在教学活动中的反思 教学反思使教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为由此产生的结果进行审视和分析的过程。按教学的进程，主要包括以下几个方面：教学设计，即在课堂教学之前，明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法，并预测教学中可能出

现的问题与可能的教学效果，经常反思，使教学成为一种自觉的积极的实践;课堂的组织与管理，即在课堂上密切注视学生的反应努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付课堂上的偶发事件，在这一过程中，教师应对自己的教学进程、教学方法、学生的参与等方面随时保持有意识的反省，能使教学高质高效的进行;教师对学生的提问、回答交流、操作等学习行为进行及时评价，或指导学习主体或同伴对学习行为进行评价。在一堂课或一个阶段后，教师可对自己已经上过的课的情况进行回顾和反思，让自己的教学经验理论化。从而促使自己的教学能力不断增长。 二个体反思与群体反思相融合：教师自己可把教学过程中的主要问题，随时记录下来，通过不断总结以便形成自己新的教学思路。但是单纯的个体内省反思活动，通常带有个人片面认识、难以形成规律性的教研信息。 反思活动不仅仅是个体行为，它需要群体的支持。教师要善于合作，将自己对某一个问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流的基础上，不仅可以加深自己反思能力的提高，还能促进教研组所有成员的教研能力，教学质量也就提高了。 三经常写反思教案

反思型教师培养模式研究与实践

反思型教师培养模式研究与实践 摘要：通过对学生四年学习期间反思能力培养的整体规划，保证了师范生教育教学能力的循环上升；通过引导性反思、改进性反思、发展性反思和评价性反思四个阶段反思形式、技术和内容的分级设计，促进了师范生教师专业发展潜质的有效提升。通过构建“以反思为主线，全程、协作、互动型”的职前教师教育模式，形成了一个培养未来新型教师的教育体系。在河南省迄今举办的三届师范毕业生教学技能大赛中，我校学生的成绩居全省高师院校之首。 关键词：教师教育；师范生；反思型教师；培养模式 目前，反思型教师教育正在成为国际教师教育改革的主流，在促进教师专业发展方面发挥着越来越重要的作用。反思是教师专业发展的核心要素，培养教师的反思能力是造就反思型教师的有效途径。国内有关反思型教师的研究大都集中在对在职教师反思能力的培养，而对师范生反思能力培养的研究鲜见报道。在教师教育一体化的宏观背景下，要造就一支专业化的教师队伍，必须从源头做起，即培养反思型教师应该从职前教师教育开始。本文根据教师专业发展的内在规律，以培养师范生的反思意识、精神和能力为价值取向，并通过构建“以反思为主线，全程、协作、互动型”职前教师教育模式，对反思型教师教育作了积极的探索和实践。 一、辨析反思型教师的内涵，构建“以反思为主线，全程、协作、互动型”的新型教师培养模式 国外对反思型教师的理解主要有以下观点：杜威认为，反思型教师就是要在教学过程中能够借助发展思维的逻辑、推理的技能和细致的判断以及反思的态度进行反省性教学的教师。肖恩认为，反思型教师即“反思型实践者”，即超越了技术性教学实践的、把反思和实践结合起来的教育实践者。布鲁克菲尔德从批判理论的视角出发，认为反思型教师是反思水平达到了对教学的社会和伦理、道德意义进行反思的批判式思考者。奥特斯曼认为反思型教师是这样一种教学实践者，他们从旁观者的视角来识别自身的实践中的思维和假定，以调查这些假定和思想如何影响实践，也就是对指导实践的理论、思想、价值和策略进行检验。透过以上观点我们可以得知，西方对反思型教师的界定不外乎以下几个方面：(1)重视课堂教学的社会、政治、道德和伦理意义；(2)消解外在教学理论的霸权地位，强调教师的个人实践知识和叙事知识；(3)充分了解课堂的复杂性，对课堂教学中的细节方面进行关注等。

开题报告指导老师的意见意见.doc

开题报告指导老师的意见意见 开题报告指导老师意见1 该生通过与课题组成员和老师充分讨论，参考了许多文献，确定了具有一定的市场价值的课题。本课题初步确定的论文设计思路基本明确，通过分析Grice的合作原则在国际商务谈判中的运用可以提高国际商务谈判的效率，以及促进国际贸易的发展。本课题的研究方法和研究步骤基本合理，难道合适，学生能够在预定时间内完成该课题的设计。 同意该课题开题。 开题报告指导老师意见2 范例参考： 该生对于所开课题进行了较为详尽的市场调研，参考了许多文献，最后确定的课题具有一定的实用价值。本课题是学生所学专业知识的延续，符合学生专业发展方向，对于提高学生的基本知识和技能，对于提高学生的研究能力有益。研究方法和研究计划基本合理，难度合适，学生能够在预定时间内完成该课题的设计。 同意该课题开题。 （指导教师签名）年月日 开题报告指导老师意见3 xx同学拿到论文题目后能够认真查找相关文献，并到现场进行参

观学习，也经常与指导老师联系，相互沟通该怎么做这个题目，及时对开题报告进行修改。该同学表现较为认真，态度端正。 该同学能够对所设计题目有正确的理解，独立完成了“基于单片机控制的步进输送机的设计”的整体方案的工作，并完成了开题报告。开题报告内容充实、结构完整、格式符合标准，同意该同学按时开题。 开题报告指导老师意见4 该生对选题与老师进行了充分讨论，符合思想政治教育专业毕业论文要求，参考了许多文献，具有一定的实用价值。本选题是学生所学专业知识的延续，符合学生专业发展方向，对于提高学生的基本知识和技能，对于提高学生的研究能力有益。研究方法和研究计划基本合理，难度合适，学生能够在预定时间内完成该论文的设计。 同意开题。 （指导教师签名）年月日 开题报告指导老师意见5 该生对选题与老师进行了充分讨论，符合思想政治教育专业毕业论文要求，参考了许多文献，具有一定的实用价值。本选题是学生所学专业知识的延续，符合学生专业发展方向，对于提高学生的基本知识和技能，对于提高学生的研究能力有益。研究方法和研究计划基本合理，难度合适，学生能够在预定时间内完成该论文的设计。

四川教师资格面试常见问答题：反思型教师与经验型教师的区别

四川教师资格面试常见问答题：反思型教师与经验型教师的区别 四川教师资格认证|教师资格说课 反思型教师与经验型教师的区别 1、在教育理念方面，反思型教师思想开放，思维活跃善于汲取各种先进的教育理念，并结合自己的教学实践进行理论思考，不盲从、不迷信权威。善于将自己的教学经验升华为理论，并对教育理论进行加工、发展、创新。而经验型教师思想保守，顺从权威又依赖于经验。不敢对理论提出任何意见，既不敢、不想超越前人，也不敢进行理论创新。 2、在学生观方面，反思型教师非常重视教学民主，把学生当作学习的主人，尊重学生的主体地位，把自己看作是学习者中的一员，以平等的、合作的身份参与学生学习的过程，一同去探索，发现未知的领域。而经验型教师始终以权威自居，重知识的单向灌输，学生处于被动的地位，师生缺乏合作与交流，缺乏研究与创新。 3、在教学方法方面，反思型教师注重个体的差异性，善于因材施教，能够熟练运用现代教育技术，采用发现式、探究式等教学方法，设置问题情境，启发学生的思维，激发学生的学习积极性，着重培养学生的个性和创造能力。而经验型教师教学方法呆板，缺乏创新，多采用讲授、灌输的方法，课堂缺乏生机与活力，培养的学生也缺乏个性与创造力。 教学反思的方法： (1)教学前反思法：即教师在教学前要对教学环境、气氛、教学辅助工具、教学内容、学生的学习特征和需要，以及教师自身的教学情绪状态、教学能力等进行分析和反思，做到心中有数，有的放矢，以采取适当的教学模式，教学策略进行教学，达到教学最优化的目的。 (2)教学后总结反思法：教学后教师及时对课堂教学的教学感受、教学情景、教学机智、教学***、教学反馈信息等进行记录、总结、反思。找出成功之处，以及存在的问题和不足，通过反思得出解决的办法和设想等，并有针对性地修改和完善教学方案，明确课堂教学改进的方法和措施。(3)观摩对比法：即通过观摩优秀教师的课，揣摩、反思优秀教师如何组织实施教学，如何处理教材的内容、难点、重点，如何处理课堂突发事件和实施存教学***等，对照自己的教学，找出自己存在的问题和差距，不断提高教学效果。 1.Do you want to be an English teacher? Why? 2.What kind of virtues does a teacher need? Which is the most important? Why? 3.If you become a teacher, what do you want to do to improve yourself?